SKKN: Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

UBND HUYỆN KRÔNG ANA
PHÒNG GIÁO GD­ĐT KRÔNG ANA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
Một vài kinh nghi
MỘ
ệT S
m giỐả KINH NGHI
i quyết các tình hu
ỆM  ống sư phạm 
TRONG CÔNG TÁC CH
thường gặp trong công tác ch
Ủ NHIủ
Ệ nhi
M LệỚmP 6

Lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm
H
ọ và tên: 
Phạm Thu Hà
Lĩnh v
ực: Công tác ch
ủ nhiệm
Đ
ơ và tên: 
n vị công tác: 
Trườ
ễn Trãi
Họ
Trịnh Th

ị Hng THCS Nguy
ằng
Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Trãi

Krông Ana, tháng 2 năm 2018


THƯ MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT
1. Giáo viên chủ nhiệm: GVCN.
2. Giáo viên bộ môn: GVBM.
3. Cha mẹ học sinh: CMHS

4. Trung học cơ sở: THCS.
5. Học sinh: HS.


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm
I. Phần mở đầu:

1.  Lí do chọn đề tài.
Nghị  quyết số  29/NQ­TW khóa XI một lần nữa đã nhấn mạnh luận điểm 
“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu ”, coi đó là sự  phát triển cho tầm 
nhìn chính sách, tư  duy chiến lược và hành động kế  hoạch để  triển khai Nghị 
quyết vào thực tiễn có hiệu quả. Giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng, là 
nhân tố chìa khóa, là động lực thúc đẩy nền kinh tế phát triển. Không chỉ ở Việt  
Nam mà ở các quốc gia trên thế giới đề coi giáo dục là quốc sách. 
 Nhân dân ta vẫn có câu “Giáo tử  anh hài ” ( Chăm sóc con người ngay từ 
khi còn trong bụng mẹ). Ngày nay sự “ trồng người” không chỉ   ở  nước ta mà ở 
các nước trên thế  giới cũng đều gặp khó khăn chung vì khủng hoảng về  đạo 

đức, lối sống, thay thế  nét đẹp của nền văn hóa vốn có bằng thị  hiếu thẩm mĩ 
mới. Chính vì vậy, muốn “ đào tạo” được một công dân tốt trước hết là phải có 
được sự  kết hợp giáo dục từ  gia đình nhà trường và xã hội. Trong Nhà trường,  
người giáo viên là người giữ vai trò quyết định trong việc dạy – và việc học của  
người học sinh bởi giáo viên là người trực tiếp hướng dẫn học sinh trong các 
hoạt động cụ  thể. Hiện nay Bộ  giáo dục  Đào tạo đã và đang triển khai “Xây  
dựng trường học thân thiện­học sinh tích cực”  đó cũng chính là khẩu hiệu 
của trường THCS Nguyễn Trãi trong những năm vừa qua.
 Người giáo viên là người được đào tạo bài bản về tri thức để  hướng dẫn 
học sinh lĩnh hội được kiến thức và người giáo viên cũng là người hoàn thiện về 
nhân cách để  giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường. Trong việc hình 
thành nhân cách, giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh thì người quan trọng 
ngoài cha mẹ  đó là giáo viên và   có vai trò quan trọng, nhất là giáo viên chủ 
nhiệm. Tuy đã được đào tạo bài bản nhưng mỗi giáo viên có năng khiếu có sở 
trường riêng. Về  chuyên môn phần lớn đáp  ứng nhu cầu giảng dạy, nhưng về 
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 1


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

kỹ  năng quản lý giáo dục học sinh trong công tác chủ  nhiệm thì mỗi người có  
một cách giáo dục học sinh riêng.
 Từ khi ra trường đến nay ngoài tham gia giảng dạy bộ môn Hóa trong Nhà 
trường tôi còn được phân công làm công tác chủ nhiệm lớp. Đặc biệt, trong năm 
học 2016­2017  tôi được Ban giám hiệu phân công làm công tác chủ nhiệm một  
lớp có nhiều học sinh “cá biệt ”. Trong quá trình công tác tôi cũng đã giải quyết 
được một số  tình huống xảy ra  ở  học sinh. Từ  kinh nghiệm của bản thân, tôi 

viết sáng kiến kinh nghiệm với đề  tài “Một vài kinh nghiệm   giải quyết  các  
tình huống sư  phạm thường gặp trong công tác chủ  nhiệm ”. Khi xây dựng 
đề tài này tôi hi vọng được chia sẻ một số kinh nghệm ít ỏi của mình trong công  
tác chủ nhiệm lớp có nhiều học sinh cá biệt với các thầy cô khác.
2. Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài.
Mục tiêu:
Trên cơ  sở  trải nghiệm thực tiễn và tham gia công tác là giáo viên chủ 
nhiệm lớp là người trực tiếp quản lí học sinh, giúp các em hình thành và phát 
triển nhân cách, giáo dục đạo đức cho các em. Nghiên cứu đề tài “Một vài kinh  
nghiệm  giải quyết  các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm” tôi muốn hướng đến mục tiêu nghiên cứu phương án xử  lí các trường 
hợp HS vi phạm bội quy nhà trường. Giải quyết các vấn đề  giáo dục đạo đức 
theo định hướng của khoa học giáo dục. Từ đó giúp các em hình thành, phát triển  
nhân cách tốt, hoàn thành nhiệm vụ  giáo dục. Bản thân tôi đã giúp duy trì sĩ số 
trong lớp, giúp các em hình thành nhân cách, giúp các em hiểu được vai trò quan  
trọng của việc học, kết quả học tập của lớp đạt được kết quả  cao hơn so với 
năm học trước.
Nhiệm vụ: 

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 2


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

­ Qua việc trải nghiệm là giáo viên chủ  nhiệm, bản thân rút kinh nghiệm  
để giải quyết những tình huống cụ thể như thế nào nhằm phát huy tính tích cực 
của học sinh, nâng cao đạo đức của các em. 

­ Bản   thân   đã   rút   ra   được   những   bài   học   kinh   nghiệm   gì   từ   việc   trải  

nghiệm trong công tác chủ nhiệm.
3.  Đối tượng nghiên cứu.
­    Nghiên cứu trong quá trình chủ  nhiệm lớp (dẫn chứng năm học 2016­

2017) ở trường THCS Nguyễn Trãi.
­   Nghiên cứu lý luận về công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS.

4.  Giới hạn phạm vi nghiên cứu.
Trong đề tài này tôi chỉ dẫn ra một số tình huống sư  phạm tôi đã gặp phải  
trong năm học làm công tác chủ nhiệm lớp học: Lớp 9A3 trường THCS Nguyễn  
Trãi năm học 2016­ 2017.
5.  Phương pháp nghiên cứu.
­ Phương pháp thu thập và xử lí thông tin: Thu thập những thông tin về vai 

trò của người GVCN lớp trong việc giải quyết các tình huống.
­ Thu thập thông tin, lý lịch cụ  thể  của các em học sinh trong lớp chủ 
nhiệm.
­ Quan sát hoạt động học tập và sinh hoạt tập thể của học sinh.
­ Trao đổi trò chuyện với giáo viên bộ  môn, học sinh, tình cảm bạn bè và 
cha mẹ học sinh.
­ Ghi chép những việc tôi đã làm được và mang lại kết quả khả quan trong  
quá trình làm công tác chủ nhiệm.

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 3

Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm
­ Thu nhập những số liệu cụ thể để làm minh chứng cho kết quả trong quá  

trình công tác.
II. Phần nội dung:

1. Cơ sở lí luận.
a.  Khái niệm GVCN lớp: 
­ GVCN lớp là người thực hiện nhiệm vụ quản lý lớp học, là nhân vật chủ 

chốt, là người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành con ngoan,  
trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt và xây dựng một tập thể lớp vững mạnh. GVCN  
còn là cầu nối giữa Nhà trường với gia đình.
­ GVCN là người thứ  hai sau gia đình kịp thời nắm rõ tâm tư, hiểu được 

tâm lý của các em, là chỗ  dựa vững chắc để  các em được giãi bày tâm sự từ đó  
giúp đỡ các em vượt qua những khó khăn.
Tóm lại, theo tôi GVCN là nhân tố  quyết định, lực lượng quan trọng góp 
phần rất to lớn trong việc giáo dục HS. Vì vậy ngoài kiến thức chuyên môn, tinh 
thần trách nhiệm, tâm huyết và tình thương, GVCN phải khéo léo và có lòng kiên  
trì.
b. Vai trò của GVCN
Đối tượng học sinh lớp tôi chủ nhiệm là ở bậc THCS. Ở lứa tuổi này nhân 
cách các em chưa được hoàn thiện và trong suy nghĩ của các em là luôn chứng tỏ 
mình là người lớn. Chính vì vậy, khi một vấn đề  xảy ra các em tự  giải quyết 
theo hướng của mình, có trường hợp không nghe lời thầy cô, cha mẹ, người lớn 
tuổi dẫn đến trở thành học sinh cá biệt. Do đó vai trò của người giáo viên là:
­ Thay mặt hiệu trưởng quản lý và giáo dục toàn diện học sinh trong một  
lớp học. Việc quản lý và giáo dục học sinh  thống nhất mật thiết với nhau. Để 

giáo dục tốt phải quản lý tốt, quản lý tốt sẽ cho kết quả giáo dục tốt hơn. Thực 
tế cho thấy: Nếu không thống nhất được hai mặt này thì kết quả  giáo dục cho  
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 4


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

từng tập thể  hay từng cá nhân học sinh đều không mang lại hiệu quả  mong  
muốn.
­ GVCN là người thay mặt và đại diện cho quyền lợi chính đáng của tập  
thể học sinh, giải quyết một số vấn đề liên quan đến quyền lợi và nghĩa vụ của  
các em.
­ GVCN cố  vấn hoạt động tập thể  của lớp, phát triển phong trào tập thể 
lớp ngày càng vững mạnh.
­ GVCN đóng vai trò chủ đạo  trong việc tổ chức, phối hợp và thống nhất  

các lực lượng tác động tới việc giáo dục học sinh.
Vì vậy, để  thực hiện tốt những vai trò trên của GVCN thì bản thân mỗi 
người  cần phải nắm rõ hoàn cảnh, hiểu được cá tính của từng em học sinh. Và 
trong mỗi trường hợp cụ thể đưa ra cách giải quyết tình huống thật đúng đắn để 
học sinh        “ tâm phục khẩu phục” mình. Có như vậy, mới trở thành chỗ  dựa  
vững chắc và dìu dắt các em ngày càng tiến bộ  về  mọi mặt cũng như  hạn chế 
tình trạng chán học dẫn đến suy giảm về sĩ số..
c.   Tình huống sư phạm

Tình huống là toàn thể  những sự  việc xảy ra tại một địa điểm, trong một  
thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải 

quyết.
Trong quá trình giáo dục nảy sinh vô vàn những tình huống và gọi đó là tình 
huống sư  phạm. Tình huống sư  phạm có thể  là xảy ra giữa học sinh với học  
sinh, hay giữa học sinh với giáo viên… và xảy ra  ở  trong Nhà trường hay trong  
cộng đồng. Và dù xảy ra  ở  đâu hay xảy ra như  thế  nào, với ai thì những tình 
huống  ấy đều rất bất ngờ. Và người GVCN sẽ  là người trực tiếp cùng với các 
bộ  phận giáo dục khác giải quyết tình huống  ấy. Nhưng để  giải quyết tình  
huống thì không có một tài liệu hay sách vở  nào hướng dẫn cho người GVCN 
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 5


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

thực hiện điều đó cả  mà chỉ  bằng kinh nghiệm, kỹ  năng họ  đưa ra cách giải 
quyết vấn đề. Vì tình huống sư phạm nảy sinh từ thực tế dạy học nên trong các 
trường đào tạo sư phạm chỉ nêu lý thuyết và hướng giải quyết chung chứ không 
đặt ra tình huống cụ thể. Nói như vậy có nghĩa là mỗi GVCN sẽ có cách để giải 
quyết một vấn đề  theo hướng khác nhau.…Vì thế, “Tình huống sư  phạm  là 
những câu chuyện  ẩn chứa trong mình những thông điệp. Đó không phải là  
những câu chuyện  đơn thuần mà  là những câu chuyện để giáo dục”.
d. Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở

Ở lứa tuổi này các hoạt động thay đổi nhiều về:
+ Tri giác: Các em đã có khả  năng phân tích, tổng hợp các sự  vật, hiên 
tượng phức tạp hơn khi tri giác sự vật, hiện tượng. Khối lượng tri giác tăng lên,  
tri giác trở nên có kế hoạch, cơ trình tự và hoàn thiện hơn.
+ Trí nhớ của thiếu niên cũng được thay đổi về chất: Đặc điểm cơ bản 

của trí nhớ ở lứa tuổi này là sự  tăng cường tính chấtchủ định, năng lực ghi nhớ 
có chủ định được tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ được cải tiến, hiệu suất ghi  
nhớ cũng được nâng cao.
Học sinh Trung học Cơ sở có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu 
tượng, từ  ngữ. Các em có những kỹ  năng tổ  chức hoạt động tư  duy, biết tiến  
hành các thao tác như so sánh, hệ thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu. Kỹ 
năng nắm vững phương tiện ghi nhớ của thiếu niên được phát triển  ở  mức độ 
cao, các em bắt đầu biết sử  dụng những phương pháp đặc biệt để  ghi nhớ  và 
nhớ  lại. Tốc độ  ghi nhớ  và khối lượng tài liệu được ghi nhớ  tăng lên. Ghi nhớ 
máy móc ngày càng nhường chỗ  cho ghi nhớ  logic, ghi nhớ  ý nghĩa. Hiệu quả 
của trí nhớ  trở nên tốt hơn. Các em thường phản đối các yêu cầu của giáo viên  
bắt học thuộc lòng từng câu, từng chữ có khuynh hướng muốn tái hiện bằng lời 
nói của mình. 
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 6


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

+ Tư duy : 
Hoạt động tư duy của học sinh trung học cơ sở có những biến đổi cơ bản: 
­ Tư  duy nói chung và tư  duy trừu tượng nói riêng phát triển mạnh là một  
đặc điểm cơ bản của hoạt động tư  duy ở thiếu niên. Nhưng thành phần của tư 
duy hình tượng ­ cụ  thể  vẫn được tiếp tục phát triển, nó vẫn giữ  vai trò quan  
trọng trong cấu trúc của tư duy.
­ Các em hiểu các dấu hiệu bản chất của đối tượng nhưng không phải bao  
giờ  cũng phân biệt được những dấu hiệu đó trong mọi trường hợp. Khi nắm  
khái niệm các em có khi thu hẹp hoặc mở rộng khái niệm không đúng mức.

­ Ở tuổi thiếu niên, tính phê phán của tư  duy cũng được phát triển, các em  
biết lập luận giải quyết vấn đề  một cách có căn cứ. Các em không dễ  tin như 
lúc nhỏ, nhất là ở  cuối tuổi này, các em đã biết vận dụng lí luận vào thực tiễn,  
biết lấy những điều quan sát được, những kinh nghiệm riêng của mình để minh 
họa kiến thức.
 2. Thực trạng của vấn đề. 
Do đặc thù địa phương có cả  thôn, buôn cả  người Kinh và người dân tộc  
thiểu số  nên lượng học sinh vào học tại trường có một số  đối tượng không 
ngang bằng nhau về học lực và hạnh kiểm, có một số học sinh không màng đến 
việc học mà chỉ  về  xếp lớp, với hình thức đại trà, số  lượng học sinh là người 
đồng bào dân tộc thiểu số  tương đối nhiều...   Sự  giao thoa văn hóa giữa người 
kinh và người Ê đê tạo điều kiện để tâm lí muốn thể hiện mình, tập làm người 
lớn của HS THCS phát triển. Về phía gia đình, có một số gia đình vì hoàn cảnh 
kinh tế khó khăn nên phải gửi con cho ông bà, người thân để  đi làm ăn xa ở Sài 
Gòn, Đồng Nai… vì vậy các em được “thả  lỏng ” nên dễ  bị  sa ngã.     Bố  mẹ 
không dạy bảo con ngay từ nhỏ trong gi a đình, không có mặt bên cạnh con trong 
thời gian chuyển  từ  trả  con sang người lớn. Các em dễ  mang tâm lí bị  bỏ  rơi 
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 7


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

hoặc không ai quản lí nên sa ngã. Về  học sinh sau một thời gian các em nắm 
được đặc điểm, tính cách của giáo viên một số  em bắt đầu có sự  phân biệt qua  
cách giảng dạy kiểm tra của từng giáo viên. Từ đó những học sinh này có những  
biểu hiện học tập đối phó. Dần dần sa sút về  học lực lẫn hạnh kiểm do nhiều 
tác động dẫn đến những tình trạng như: thường xuyên không học bài, không làm 

bài tập, bỏ  học cúp tiết, mê chơi game, không chấp hành nội quy trường học,  
quậy phá trong giờ học… gọi chung là “học sinh cá biệt ”, từ đó dẫn đến những 
tiêu cực khác. Hoặc do trong quá trình học tập do tiếp cận với cuộc sống không 
lành mạnh dẫn đến việc các em bị  sa ngã. Những đối tượng nêu trên mặc dù 
không nhiều nhưng đối với giáo viên làm công tác chủ  nhiệm đây là vấn đề 
không ít khó khăn trong công tác quản lý lớp, nếu làm không tốt sẽ   ảnh hưởng  
đến học sinh khác, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng chung của nhà trường. 
Hướng giải quyết những tình huống sư phạm quá khắt khe và áp đặt sẽ khó phù  
hợp vì độ  tuổi học sinh THCS khá đặc biệt­ thay đổi nhiều về  tâm sinh lý.  Vì 
vậy, giáo viên ngoài kiến thức chuyên môn giỏi đòi hỏi phải có kỹ  năng trong 
công tác chủ  nhiệm, kịp thời giáo dục học sinh cá biệt, đưa các học sinh nghỉ 
học trở lại trường lớp, tạo môi trường giáo dục thân thiện, tích cực, đầy ý nghĩa. 
Năm 2016 – 2017 tôi được phân công chủ  nhiệm lớp 9A3 nhưng qua tìm 
hiểu  ở  năm học trước (2015 – 2016 ) tôi nhận thấy lớp khá nhiều học sinh cá  
biệt và học lực khá yếu. 
Về  học lực Giỏi: 0 học sinh; Khá: 7 học sinh; Trung bình: 8 học sinh ; 
Yếu:5 học sinh ; Kém: 3 học sinh. 
Về hạnh kiểm Tốt: 15 ; Khá: 5; Trung bình: 3; Yếu: 0 học sinh. Tỷ lệ học  
sinh bỏ học: 3 học sinh. 

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 8


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

Về phía học sinh trong lớp một trong những yếu tố sau làm ảnh hưởng đến  
kết quả học tập cũng như rèn luyện hạnh kiểm của các em dẫn đến việc các em  

trở thành học sinh cá biệt: 
­ Một số em vì hoàn cảnh kinh tế gia đình khó khăn nên bố mẹ phải đi làm  
ăn xa, gửi các em cho ông bà, họ hàng nuôi dưỡng.
­ Có những em bố mẹ li dị dẫn đến không có điều kiện quan tâm chăm sóc 
con cái.
­ Những gia đình có hoàn cảnh kinh tế  khó khăn, các em phải nghỉ  học 
thường xuyên để  đi làm thuê kiếm tiền dẫn đến kết quả  học tập sa sút, chán 
học.
­ Một số gia đình người đồng bào dân tộc thiểu số nhận thức còn hạn chế 
muốn con nghỉ học sớm lập gia đình dẫn đến các em chán học và trở  thành học  
sinh cá biệt.
­ Một bộ  phận các em đua đòi theo bạn bè, a dua theo những thói hư, tật 
xấu.
­ Có em gia đình khá giả nhưng bố mẹ lo làm ăn, chỉ biết dùng tiền để giáo 

dục con.
­ Về  phía GVCN lớp: Trong quá trình làm công tác chủ nhiệm lớp tôi gặp  

những tình huống sau đây: Học sinh chán học, lười học, bỏ học đi chơi; học sinh  
nghiện game; học sinh đánh nhau vì nhiều nguyên nhân; học sinh đua đòi bắt bố 
mẹ mua xe máy; học sinh không chấp hành nội quy của lớp, của nhà trường; học  
sinh tham gia vào các buổi lao động không nhiệt tình; học sinh bỏ nhà đi… Đứng 
trước mỗi vấn đề  người GVCN cần phải thật sáng suốt để  giải quyết vấn đề 
có như vậy chúng ta mới giành được niềm tin từ phía học sinh và phụ huynh, và 

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 9

Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

khi đã có niềm tin chúng ta sẽ thành công trong việc giáo dục các em. Và để làm 
tốt những việc ấy thì bản thân tôi thiết nghĩ bản thân cần phải:  
+ Nhìn nhận vấn đề từ nhiều phía khác nhau, tránh những suy nghĩ áp đặt.
+ Cởi mở, chân thành với các em cho dù khi các em có vi phạm khuyết điểm  
cũng  kiềm   chế   bản  thân   không  la   mắng,  trách  móc   nhưng  phải  giữ   thái  độ 
nghiêm khắc.
3.   Nội dung và hình thức của  giải pháp
a. Mục tiêu
Giáo dục ý thức đạo đức học sinh, nâng cao chất lượng học tập trong lớp  
chủ nhiệm có nhiều học sinh cá biệt. 
b. Nội dung
­ Ngay từ khi nhận lớp GVCN cần nắm được lý lịch của học sinh, trao đổi  

với thầy (cô ) GVCN lớp ở năm học trước để hiểu thêm về từng hoàn cảnh học 
sinh.
­ Phân loại học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu và học sinh ngoan, chưa 
ngoan để có sự sắp xếp chỗ ngồi hợp lý. Tránh tạo điều kiện những em hay nói  
chuyện, hay nghịch ngồi gần nhau gây ảnh hưởng những em khác.
­ Đầu năm khi họp phụ  huynh trao đổi thẳng thắn về  tình hình lớp, tiếp  

thu ý kiến của phụ huynh để đưa ra cách giải quyết tình huống có hiệu quả.
­ Thông báo cho phụ  huynh về  việc sử  dụng phiếu liên lạc hàng tuần để 
phụ huynh tiện theo dõi.
­ Chọn ra đội ngũ ban cán sự  lớp, tổ  trưởng, tổ  phó có tinh thần trách 
nhiệm cao.
­ Tạo điều kiện cho những em có hoàn cảnh kinh tế  gia đình khó khăn 
bằng cách trích quỹ  lớp, hoặc đưa lên liên đội để  đề  nghị  được tặng quần áo, 

sách vở hay được mượn xe đạp…
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 10


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

­ Có mối liên hệ chặt chẽ giữa GVCN và cha mẹ học sinh.
­ Có hình thức xử lí kịp thời với những em vi phạm nội quy.
­ Thường xuyên lắng nghe ý kiến của Ban giám hiệu nhà trường, Tổng 

phụ trách Đội, Ban nề nếp, giáo viên bộ môn về tình hình lớp.
­ Xây dựng tiết sinh hoạt lớp có nội dung phong phú để tránh suy nghĩ của  

các em đó là: “Giờ sinh hoạt lớp là giờ xử tội ” mà thay vào đó là tổ chức các trò 
chơi, lồng ghép nội dung giáo dục. 
­ Luôn sâu sát, lắng nghe và phân tích cho các em về việc làm của bản thân  
dù tốt, dù xấu để phát huy hay sửa chữa.
­ Động viên kịp thời cho dù đó là tiến bộ  nhỏ  để  các em có động lực cố 
gắng hơn trong học tập và tu dưỡng đạo đức.
­ Trong các hoạt động phong trào mà lớp tham gia GVCN cũng nên “hòa  
mình “vào với các em để các em cảm thấy được quan tâm nên sẽ cố gắng và sẽ 
đạt kết quả cao.
c. Hình thức của giải pháp ( Giải quyết một số  tình huống thường gặp  
trong công tác chủ nhiệm)
Tình huống 1:  Khi tôi được phân công chủ nhiệm lớp 9A3 thì việc đầu 
tiên là tôi tìm hiểu tình hình lớp thông qua GVCN cũ, qua tìm hiểu tôi biết được  
trong lớp có một số em hay cúp tiết, nghỉ học để đi chơi game.

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 11


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

 Giải quyết:  Đầu năm học, khi được nhận lớp tôi sẽ  tìm hiểu để  tìm  

được một số em ngoan, có ý thức tốt là nguồn thông tin kịp thời để  tôi nắm bắt 
tình hình lớp nhanh chóng. Vào buổi họp phụ  huynh đầu tiên, tôi sẽ  yêu cầu 
CMHS cho số  điện thoại thật chính xác, địa chỉ  nhà và yêu cầu khi con em họ 
nghỉ  học  ngoài  việc  viết  giấy  xin phép  thì  cần  phải  gọi  điện trực tiếp  cho 
GVCN để  tránh trường hợp HS giả  mạo chữ  ký. Tôi cũng ghi rõ lịch học trái 
buổi cũng như  thời khóa biểu trên lớp để  CMHS quản lí con em họ  chặt hơn.  
Ngoài ra tôi còn triển khai việc dùng sổ  liên lạc để  liên lạc với gia đình hàng  
tháng, đánh giá hai mặt giáo dục của con em trong tháng. Hơn nữa, bất kì một sự 
việc nào xảy ra tôi cũng tìm cách giải quyết kịp thời chứ  không cộng dồn vào 
tiết sinh hoạt lớp.  Trong tiết sinh hoạt lớp, tôi cũng lồng ghép giảng giải giúp  
HS hiểu việc chơi game hay sử dụng mạng xã hội là cuộc sống ảo, có ý kiến thì 
nói chơi game là cách tiếp cận sự tiến bộ của công nghệ thông tin nhưng ta đừng 
nên giành quá nhiều thời gian cho nó, mà chỉ dùng để giải trí và thời gian còn lại  
nên sử dụng cho việc học và làm việc… 

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 12

Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

Tình huống 2:  Không chỉ  lớp 9A3 mà  ở  các lớp mà tôi đã từng chủ 
nhiệm hay ở những lớp khác, khi lớp tổ chức buổi lao động thì số học sinh nhiệt 
tình tham gia là số ít còn lại đa số các em đều lẩn tránh, đùn đẩy việc cho các em 
khác . 

   Giải quyết: Thông qua buổi lao động mục đích là giáo dục học sinh ý 

thức tự giác, làm chủ tập thể, xem thành tích của lớp cũng là của bản thân vì vậy 
để  khắc phục tình trạng trên trước tiên cần phân công hợp lý giữa các em học  
sinh. Phân công về dụng cụ lao động, về  công việc trong buổi lao động cụ  thể. 
Có một số  em học sinh cá biệt nhưng trong lao động thì rất nhiệt tình nên tôi 
mạnh dạn đưa em  ấy vào làm lớp phó lao động phần vì khích lệ  em, phần vì 
những em  ấy chỉ  đạo thì các em khác sẽ  chấp hành. Ngoài ra, trong buổi lao  
động ấy GVCN cùng các em thực hiện công việc, có như vậy thì các em ấy mới  
“noi gương” và làm theo.
Tình huống 3: Có trường hợp em học sinh  ấy không được gia đình quan  
tâm nhiều, tuy bản thân có bản chất tốt nhưng lại không quá xuất sắc về  mọi  
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 13


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

mặt nên vì muốn gây sự chú ý, muốn “nổi” trong mắt bạn bè em ấy không chấp 

hành nội quy, tỏ thái độ ngang bướng.
 Giải quyết: Trong trường hợp này, vì được biết em học sinh ấy là người 

có bản chất tốt nên để giải quyết vấn đề này tôi sẽ tuyệt nhiên không để ý đến  
em trong khoảng thời gian nhất định mặc cho em tỏ thái độ ngang bướng. Sau đó 
em lại quay sang phát biểu nhiều hơn trong giờ học của tôi…để gây sự chú ý từ 
tôi. Đến lúc này, tôi sẽ gặp riêng em nói về việc em không chấp hành nội quy là 
không tốt và đã vi phạm vào bản cam kết kí từ đầu năm học. Sau đó tôi còn đến 
gặp gia đình với mong muốn gia đình nên quan tâm đến em hơn vì đội tuổi các 
em đang có sự thay đổi nhiều về tâm sinh lý!
Tình huống 4: Đầu năm học 2016­2017 em Võ Phúc Lộc Nghĩa lấy lí do 
nhà xa trường,  đi học vất vả  đòi gia đình mua xe máy để  đi học nếu không thì 
em sẽ nghỉ học.
 Giải quyết: Gặp riêng em để nói chuyện, phân tích cho em thấy được sự 

vất vả của gia đình em đã cố  gắng lao động dành dụm mua được chiếc xe máy 
phục vụ cho cuộc sống của gia đình như thế nào  đó là vị mặn của mồ hôi, là vị 
đắng chát của nước mắt bố mẹ trong đó và  tôi cũng phân tích cho em thấy được  
trách nhiệm quyền lợi và niềm vui của em khi đi học. Cho em thấy được sự 
đồng cảm, quan tâm của GVCN với em. Sau đó em hứa sẽ  cố  gắng học tốt và 
không đòi gia đình mua xe. 
Tình huống 5: Bước vào lớp, tôi thấy không khí lớp hôm ấy thật lạ. Các 
em mất trật tự và cười nghiêng ngả. Thì ra trong giờ giải lao các em đùa nghịch  
nhau và em Lợi bị  rách  đũng quần.Trong khi em Lợi thì đang đỏ  mặt túm lấy  
quần, thì  em Kiều lại cứ theo chọc bạn cho xem bên trong mặc quần màu gì (dù  
là nữ nhưng em này rất nghịch ).

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 14

Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm
 Giải quyết:  Đứng trước tình huống này bản thân tôi cũng rất tức cười 

tuy nhiên tôi vẫn giữ thái độ nghiêm túc  sau đó yêu cầu HS ổn định chỗ ngồi và  
giữ  trật tự. Tôi tiến về  chỗ  em Lợi cởi áo khoác ra và buộc xuống dưới che  
phần quần bị  rách và cho em về  thay quần tiết sau lên học tiếp. Khi em Lợi ra  
về tôi phê bình cả lớp, khuyên các em nên tế nhị, ý tứ hơn, cười trên sự đau khổ,  
khó khăn của người khác là hành động đáng lên án. Ông bà ta đã có câu: “Cười  
người hôm trước hôm sau người cười ”!
Tình huống 6: Lớp tôi chủ nhiệm có em Nguyễn Đức Khánh là một học 
sinh nghiện game, vì bố  mẹ  lo làm ăn, không có thời gian quan tâm đến con cái 
nên em còn thường xuyên tụ tập tập chơi với bạn bè xấu hay nghỉ học không lí  
do. Bình thường mỗi khi em nghỉ  học tôi gọi điện là phụ  huynh hay nghe máy 
hoặc gọi lại cho tôi. Nhưng hôm đó sau cả ngày không liên lạc được, đến tối gọi 
lại thì nhận được tin nhắn “cảm  ơn cô giáo đã quan tâm, tôi sẽ  nhắc nhở em đi 
học đều đặn”.
 Giải quyết: Sau khi nhận được tin nhắn thì tôi đã đóan ra người nhắn tin  

cho tôi không phải là phụ huynh của em mà chính là em đã nhắn tin cho tôi. Ngay  
lập tức tôi nhắn tin lại nghiêm khắc nói về  việc em đã giả  danh bố  mẹ  và đã  
nghỉ học không lí do. Em xin lỗi tôi và thừa nhận em đã nghỉ học để đi chơi game 
và bố  mẹ em đi làm chưa về  nên em lấy điện thoại trả  lời tôi. Tôi yêu cầu em  
nói bố mẹ gọi điện để tôi trao đổi khi bố mẹ về . Gặp phụ huynh tôi đã trao đổi  
về việc em giả  danh, em nghỉ học đi chơi game và mong gia đình nên quan tâm  
tới em hơn đặc biệt giữ mối liên hệ mật thiết với GVCN để em không có cơ hội  
giả danh như vừa rồi.
Tình huống 7:    Giờ  ra chơi khi tôi đang nghỉ  giải lao trong phòng hội 

đồng thì cô giáo bộ môn Toán (đang còn rất trẻ mới ra trường ) đến gặp tôi và có 
trao đổi về việc khi cô ấy chuẩn bị bước vào lớp thì em Khánh đi ngang qua mặt 
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 15


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

với thái độ ngông nghênh và lấy tay vuốt qua má của cô. Giờ học ấy cô cho lớp  
giờ C và đề nghị tôi xử lý.
 Giải quyết: Nghe sự  việc xảy ra dù biết rằng em Khánh là một em học 

sinh cá biệt không chỉ   ở  trong lớp mà là học sinh cá biệt của trường nhưng tôi 
vẫn cảm thấy shock. Tiết học sau tôi trống tiết nên tôi gọi ngay em ấy lên phòng 
hội đồng. Biết tôi gặp lên vì chuyện gì nên em không dám nhìn thẳng vào mắt 
tôi. Tôi hỏi: “Em biết lý do vì sao cô gặp em rồi chứ ? Cô yêu cầu em tường trình 
lại toàn bộ  sự  việc ”. Em kể lại sự việc như trao đổi của cô giáo bộ  môn. Tôi 
tiếp tục nói: Em nghĩ gì về hành động của mình? Em lí nhí xin lỗi tôi nhưng tôi  
đáp. Khánh ạ! Cô không phải là người để em xin lỗi mà người em cần xin lỗi là  
cô giáo dạy bộ môn Tóan kia em  ạ. Ông bà ta vẫn có câu “ Không thầy đố  mày 
làm nên”. Cô  ấy tuy là một giáo viên trẻ  nhưng khi đã đứng trên bục giảng thì 
các em phải tuyệt đối kính trọng coi như cha, như mẹ, như người anh, người chị 
của mình. Dù hành động ấy của em thật sự là vô tư  nhưng đó là biểu hiện của  
sự thiếu tôn trọng. Ngay bây giờ cô yêu cầu em viết bản kiểm điểm sau đó  xin  
lỗi cô ấy. Và nhắc em phải biết sửa chữa lỗi lầm của mình bằng cách thay đổi  
thái độ  với tất cả  thầy cô chứ  không riêng gì cô  ấy! Hôm sau đến lớp, tôi phê  
bình hành động của Khánh trước lớp và thông báo sẽ hạ một bậc hạnh kiểm của 
em vào học kì ấy. Trường hợp này là do tâm lí muốn thể hện mình của tuổi mới 

lớn. GVCN giải thích cho HS hiểu các em không còn trẻ con nhưng chưa phải là  
người lớn, cần học cách sống lịch sự, tôn trọng người khác. Thể hiện mình bằng 
cách sống có trách nhiệm với tập thể, gia đình và với chính bản thân mình.
Tình huống 8:  Em H’ Ngơn là một trong những học sinh dân tộc thiểu 
số trong lớp, lực học của em yếu hơn nhiều so với các bạn trong lớp và khoảng  
thời gian từ  tuần 10 tôi thấy em nghỉ  học nhiều, không có giấy xin phép, tôi có  

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 16


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

gọi cho phụ huynh thì chỉ nhận được một số  lí do không cụ  thể. Nhận thấy em  
có nguy cơ bỏ học cao nên tôi phải giải quyết vấn đề kịp thời.
 Giải quyết: Tôi nhờ  một bạn trong lớp đưa đến gặp gia đình em, trước 

mắt tôi là một ngôi nhà sàn nhỏ, tạm bợ  với 3 thế  hệ  chung sống. Mẹ tôi tiếp  
chuyện tôi bằng những giọt nước mắt kể về  những khó khăn trong gia đình và 
dự định sẽ cho em nghỉ học để theo mẹ sang Gia Lai làm thuê. Trong hoàn cảnh 
ấy, tôi đã phân tích cho gia đình hiểu: Thứ  nhất, em H’ Ngơn không phải học 
yếu vì em không có khả  năng tiếp thu bài mà bởi vì em chưa có điều kiện học  
như  các bạn về  quỹ  thời gian… Thứ  hai, trong gia  đình em mấy thế  hệ  đều 
không học hết cấp 2, cuộc sống chỉ  dựa vaò sức lao động bằng cách cày thuê 
cuốc mướn vì thế  gia đình hãy tạo điều kiện cho em học ít nhất là lấy được  
bắng tốt nghiệp THCS để  sau này em có cơ  hội tìm một việc làm nào đó mà  
không phải là đi cày thuê cuốc mướn thêm vào đó tôi cũng phân tích về  những 
chính sách ưu tiên dành cho người DTTS nên gia đình cần có hi vọng khi em tiếp  

tục tới trường. Sauk hi chia tay gia đình em, tôi có đề  nghi với đồng chí Tổng  
phụ trách đội tạo điều kiện cho em mượn chiếc xe đạp từ quỹ heo đất của Nhà  
trường. Nhận được xe và dường như  thấu hiểu những điều mà tôi trao đổi, gia 
đình em tiếp tục cho đến trường. 

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 17


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

  
        Gia đình em H’ Ngơn

     Em H’ Ngơn được tặng xe đạp

Tình huống 9:  Em Nguyễn Quốc Đạt là một học sinh có học lực khá 
trong lớp nhưng những tuần cuối học kì I tôi nhận thấy có sự thay đổi ở em, em  
“ giao du”với những học sinh có ý thức đạo đức kém nhiều hơn. Và vào ngày thứ 
3 của tuần 15 khi lên lớp kiểm tra sĩ số học sinh tôi thấy em nghỉ học. Ngay lập 
tức tôi có gọi điện cho phụ huynh và trao đổi thì được bố em kể lại là em có lấy  
cắp của bố  mẹ  một số  cà phê để  đem đi chơi cùng bạn. Thấy vậy, nên bố  em  
giận và bắt em nghỉ học.
 Giải quyết: Khi nhận được thông tin trên, ngay chiều hôm ấy tôi đã đến  

nhà để gặp phụ huynh em Đạt và em. Bố  mẹ em kể lại sự việc em đã lấy cắp  
cà phê của gia đình và thể  hiện sự  tức giận với em, dự định sẽ  không cho e đi  
học. Nhận thấy sự  tức giận của gia đình là có cơ  sở, tôi cũng trao đổi thêm về 

việc những tuần gần đây em thường xuyên “ giao du” với những học sinh có ý  
thức kém trong trường. Bố  mẹ  em gọi em lên nhà để  nói chuyện cùng với tôi,  
chia sẻ  thẳng thắn về  sự  việc. Nhìn thấy tôi, em đỏ  bừng mặt. Tôi vờ  đi như 
chưa biết chuyện, tôi nói với em về lịch học kiểm tra trong tuần này và dặn em  
đi học để  không bị  lỡ  bài kiểm tra. Nghe tôi nói vậy, em òa khóc và kể  lại sự 
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 18


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

việc. Tôi nghiêm khắc nói với em: Hành vi ăn cắp là rất xấu, em làm như  vậy 
không những là đã vi phạm nội quy mà còn làm bố  mẹ  em mất đi niềm tin vào 
em vì chẳng mấy ai lại ăn cắp của chính người trong gia đình mình cả. Sau đó,  
tôi cũng khuyên em về việc “chọn bạn mà chơi ” vì ông bà ta có câu “ đi với bụt  
mặc áo cà sa, đi với ma mặc áo giấy”. Dường như  đã biết được lỗi của mình,  
em cúi mặt lí nhí xin lỗi bố mẹ, rồi quay sang tôi hứa sẽ không bao giờ tái phạm  
và cũng không a dua theo các bạn nữa. Về  phần bố  mẹ em, khi không  ở  trước  
mặt Đạt tôi cũng khuyên bố mẹ em nên cho em quay trở lại trường học, vì đó là 
nơi em học những điều tốt từ  thầy cô và bạn bè hơn nữa nó rất cần cho tương 
lai của em sau này. Hành động ấy của em chỉ là phút bồng bột, nên bỏ qua nhưng 
cũng không quên dám sát em thật chặt để hành vi ấy không tái phạm nữa. Khi em 
quay trở  lại trường, tôi đã phê bình em trước lớp, yêu cầu em viết bản kiểm  
điểm và hi vọng sẽ không có học sinh nào trong lớp có hành vi tương tự. 
* Tình huống 10: Đầu học kì II, tôi có thông báo là sẽ sắp xếp lại chỗ ngồi  
thì em Tuấn Anh giơ tay xin được ngồi cùng em Linh với lý do để kèm bạn học 
vì trong lớp, Tuấn Anh cũng được xếp vào là một trong những em học tốt. Quay  
sang nhìn Linh tôi thấy em đỏ  mặt, còn có một số  em thì nhìn Linh và tủm tỉm 

cười. Tôi nhận thấy có điều gì đó không bình thường nên giờ  ra chơi tôi bí mật 
gặp riêng Duyên là bạn thân của Linh. Qua tìm hiểu thì tôi biết được: Linh và 
Tuấn Anh có tình cảm đặc biệt với nhau.
 Giải quyết: Tâm sinh lí của HS THCS rất phức tạp, là giai đoạn chuyển 

từ trẻ con sang người lớn. Các em luôn muốn thể hiện mình là người lớn nhưng 
thẳm sâu trong tâm hồn vẫn rất hồn nhiên, vô tư. Và rung động đầu đời cũng 
xảy ra không ít. Dưới tác động nhiều của phim ảnh, mạng xã hội và đặc biệt là 
các em đang trong lứa tuổi dậy thì nên việc thể  hiện tình cảm của các em cũng 
rất đáng lo. Khi biết được tình cảm hai em dành cho nhau, ngay sau buổi học tôi  
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 19


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

đã gặp riêng hai em và nói về việc tôi đã biết chuyện. Tôi nói với hai em rằng: 
Tình cảm học trò của các em cô sẽ  không cấm, và cô cũng sẽ  không có quyền  
cấm. Nhưng các em hãy cùng nhau cố  gắng học tập để  sau này cùng bước vào 
cổng Đại học thì tốt hơn vì tương lai của các em còn rất dài phía trước. Đừng vì 
một phút dại dột mà làm hỏng tương lai của nhau... Sau đó tôi liên hệ  ngay với 
gia đình hai em, lên gặp tôi trực tiếp và tôi trao  đổi thẳng thắn về vấn đề  này.  
Tôi cũng yêu cầu hai gia đình quản lý giờ  giấc của các em thật chặt, quản lý 
việc sử dụng mạng xã hôi...của các em. Tôi cũng tham mưu phía Đoàn trường tổ 
chức hoạt động ngoại khóa về chủ đề: Giáo dục giới tính trẻ vị thành niên.

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 20


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

d.  Kết quả thu được
Những tình huống ở trên là một trong những tình huống mà tôi gặp và giải quyết 
mà theo tôi cũng mang lại kết quả khả quan của lớp có nhiều học sinh cá biệt. Và nó 
đã góp phần giúp cho lớp học ngày một nâng cao cả về chất lượng học tập, duy trì sĩ  
số và hạnh kiểm học sinh ngày một tốt lên. Đây là số liệu thống kê về kết quả trong  
quá trình làm công tác chủ nhiệm năm học 2016­ 2017.
­ Kết quả thi đua các phong trào Nhà trường:

Tham gia và đạt thành tích tốt chào mừng ngày 20/11: đoạt giải nhất cuộc thi “  
Giai điệu tuổi hồng ”.
­ Có 2 em đạt học sinh giỏi cấp tỉnh môn Địa lý.
­ Đạt giải ba “ Hội chợ Ẩm thực”.
­ Lớp đạt danh hiệu là Chi đội Xuất sắc cuối năm học

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 21


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

Kết quả học tập:
Bỏ học 

Năm 

Sĩ  (chuyển 

học

số

Kết quả thi 
Học lực

Hạnh kiểm

trường)

Ở 

đua toàn 

lại 

trường
Hoạt  

lớp

Nề  

động  

nếp

phong  

GVCN

trào

2015 ­ 
2016

26

2016 

23

03

0

­ 2017

G  :   0 HS
K  :   7 HS
Tb:   8 HS
Y  :   5 HS
Kém: 3HS
G  :    2 HS
K  : 13 HS

Tb:    5 HS
Y:      3 HS
Kém: 3 HS

T    : 15 HS
K    :  5   HS
Tb   :  3  HS
Y    :  0 HS
T   : 18   HS
K   :   2  HS
Tb  :  3 HS
Y    :  0 HS

Hoàng 
03

17/25

19/25

Thủy  
Hạnh
Phạm  

03

9/ 25

07/25

Thu
Hà

III. Phần kết luận, kiến nghị:

1.  Kết luận.
­ Làm công tác chủ nhiệm là một công việc khó khăn nhưng hết sức thú vị 

cì nó có điều kiện gần guic, hiểu được tâm lí và sở nguyện của các em học sinh.  
Và để “gặt hái được những quả  ngọt ” thì bản thân người giáo viên phải nhận  
được sự tin yêu từ chính cha mẹ học sinh cũng như học sinh, có như vậy ta mới  
thành công trong việc “dạy chữ, dạy người ”.
­ Trong thời gian làm công tác chủ  nhiệm một lớp học có khá nhiều học 

sinh chưa ngoan tôi cũng có nhiều mối lo lắng, trăn trở, gặp không ít khó khăn 
đôi khi cũng bế tắc. Nhưng tôi lại nhận được rất nhiều tình cảm từ các em học 
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 22


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ  
nhiệm

sinh, sự  tin yêu của các bậc phụ  huynh. Và giờ  dù các thế  hệ  học sinh đã ra 
trường nhưng có dịp các em vẫn ghé thăm tôi, hay thăm hỏi qua các trang mạng  
xã hội, điện thoại… để  rồi chúng tôi lại có dịp ôn lại chuyện cũ. Tôi rất là vui 
khi thấy các em đã trưởng thành và có trách nhiệm với bản thân.
Trên đây là một số  tình huống tôi đã gặp phải và đã có những hướng giải  
quyết hiệu quả  trong quá trình làm công tác chủ  nhiệm trong năm học 2016 ­  

2017. Tôi xin viết nên đề tài SKKN này để  cho đồng nghiệp trong trường cùng 
tham khảo. Cũng như  xin ý kiến đóng góp của đồng nghiệp làm công tác chủ 
nhiệm để cho công tác chủ nhiệm của tôi ngày một tốt hơn nữa.
Tôi xin chân thành cảm ơn.!
2.  Kiến nghị.
­ Để phát huy được vai trò của người GVCN trước hết nhà trường nên có 
sự quan tâm hơn nữa đối với GVCN.
­ Đầu các năm học nhà trường nên tổ  chức tập huấn cho giaó viên làm 

công tác chủ  nhiệm cũng như  giao lưu học hỏi giữa các đồng nghiệp với nhau,  
cùng nhau bàn bàn bạc để học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
­ Có biện pháp khen thưởng kịp thời đối với giáo viên làm công tác chủ 

nhiệm tốt nhằm động viên khuyến khích họ.
 Kính mong nhà trường có tiêu chí đánh giá riêng cho GV làm công tác chủ 
nhiệm và cần linh hoạt khi đưa kết quả của lớp chủ nhiệm vào xét thi đua của  
GV. Bởi vì so với GV không chủ  nhiệm, trách nhiệm của GVCN nặng nề hơn. 
GVCN vừa giảng dạy chuyên môn vừa điều hành lớp như một nhà quản lý. 
                                                                                             Người viết

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà ­ Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 23