SKKN: Rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm ở lớp Một

     Kinh nghiêm ren ky
̣
̀  năng
̃
 đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1
́

 
PHÒNG GIÁO DUC VA ĐAO TAO KRÔNG ANA
̣
̀ ̀
̣
TRƯỜNG TIÊU HOC ĐINH TIÊN HOÀNG
̉
̣

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:

 KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG ĐỌC 

CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TIẾP THU CHẬM Ở  LƠP 
́
1

Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Linh
Đơn vị công tác:  Trường TH Đinh Tiên Hoàng
Trình độ đào tạo: Đại học
Môn đào tạo: Giáo viên Tiểu học

1

Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh
̃
̣
                             Trêng TiÓu häc §inh Tiªn 
Hoµng


     Kinh nghiêm ren ky
̣
̀  năng
̃
 đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1
́

MỤC LỤC
Nội dung

Trang

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU

3

STT

I

Đặt vấn đề

3

II

Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu

3

Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

3

I

Cơ sở lí luận của vấn đề

3

II

Thực trạng vấn đề

4

III

Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

IV

Tính mới của giải pháp

7

V

Hiệu quả SKKN

7

Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị 

5­7

8

I

Kết luận

8

II

Kiên nghi
́
̣ 

8

2

Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh
̃
̣
                             Trêng TiÓu häc §inh Tiªn 
Hoµng


     Kinh nghiêm ren ky
̣
̀  năng
̃
 đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1
́

Tài liệu tham khảo 

10

   Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề
 
  Ở Tiểu học, lớp Một được ví là cái móng đặt nền tảng cho cả  cấp học, 
mỗi học sinh được hướng đến nền giáo dục phát triển toàn diện thì kĩ năng cơ 
bản của các em học xong lớp1 là phải biết đọc, biết viết, đặc biệt là các em học 
sinh dân tộc Thiểu số biết ngôn ngữ phổ thông để chiếm lĩnh kiến thức khi học 
dần lên.
Hiện nay  ở trường tôi vẫn có một số  trường hợp học sinh DTTS tiếp thu  
chậm khi học xong lớp 1, khi lên các lớp trên qua thời gian hè các em dường như 
tái mù chữ, quên một số vần, từ khó, một số em viết tốc độ cực kì chậm và viết 
sai lỗi chính tả…

 Vậy làm thế nào để học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1 có kĩ 
năng đọc được Tiếng Việt, đồng thời nắm được một số  yêu cầu nôi dung cân
̣
̀ 
hoc ? Làm th
̣
ế nào để học sinh tham gia hoc  “ ti
̣
ếng Việt ” môt cach h
̣ ́ ưng thu ?
́
́  
Qua quá trình dạy học, tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm “ Ren ky năng đ
̀ ̃
ọc  
cho học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm ở lớp Một”. 
II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu
Đề  tài chỉ  ra sự  hinh thanh ky năng đ
̀
̀
̃
ọc yêu câu môi hoc sinh đat đ
̀
̃ ̣
̣ ược 
trong môn Tiêng Viêt trong ch
́
̣
ương trinh l
̀ ơp1. Giúp h

́
ọc sinh tiếp cận với những  
ky năng đ
̃
ọc đa dạng trong hệ  thống câu hoi rèn luy
̉
ện kha năng s
̉
ử  dung ngôn
̣
 
ngư  Tiêng Viêt trong sang va phong phu. Giúp các em ki
̃
́
̣
́
̀
́
ểm tra lại kiến thức  vôn
́ 
tư và b
̀
ổ sung thêm nhiều vôn t
́ ừ mới . 
Đề tài giúp giáo viên lớp Một có thêm những kinh nghiệm dạy kĩ năng đọc 
trong môn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp Một.
 Các em học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm có kĩ năng đọc được môn  
Tiếng Việt thì các em sẽ  giao tiêp c
́ ởi mở, tự tin manh dan trinh bay y kiên trong
̣

̣
̀
̀ ́ ́
 
hoc tâp, ham mê đ
̣ ̣
ọc sách, có nhiều vốn từ phong phú khi học phân môn Tập làm 
văn, có kỹ năng sử dụng từ ngữ phong phú và phù hợp trong các tình huống hằng 
ngày.
3
Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh
̃
̣
                             Trêng TiÓu häc §inh Tiªn 
Hoµng


     Kinh nghiêm ren ky
̣
̀  năng
̃
 đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1
́

Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận của vấn đề
Đọc là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu và 
chữ viết, sử dụng bộ máy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đạt đến người  
nghe, và dùng trí óc để  tư  duy và lưu giữ  những nội dung mà mình đã đọc. Kỹ 
năng đọc là kỹ năng cần trau dồi thường xuyên, lâu dài nhất để mỗi cá nhân hình 

thành và phát triển bền vững năng lực học tập.
Ở Mầm non các em được làm quen môn tiếng Việt qua bài hát, bài thơ,  
câu chuyện… được giáo viên dạy đi dạy lại nhiều lần là chỉ  cần thuộc lòng  
không cần biết mặt chữ, giai đoạn chơi nhiều hơn học.
Nhưng bước qua giai đoạn cấp tiểu học khi đến với môn Tiếng Việt các em 
không chỉ đọc mà còn ghi nhớ, nhớ  lại từ vựng để  đọc và viết ra. Bắt đầu làm  
quen với âm, vần, tiếng từ, câu, đoạn văn và cả văn bản, ít nhất phải có kĩ năng 
tái hiện lại những kiến thức đã đọc, đã học để  nghe viết và viết ra cho đúng 
chính tả.
Từ đo nh
́ ằm nâng cao chất lượng học Tiêng Viêt cho h
́
̣
ọc sinh lơp 1 đăc
́
̣  
biêt đ
̣ ối tượng tiếp thu chậm học sinh dân tộc thiểu đạt hiệu quả  là mối quan 
tâm của mỗi giáo viên dạy lớp 1 ngay từ đầu năm, đã tạo ra môi trường nói tiếng  
Việt thân thiện phong phú ở khắp mọi nơi.
II. Thực trạng vấn đề
Trường tôi nằm trên địa bàn buôn ÊCăm tỉ  lệ  học sinh dân tộc Thiểu số 
ngày càng tăng và hiện nay đã chiếm trên 70%.  Khối 1 tổng số  học sinh tiếp thu 
chậm môn Tiếng Việt 100% là  học sinh dân tộc Thiểu số Ê Đê. 
Bên cạnh sự  quan tâm và làm việc sáng tạo của Ban giám hiệu và có sự 
phối hợp khá nhịp nhàng của các đoàn thể trong và ngoài nhà trường với đội ngũ 
giáo viên khối 1 có kinh nghiệm và còn trẻ vui vẻ, gần gũi, thân thiện, thì trong  
quá trình giảng dạy giáo viên gặp không ít khó khăn.
Từ  phía gia đình của những em tiếp thu chậm môn tiếng Việt, 100% là  
dân tộc Thiểu số  và có hoàn cảnh khó khăn, bố mẹ không có thời gian quan tâm  

vì cuộc sống mưu sinh và trình độ  dân trí thấp, thậm chí nhiều phụ  huynh mù 
chữ.
Các em bước vào lớp Một với bao bỡ  ngỡ, lạ  thầy, lạ  cô, lạ  với môi  
trường học tập mới và thua các bạn dân tộc Kinh gần 2000 từ  vựng là một rào 
4
Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh
̃
̣
                             Trêng TiÓu häc §inh Tiªn 
Hoµng


     Kinh nghiêm ren ky
̣
̀  năng
̃
 đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1
́

cản ngôn ngữ, qua một mùa hè bảng 29 chữ  cái học trước quên sau. Phần lớn  
đối tượng tiếp chậm rất rụt rè, thiếu tự tin.
Qua quá trình dạy học và khảo nghiệm tôi có bẳng thống kê 2 năm gần  
đây của khối 1 như sau:

Năm học

Hoc sinh dân tộc Thiếu số  tiếp thu chậm chưa biết  đọc của 
khối 1.
Đầu năm

HK1

Tuần 32

2017­2018

10

6

4

2018­2019

14

10

III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Đầu năm học sau một vài tuần ổn định tôi bắt đầu  khảo sát tình hình học  
tập và tiếp thu kiến thức của các em để  phân loại đối tượng học sinh trong lớp 
và có phương pháp dạy học thích hợp.
Tôi và các giáo viên trong khối Một, qua nhiều năm dạy học, có rất nhiều 
trăn trở, đã áp dụng những giải pháp và biện pháp khác nhưng tôi thấy hai giải 
pháp cơ bản dưới đây được thực hiện tại trường tôi đưa lại hiệu quả cao, được 
các tổ chuyên môn và giáo viên hưởng ứng, đồng tình, đặc biệt là Ban giám hiệu  
nhà trường khen ngợi, khích lệ thực hiện.
 Giải pháp 1: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc học sinh dân tộc 
Thiểu số tiếp thu chậm. 
Khi thực hiện bất cứ một công việc gì, thì tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến  

những tình trạng và hậu quả  đó là vô cùng quan trọng. Để  có những giải pháp 
thích hợp đem đến hiệu quả.
 Ví dụ:  Một giáo viên muốn tìm ra phương pháp giáo dục phù hợp cho đối 
tượng học sinh  tiếp thu chậm ở lớp mình phụ trách, thì phải biết nguyên nhân vì 
sao một số em học sinh đó không chịu hợp tác với cô giáo trong giờ học, hoặc vì  
sao có em một chữ cái học đi học lại không thể nhớ, em  khác thì trong giờ học 
chỉ nhìn ra ngoài sân…

5
Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh
̃
̣
                             Trêng TiÓu häc §inh Tiªn 
Hoµng


     Kinh nghiêm ren ky
̣
̀  năng
̃
 đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1
́

Vì vậy để  thực hiện tốt các kế  hoạch giáo dục đề  ra, thì giải pháp tìm  
hiểu nguyên nhân dẫn đến việc học sinh dân tộc Thiểu số  tiếp thu chậm là vô 
cùng cần thiết tạo tiền đề cho các giải pháp tiếp theo có thành công hay không.
Để thực hiện giải pháp này, tôi thực hiện các biện pháp sau:
+ Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình:  Tôi cùng với một số giáo viên chủ nhiệm 
trong khối 1 đi thực tế  thăm gia đình của từng em thì đa số  các em 100% là gia  
đình có hoàn cảnh khó khăn, em thì bố mẹ mãi kiếm sống, em thì bố mẹ bỏ nhau 

sống với họ  hàng, em thì mồ  côi cha hoặc mẹ…Nên các em thiếu thốn về  mọi 
mặt, sách vở, đồ dùng học tập chưa thật đầy đủ  và bữa ăn sáng lúc đến trường 
bữa đói, bữa no, trong gia đình hoàn toàn giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ, nhiều phụ 
huynh mù chữ. Do trình độ dân trí thấp nên nhận thức của họ về việc đi học và  
tiếp thu học tập như thế nào của con em mình vẫn còn thơ ơ, phó mặc cho giáo 
viên. Dẫn đến nhiều em đi học chưa chuyên cần, từ thực tế trên tôi cùng một số 
giáo viên chủ  nhiệm khác phối hợp nhịp nhàng với các đoàn thể  trong và ngoài 
nhà trường luôn tạo mọi điều kiện thuận lợi về  vật chất cũng như  tinh thần 
dành cho đối tượng những học sinh trên. Vận động gia đình thường xuyên cho 
các đi học chuyên cần, động viên các con đến trường vui vẻ  và khen ngợi các  
con thường xuyên. 

+ Tìm hiểu tâm tư, dành thời gian tâm sự với học sinh:  Tôi quan sát và tìm 
hiểu trong quá trình dạy học  ở lớp, giờ ra chơi, tiết Sinh hoạt tập thể hay trong  
các tiết của các thầy cô khác dạy và  ở  nhà của các em, mỗi em mỗi tính cách  
khác nhau em thì rụt rè nhưng khá chăm chỉ, em thì quá hiếu động không chịu 
hợp tác, có em thì  chữ cái dạy trước quên sau dạy hôm nay ngày mai lại quên…
Lúc này tôi kết hợp với các giáo viên bộ môn khác trao đổi những hoàn cảnh và 
tính cách của các em để  cùng động viên khích lệ  các em trong mọi hoàn cảnh,  
luôn vui vẻ, gần gũi thân thiện tạo cho các em cảm giác mỗi ngày đến trường là 
một niềm vui. Phối kết hợp với các đoàn thể trong và ngoài nhà trường giúp đỡ 
bằng nhiều hình thức khác nhau như: trao quà dành cho học sinh có hoàn cảnh 
khó khăn, quyên góp quần áo, sách giáo khoa cũ,  gạo hay bánh chưng ngày tết,  
kẹo bánh, mì tôm…  ở  những vùng thuận lợi để  giúp đỡ  động viên các em kịp  
thời, thường xuyên vào nhà động viên khuyến khích các em cố  gắng trong học 
tập.

6
Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh
̃

̣
                             Trêng TiÓu häc §inh Tiªn 
Hoµng


     Kinh nghiêm ren ky
̣
̀  năng
̃
 đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1
́

+ Tìm hiểu từ phía giáo viên: Một số giáo viên chưa thật sự chịu khó học 
hỏi đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên có vấn đề  gia đình… Tôi đã đề 
xuất ban giám hiệu phân công phù hợp và trong khối sắp xếp thời khóa biểu hợp 
lí, tổ chức các chuyên đề trong khối, dự giờ cùng trao đổi trong cuộc họp chuyên  
cùng thảo luận tìm cách thảo gỡ  những khó khăn giúp đỡ  nhau cùng tiến bộ, 
công đoàn thăm hỏi, động viên giáo viên kịp thời, cố gắng trong công tác.
Qua thời gian tìm hiểu nguyên nhân của từng đối tượng học sinh dân tộc 
Thiểu số  tiếp thu chậm, chúng tôi dường như  đã gần gũi các em hơn thông 
cảm ,chia sẻ  kêu gọi sự  giúp đỡ  kịp thời của các đoàn thể  trong và ngoài nhà  
trường cho những hoàn cảnh khó khăn khác nhau của các em. Các em không còn  
cảm thấy tự  ti mặc cảm nhiều vì được thầy cô bạn bè thường xuyên đến nhà 
chơi, nói chuyện vui cười, cùng thổi lửa, quét nhà. 
Sau khi xác minh được các nguyên nhân trên thì giáo viên chủ nhiệm trong  
khối Một, đã lập danh sách các em học sinh tiếp thu chậm gửi về chuyên môn và  
đề xuất phân công thêm  giáo viên phụ đạo thêm 2 buổi trên tuần và ngoài ra giáo 
viên chủ  nhiệm chủ  động dành thời gian để  phụ  đạo lớp của mình nhưng qua  
một gia đoạn học tập, đến thời gian đó các em ít nhất đạt chuẩn phải đọc được 
nhưng  phần nhiều các em vẫn chưa đọc được, số lượng học sinh rất ít tiến bộ.

 Lúc này chúng tôi rất trăn trở phải tìm ra giải pháp gì để 100% các em học  
xong lớp Một ít nhất phải biết đọc, biết viết,  giáo viên chủ nhiệm kết hợp với 
tổ chuyên môn, đề xuất cùng ban giám hiệu nhà trường tham gia cuộc họp khối  
sau khi thảo luận thực hiện giải pháp sau:
Giải pháp 2: Phân loại theo nguyên nhân, gộp cùng đối tượng trong 
khối 1 thành một nhóm tổ  chức dạy kèm riêng, rèn luyện kĩ năng đọc cho  
học sinh.
 
+ Qua công tác tìm hiểu hoàn cảnh, tâm tư  của học sinh, phân loại theo  
nguyên nhân để thực hiện đồng thời các biện pháp tác động khác như những em 
chăm chỉ  nhưng còn rụt rè giáo viên luôn tạo không khí vui vẻ nhẹ  nhàng, quan  
tâm hỏi han, dù các em tiếp thu chậm hay quên thì vẫn kiên trì nhẫn nại khích lệ 
khen ngợi những tiến bộ của bản thân các em dù nhỏ nhất, dần dần các sẽ  hòa 
nhập, cởi mở và tự tin hơn.
+ Lập các tổ, nhóm học tập gồm trên lớp hay giờ ra chơi mọi lúc mọi nơi 
có các bạn năng khiếu môn học  kèm cặp thêm lập thành đôi bạn cùng tiến, lựa  
7
Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh
̃
̣
                             Trêng TiÓu häc §inh Tiªn 
Hoµng


     Kinh nghiêm ren ky
̣
̀  năng
̃
 đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1
́

chọn các bạn  ở  gần nhà tổ  chức học tập theo nhóm vừa để  kèm cặp vừa để 
động viên giúp đỡ nhau, phát huy tinh thần tương thân tương ái. Cuối tuần giáo  
viên cùng cả lớp khen ngợi kịp thời những đôi bạn đã biết chia sẻ giúp đỡ  nhau 
trong học tập và cuộc sống. Một tháng một lần kết hợp Đội khen ngơi tuyên 
dương các em trước cờ.
+ Một nhóm tất cả  học sinh tiếp thu chậm môn tiếng Việt của ba lớp  ở 
khối 1 sẽ  được gộp lại học chung một lớp trong thời gian là 10 tuần,  tôi đã tự 
nguyện chủ  nhiệm lớp này, với thời khóa biểu tập trung chủ  yếu học hai môn 
Toán và Tiếng việt. Các thầy cô tham gia dạy lớp này dạy như  dạy kèm phụ 
đạo.
Nhận biết và thuộc lòng và viết ra được bảng chữ  cái học theo phương  
châm học đâu chắc đó.
Ví dụ: Khi dạy chữ a giáo viên cho học đi đọc lại nhiều lần, tìm chữ a có  
trong sách giáo khoa, truyện, trong lớp  ở  khắp mọi nơi, hướng dẫn viết bảng  
con, viết vở. Sau đó phải quay lại kiểm tra lại các em phải tự  nhớ  lại tái hiện 
được viết ra bảng con và vào vở ô li vở và tiếp tục tìm được bao nhiêu chữ a có  
trong một câu, đoạn, khổ thơ, tìm theo cặp đôi hoặc nhóm thi đua.
Theo phương pháp dạy như trên dần dần học sinh thuộc bảng chữ cái, ở 
trong lớp cùng một đối tượng nên các em thấy tự tin, bạn cũng giống mình cùng  
nhau tiến bộ khá nhanh.
Ghép vần, đọc thành tiếng: biến chữ thành âm thanh ngôn ngữ. Bắt đầu từ 
việc nhận diện các chữ cái, ghép vần các từ đơn giản, nhận biết các thành phần 
cấu tạo tiếng (âm, vần), biết cách đọc thành tiếng những từ dài, khó, với tốc độ 
hợp lý khi đọc thành tiếng và ngày càng nhanh khi đọc thầm.
Ví dụ: Học những vần kết thúc bằng chữ n thì ghép các nguyên âm với âm  
cuối n ta được các vần sau: an, ân, ăn on, en, ên, un, ưn, in... Đọc phân tích a­
nờ­ an, tương tự  ang, âng, ăng ong,ông, eng, êng, ung,  ưng, ing…đọc đến đâu 
viết ra đến đó, học đâu nhớ đó.
Các em biết nhận diện bảng chữ cái, vần, đến phần tiếng các em sẽ  tập  

làm quen phân tích chia nhỏ ra để đọc.
Ví dụ: Khi đọc tiếng trang các em sẽ đọc phân tích từng phần như sau: a­
ngờ ­ ang; trờ ­ ang ­ trang, khi các em học sinh đọc tiến bộ hơn thì  sẽ đánh vần  
trong miệng đọc trơn ra và tăng dần tốc độ đọc.
8
Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh
̃
̣
                             Trêng TiÓu häc §inh Tiªn 
Hoµng


     Kinh nghiêm ren ky
̣
̀  năng
̃
 đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1
́

Trong quá trình dạy học các em dân tộc thiểu số tiếp thu chậm thì ta phải  
đọc đến đâu cho các học sinh viết đến đó, viết ra nhiều lần để nhớ, tăng dần độ 
khó lên khi các em đã tiến bộ, viết âm, vần, tiếng câu đọc tốc độ  đọc chậm và 
có thể xen kẻ phân tích khi viết tiếng khó, nghe viết là hiệu quả nhất, không nên 
nhìn chép.
   Sau khi thực hiện dạy từ  dễ đến khó dần lên đến đạt chuẩn theo kiểu 
mưa dầm thấm lâu, học đâu chắc đó. Qua thời gian mười tuần từ  tuần 23 đến 
tuần 33 100% các em đã biết đọc.    
Tóm lại việc gộp đối tượng học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm vào 
cùng một nhóm để dạy kèm riêng như hình thức một lớp riêng biệt đã phân loại 
được đối tượng học sinh và có cùng một phương pháp đem đến đến hiệu quả 

cao các em từ không thể thuộc bảng chữ cái đến nay em nào cũng đọc được, viết 
được. Có ý thức học tập và hòa đồng cùng các bạn.
 

 
IV. Tính mới của giải pháp

Là khối trưởng Một qua nhiều năm tôi cùng giáo viên trong tổ  đã thực  
hiện rất nhiều giải pháp khác nhau để  dạy và phụ đạo đối tượng học sinh tiếp  
thu chậm có kết quả nhưng chưa cao. Qua nhiều trăn trở thảo luận tôi mạnh dạn 
đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường thực hiện giải pháp gộp 14 em  học sinh  
dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm này thành một nhóm dạy như một lớp học hàng  
ngày chỉ ưu tiên 2 môn Toán và Tiếng Việt đã đưa đến kết như mong đợi.
Tính mới qua đúc kết kinh nghiệm và đã có kết quả  khảo nghiệm, đối 
chứng: Từ  kết quả  cách làm cũ của những năm trước thì học sinh chưa đạt 
chuẩn khi học xong lớp1 của học sinh dân tộc thiểu số khá cao, qua áp dụng giải  
pháp mới đến nay tuần 32 học sinh dân tộc thiểu số  100% đã đạt chuẩn môn 
tiếng Việt.
V. Hiệu quả SKKN
Sáng kiến kinh đã được áp dụng ở  khối 1 tại trường Tiểu học Đinh Tiên 
Hoàng, đối tượng là học sinh tiếp thu chậm chưa có kĩ năng đọc môn Tiếng Việt 
của các em học sinh dân tộc Thiểu số.
Sau khi áp dụng sáng kiến và so sánh với những năm trước có sự  tiến bộ 
vượt bậc như sau:

9
Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh
̃
̣
                             Trêng TiÓu häc §inh Tiªn 

Hoµng


     Kinh nghiêm ren ky
̣
̀  năng
̃
 đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1
́

Năm học

Hoc sinh dân tộc Thiếu số  tiếp thu chậm chưa biết đọc 
của khối 1.
Đầu năm

HK1

Tuần 32

2017­2018

10

6

4

2018­2019

14

10

0

 Với  kết quả trên trường chúng tôi sẽ áp dụng giải pháp trên cho những 
khối lớp khác và duy trì cho khối lớp 1 trong những năm tiếp theo.
Sau nhiều năm là giáo viên trực tiếp đứng lớp1 đồng thời quản lý tổ khối 
nơi tôi giảng dạy với những kế hoạch sự  nổ lực không nhỏ  của mỗi giáo viên,  
hội cha mẹ  học sinh, trưởng thôn buôn... Ngày qua ngày cố  gắng đem từng cái 
chữ, những nụ cười, những giọt nước mắt, nhớ những ngày các cô giáo chạy tất  
bật ngược xuôi qua các con đường đến từng nhà tìm cho được các em trong mùa  
kiểm tra học kỳ. Nhưng bù đắp lại là các em đến trường ít nhất biết cái chữ biết  
đọc, biết viết.
Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị 
I. Kết luận
Khi ma tinh hinh thê gi
̀ ̀
̀
́ ới ngay cang phat triên ph
̀ ̀
́
̉
ức tap vê moi măt chinh tri
̣
̀ ̣
̣
́
̣ 

­ kinh tê ­ xa hôi thi  gi
́
̃ ̣
̀ ữ vưng lâp tr
̃
̣ ường tư tưởng chinh tri cung nh
́
̣ ̃
ư hương vê
́
̀ 
quê hương, đât n
́ ươc la nhiêm vu thiêng liêng cua môi ng
́ ̀
̣
̣
̉
̃ ười con Viêt nam.
̣
Đê thê l
̉
́ ực thu đich không dê lôi keo, kich đông, thi ng
̀ ̣
̃
́
́
̣
̀ ười dân phai co s
̉
́ ự 

hiêu biêt va nên dân tri đông đêu. Vây đong gop cua nên giao duc vô cung quan
̉
́ ̀ ̀
́ ̀
̀
̣
́
́ ̉
̀
́
̣
̀
 
trong. Đăc biêt la hoat đông giao duc hoc sinh DTTS co hiêu qua thi phai biêt môt
̣
̣
̣ ̀ ̣
̣
́ ̣
̣
́ ̣
̉ ̀ ̉
́
̣ 
cach khoa hoc nhât co tâm nhin xa. 
́
̣
́ ́ ̀
̀
Để đảm bảo chất lượng thật, đặc biệt là môn Tiếng Việt đối với học sinh  

dân tộc thiểu số  và học sinh không ngồi nhầm lớp và bỏ  học giữa chừng, giáo 
viên cần quan tâm phân loại các đối tượng học sinh và có kế  hoach giảng dạy 
phù hợp ngay từ đầu năm. Từ việc hướng dẫn nhiệt tình của giáo viên, qua việc  
10
Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh
̃
̣
                             Trêng TiÓu häc §inh Tiªn 
Hoµng


     Kinh nghiêm ren ky
̣
̀  năng
̃
 đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1
́

rèn luyện thường xuyên, các em học sinh không còn rụt rè, e ngại mà tự tin trong 
học tập và giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Do thơi gian và đi
̀
ều kiện nghiên cưu con han chê nên môt sô vân đê ch
́ ̀ ̣
́
̣ ́ ́ ̀ ư a 
thê đê c
̉ ̀ ập hêt đ
́ ược đo la h
́ ̀ ướng nghiên cứu tiêp cua sáng ki

́ ̉
ến kinh nghiệm.
II. Kiên nghi
́
̣
Vê phia phu huynh hoc sinh h
̀ ́
̣
̣
ợp tac tôt h
́ ́ ơn vơi giao viên trong ph
́
́
ương  
phap giao duc toan diên cho hoc sinh.
́
́ ̣
̀
̣
̣
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân, tôi rất mong sự  góp ý của  
đồng chí đồng nghiệp giúp tôi hoàn thiện hơn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!

                                                                 
 Buôn Trấp, ngày 20 tháng 4 năm 2019
Người viết 
Nguyễn Thị Thanh Linh

11

Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh
̃
̣
                             Trêng TiÓu häc §inh Tiªn 
Hoµng


     Kinh nghiêm ren ky
̣
̀  năng
̃
 đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1
́

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

12
Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh
̃
̣
                             Trêng TiÓu häc §inh Tiªn 
Hoµng


     Kinh nghiêm ren ky
̣
̀  năng
̃

 đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1
́

STT

01

03
04

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tên tài liệu
Giao duc ki năng sông
́ ̣ ̃
́  
trong cac môn hoc 
́
̣ ở Tiêu
̉  
hoc –Tai liêu cho giao
̣
̀ ̣
́ 
viên lơp 1
́

Sach giao khoa,  sách
́
́
 

thiết kế giáo dục công 
nghệ 1 Tiêng Viêt 1( tâp
́
̣
̣  
1,2,3)
Cac chuyên đê giao duc
́
̀ ́ ̣  
Tiêu hoc
̉
̣

Tác giả
Nha xuât ban giao duc
̀ ́ ̉
́ ̣

Tác giả Hồ Ngọc đại

Nha xuât ban giao duc
̀ ́ ̉
́ ̣  
Viêt Nam
̣

13
Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh
̃
̣

                             Trêng TiÓu häc §inh Tiªn 
Hoµng


     Kinh nghiêm ren ky
̣
̀  năng
̃
 đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1
́

 

14
Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh
̃
̣
                             Trêng TiÓu häc §inh Tiªn 
Hoµng


     Kinh nghiêm ren ky
̣
̀  năng
̃
 đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1
́

15
Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh

̃
̣
                             Trêng TiÓu häc §inh Tiªn 
Hoµng