UBND HUYỆN KRÔNG ANA
PHÒNG GIÁO GDĐT KRÔNG ANA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
Một vài kinh nghi
MỘ
ệT S
m giỐả KINH NGHI
i quyết các tình hu
ỆM ống sư phạm
TRONG CÔNG TÁC CH
thường gặp trong công tác ch
Ủ NHIủ
Ệ nhi
M LệỚmP 6
Lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm
H
ọ và tên:
Phạm Thu Hà
Lĩnh v
ực: Công tác ch
ủ nhiệm
Đ
ơ và tên:
n vị công tác:
Trườ
ễn Trãi
Họ
Trịnh Th
ị Hng THCS Nguy
ằng
Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Trãi
Krông Ana, tháng 2 năm 2018
THƯ MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT
1. Giáo viên chủ nhiệm: GVCN.
2. Giáo viên bộ môn: GVBM.
3. Cha mẹ học sinh: CMHS
4. Trung học cơ sở: THCS.
5. Học sinh: HS.
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
I. Phần mở đầu:
1. Lí do chọn đề tài.
Nghị quyết số 29/NQTW khóa XI một lần nữa đã nhấn mạnh luận điểm
“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu ”, coi đó là sự phát triển cho tầm
nhìn chính sách, tư duy chiến lược và hành động kế hoạch để triển khai Nghị
quyết vào thực tiễn có hiệu quả. Giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng, là
nhân tố chìa khóa, là động lực thúc đẩy nền kinh tế phát triển. Không chỉ ở Việt
Nam mà ở các quốc gia trên thế giới đề coi giáo dục là quốc sách.
Nhân dân ta vẫn có câu “Giáo tử anh hài ” ( Chăm sóc con người ngay từ
khi còn trong bụng mẹ). Ngày nay sự “ trồng người” không chỉ ở nước ta mà ở
các nước trên thế giới cũng đều gặp khó khăn chung vì khủng hoảng về đạo
đức, lối sống, thay thế nét đẹp của nền văn hóa vốn có bằng thị hiếu thẩm mĩ
mới. Chính vì vậy, muốn “ đào tạo” được một công dân tốt trước hết là phải có
được sự kết hợp giáo dục từ gia đình nhà trường và xã hội. Trong Nhà trường,
người giáo viên là người giữ vai trò quyết định trong việc dạy – và việc học của
người học sinh bởi giáo viên là người trực tiếp hướng dẫn học sinh trong các
hoạt động cụ thể. Hiện nay Bộ giáo dục Đào tạo đã và đang triển khai “Xây
dựng trường học thân thiệnhọc sinh tích cực” đó cũng chính là khẩu hiệu
của trường THCS Nguyễn Trãi trong những năm vừa qua.
Người giáo viên là người được đào tạo bài bản về tri thức để hướng dẫn
học sinh lĩnh hội được kiến thức và người giáo viên cũng là người hoàn thiện về
nhân cách để giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường. Trong việc hình
thành nhân cách, giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh thì người quan trọng
ngoài cha mẹ đó là giáo viên và có vai trò quan trọng, nhất là giáo viên chủ
nhiệm. Tuy đã được đào tạo bài bản nhưng mỗi giáo viên có năng khiếu có sở
trường riêng. Về chuyên môn phần lớn đáp ứng nhu cầu giảng dạy, nhưng về
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 1
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
kỹ năng quản lý giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm thì mỗi người có
một cách giáo dục học sinh riêng.
Từ khi ra trường đến nay ngoài tham gia giảng dạy bộ môn Hóa trong Nhà
trường tôi còn được phân công làm công tác chủ nhiệm lớp. Đặc biệt, trong năm
học 20162017 tôi được Ban giám hiệu phân công làm công tác chủ nhiệm một
lớp có nhiều học sinh “cá biệt ”. Trong quá trình công tác tôi cũng đã giải quyết
được một số tình huống xảy ra ở học sinh. Từ kinh nghiệm của bản thân, tôi
viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Một vài kinh nghiệm giải quyết các
tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm ”. Khi xây dựng
đề tài này tôi hi vọng được chia sẻ một số kinh nghệm ít ỏi của mình trong công
tác chủ nhiệm lớp có nhiều học sinh cá biệt với các thầy cô khác.
2. Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài.
Mục tiêu:
Trên cơ sở trải nghiệm thực tiễn và tham gia công tác là giáo viên chủ
nhiệm lớp là người trực tiếp quản lí học sinh, giúp các em hình thành và phát
triển nhân cách, giáo dục đạo đức cho các em. Nghiên cứu đề tài “Một vài kinh
nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm” tôi muốn hướng đến mục tiêu nghiên cứu phương án xử lí các trường
hợp HS vi phạm bội quy nhà trường. Giải quyết các vấn đề giáo dục đạo đức
theo định hướng của khoa học giáo dục. Từ đó giúp các em hình thành, phát triển
nhân cách tốt, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục. Bản thân tôi đã giúp duy trì sĩ số
trong lớp, giúp các em hình thành nhân cách, giúp các em hiểu được vai trò quan
trọng của việc học, kết quả học tập của lớp đạt được kết quả cao hơn so với
năm học trước.
Nhiệm vụ:
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 2
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
Qua việc trải nghiệm là giáo viên chủ nhiệm, bản thân rút kinh nghiệm
để giải quyết những tình huống cụ thể như thế nào nhằm phát huy tính tích cực
của học sinh, nâng cao đạo đức của các em.
Bản thân đã rút ra được những bài học kinh nghiệm gì từ việc trải
nghiệm trong công tác chủ nhiệm.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu trong quá trình chủ nhiệm lớp (dẫn chứng năm học 2016
2017) ở trường THCS Nguyễn Trãi.
Nghiên cứu lý luận về công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.
Trong đề tài này tôi chỉ dẫn ra một số tình huống sư phạm tôi đã gặp phải
trong năm học làm công tác chủ nhiệm lớp học: Lớp 9A3 trường THCS Nguyễn
Trãi năm học 2016 2017.
5. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp thu thập và xử lí thông tin: Thu thập những thông tin về vai
trò của người GVCN lớp trong việc giải quyết các tình huống.
Thu thập thông tin, lý lịch cụ thể của các em học sinh trong lớp chủ
nhiệm.
Quan sát hoạt động học tập và sinh hoạt tập thể của học sinh.
Trao đổi trò chuyện với giáo viên bộ môn, học sinh, tình cảm bạn bè và
cha mẹ học sinh.
Ghi chép những việc tôi đã làm được và mang lại kết quả khả quan trong
quá trình làm công tác chủ nhiệm.
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 3
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
Thu nhập những số liệu cụ thể để làm minh chứng cho kết quả trong quá
trình công tác.
II. Phần nội dung:
1. Cơ sở lí luận.
a. Khái niệm GVCN lớp:
GVCN lớp là người thực hiện nhiệm vụ quản lý lớp học, là nhân vật chủ
chốt, là người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành con ngoan,
trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt và xây dựng một tập thể lớp vững mạnh. GVCN
còn là cầu nối giữa Nhà trường với gia đình.
GVCN là người thứ hai sau gia đình kịp thời nắm rõ tâm tư, hiểu được
tâm lý của các em, là chỗ dựa vững chắc để các em được giãi bày tâm sự từ đó
giúp đỡ các em vượt qua những khó khăn.
Tóm lại, theo tôi GVCN là nhân tố quyết định, lực lượng quan trọng góp
phần rất to lớn trong việc giáo dục HS. Vì vậy ngoài kiến thức chuyên môn, tinh
thần trách nhiệm, tâm huyết và tình thương, GVCN phải khéo léo và có lòng kiên
trì.
b. Vai trò của GVCN
Đối tượng học sinh lớp tôi chủ nhiệm là ở bậc THCS. Ở lứa tuổi này nhân
cách các em chưa được hoàn thiện và trong suy nghĩ của các em là luôn chứng tỏ
mình là người lớn. Chính vì vậy, khi một vấn đề xảy ra các em tự giải quyết
theo hướng của mình, có trường hợp không nghe lời thầy cô, cha mẹ, người lớn
tuổi dẫn đến trở thành học sinh cá biệt. Do đó vai trò của người giáo viên là:
Thay mặt hiệu trưởng quản lý và giáo dục toàn diện học sinh trong một
lớp học. Việc quản lý và giáo dục học sinh thống nhất mật thiết với nhau. Để
giáo dục tốt phải quản lý tốt, quản lý tốt sẽ cho kết quả giáo dục tốt hơn. Thực
tế cho thấy: Nếu không thống nhất được hai mặt này thì kết quả giáo dục cho
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 4
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
từng tập thể hay từng cá nhân học sinh đều không mang lại hiệu quả mong
muốn.
GVCN là người thay mặt và đại diện cho quyền lợi chính đáng của tập
thể học sinh, giải quyết một số vấn đề liên quan đến quyền lợi và nghĩa vụ của
các em.
GVCN cố vấn hoạt động tập thể của lớp, phát triển phong trào tập thể
lớp ngày càng vững mạnh.
GVCN đóng vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, phối hợp và thống nhất
các lực lượng tác động tới việc giáo dục học sinh.
Vì vậy, để thực hiện tốt những vai trò trên của GVCN thì bản thân mỗi
người cần phải nắm rõ hoàn cảnh, hiểu được cá tính của từng em học sinh. Và
trong mỗi trường hợp cụ thể đưa ra cách giải quyết tình huống thật đúng đắn để
học sinh “ tâm phục khẩu phục” mình. Có như vậy, mới trở thành chỗ dựa
vững chắc và dìu dắt các em ngày càng tiến bộ về mọi mặt cũng như hạn chế
tình trạng chán học dẫn đến suy giảm về sĩ số..
c. Tình huống sư phạm
Tình huống là toàn thể những sự việc xảy ra tại một địa điểm, trong một
thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải
quyết.
Trong quá trình giáo dục nảy sinh vô vàn những tình huống và gọi đó là tình
huống sư phạm. Tình huống sư phạm có thể là xảy ra giữa học sinh với học
sinh, hay giữa học sinh với giáo viên… và xảy ra ở trong Nhà trường hay trong
cộng đồng. Và dù xảy ra ở đâu hay xảy ra như thế nào, với ai thì những tình
huống ấy đều rất bất ngờ. Và người GVCN sẽ là người trực tiếp cùng với các
bộ phận giáo dục khác giải quyết tình huống ấy. Nhưng để giải quyết tình
huống thì không có một tài liệu hay sách vở nào hướng dẫn cho người GVCN
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 5
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
thực hiện điều đó cả mà chỉ bằng kinh nghiệm, kỹ năng họ đưa ra cách giải
quyết vấn đề. Vì tình huống sư phạm nảy sinh từ thực tế dạy học nên trong các
trường đào tạo sư phạm chỉ nêu lý thuyết và hướng giải quyết chung chứ không
đặt ra tình huống cụ thể. Nói như vậy có nghĩa là mỗi GVCN sẽ có cách để giải
quyết một vấn đề theo hướng khác nhau.…Vì thế, “Tình huống sư phạm là
những câu chuyện ẩn chứa trong mình những thông điệp. Đó không phải là
những câu chuyện đơn thuần mà là những câu chuyện để giáo dục”.
d. Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở
Ở lứa tuổi này các hoạt động thay đổi nhiều về:
+ Tri giác: Các em đã có khả năng phân tích, tổng hợp các sự vật, hiên
tượng phức tạp hơn khi tri giác sự vật, hiện tượng. Khối lượng tri giác tăng lên,
tri giác trở nên có kế hoạch, cơ trình tự và hoàn thiện hơn.
+ Trí nhớ của thiếu niên cũng được thay đổi về chất: Đặc điểm cơ bản
của trí nhớ ở lứa tuổi này là sự tăng cường tính chấtchủ định, năng lực ghi nhớ
có chủ định được tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ được cải tiến, hiệu suất ghi
nhớ cũng được nâng cao.
Học sinh Trung học Cơ sở có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu
tượng, từ ngữ. Các em có những kỹ năng tổ chức hoạt động tư duy, biết tiến
hành các thao tác như so sánh, hệ thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu. Kỹ
năng nắm vững phương tiện ghi nhớ của thiếu niên được phát triển ở mức độ
cao, các em bắt đầu biết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và
nhớ lại. Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu được ghi nhớ tăng lên. Ghi nhớ
máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa. Hiệu quả
của trí nhớ trở nên tốt hơn. Các em thường phản đối các yêu cầu của giáo viên
bắt học thuộc lòng từng câu, từng chữ có khuynh hướng muốn tái hiện bằng lời
nói của mình.
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 6
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
+ Tư duy :
Hoạt động tư duy của học sinh trung học cơ sở có những biến đổi cơ bản:
Tư duy nói chung và tư duy trừu tượng nói riêng phát triển mạnh là một
đặc điểm cơ bản của hoạt động tư duy ở thiếu niên. Nhưng thành phần của tư
duy hình tượng cụ thể vẫn được tiếp tục phát triển, nó vẫn giữ vai trò quan
trọng trong cấu trúc của tư duy.
Các em hiểu các dấu hiệu bản chất của đối tượng nhưng không phải bao
giờ cũng phân biệt được những dấu hiệu đó trong mọi trường hợp. Khi nắm
khái niệm các em có khi thu hẹp hoặc mở rộng khái niệm không đúng mức.
Ở tuổi thiếu niên, tính phê phán của tư duy cũng được phát triển, các em
biết lập luận giải quyết vấn đề một cách có căn cứ. Các em không dễ tin như
lúc nhỏ, nhất là ở cuối tuổi này, các em đã biết vận dụng lí luận vào thực tiễn,
biết lấy những điều quan sát được, những kinh nghiệm riêng của mình để minh
họa kiến thức.
2. Thực trạng của vấn đề.
Do đặc thù địa phương có cả thôn, buôn cả người Kinh và người dân tộc
thiểu số nên lượng học sinh vào học tại trường có một số đối tượng không
ngang bằng nhau về học lực và hạnh kiểm, có một số học sinh không màng đến
việc học mà chỉ về xếp lớp, với hình thức đại trà, số lượng học sinh là người
đồng bào dân tộc thiểu số tương đối nhiều... Sự giao thoa văn hóa giữa người
kinh và người Ê đê tạo điều kiện để tâm lí muốn thể hiện mình, tập làm người
lớn của HS THCS phát triển. Về phía gia đình, có một số gia đình vì hoàn cảnh
kinh tế khó khăn nên phải gửi con cho ông bà, người thân để đi làm ăn xa ở Sài
Gòn, Đồng Nai… vì vậy các em được “thả lỏng ” nên dễ bị sa ngã. Bố mẹ
không dạy bảo con ngay từ nhỏ trong gi a đình, không có mặt bên cạnh con trong
thời gian chuyển từ trả con sang người lớn. Các em dễ mang tâm lí bị bỏ rơi
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 7
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
hoặc không ai quản lí nên sa ngã. Về học sinh sau một thời gian các em nắm
được đặc điểm, tính cách của giáo viên một số em bắt đầu có sự phân biệt qua
cách giảng dạy kiểm tra của từng giáo viên. Từ đó những học sinh này có những
biểu hiện học tập đối phó. Dần dần sa sút về học lực lẫn hạnh kiểm do nhiều
tác động dẫn đến những tình trạng như: thường xuyên không học bài, không làm
bài tập, bỏ học cúp tiết, mê chơi game, không chấp hành nội quy trường học,
quậy phá trong giờ học… gọi chung là “học sinh cá biệt ”, từ đó dẫn đến những
tiêu cực khác. Hoặc do trong quá trình học tập do tiếp cận với cuộc sống không
lành mạnh dẫn đến việc các em bị sa ngã. Những đối tượng nêu trên mặc dù
không nhiều nhưng đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm đây là vấn đề
không ít khó khăn trong công tác quản lý lớp, nếu làm không tốt sẽ ảnh hưởng
đến học sinh khác, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng chung của nhà trường.
Hướng giải quyết những tình huống sư phạm quá khắt khe và áp đặt sẽ khó phù
hợp vì độ tuổi học sinh THCS khá đặc biệt thay đổi nhiều về tâm sinh lý. Vì
vậy, giáo viên ngoài kiến thức chuyên môn giỏi đòi hỏi phải có kỹ năng trong
công tác chủ nhiệm, kịp thời giáo dục học sinh cá biệt, đưa các học sinh nghỉ
học trở lại trường lớp, tạo môi trường giáo dục thân thiện, tích cực, đầy ý nghĩa.
Năm 2016 – 2017 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 9A3 nhưng qua tìm
hiểu ở năm học trước (2015 – 2016 ) tôi nhận thấy lớp khá nhiều học sinh cá
biệt và học lực khá yếu.
Về học lực Giỏi: 0 học sinh; Khá: 7 học sinh; Trung bình: 8 học sinh ;
Yếu:5 học sinh ; Kém: 3 học sinh.
Về hạnh kiểm Tốt: 15 ; Khá: 5; Trung bình: 3; Yếu: 0 học sinh. Tỷ lệ học
sinh bỏ học: 3 học sinh.
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 8
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
Về phía học sinh trong lớp một trong những yếu tố sau làm ảnh hưởng đến
kết quả học tập cũng như rèn luyện hạnh kiểm của các em dẫn đến việc các em
trở thành học sinh cá biệt:
Một số em vì hoàn cảnh kinh tế gia đình khó khăn nên bố mẹ phải đi làm
ăn xa, gửi các em cho ông bà, họ hàng nuôi dưỡng.
Có những em bố mẹ li dị dẫn đến không có điều kiện quan tâm chăm sóc
con cái.
Những gia đình có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, các em phải nghỉ học
thường xuyên để đi làm thuê kiếm tiền dẫn đến kết quả học tập sa sút, chán
học.
Một số gia đình người đồng bào dân tộc thiểu số nhận thức còn hạn chế
muốn con nghỉ học sớm lập gia đình dẫn đến các em chán học và trở thành học
sinh cá biệt.
Một bộ phận các em đua đòi theo bạn bè, a dua theo những thói hư, tật
xấu.
Có em gia đình khá giả nhưng bố mẹ lo làm ăn, chỉ biết dùng tiền để giáo
dục con.
Về phía GVCN lớp: Trong quá trình làm công tác chủ nhiệm lớp tôi gặp
những tình huống sau đây: Học sinh chán học, lười học, bỏ học đi chơi; học sinh
nghiện game; học sinh đánh nhau vì nhiều nguyên nhân; học sinh đua đòi bắt bố
mẹ mua xe máy; học sinh không chấp hành nội quy của lớp, của nhà trường; học
sinh tham gia vào các buổi lao động không nhiệt tình; học sinh bỏ nhà đi… Đứng
trước mỗi vấn đề người GVCN cần phải thật sáng suốt để giải quyết vấn đề
có như vậy chúng ta mới giành được niềm tin từ phía học sinh và phụ huynh, và
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 9
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
khi đã có niềm tin chúng ta sẽ thành công trong việc giáo dục các em. Và để làm
tốt những việc ấy thì bản thân tôi thiết nghĩ bản thân cần phải:
+ Nhìn nhận vấn đề từ nhiều phía khác nhau, tránh những suy nghĩ áp đặt.
+ Cởi mở, chân thành với các em cho dù khi các em có vi phạm khuyết điểm
cũng kiềm chế bản thân không la mắng, trách móc nhưng phải giữ thái độ
nghiêm khắc.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp
a. Mục tiêu
Giáo dục ý thức đạo đức học sinh, nâng cao chất lượng học tập trong lớp
chủ nhiệm có nhiều học sinh cá biệt.
b. Nội dung
Ngay từ khi nhận lớp GVCN cần nắm được lý lịch của học sinh, trao đổi
với thầy (cô ) GVCN lớp ở năm học trước để hiểu thêm về từng hoàn cảnh học
sinh.
Phân loại học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu và học sinh ngoan, chưa
ngoan để có sự sắp xếp chỗ ngồi hợp lý. Tránh tạo điều kiện những em hay nói
chuyện, hay nghịch ngồi gần nhau gây ảnh hưởng những em khác.
Đầu năm khi họp phụ huynh trao đổi thẳng thắn về tình hình lớp, tiếp
thu ý kiến của phụ huynh để đưa ra cách giải quyết tình huống có hiệu quả.
Thông báo cho phụ huynh về việc sử dụng phiếu liên lạc hàng tuần để
phụ huynh tiện theo dõi.
Chọn ra đội ngũ ban cán sự lớp, tổ trưởng, tổ phó có tinh thần trách
nhiệm cao.
Tạo điều kiện cho những em có hoàn cảnh kinh tế gia đình khó khăn
bằng cách trích quỹ lớp, hoặc đưa lên liên đội để đề nghị được tặng quần áo,
sách vở hay được mượn xe đạp…
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 10
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
Có mối liên hệ chặt chẽ giữa GVCN và cha mẹ học sinh.
Có hình thức xử lí kịp thời với những em vi phạm nội quy.
Thường xuyên lắng nghe ý kiến của Ban giám hiệu nhà trường, Tổng
phụ trách Đội, Ban nề nếp, giáo viên bộ môn về tình hình lớp.
Xây dựng tiết sinh hoạt lớp có nội dung phong phú để tránh suy nghĩ của
các em đó là: “Giờ sinh hoạt lớp là giờ xử tội ” mà thay vào đó là tổ chức các trò
chơi, lồng ghép nội dung giáo dục.
Luôn sâu sát, lắng nghe và phân tích cho các em về việc làm của bản thân
dù tốt, dù xấu để phát huy hay sửa chữa.
Động viên kịp thời cho dù đó là tiến bộ nhỏ để các em có động lực cố
gắng hơn trong học tập và tu dưỡng đạo đức.
Trong các hoạt động phong trào mà lớp tham gia GVCN cũng nên “hòa
mình “vào với các em để các em cảm thấy được quan tâm nên sẽ cố gắng và sẽ
đạt kết quả cao.
c. Hình thức của giải pháp ( Giải quyết một số tình huống thường gặp
trong công tác chủ nhiệm)
Tình huống 1: Khi tôi được phân công chủ nhiệm lớp 9A3 thì việc đầu
tiên là tôi tìm hiểu tình hình lớp thông qua GVCN cũ, qua tìm hiểu tôi biết được
trong lớp có một số em hay cúp tiết, nghỉ học để đi chơi game.
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 11
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
Giải quyết: Đầu năm học, khi được nhận lớp tôi sẽ tìm hiểu để tìm
được một số em ngoan, có ý thức tốt là nguồn thông tin kịp thời để tôi nắm bắt
tình hình lớp nhanh chóng. Vào buổi họp phụ huynh đầu tiên, tôi sẽ yêu cầu
CMHS cho số điện thoại thật chính xác, địa chỉ nhà và yêu cầu khi con em họ
nghỉ học ngoài việc viết giấy xin phép thì cần phải gọi điện trực tiếp cho
GVCN để tránh trường hợp HS giả mạo chữ ký. Tôi cũng ghi rõ lịch học trái
buổi cũng như thời khóa biểu trên lớp để CMHS quản lí con em họ chặt hơn.
Ngoài ra tôi còn triển khai việc dùng sổ liên lạc để liên lạc với gia đình hàng
tháng, đánh giá hai mặt giáo dục của con em trong tháng. Hơn nữa, bất kì một sự
việc nào xảy ra tôi cũng tìm cách giải quyết kịp thời chứ không cộng dồn vào
tiết sinh hoạt lớp. Trong tiết sinh hoạt lớp, tôi cũng lồng ghép giảng giải giúp
HS hiểu việc chơi game hay sử dụng mạng xã hội là cuộc sống ảo, có ý kiến thì
nói chơi game là cách tiếp cận sự tiến bộ của công nghệ thông tin nhưng ta đừng
nên giành quá nhiều thời gian cho nó, mà chỉ dùng để giải trí và thời gian còn lại
nên sử dụng cho việc học và làm việc…
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 12
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
Tình huống 2: Không chỉ lớp 9A3 mà ở các lớp mà tôi đã từng chủ
nhiệm hay ở những lớp khác, khi lớp tổ chức buổi lao động thì số học sinh nhiệt
tình tham gia là số ít còn lại đa số các em đều lẩn tránh, đùn đẩy việc cho các em
khác .
Giải quyết: Thông qua buổi lao động mục đích là giáo dục học sinh ý
thức tự giác, làm chủ tập thể, xem thành tích của lớp cũng là của bản thân vì vậy
để khắc phục tình trạng trên trước tiên cần phân công hợp lý giữa các em học
sinh. Phân công về dụng cụ lao động, về công việc trong buổi lao động cụ thể.
Có một số em học sinh cá biệt nhưng trong lao động thì rất nhiệt tình nên tôi
mạnh dạn đưa em ấy vào làm lớp phó lao động phần vì khích lệ em, phần vì
những em ấy chỉ đạo thì các em khác sẽ chấp hành. Ngoài ra, trong buổi lao
động ấy GVCN cùng các em thực hiện công việc, có như vậy thì các em ấy mới
“noi gương” và làm theo.
Tình huống 3: Có trường hợp em học sinh ấy không được gia đình quan
tâm nhiều, tuy bản thân có bản chất tốt nhưng lại không quá xuất sắc về mọi
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 13
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
mặt nên vì muốn gây sự chú ý, muốn “nổi” trong mắt bạn bè em ấy không chấp
hành nội quy, tỏ thái độ ngang bướng.
Giải quyết: Trong trường hợp này, vì được biết em học sinh ấy là người
có bản chất tốt nên để giải quyết vấn đề này tôi sẽ tuyệt nhiên không để ý đến
em trong khoảng thời gian nhất định mặc cho em tỏ thái độ ngang bướng. Sau đó
em lại quay sang phát biểu nhiều hơn trong giờ học của tôi…để gây sự chú ý từ
tôi. Đến lúc này, tôi sẽ gặp riêng em nói về việc em không chấp hành nội quy là
không tốt và đã vi phạm vào bản cam kết kí từ đầu năm học. Sau đó tôi còn đến
gặp gia đình với mong muốn gia đình nên quan tâm đến em hơn vì đội tuổi các
em đang có sự thay đổi nhiều về tâm sinh lý!
Tình huống 4: Đầu năm học 20162017 em Võ Phúc Lộc Nghĩa lấy lí do
nhà xa trường, đi học vất vả đòi gia đình mua xe máy để đi học nếu không thì
em sẽ nghỉ học.
Giải quyết: Gặp riêng em để nói chuyện, phân tích cho em thấy được sự
vất vả của gia đình em đã cố gắng lao động dành dụm mua được chiếc xe máy
phục vụ cho cuộc sống của gia đình như thế nào đó là vị mặn của mồ hôi, là vị
đắng chát của nước mắt bố mẹ trong đó và tôi cũng phân tích cho em thấy được
trách nhiệm quyền lợi và niềm vui của em khi đi học. Cho em thấy được sự
đồng cảm, quan tâm của GVCN với em. Sau đó em hứa sẽ cố gắng học tốt và
không đòi gia đình mua xe.
Tình huống 5: Bước vào lớp, tôi thấy không khí lớp hôm ấy thật lạ. Các
em mất trật tự và cười nghiêng ngả. Thì ra trong giờ giải lao các em đùa nghịch
nhau và em Lợi bị rách đũng quần.Trong khi em Lợi thì đang đỏ mặt túm lấy
quần, thì em Kiều lại cứ theo chọc bạn cho xem bên trong mặc quần màu gì (dù
là nữ nhưng em này rất nghịch ).
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 14
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
Giải quyết: Đứng trước tình huống này bản thân tôi cũng rất tức cười
tuy nhiên tôi vẫn giữ thái độ nghiêm túc sau đó yêu cầu HS ổn định chỗ ngồi và
giữ trật tự. Tôi tiến về chỗ em Lợi cởi áo khoác ra và buộc xuống dưới che
phần quần bị rách và cho em về thay quần tiết sau lên học tiếp. Khi em Lợi ra
về tôi phê bình cả lớp, khuyên các em nên tế nhị, ý tứ hơn, cười trên sự đau khổ,
khó khăn của người khác là hành động đáng lên án. Ông bà ta đã có câu: “Cười
người hôm trước hôm sau người cười ”!
Tình huống 6: Lớp tôi chủ nhiệm có em Nguyễn Đức Khánh là một học
sinh nghiện game, vì bố mẹ lo làm ăn, không có thời gian quan tâm đến con cái
nên em còn thường xuyên tụ tập tập chơi với bạn bè xấu hay nghỉ học không lí
do. Bình thường mỗi khi em nghỉ học tôi gọi điện là phụ huynh hay nghe máy
hoặc gọi lại cho tôi. Nhưng hôm đó sau cả ngày không liên lạc được, đến tối gọi
lại thì nhận được tin nhắn “cảm ơn cô giáo đã quan tâm, tôi sẽ nhắc nhở em đi
học đều đặn”.
Giải quyết: Sau khi nhận được tin nhắn thì tôi đã đóan ra người nhắn tin
cho tôi không phải là phụ huynh của em mà chính là em đã nhắn tin cho tôi. Ngay
lập tức tôi nhắn tin lại nghiêm khắc nói về việc em đã giả danh bố mẹ và đã
nghỉ học không lí do. Em xin lỗi tôi và thừa nhận em đã nghỉ học để đi chơi game
và bố mẹ em đi làm chưa về nên em lấy điện thoại trả lời tôi. Tôi yêu cầu em
nói bố mẹ gọi điện để tôi trao đổi khi bố mẹ về . Gặp phụ huynh tôi đã trao đổi
về việc em giả danh, em nghỉ học đi chơi game và mong gia đình nên quan tâm
tới em hơn đặc biệt giữ mối liên hệ mật thiết với GVCN để em không có cơ hội
giả danh như vừa rồi.
Tình huống 7: Giờ ra chơi khi tôi đang nghỉ giải lao trong phòng hội
đồng thì cô giáo bộ môn Toán (đang còn rất trẻ mới ra trường ) đến gặp tôi và có
trao đổi về việc khi cô ấy chuẩn bị bước vào lớp thì em Khánh đi ngang qua mặt
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 15
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
với thái độ ngông nghênh và lấy tay vuốt qua má của cô. Giờ học ấy cô cho lớp
giờ C và đề nghị tôi xử lý.
Giải quyết: Nghe sự việc xảy ra dù biết rằng em Khánh là một em học
sinh cá biệt không chỉ ở trong lớp mà là học sinh cá biệt của trường nhưng tôi
vẫn cảm thấy shock. Tiết học sau tôi trống tiết nên tôi gọi ngay em ấy lên phòng
hội đồng. Biết tôi gặp lên vì chuyện gì nên em không dám nhìn thẳng vào mắt
tôi. Tôi hỏi: “Em biết lý do vì sao cô gặp em rồi chứ ? Cô yêu cầu em tường trình
lại toàn bộ sự việc ”. Em kể lại sự việc như trao đổi của cô giáo bộ môn. Tôi
tiếp tục nói: Em nghĩ gì về hành động của mình? Em lí nhí xin lỗi tôi nhưng tôi
đáp. Khánh ạ! Cô không phải là người để em xin lỗi mà người em cần xin lỗi là
cô giáo dạy bộ môn Tóan kia em ạ. Ông bà ta vẫn có câu “ Không thầy đố mày
làm nên”. Cô ấy tuy là một giáo viên trẻ nhưng khi đã đứng trên bục giảng thì
các em phải tuyệt đối kính trọng coi như cha, như mẹ, như người anh, người chị
của mình. Dù hành động ấy của em thật sự là vô tư nhưng đó là biểu hiện của
sự thiếu tôn trọng. Ngay bây giờ cô yêu cầu em viết bản kiểm điểm sau đó xin
lỗi cô ấy. Và nhắc em phải biết sửa chữa lỗi lầm của mình bằng cách thay đổi
thái độ với tất cả thầy cô chứ không riêng gì cô ấy! Hôm sau đến lớp, tôi phê
bình hành động của Khánh trước lớp và thông báo sẽ hạ một bậc hạnh kiểm của
em vào học kì ấy. Trường hợp này là do tâm lí muốn thể hện mình của tuổi mới
lớn. GVCN giải thích cho HS hiểu các em không còn trẻ con nhưng chưa phải là
người lớn, cần học cách sống lịch sự, tôn trọng người khác. Thể hiện mình bằng
cách sống có trách nhiệm với tập thể, gia đình và với chính bản thân mình.
Tình huống 8: Em H’ Ngơn là một trong những học sinh dân tộc thiểu
số trong lớp, lực học của em yếu hơn nhiều so với các bạn trong lớp và khoảng
thời gian từ tuần 10 tôi thấy em nghỉ học nhiều, không có giấy xin phép, tôi có
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 16
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
gọi cho phụ huynh thì chỉ nhận được một số lí do không cụ thể. Nhận thấy em
có nguy cơ bỏ học cao nên tôi phải giải quyết vấn đề kịp thời.
Giải quyết: Tôi nhờ một bạn trong lớp đưa đến gặp gia đình em, trước
mắt tôi là một ngôi nhà sàn nhỏ, tạm bợ với 3 thế hệ chung sống. Mẹ tôi tiếp
chuyện tôi bằng những giọt nước mắt kể về những khó khăn trong gia đình và
dự định sẽ cho em nghỉ học để theo mẹ sang Gia Lai làm thuê. Trong hoàn cảnh
ấy, tôi đã phân tích cho gia đình hiểu: Thứ nhất, em H’ Ngơn không phải học
yếu vì em không có khả năng tiếp thu bài mà bởi vì em chưa có điều kiện học
như các bạn về quỹ thời gian… Thứ hai, trong gia đình em mấy thế hệ đều
không học hết cấp 2, cuộc sống chỉ dựa vaò sức lao động bằng cách cày thuê
cuốc mướn vì thế gia đình hãy tạo điều kiện cho em học ít nhất là lấy được
bắng tốt nghiệp THCS để sau này em có cơ hội tìm một việc làm nào đó mà
không phải là đi cày thuê cuốc mướn thêm vào đó tôi cũng phân tích về những
chính sách ưu tiên dành cho người DTTS nên gia đình cần có hi vọng khi em tiếp
tục tới trường. Sauk hi chia tay gia đình em, tôi có đề nghi với đồng chí Tổng
phụ trách đội tạo điều kiện cho em mượn chiếc xe đạp từ quỹ heo đất của Nhà
trường. Nhận được xe và dường như thấu hiểu những điều mà tôi trao đổi, gia
đình em tiếp tục cho đến trường.
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 17
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
Gia đình em H’ Ngơn
Em H’ Ngơn được tặng xe đạp
Tình huống 9: Em Nguyễn Quốc Đạt là một học sinh có học lực khá
trong lớp nhưng những tuần cuối học kì I tôi nhận thấy có sự thay đổi ở em, em
“ giao du”với những học sinh có ý thức đạo đức kém nhiều hơn. Và vào ngày thứ
3 của tuần 15 khi lên lớp kiểm tra sĩ số học sinh tôi thấy em nghỉ học. Ngay lập
tức tôi có gọi điện cho phụ huynh và trao đổi thì được bố em kể lại là em có lấy
cắp của bố mẹ một số cà phê để đem đi chơi cùng bạn. Thấy vậy, nên bố em
giận và bắt em nghỉ học.
Giải quyết: Khi nhận được thông tin trên, ngay chiều hôm ấy tôi đã đến
nhà để gặp phụ huynh em Đạt và em. Bố mẹ em kể lại sự việc em đã lấy cắp
cà phê của gia đình và thể hiện sự tức giận với em, dự định sẽ không cho e đi
học. Nhận thấy sự tức giận của gia đình là có cơ sở, tôi cũng trao đổi thêm về
việc những tuần gần đây em thường xuyên “ giao du” với những học sinh có ý
thức kém trong trường. Bố mẹ em gọi em lên nhà để nói chuyện cùng với tôi,
chia sẻ thẳng thắn về sự việc. Nhìn thấy tôi, em đỏ bừng mặt. Tôi vờ đi như
chưa biết chuyện, tôi nói với em về lịch học kiểm tra trong tuần này và dặn em
đi học để không bị lỡ bài kiểm tra. Nghe tôi nói vậy, em òa khóc và kể lại sự
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 18
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
việc. Tôi nghiêm khắc nói với em: Hành vi ăn cắp là rất xấu, em làm như vậy
không những là đã vi phạm nội quy mà còn làm bố mẹ em mất đi niềm tin vào
em vì chẳng mấy ai lại ăn cắp của chính người trong gia đình mình cả. Sau đó,
tôi cũng khuyên em về việc “chọn bạn mà chơi ” vì ông bà ta có câu “ đi với bụt
mặc áo cà sa, đi với ma mặc áo giấy”. Dường như đã biết được lỗi của mình,
em cúi mặt lí nhí xin lỗi bố mẹ, rồi quay sang tôi hứa sẽ không bao giờ tái phạm
và cũng không a dua theo các bạn nữa. Về phần bố mẹ em, khi không ở trước
mặt Đạt tôi cũng khuyên bố mẹ em nên cho em quay trở lại trường học, vì đó là
nơi em học những điều tốt từ thầy cô và bạn bè hơn nữa nó rất cần cho tương
lai của em sau này. Hành động ấy của em chỉ là phút bồng bột, nên bỏ qua nhưng
cũng không quên dám sát em thật chặt để hành vi ấy không tái phạm nữa. Khi em
quay trở lại trường, tôi đã phê bình em trước lớp, yêu cầu em viết bản kiểm
điểm và hi vọng sẽ không có học sinh nào trong lớp có hành vi tương tự.
* Tình huống 10: Đầu học kì II, tôi có thông báo là sẽ sắp xếp lại chỗ ngồi
thì em Tuấn Anh giơ tay xin được ngồi cùng em Linh với lý do để kèm bạn học
vì trong lớp, Tuấn Anh cũng được xếp vào là một trong những em học tốt. Quay
sang nhìn Linh tôi thấy em đỏ mặt, còn có một số em thì nhìn Linh và tủm tỉm
cười. Tôi nhận thấy có điều gì đó không bình thường nên giờ ra chơi tôi bí mật
gặp riêng Duyên là bạn thân của Linh. Qua tìm hiểu thì tôi biết được: Linh và
Tuấn Anh có tình cảm đặc biệt với nhau.
Giải quyết: Tâm sinh lí của HS THCS rất phức tạp, là giai đoạn chuyển
từ trẻ con sang người lớn. Các em luôn muốn thể hiện mình là người lớn nhưng
thẳm sâu trong tâm hồn vẫn rất hồn nhiên, vô tư. Và rung động đầu đời cũng
xảy ra không ít. Dưới tác động nhiều của phim ảnh, mạng xã hội và đặc biệt là
các em đang trong lứa tuổi dậy thì nên việc thể hiện tình cảm của các em cũng
rất đáng lo. Khi biết được tình cảm hai em dành cho nhau, ngay sau buổi học tôi
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 19
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
đã gặp riêng hai em và nói về việc tôi đã biết chuyện. Tôi nói với hai em rằng:
Tình cảm học trò của các em cô sẽ không cấm, và cô cũng sẽ không có quyền
cấm. Nhưng các em hãy cùng nhau cố gắng học tập để sau này cùng bước vào
cổng Đại học thì tốt hơn vì tương lai của các em còn rất dài phía trước. Đừng vì
một phút dại dột mà làm hỏng tương lai của nhau... Sau đó tôi liên hệ ngay với
gia đình hai em, lên gặp tôi trực tiếp và tôi trao đổi thẳng thắn về vấn đề này.
Tôi cũng yêu cầu hai gia đình quản lý giờ giấc của các em thật chặt, quản lý
việc sử dụng mạng xã hôi...của các em. Tôi cũng tham mưu phía Đoàn trường tổ
chức hoạt động ngoại khóa về chủ đề: Giáo dục giới tính trẻ vị thành niên.
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 20
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
d. Kết quả thu được
Những tình huống ở trên là một trong những tình huống mà tôi gặp và giải quyết
mà theo tôi cũng mang lại kết quả khả quan của lớp có nhiều học sinh cá biệt. Và nó
đã góp phần giúp cho lớp học ngày một nâng cao cả về chất lượng học tập, duy trì sĩ
số và hạnh kiểm học sinh ngày một tốt lên. Đây là số liệu thống kê về kết quả trong
quá trình làm công tác chủ nhiệm năm học 2016 2017.
Kết quả thi đua các phong trào Nhà trường:
Tham gia và đạt thành tích tốt chào mừng ngày 20/11: đoạt giải nhất cuộc thi “
Giai điệu tuổi hồng ”.
Có 2 em đạt học sinh giỏi cấp tỉnh môn Địa lý.
Đạt giải ba “ Hội chợ Ẩm thực”.
Lớp đạt danh hiệu là Chi đội Xuất sắc cuối năm học
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 21
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
Kết quả học tập:
Bỏ học
Năm
Sĩ (chuyển
học
số
Kết quả thi
Học lực
Hạnh kiểm
trường)
Ở
đua toàn
lại
trường
Hoạt
lớp
Nề
động
nếp
phong
GVCN
trào
2015
2016
26
2016
23
03
0
2017
G : 0 HS
K : 7 HS
Tb: 8 HS
Y : 5 HS
Kém: 3HS
G : 2 HS
K : 13 HS
Tb: 5 HS
Y: 3 HS
Kém: 3 HS
T : 15 HS
K : 5 HS
Tb : 3 HS
Y : 0 HS
T : 18 HS
K : 2 HS
Tb : 3 HS
Y : 0 HS
Hoàng
03
17/25
19/25
Thủy
Hạnh
Phạm
03
9/ 25
07/25
Thu
Hà
III. Phần kết luận, kiến nghị:
1. Kết luận.
Làm công tác chủ nhiệm là một công việc khó khăn nhưng hết sức thú vị
cì nó có điều kiện gần guic, hiểu được tâm lí và sở nguyện của các em học sinh.
Và để “gặt hái được những quả ngọt ” thì bản thân người giáo viên phải nhận
được sự tin yêu từ chính cha mẹ học sinh cũng như học sinh, có như vậy ta mới
thành công trong việc “dạy chữ, dạy người ”.
Trong thời gian làm công tác chủ nhiệm một lớp học có khá nhiều học
sinh chưa ngoan tôi cũng có nhiều mối lo lắng, trăn trở, gặp không ít khó khăn
đôi khi cũng bế tắc. Nhưng tôi lại nhận được rất nhiều tình cảm từ các em học
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 22
Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ
nhiệm
sinh, sự tin yêu của các bậc phụ huynh. Và giờ dù các thế hệ học sinh đã ra
trường nhưng có dịp các em vẫn ghé thăm tôi, hay thăm hỏi qua các trang mạng
xã hội, điện thoại… để rồi chúng tôi lại có dịp ôn lại chuyện cũ. Tôi rất là vui
khi thấy các em đã trưởng thành và có trách nhiệm với bản thân.
Trên đây là một số tình huống tôi đã gặp phải và đã có những hướng giải
quyết hiệu quả trong quá trình làm công tác chủ nhiệm trong năm học 2016
2017. Tôi xin viết nên đề tài SKKN này để cho đồng nghiệp trong trường cùng
tham khảo. Cũng như xin ý kiến đóng góp của đồng nghiệp làm công tác chủ
nhiệm để cho công tác chủ nhiệm của tôi ngày một tốt hơn nữa.
Tôi xin chân thành cảm ơn.!
2. Kiến nghị.
Để phát huy được vai trò của người GVCN trước hết nhà trường nên có
sự quan tâm hơn nữa đối với GVCN.
Đầu các năm học nhà trường nên tổ chức tập huấn cho giaó viên làm
công tác chủ nhiệm cũng như giao lưu học hỏi giữa các đồng nghiệp với nhau,
cùng nhau bàn bàn bạc để học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
Có biện pháp khen thưởng kịp thời đối với giáo viên làm công tác chủ
nhiệm tốt nhằm động viên khuyến khích họ.
Kính mong nhà trường có tiêu chí đánh giá riêng cho GV làm công tác chủ
nhiệm và cần linh hoạt khi đưa kết quả của lớp chủ nhiệm vào xét thi đua của
GV. Bởi vì so với GV không chủ nhiệm, trách nhiệm của GVCN nặng nề hơn.
GVCN vừa giảng dạy chuyên môn vừa điều hành lớp như một nhà quản lý.
Người viết
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi
Trang 23