SKKN một số GIẢI PHÁP đặc BIỆT TRONG CÔNG tác CHỦ NHIỆM lớp NHẰM GIÁO dục TOÀN DIỆN học SINH có HIỆU QU

Mục lục
Nội dung
Phần I: Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục tiêu của đề tài
3. Phạm vi và đối tượng áp dụng của đề tài:
4. Phương pháp nghiên cứu.
Phần II . Giải quyết vấn đề
1. Cơ sở lý luận của đề tài:
2. Thực trạng của vấn đề
3. Giải pháp và tổ chức thực hiện
3.1. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm
3.2. Triển khai công tác xây dựng nề nếp đầu năm:
3.3. Xây dựng đội ngũ cán sự lớp
3.4. Xây dựng nội quy lớp học
3.5.Cách thức tổ chức sinh hoạt cuối tuần
3.6.Tổ chức cho các em tham gia các hoạt động văn hóa nghệ
thuật, thể thao, vui chơi giải trí
3.7. Xây dựng kế hoạch học tập:
3.8. Xây dựng cách thức sinh hoạt 15 phút đầu giờ
3.9. Tổ chức “ Sinh nhật cho em”
3.10. Cách xử lý học sinh cá biệt
4. Hiệu quả sau khi áp dụng các phương pháp chủ nhiệm nêu
trên

Phần III. Kết luận và đề xuất
1 .Kết luận
2. Đề xuất
Tài liệu tham khảo

Trang

2
2
3
3
3
4
4
5
6
6
6
8
9
10
12
12
13
13
14
15
15
15
15
16

Phần I: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
1

Đảng và Nhà nước ta đã từng khẳng định rằng: “Giáo dục là quốc sách hàng
đầu”. Thật vậy, một quốc gia thật sự vững mạnh khi có nền giáo dục phát triển quy
mô và bền vững, vì thế chúng ta đang đẩy mạnh chính sách xã hội hóa giáo dục,
nhằm tuyên truyền cho mọi tầng lớp nhân dân hiểu được vai trò và tầm quan của
nền giáo dục trong sự phát triển nhân cách cũng như tri thức của một con người để
góp phần xây dựng một xã hội phát triển, tiên tiến, phồn vinh, hạnh phúc. Sự
nghiệp giáo dục và đào tạo đã trở thành sự nghiệp chung của toàn xã hội và chúng
ta - đội ngũ những thầy giáo, cô giáo là một trong những nhân tố quan trọng góp
phần xây dựng thành công sự nghiệp cao cả này.
Đặc biệt hơn cả là vai trò của người giáo viên chủ nhiệm trong việc hình
thành nhân cách của trẻ. Nó đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm chẳng những có ý
thức trách nhiệm cao, yêu mến học sinh, mà họ còn là nhà hoạt động xã hội. Để
làm được điều đó người giáo viên chủ nhiệm phải luôn nắm bắt thông tin, có hiểu
biết rộng và không ngừng tự hoàn thiện mình, biết vận động và lôi kéo mọi người
cùng thực hiện mục tiêu giáo dục.
Tại sao có những giáo viên khi được phân công chủ nhiệm lớp nào, bất cứ
đối tượng học sinh nào thì lớp đó cũng tốt, còn một số giáo viên thì khi chủ nhiệm
lớp đầu cấp thì tốt nhưng lớp cứ kém dần về cuối cấp. Vậy là do đâu? Có phải vì
học sinh trong lớp họ chủ nhiệm là những em ngoan, có ý thức tốt, không có học
sinh cá biệt. Hoàn toàn không! Mà theo tôi đó là do “phương pháp”, “ nghệ thuật
chủ nhiệm” của mỗi người.
Thật vậy, trong quá trình gần 15 năm công tác của mình, từ khi mới bỡ ngỡ ra
trường, tôi đã được nhà trường phân công làm công tác chủ nhiệm. Trong thời gian
qua tôi đã tự đúc rút cho bản thân một số kinh nghiệm hiệu quả trong công tác chủ
nhệm. Lớp tôi chủ nhiệm dù là đầu cấp hay cuối cấp thì vẫn luôn dẫn đầu các
phong trào trong toàn trường: Các em ngoan, đoàn kết, lễ phép, chăm học....Và tôi
nhận thấy rằng giáo viên chủ nhiệm chính là “linh hồn” của lớp. Giáo viên chủ
nhiệm nào thì học sinh cũng mang phong cách của đó, người giáo viên chủ nhiệm
phải làm sao gần gũi với học sinh nhưng không nhờn, nghiêm khắc nhưng không
lạnh lùng để các em cảm nhận được tình cảm chân thành, sự chăm sóc của thầy cô

nhưng không phải vì thế mà cợt nhã, xem thường. Công tác chủ nhiệm lớp được
xem là vừa “khó” vừa “khổ” nhưng cũng rất vui và vô cùng ý nghĩa, thế nên những
sáng kiến kinh nghiệm để tăng hiệu quả công tác chủ nhiệm tôi nghĩ rằng thực sự
đáng quý và cần được phổ biến, nhân rộng. Vì vậy, trong bài viết này tôi mạnh dạn
đưa ra đề tài “Một số giải pháp đặc biệt trong công tác chủ nhiệm lớp nhằm giáo
dục toàn diện học sinh có hiệu quả” mà tôi đã từng áp dụng nhằm giúp cho các
2


thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp có một tư liệu tham khảo hữu ích vào công tác
chủ nhiệm lớp của mình.
2. Mục tiêu của đề tài:
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng vai trò của giáo viên chủ nhiệm
trong công tác chủ nhiệm lớp để đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục và góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh ở trường THPT.
3. Phạm vi và đối tượng áp dụng của đề tài:
Đề tài chủ yếu dành cho giáo viên chủ nhiệm áp dụng cho đối tượng học sinh
THPT.
4. Phương pháp nghiên cứu:
* Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Thu thập những thông tin lý luận của vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp
trong công tác giáo dục học sinh trên các tập san giáo dục, các bài tham luận trên
Internet.
* Phương pháp quan sát:
Quan sát hoạt động học và sinh hoạt tập thể của học sinh.
*Phương pháp điều tra:
Trò chuyện, trao đổi với các giáo viên bộ môn, học sinh, hội cha mẹ học sinh,
bạn bè và hàng xóm của học sinh.
*Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
-Tham khảo những bản báo cáo , tổng kết hàng năm của nhà trường.

-Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn.
-Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm lớp khác trong
trường mình.
* Phương pháp thử nghiệm:
Thử áp dụng các giải pháp vào công tác chủ nhiệm lớp 12C8 trường THPT
Yên Định 2 năm học 2016 – 2017 và lớp chủ nhiệm 10C3 trường THPT Yên Định
2 năm học 2017 – 2018.

PHẦN II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1.Cơ sở lý luận của đề tài:
3


Chúng ta biết rằng khi nền kinh tế càng phát triển thì giáo dục càng được
quan tâm hơn. Trong sự phát triển và hội nhập như vũ bão của nền kinh tế nước nhà
thì một yêu cầu đặt ra cho chúng ta là không chỉ dạy cho các em kiến thức trong
sách vở mà còn phải dạy cho các em các kĩ năng sống , giúp các em hoàn thiện
mình hơn khi rời xa ghế nhà trường. Để làm được điều này thì người giáo viên chủ
nhiệm đóng vai trò vô cùng quan trọng, giáo viên phải kiên trì, nhiệt tình, có
phương pháp, nắm vững tâm sinh lý của mỗi đối tượng học sinh lớp mình chủ
nhiệm. Với lứa tuổi học sinh THPT thì nhận thức của các em còn non trẻ, sự tư duy
còn chưa đạt tới đỉnh cao các em cần có người định hướng, chỉ đạo, hướng dẫn để
các em phát triển toàn diện và đúng hướng, không ai khác có thể làm được điều đó
chính là giáo viên chủ nhiệm . Để quản lý học sinh trong lớp có hiệu quả, giáo viên
chủ nhiệm cần phải hiểu kỹ đối tượng mà mình quản lý, để nắm vững lớp mình chủ
nhiệm và đưa ra phương pháp phù hợp thì trước tiên giáo viên chủ nhiệm phải tìm
hiểu kỹ từng học sinh trong lớp, từ đó phân loại các em để có phương pháp quản lý
phù hợp với từng đối tượng, có sự lựa chọn những tác động sư phạm vào từng em
để có hiệu quả giáo dục tốt nhất. Giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu từng học sinh
một cách đầy đủ, chính xác về một số mặt như:

* Hoàn cảnh, điều điện sống của từng học sinh:
Mỗi học sinh sinh ra và lớn lên trong từng hoàn cảnh gia đình khác nhau.
Tuổi tác, trình độ văn hóa, phẩm chất đạo đức của cha mẹ, điều kiện kinh tế của
từng gia đình, mức độ qua tâm của các thành viên trong gia đình với con cái,
phương pháp giáo dục con, các mối quan hệ trong gia đình và gia đình đó với xã
hội, với cộng đồng, trình độ dân trí của khu dân cư nới cư trú của học sinh,… Tất
cả nhừng điều này đều có ảnh hưởng rất lớp tới học sinh. Vì thế, nếu tìm hiểu kỹ
những yếu tố này sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm tìm ra những nguyên nhân tích cực
hoặc tiêu cực tác động đến học sinh trong lớp do mình chủ nhiệm, từ đó giáo viên
chủ nhiệm có phương pháp tác động để giáo dục từng học sinh cho phù hợp, đồng
thời có thể tham mưu, tư vấn đưa ra các phương pháp giáo dục giúp gia đình học
sinh và học sinh giải quyết những băn khoăn, thắc mắc, hoặc những khuyết điểm
mà các em mắc phải.
* Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý cơ bản của từng học sinh:
Các đặc điểm về sinh lý lứa tuổi có tác động và ảnh hưởng quan trọng trong
quá trình hình thành và phát triển nhân cách của các em. Các em có sự phát triển
sinh lý bình thường thì sẽ tự tin trong quá trình học tập và rèn luyện. Nhưng đối với
những em có những bất thường về sinh lý thì các em sẽ có sự tự ti trong quá trình
học tập và rèn luyện. Giáo viên chủ nhiệm cần hiểu kỹ từng em để có những
4


phương pháp quản lý, giáo dục phù hợp. Ví dụ: sắp xếp chỗ ngồi, xây dựng đôi
bạn cùng tiến để các em có ý thức giúp đỡ nhau, các em khuyết tật sẽ nhanh chóng
hòa nhập với tập thể, tạo được không khí đoàn kết giúp đỡ nhau cùng tiến bộ trong
tập thể lớp.
Các đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT là một yếu tố quan trong trong
quá trình học tập rèn luyện của học sinh. Ở lứa tuổi này các em chưa đủ độ chín để
có thể tránh được những cám dỗ mà các em phải đối mặt trong xã hội hiện nay
đang diễn ra. Chính những đặc điểm tâm lý này mà giáo viên chủ nhiệm càng cần

có sự quan tâm tới các em từ những thay đổi nhỏ trong học tập cũng như trong giao
tiếp hàng ngày. Khả năng tư duy của từng em cá tính của từng em cũng cần phải
hiểu rõ. Việc nắm vừng tâm lý của lứa tuổi học sinh THPT nói chung và từng học
sinh nói riêng giúp cho giáo viên chủ nhiệm lựa chọn phương pháp giáo dục phù
hợp đề có hiệu quả quản lý cao.
Các đặc điểm khác như phong tục, tập quán của địa phương, tôn giáo, nền
nếp, gia phong của từng gia đình, từng học sinh, những sở thích, năng khiếu, đạo
đức của từng em,… giáo viên chủ nhiệm cũng cần phải nắm vững. Giáo viên chủ
nhiệm càng nằm vững, hiểu rõ được học sinh bao nhiêu thì công tác chủ nhiệm
càng có hiệu quả bấy nhiêu. Biết được sở thích, năng khiếu để có biện pháp tác
động phù hợp, giúp các em phát huy năng khiếu, phát huy sự năng động sáng tạo và
cũng hình thành được những phẩm chất, những kỹ năng mới giúp các em tự tin hơn
trong quá trình học tập và rèn luyện. Thích ứng kịp với xu thế phát triển của xã hội
và đất nước.
2. Thực trạng của vấn đề:
Bản thân được giảng dạy tại trường THPT Yên Định 2, một ngôi trường có bề
dày thành tích. Vì vậy luôn nhận được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám
hiệu nhà trường, các cấp lãnh đạo tạo điều kiện giúp đỡ. Được sự quan tâm, hỗ trợ
của hội cha mẹ học sinh và nhà trường luôn quan tâm, tạo điều kiện cho các lớp có
đầy đủ điều kiện để học tập, phương tiện trợ giảng hiện đại: máy chiếu, máy tính,
loa đài….
Nhưng bên cạnh đó thì trường có đặc điểm là tiếp nhận học sinh từ tất cả các
trường THCS thuộc vùng Yên trong huyện , nên đối tượng học sinh trong lớp rất đa
dạng về hoàn cảnh gia đình, điều kiện sống, phong tục, tập quán của mỗi địa
phương khác nhau. Vì thế giáo viên chủ nhiệm là người đóng vai trò rất quan trọng
trong việc làm sao cho các em có thể tiếp cận, làm quen, hòa đồng trong một môi
trường học tập hoàn toàn mới. Nhiều em học xa nhà phải ở trọ lại, xa gia đình, xa
bố mẹ, đó là điều thử thách lớn đối với các em. Các em phải tự lập từ việc ăn uống
5

đến học tập. Lúc này vai trò của người giáo viên chủ nhiệm là phải quan tâm, giúp
đỡ các em, vừa là thầy, vừa là bạn, vừa là mẹ, vừa là chị để các em chia sẻ, tâm sự
những khó khăn khúc mắc mà các em gặp phải. Đặc biệt hơn nữa là giáo viên chủ
nhiệm phải biết áp dụng phương pháp phù hợp, linh dộng đối với từng đối tượng
học sinh để tìm ra phương pháp hiệu quả nhất.
3. Giải pháp và tổ chức thực hiện:
Nếu một giáo viên có phương pháp thì chủ nhiệm lớp là một công việc hết sức
nhẹ nhàng và có rất nhiều niềm vui, vui vì được các em tin tưởng, chia sẻ, vui vì
thấy được thành quả giáo dục của mình từng ngày qua kết quả học tập cũng như
việc tu dưỡng rèn luyện đạo đức của các em, nhưng nếu giáo viên chủ nhiệm không
có phương pháp thì đó lại chính là một “cực hình” đối với giáo viên đó vì cô nói trò
không nghe, lớp không có tổ chức hoặc tổ chức lỏng lẻo, mỗi buổi sinh hoạt là buổi
xử phạt căng thẳng, mệt mỏi……Để tránh được những vấn đề nói trên, tôi xin đưa
ra những biện pháp mà bản thân đã áp dụng rất hiệu quả trong quá trình chủ nhiệm
lớp ở trường THPT Yên Định 2 trong các năm qua như sau:
3.1. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm:
Dựa vào kế hoạch hoạt động của nhà trường, giáo viên chủ nhiệm phải lên được
kế hoạch chủ nhiệm của bản thân, xây dựng chương trình hoạt động cho lớp mình
phụ trách theo từng tuần, từng tháng, từng học kỳ. Kế hoạch này phải đảm bảo tính
hệ thống, phát triển giáo dục nhân cách cho học sinh. Sau đó tùy vào tình hình cụ
thể của lớp qua từng giai đoạn mà giáo viên chủ nhiệm có thể điều chỉnh kế hoạch
của mình cho phù hợp và hiệu quả.
3.2. Triển khai công tác xây dựng nề nếp đầu năm:
Công tác xây dựng nề nếp lớp học là nhiệm vụ hàng đầu của một giáo viên chủ
nhiệm, muốn làm tốt công tác chủ nhiệm, người giáo viên cần phải đưa tập thể lớp
đi vào nề nếp ngay từ đầu năm, thì lớp học đó mới đạt được nhiều thành tích trong
suốt năm học. Để làm tốt công tác xây dựng nề nếp của lớp, tôi hướng tới thực hiện
những việc làm sau:
a) Nắm thông tin học sinh: Việc nắm các thông tin của học sinh đầu năm là rất

cần thiết. Có được thông tin học sinh giúp cho giáo viên chủ nhiệm phục vụ cho
việc ghi chép hồ sơ giáo viên, nắm được hoàn cảnh gia đình, lực học của năm
trước, việc liên lạc với gia đình các em,…Vì thế ngay từ đầu năm, tôi đã làm Phiếu
ghi thông tin học sinh, phát cho từng em, hướng dẫn các em ghi đầy đủ, rõ ràng,
sau đó thu lại để phục vụ cho công tác chủ nhiệm lớp của mình. Mẫu phiếu như
sau:

6


PHIẾU GHI THÔNG TIN HỌC SINH
1) Họ và tên:…………………………… Dân tộc:………………….
2) Ngày tháng năm sinh:………………………………………………………
3) Nơi sinh:…………………………. Quê quán:……………………………….
4) Địa chỉ: Số nhà:….Đội:…Thôn:…Xã:………Huyện:……………………….
(Số điện thoại gia đình:…………………………)
5) Họ và tên bố:………………….Năm sinh:…….Nghề nghiệp:………………
Họ và tên mẹ:……………… …Năm sinh:…….Nghề nghiệp:………………
6) Sống với: Bố + mẹ: .. ;Bố:… ; Mẹ:… ; Ông, bà: …. ;Người đỡ đầu: ……
7) Hoàn cảnh gia đình: (khá giả, đủ ăn, cận nghèo, nghèo):…………………….
8) Kết quả học tập cuối lớp 9: (HT, TH tốt, HT xuất sắc):……………………
9) Những môn học yêu thích:…………………………………………………
10) Điểm thi vào lớp 10 THPT: Toán:……….Văn……….T.Anh………….
11) Đã từng tham gia các cuộc thi HSG, Văn hóa văn nghệ, TDTT ở THCS:
(Ghi rõ lớp, cấp và đạt giải)……………………………………………..
12) Góc học tập riêng ở nhà: (Có, không, học chung):………………………….
13) Sở thích (Năng khiếu):………………………………………………………
14) Ý định học theo khối: (ghi rõ các môn theo khối)…………………………
b) Xử lý thông tin:
Sau khi thu phiếu điều tra, tôi đã có đầy đủ các thông tin của học sinh, phục vụ

cho những việc sau:
+ Ghi chép vào hồ sơ: Tôi đã ghi chép đầy đủ thông tin cần thiết vào sổ theo dõi
chất lượng, sổ chủ nhiệm, sổ liên lạc với gia đình học sinh,…Thông qua phần mềm
vnedu
+ Xếp chỗ ngồi học sinh: Tôi dựa vào kết quả học lực của các em, phần nào
nắm được những em học khá, giỏi và yếu kém, để xếp chỗ ngồi cho hợp lý như:
Nam ngồi xen kẽ nữ, em khá giỏi ngồi với em yêu kém, kết hợp phân công đôi bạn
cùng tiến,…
+ Trao đổi, chia sẻ: Tôi chủ động đến gặp một số em, để hỏi thăm thêm về gia
đình, hoàn cảnh sống thường ngày của gia đình,…động viên, chia sẻ, giúp đỡ.
3.3. Xây dựng đội ngũ cán sự lớp:
Để có công tác tự quản tốt cần một “bộ khung cán sự ” tốt, đây chính là đội
ngũ cốt cán giúp giáo viên chủ nhiệm quản lớp. Vì vậy, ngay sau khi nhận lớp, tôi
tiến hành điều tra về học lực, hạnh kiểm của các em trong những năm học trước,
nắm vững hoàn cảnh gia đình của từng em và điều tra về đội ngũ cán sự lớp cũ có
7


làm tốt hay không, hướng dẫn lãnh đạo các bạn trong lớp thế nào, có uy tín với lớp
hay không, sau đó tổ chức một buổi cho lớp bầu ban cán sự mới. Ban cán sự phải là
người có học lực khá giỏi, đối xử hòa đồng với bạn bè, nhiệt tình, có trách nhiệm
cao trong mọi công việc được giao, có uy tín với các bạn trong lớp.
a. Cách thức tổ chức:
Khi lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp giáo viên chủ nhiệm cần đảm bảo tính dân
chủ, nhưng phải có sự tư vấn, giúp đỡ các em một cách khách quan để giúp các em
trong lớp lựa chọn lớp trưởng chính xác, xứng đáng là người đứng đầu lớp, có khả
năng quản lý và biết cách tập hợp, tổ chức các bạn tham gia hiệu quả trong các
hoạt động tập thể. Lớp phó và đội ngũ tổ trưởng là những người trợ giúp cho lớp
trưởng thực hiện tốt các hoạt động của lớp. Vì vậy, sau khi đưa ra tiêu chuẩn và số
lượng của ban cán sự lớp mới, tôi thường có một bài phân tích cho các em để các

em hiểu “ làm cán sự lớp được gì, mất gì” vì một số em cho rằng làm cán sự chỉ
mất thời gian học tập, hay phải làm những công vịêc tập thể, ảnh hưởng đến thời
gian học của bản thân. Qua phân tích tôi cho các em thấy được rằng khi làm cán sự
lớp các em sẽ mất thời gian hơn, sẽ bận rộn hơn, và có thể sẽ mệt hơn, nhưng bù lại
các em được rèn luyện cách thức tổ chức hoạt động cho tập thể, rèn luyện tính tự
tin khi nói trước đám đông….điều đó vô cùng quý giá để rèn luyện kỹ năng sống
cho các em sau này. Sau đó tôi không chỉ định hoặc để các em giới thiệu mà để tự
các em- những em muốn làm cán sự lớp phải có bài thuyết trình trước lớp, thuyết
phục được thầy cô và các bạn rằng mình có đủ năng lực để làm cán sự lớp.
b. Mục đích
Khi cho các em ứng cử vào ban cán sự lớp sẽ giúp chúng ta tìm ra được những
em thực sự mạnh dạn, và khi các em đã tự đứng lên ứng cử vào ban cán sự lớp thì
các em sẽ có trách nhiệm cao với những nhiệm vụ được giao của bản thân, tránh
được sự áp đặt, ép buộc. Và một điều hết sức quan trọng là uy tín của các em với
các bạn trong lớp: nó sẽ được thể hiện khi cho học sinh bỏ phiếu tín nhiệm. Lúc
này chúng ta sẽ chọn được đội ngũ cán sự lớp vừa có năng lực, vừa có uy tín điều
này quyết định rất nhiều đến kết quả hoạt động của lớp sau này.
c. Tập huấn cho ban cán sự lớp:
Sau khi bầu chọn được ban cán sự lớp, tôi hướng dẫn cho các em cách hoạt động
độc lập, qui định rõ nhiệm vụ và quyền hạn cho từng loại cán bộ,có tổ chức không
ỷ lại vào giáo viên chủ nhiệm . Giáo viên chủ nhiệm chỉ là người hướng dẫn, nhận
xét và đưa ra các hoạt động mà thôi. Hình thành cho ban cán sự lớp cách điều hành,
sinh hoạt lớp thế nào cho có hiệu quả, như thế phải phân công công việc đến từng
thành viên của tổ, nhóm, sau mỗi hoạt động có nhận xét, đánh giá, khen chê kịp
8


thời và đúng đối tượng, tránh việc đánh đồng, vơ đũa cả nắm. Để làm được điều
này yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải chịu khó quan sát, để ý đến từng hoàn cảnh,
biểu hiện của mỗi học sinh, nắm bắt tình hình lớp từng buổi một để có những giải

quyết kịp thời, hiệu quả. Hướng dẫn nội dung ghi chép vào sổ sách cho từng loại
cán bộ. Bồi dưỡng kiến thức quản lý và ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ lớp.
d. Cách thức hoạt động của ban cán sự lớp:
Lớp tôi chủ nhiệm cũng bầu ra lớp trưởng, lớp trưởng sẽ chịu trách nhiệm chung
trong mọi hoạt động của lớp, nhưng để rèn luyện cho các em cán sự kỹ năng quản
lý cũng như xử lý các tình huống thì mỗi tuần tôi phân “ trực ban cán sự”, em trực
tuần này có nhiệm vụ điều hành cũng như tổng kết , báo cáo lại mọi hoạt động của
lớp trong tuần cho giáo viên chủ nhiệm. Làm như thế, thì lớp có một lớp trưởng
nhưng thực chất là tất cả các em trong ban cán sự lớp đều là lớp trưởng, nâng cao
được vai trò, cũng như trách nhiệm của mỗi em cán sự, khi đó việc điều hành lớp
rất nhẹ nhàng và chúng ta có thể phát huy hết được những sáng kiến cũng như cách
thức điều hành lớp hiệu quả của đội ngũ cán sự lớp.
3.4.Xây dựng nội quy lớp học:
Ngay từ đầu năm , tôi đã cho các em học nội quy của nhà trường và làm bản
cam kết thi đua. Sau đó dựa vào nội quy của nhà trường và tình hình cụ thể của lớp
tôi xây dựng nội quy của lớp mình để giúp cán sự lớp xếp loại thi đua hàng tháng.
VD: Đầu tuần mỗi em sẽ có số điểm là 100 điểm, nếu vi phạm như: đi muộn,
thiếu phù hiệu, không làm bài tập, bị thầy cô nhắc….mỗi lần như vậy sẽ bị trừ 1
điểm. Bên cạnh đó cũng có điểm thưởng cho các em như được điểm 9 cộng 1 điểm,
điểm 10 cộng 2 điểm….Cuối tuần nếu em nào có số điểm từ 95 trở lên sẽ xếp HK
tốt, từ 90-94 điểm thì xếp HK khá….và có đưa ra những điểm thưởng và điểm phạt
bất thường. Như nhặt được của rơi trả người đánh mất, giúp bạn khi gặp khó khăn..
thì sẽ có điểm thưởng. Trong tuần đánh nhau với bạn tùy theo mức độ sẽ bị trừ
điểm hoặc hạ hạnh kiểm.
Khi chúng ta xây dựng được nội quy của lớp và thang điểm tính hạnh kiểm sẽ
giúp cho ban cán sự dễ dàng làm việc và tạo sự công bằng cho các em, giúp các em
tự đánh giá kết quả rèn luyện tu dưỡng của bản thân qua mỗi tuần để có hướng điều
chỉnh, phấn đấu cho thời gian tiếp theo….
3.5.Cách thức tổ chức sinh hoạt cuối tuần.
Thường thì sinh hoạt cuối tuần là lúc để kiểm điểm, đánh giá lại kết quả hoạt

động trong tuần. nếu không có phương pháp thì buổi sinh hoạt có thể kéo dài hàng
tiếng và cô giáo phải xử lý các vụ việc rất mệt người và buổi sinh hoạt sẽ vô cùng
căng thẳng, các em sẽ có tâm lý sợ buổi sinh hoạt cuối tuần. Vì vậy để tránh tình
9


trạng này, giáo viên chủ nhiệm phải theo dõi sát sao mọi hoạt động của lớp thông
qua ban cán sự và giải quyết kịp thời những khúc mắc của các em ngay trong ngày.
Vì thế buổi sinh hoạt cuối tuần dành một chút thời gian cho ban cán sự tổng kết
chung hoạt động của lớp trong tuần, phân công trực nhật, sinh hoạt, phổ biến kế
hoạch và đặt ra mục tiêu cụ thể cho tuần sau. Thời gian còn lại để các em trình bày
những khó khăn gặp phải khi học các môn học trong tuần: như thầy dạy môn Vật lý
còn nói nhanh, khó hiểu, cô dạy môn văn chữ ghi còn nhỏ các em không nhìn
rõ….Tất cả những khúc mắc đó sẽ được tổng hợp lại, sau đó giáo viên chủ nhiệm
trực tiếp trao đổi với giáo viên bộ môn để điều chỉnh cách dạy cho phù hợp và hiệu
quả hơn. Chúng ta biết rằng mỗi giáo viên là một tấm gương để cho học noi theo,
nên hiệu quả giáo dục phụ thuộc khá nhiều vào các hoạt động và phẩm chất của
giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn. Do đó giáo viên chủ nhiệm phải đóng
vai trò hạt nhân của sự kết hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn cùng thực hiện các
phương pháp sư phạm sao cho đồng bộ, thống nhất nhằm tăng cường hiệu quả giáo
dục.
Giáo viên chủ nhiệm thống nhất với giáo viên bộ môn những yêu cầu, nội
qui của lớp. Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên thu thập những thông tin phản hồi
từ phía giáo viên bộ môn để nắm vững ý thức học tập của học sinh ở từng bộ môn.
Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò cầu nối giữa giáo viên bộ môn với học sinh, với
phụ huynh, để kịp thời phát huy những điều tốt và uốn nắn, điều chỉnh những tồn
tại từ phía học sinh, trao đổi với giáo viên bộ môn những tâm tư nguyện vọng của
học sinh và của phụ huynh để giáo viên bộ môn điều chỉnh, rút kinh nghiệm để bài
giảng của mình phù hợp với đối tượng học sinh của lớp hơn, để bài giảng có hiệu
quả hơn.

Một điều quan trọng nữa là qua mỗi buổi sinh hoạt, tôi thường dựa vào kết
quả hoạt động của tuần trước để đưa ra một câu truyện, một tình huống cho các em
cùng thảo luận, đưa ra cách giải quyết, hay còn gọi là nêu tình huống có vấn đề để
các em giải quyết, nâng cao cũng như rèn luyện kỹ năng sống cho các em. Ví dụ tôi
kể cho các em nghe câu chuyện: “Hai hạt giống”- Có hai hạt giống nằm cạnh nhau
trên mảnh đất mùa xuân màu mỡ. Hạt thứ nhất nói: "Tôi muốn mọc thành cây, được
đón ánh mặt trời, được thấy bầu trời cao rộng, được ra hoa kết trái, sống có ích và
được hạnh phúc."Thế là nó vươn lên mạnh mẽ, bất chấp mọi trở ngại. Hạt thứ hai
nói: "Tôi sợ bóng tối, sợ mặt đất cứng, sợ các loài sâu bọ, sợ mưa to gió lớn, sợ mất
những quả chín thơm ngon". Thế là nó che mặt, ngủ vùi. Kết quả là hạt giống thứ
nhất đã trở thành một cây to, sau bao gian lao, bây giờ đã đến lúc trưởng thành, nó
say sưa thưởng thức hương vị của đất trời, sung sướng ngắm nhìn lũ chim ríu rít
10


trong từng kẽ lá và khuôn mặt rạng rỡ của con người khi hái những quả chín ngọt
của nó. Nó thật hạnh phúc vì đã thực hiện được ước mơ của mình và đang sống có
ích. Còn hạt giống thứ hai, nó không nảy mầm mà đang thối rữa dần, đến nỗi đàn
gà con trong vườn không thèm để mắt đến nó. Không ai còn nhớ nó nữa.
Qua đó để các em nhận thấy rằng “nếu sống mà không có mơ ước và không dám
mạo hiểm để vươn tới những khát vọng chân chính thì sẽ tự nhấn chìm cuộc đời
mình.” Tôi nhận thấy rằng những câu chuyện như thế đã có ý nghĩa giáo dục và ảnh
hưởng vô cùng to lớn đến suy nghĩ và quan điểm sống của các em, giáo viên chủ
nhiệm phải là người biết khơi dậy niềm đam mê, hoài bão cũng như thắp sáng
những ước mơ của các em và giúp các em thực hiện thành công những ước mơ đó.
Ngoài ra trong buổi sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm nên lồng ghép việc
giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh nhằm nêu cao ý thức trách nhiệm của
mỗi học sinh, tăng cường kỷ cường nền nếp của học sinh trong quá trình học tập và
rèn luyện. Giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh phải thường xuyên, liên tục, nó
được tích hợp trong từng bài giảng, trong mọi hoạt động của học sinh.

Tổ chức các hoạt động nhằm phát triển trí tuệ, hình thành và phát triển nhân cách
cho học sinh. Với mục đích là phát triển năng lực trí tuệ, năng lực tư duy sáng tạo
cho học sinh.
Song song với rèn luyện đạo đức là việc các em chiếm lĩnh các kiến thức khoa
học, tăng cường khả năng tư duy sáng tạo. Để thực hiện tốt điều này học sinh cần
phải có các yếu tố như: ý thức, động cơ, thái độ, phương pháp, phương tiện và điều
kiện học tập,…Vì vậy giáo viên chủ nhiệm cần có những phương pháp tác động
vào tập thể lớp, thông qua tập thể lớp đưa ra nhưng yêu cầu học tập cho các em, tạo
sự gắn bó đoàn kết giúp đỡ nhau học tập. Từ đó từng học sinh có thể tự xác định
cho mình động cơ thái độ học tập đúng đắn, tích cực tìm tòi những phương pháp
học tập phù hợp để cho kết quả học tập tốt nhất. Thông qua các hoạt động như đôi
bạn cùng tiến, các câu lạc bộ hoặc nhóm ngoại khóa “Em yêu văn học”, “Nhà toán
học trẻ ”, tổ chức các buổi thảo luận về phương pháp học tập trong một giờ sinh
hoạt,….
Điều quan trọng là trong các hoạt động này các em phải tham gia một cách
tự giác, tích cực như vậy mới có hiệu quả rèn luyện nâng cao tính tự giác, ý thức
trách nhiệm.
3.6.Tổ chức cho các em tham gia các hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể thao,
vui chơi giải trí:
Tổ chức các hoạt động này nhằm giải trí, nâng cao sức khỏe, nâng cao ý thức
trách nhiệm với bản thân, với bạn bè, ý thức tập thể, hợp tác cộng đồng, tinh thần
11


dân tộc, rèn luyện phẩm chất cá nhân: tính kỷ luật, trung thực, tự trọng, lịch sự,
kiên nhẫn, dũng cảm,….
Bên cạnh học tập và tu dưỡng các em còn có nhu cầu về giải trí, vui chơi, các
hoạt động này giúp các em thấy yêu thích khi đến trường, kính thầy, yêu trường,
yêu lớp, yêu bạn,…
Đồng thời với các hoạt động giải trí giáo viên chủ nhiệm cần chú ý tổ chức

các hoạt động về vệ sinh, y tế học đường, phòng chống bệnh tật, bài trừ tệ nạn xã
hội, bảo vệ môi trường,…
Để các hoạt động này có kết quả tốt, giáo viên chủ nhiệm cần lưu ý tới các
đặc điểm tâm lý, sinh lý, sở thích, năng lực,… của học sinh lớp mình để đưa ra mức
độ tham gia phù hợp và phải kết hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể, các cơ
quan, các nhà tài trợ…để các hoạt động này đạt hiệu quả cao.
3.7. Xây dựng kế hoạch học tập:
Chúng ta thấy rằng nhiều em chỉ học một lúc rồi đi ngủ, không biết học gì vì
không còn bài để học. Thực tế không phải là không còn bài để học mà các em chưa
biết cách lên cho mình kế hoạch học tập từng ngày, từng tuần.Vì vậy, ngay từ đầu
năm tôi đã tìm hiểu rất kĩ về học lực của từng em, điều kiện hoàn cảnh gia đình,
học lực của các em ở từng môn, tôi hướng dẫn các em tự lên kế hoạch học tập cho
bản thân mình. Tùy vào từng đối tượng mà tôi đưa ra yêu cầu khác nhau. Ví dụ đối
với các em học lực tốt thì ngoài các bài tập trong sách giáo khoa và bài tập thầy cô
giao, các em có thể làm thêm trong các cuốn sách nâng cao, nhưng đối với các em
có học lực yếu hơn thì chỉ yêu cầu các em hoàn thành tốt bài tập sách giaó khoa và
bài tập thầy cô giao về nhà. Mục đích giúp các em tự lên kế hoạch cho bản thân và
biết mình phải làm gì, chuẩn bị gì cho mỗi một môn học. Khi các em đã hoàn
thành, các em sẽ được đánh dấu tích vào ô hoàn thành, và nếu chưa làm được thì
các em cũng nhận thấy được qua một tuần mình đã làm và chưa làm được gì.
Đặc biệt khi lên kế hoạch học tập thì cần có sự phối hợp giữa giáo viên chủ
nhiệm và phụ huynh. Đầu tuần các em sẽ lên kế hoạch học tập cho cả tuần rồi nạp
cho giáo viên chủ nhiệm duyệt, kí tên. Cuối tuần phụ huynh sẽ ghi nhận xét và kết
quả thực hiện kế hoạch của các em ở nhà. Thông qua nhận xét của phụ huynh, giáo
viên chủ nhiệm biết được cách học ở nhà của các em để nhắc nhở, giúp đỡ các em
kịp thời. Thông qua kế hoạch học tập phụ huynh cũng sẽ nắm bắt được tình hình
học tập cụ thể của con em mình qua từng tuần, hướng dẫn cho các em tự học ở nhà
một cách khoa học và hiệu quả.
Vd:
Thứ ngày

Môn Toán
Môn Anh
Môn Văn
Môn lý
12


Thứ 2
(27-03)

Làm bài tập Đạt
chương 3

…..

……

……

Nhận xét của phụ huynh
Chữ ký, nhận xét của GVCN
3.8. Xây dựng cách thức sinh hoạt 15 phút đầu giờ:
Để rèn luyện cho các em kĩ năng phát biểu, nói trước đám đông, kĩ năng tổ
chức các hoạt động tập thể và nội dung sinh hoạt phong phú thì trong buổi sinh
hoạt lớp cuối tuần, tôi thường cho học sinh đăng kí nội dung và cách thức sinh hoạt
cho tuần sau, mỗi buổi 2 em, hai em này có trách nhiệm dựa vào nội dung sinh hoạt
mà liên đội đã quy định để tìm ra cách thức và nội dung buổi sinh hoạt do mình phụ
trách sao cho phù hợp và hiệu quả. Giáo viên chủ nhiệm lúc này đóng vai trò là
người cố vấn , bằng nghệ thuật sư phạm kích thích tư duy sáng tạo ở học sinh, phát
triển tiềm năng, trí tuệ vốn có của từng em ,định hướng cho các em. Như thế

không những giảm áp lực công việc cho ban cán sự lớp mà còn tạo điều kiện cho
tất cả các thành viên trong lớp thể hiện mình và có cơ hội rèn luyện mình. Cuối
tuần sẽ cho lớp bình bầu đôi nào tổ chức sinh hoạt hay, hấp dẫn nhất sẽ được tuyên
dương.
3.9. Tổ chức “ Sinh nhật cho em”
*Mục đích:
Giáo dục cho các em biết cách chia sẻ, quan tâm đến người khác, bên cạnh đó
cũng là nguồn động viên giúp các em cảm thấy hạnh phúc, ấm cúng mỗi khi đến
lớp, để các em hiểu rõ hơn câu nói “ niềm vui chia đôi, niềm vui nhân đôi, nỗi buồn
chia đôi, nỗi buồn vơi một nửa”. Ngoài ra đây cũng là buổi ngoại khóa giúp các em
rèn luyện kỹ năng dẫn chương trình, giúp các em tự tin hơn khi tham gia các hoạt
động tập thể. Là niềm động viên, an ủi đối với những em mà gia đình không có
điều kiện để tổ chức sinh nhật cho các em.
* Cách thức tổ chức:
Mỗi tháng lớp sẽ tổ chức sinh nhật chung cho các bạn cùng sinh trong tháng đó.
Ban cán sự lớp có nhiệm vụ tìm hiểu, tổng hợp xem tháng này gồm sinh nhật của
những bạn nào, sau đó sẽ cho các bạn đăng kí dẫn chương trình buổi sinh nhật hôm
đó. Đến buối sinh hoạt thứ 7 tuần thứ hai trong tháng lớp sẽ tổ chức sinh nhật cho
các bạn. Để tránh phân biệt điều kiện hoàn cảnh gia đình của các em trong lớp thì
yêu cầu các bạn trong lớp chỉ tặng những món quà tinh thần như : đọc thơ, hát, kể
chuyện để chúc mừng các bạn , hoặc những đồ vật mà tự tay các em làm ra, tránh
lãng phí, tốn kém.
3.10. Cách xử lý học sinh cá biệt:
13


Bất kể ở khối học nào, cấp học nào thì giáo viên cũng bắt gặp những trường hợp
“cá biệt”. Cá biệt ở đây không chỉ nói về các em nghịch ghợm, phá phách mà cả
những em cá biệt về ‘trí tuệ”, tức là những em học yếu. Vậy giáo viên phải làm gì
để giúp các em cũng như xử lý các tình huống này.

Trước hết, giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu rõ nguyên nhân: do trí tuệ chậm
phát triển, do điều kiện hoàn cảnh gia đình, do cách giáo dục của cha mẹ học
sinh…..để có giải pháp phù hợp.
Ví dụ: đối với những em học lực yếu hơn các bạn trong lớp, tôi thường
hướng dẫn các em cách tự học ở nhà, trao đổi với giáo viên bộ môn tạo điều kiện,
quan tâm đến các em hơn, và đặc biệt hơn nữa là phải biết khích lệ, động viên các
em kịp thời, đúng lúc từ những tiến bộ nhỏ nhặt nhất của các em, được động viên,
khích lệ kịp thời các em đã có nhiều tiến bộ rõ rệt. Đối với những em gia đình khó
khăn, tôi tạo điều kiện cho các em bằng cách mượn sách giáo khoa cho các em từ
thư viện trường, từ các em học sinh lớp trước…miễn giảm các khoản đóng góp nếu
có thể, luôn tìm kiếm nguồn học bổng, tài trợ cho những em học sinh nghèo học
giỏi…từ các nhà hảo tâm hoặc các doanh nghiệp trên địa bàn trường học. Còn đối
với các em hiếu động, phá phách, nghịch ngợm thì sao? Trước hết giáo viên chủ
nhiệm phải tìm hiểu và nắm rõ tâm lý của những đối tượng này, dù học sinh có cá
biệt đến mấy đi chăng nữa thì bao giờ cũng có ưu điểm nào đó, GVCN là người
phải tìm ra và phát huy được ưu điểm này của các em, động viên , khích lệ bằng cả
sự chân thành, tình cảm yêu thương thật sự dành cho các em. Tùy theo tính cách
của từng em mà có em thì phê bình nghiêm khắc trước lớp, có em nhắc nhở riêng,
có em lại phải thông qua bạn bè, gia đình, tập thể…. Nhưng dù thế nào đi chăng
nữa thì giáo viên chủ nhiệm phải luôn luôn cố gắng, phấn đấu rèn luyện mình, có
chuyên môn vững vàng , là tấm gương sáng cho học sinh noi theo , học sinh có
“phục” thầy cô giáo thì thầy cô nói học sinh mới nghe .
4. Hiệu quả sau khi áp dụng các phương pháp chủ nhiệm nêu trên:
Sau khi áp dụng các phương pháp nói trên vào lớp chủ nhiệm, tôi thấy kết quả về
học lực và hạnh kiểm của các em tiến bộ hơn rất nhiều so với năm học trước, cụ
thể:
Học lực
Hạnh kiểm
Năm học
Lớp

G
K TB
Y
T
K
TB
Y
2016 - 2017 12C8 3
28
6
0
35
2
0
0
2017 - 2018 10C3 2
30 14
0
36
8
1
0

Phần III. Kết luận và kiến nghị
14


1.Kết luận:
Chúng ta biết rằng không có một phương pháp chủ nhiệm nào tối ưu, hiệu
quả có thể áp dụng cho mọi đối tượng học sinh. Vì vậy, Chúng ta không nên áp

dụng rập khuôn máy móc bất kỳ một phương pháp giáo dục tiên tiến nào bởi lẽ
sản phẩm đây chính là “con người”. Để đạt được mục đích giáo dục hiệu quả,
người giáo viên chủ nhiệm trước hết phải thực sự yêu nghề, mến trẻ, thực sự trăn
trở, lo lắng về sự phát triển nhân cách cũng như việc học tập của học sinh mình
phụ trách, tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh để áp dụng phương pháp phù hợp, và
một điều hết sức quan trọng nữa là người giáo viên chủ nhiệm phải biết cách thực
hiện tốt các phương pháp “ xã hội hóa giáo dục”, tức là kết hợp tốt với gia đình,
các đoàn thể và nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội cùng
giáo dục thế hệ trẻ , bởi “trẻ em hôm nay - thế giới ngày mai”.
2. Kiến nghị:
Tôi biết rằng các phương pháp chủ nhiệm của tôi trình bày trong sáng kiến
này mới chỉ là một phần nhỏ trong các phương pháp mà các thầy cô giáo chủ nhiệm
đã áp dụng hiệu quả, tôi mong muốn rằng phòng giáo dục, sở giáo dục tạo điều
kiện, tổ chức nhiều hội thảo, chuyên đề về “phương pháp chủ nhiệm lớp” hơn nữa
để chúng tôi được trao đổi, giao lưu, học hỏi, nâng cao phương pháp chủ nhiệm
lớp của mình.
Tôi rất mong nhận được sự góp ý quý báu của Hội đồng xét duyệt SKKN
cùng các đồng nghiệp .
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 15 tháng 5 năm 2017
ĐƠN VỊ
Tôi xin can đoan sáng kiến trên là do tôi
viết không sao chép của người khác.
Người viết

Đới Văn Tuấn

TÀI LIỆU THAM KHẢO

15

1. Wedsite :


2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2011), Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung
học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thông tư
số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
3. Bộ giáo dục và đào tạo, (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở,
giáo viên trung học phổ thông Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TTBGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
4. Hà Nhật Thăng (2001) Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở
trường trung học phổ thông. NXB Đại học quốc gia.
5. Bộ giáo dục và đào tạo (2006) Quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học ban
hành kèm theo quyết định số 40/2006/QĐ - BGDĐT ngày 5/10/2006 (có sửa đổi bổ
sung).

DANH MỤC
16


CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ
C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Đới Văn Tuấn
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Yên Định 2

TT

Tên đề tài SKKN

1.

Một số kinh nghiệm khi dạy
chương động lực học – Vật lý
10
Một số sai lầm của học sinh
thường mắc phải khi giải bài
tập chương “các định luật bảo
toàn”trong sách vật lý 10
Phát huy tính sáng tạo của học
sinh trong giải bài tập vật lý
Xây dựng và sử dụng bài tập thí
nghiệm chương động lực học
chất điểm (Vật lý 10THPT ban
KHTN) nhằm bối dưỡng tư duy
trong dạy học vật lý.
Hướng dẫn học sinh sử dụng
phương pháp khối tâm để giải
một số bài toán về chuyển động
trong chương trình vật lý THPT

2.

3.
4.

5.

Cấp đánh
giá xếp

loại
(Phòng,
Sở, Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

Sở
GD&ĐT

C

2005-2006

Sở
GD&ĐT

C

2007 - 2008

Sở
GD&ĐT

C

2009 - 2010

Sở
GD&ĐT

C

2013 - 2014

Sở
GD&ĐT

C

2016 - 2017

...
* Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ khi tác giả được tuyển dụng vào
Ngành cho đến thời điểm hiện tại.
----------------------------------------------------

17