Tăng cường sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động học tiếng Anh trong lớp học đông nhiều trình độ của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Y Dược Thái Nguyên

Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên

Bản tin Y Dược học miền núi số 1 năm 2016

TĂNG CƢỜNG SỰ THAM GIA CỦA SINH VIÊN VÀO CÁC HOẠT
Đ NG HỌC TIẾNG ANH TRONG LỚP HỌC ĐÔNG NHIỀU TRÌNH Đ CỦA
SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y DƢỢC THÁI NGUYÊN
Nguyễn Thị Thanh Hồng
Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên
TÓM TẮT
Với mục đích điều tra nguyên nhân chính của việc sinh viên ít tham gia vào các hoạt
động học tiếng Anh trong các lớp học đông, nhiều trình độ của sinh viên năm thứ
nhất trường đại học Y Dược Thái Nguyên và đề xuất thực hiện một số giải pháp cho
vấn đề này, nhóm nghiên cứu đã quyết định để thực hiện nghiên cứu sau đây theo các
bước của nghiên cứu hành động được thiết kế bởi Mc Bride và Schotak (1989). Các
kết quả của nghiên cứu này cho thấy rằng nguyên nhân chính của việc sinh viên ít
tham gia vào các hoạt động học tiếng Anh trong các lớp học đông, nhiều trình độ của
sinh viên năm thứ nhất trường đại học Y Dược Thái Nguyên không phải từ sinh viên
mà từ phía giáo viên và phương pháp giảng dạy của mình. Sự tham gia của sinh viên
vào các hoạt động lớp học tiếng Anh được cải thiện đáng kể sau khi người nghiên
cứu sử dụng các hoạt động với thủ thuật phân loại sinh viên ở các cấp độ khác nhau
để phù hợp trình độ của mỗi sinh viên. Do đó, bản thân giáo viên có thể tăng cường
được sự tham gia của sinh viên trong các hoạt động học trong các lớp học đông, nhiều
trình độ bằng cách sử dụng các kỹ thuật giảng dạy phù hợp, chẳng hạn như hoạt động
cặp nhóm và phân loại trình độ..
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Hiện nay chúng ta đang bước vào quá trình hội nhập về kinh tế-chínhtrị, văn hóa với
các quốc gia trên thế giới, thông thạo tiếng Anh là một nhu cầu rất cần thiết đối với bất kì
ai, đặc biệt đối với các sinh viên Việt Nam- “những chủ nhân tương lai của đất nước”.
Sử dụng thành thạo tiếng Anh giúp chúng ta tự tin trong giao lưu và hợp tác với các
bạn bè quốc tế. Trong công việc, ngoài năng lực chuyên môn, việc sử dụng thành thạo

tiếng Anh là rất cần thiết đối với bất cứ ai.
Ở Việt Nam hiện nay, việc dạy tiếng Anh không chỉ được thực hiện trong trường phổ
thông mà còn được xem là một môn học bắt buộc ở bậc đại học. Và trường đại học Y
Dược Thái Nguyên cũng không phải là một ngoại lệ. Tuy nhiên, có một thực tế cho thấy
rằng đối với hầu hết sinh viên ở đây, tiếng Anh là một môn học thực sự khó và sinh viên
thường không hứng thú với các bài giảng tiếng Anh. Những sinh viên này đến từ những
vùng miền khác nhau, có nền tảng kiến thức khác nhau, phong cách học khác nhau, tốc
độ học khác nhau và động cơ học môn tiếng Anh cũng khác nhau nhưng đều được xếp
chung một lớp để học môn tiếng Anh với số lượng từ 50 đến 80 sinh viên trong một lớp.
Do vậy, một trong những khó khăn mà các giảng viên ngoại ngữ phải đối mặt là phải dạy
trong các lớp học đông sinh viên với nhiều trình độ khác nhau. Trong quá trình giảng
dạy, nhiều giảng viên cho biết mặc dù họ đã cố gắng hết sức để thiết kế các hoạt động
học nhằm thu hút sinh viên nhưng không phải tất cả sinh viên đều tham gia tích cực.
Nhiều sinh viên chỉ ngồi nghe và ghi chép một cách thụ động mà không tham gia các
hoạt động xây dựng bài, cũng không hỏi giảng viên bất cứ câu hỏi gì nếu có gặp khó
khăn. Chính điều này khiến giảng viên khó nắm bắt được sinh viên hiểu bài hay không.
Hơn nữa, một số sinh viên hay làm việc riêng trong lớp mà không cần chú ý tới bài giảng
và phần nhiều trong số này đều không có chút kiến thức nào về bài học và ngày càng trở
nên chán nản hơn với các hoạt động học tiếng Anh trong lớp.


Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên

Bản tin Y Dược học miền núi số 1 năm 2016

Những vấn đề nêu trên đặt ra cho các giảng viên tiếng Anh của bộ môn Ngoại ngữ
trường đại học Y Dược Thái Nguyên câu hỏi về lý do tại sao sinh viên không hào hứng
và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động học hoặc thậm chí là trốn học khi có giờ tiếng
Anh. Điều này cũng thôi thúc các giảng viên tiếng Anh tìm giải pháp để giải quyết vấn
đề này một các hiệu quả. Do vậy, nhiệm vụ của các giảng viên tiếng Anh là phải tìm ra

các nguyên nhân chính của việc sinh viên ít tham gia và thụ động khi tham gia vào các
hoạt động học, thiết kế và áp dụng các thủ thuật học phù hợp để tăng cường sự tham gia
của sinh viên một cách hiệu quả nhất.
Với những lý do nêu trên nhóm nghiên cứu quyết định thực hiện đề tài “Tăng cường
sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động học tiếng Anh trong lớp học đông, nhiều
trình độ của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Y Dược”.
Mục tiêu nghiên cứu
- Điều tra nguyên nhân của việc sinh viên ít tham gia vào các hoạt động trong lớp ở
các lớp đông, nhiều trình độ.
• Đề xuất một số giải pháp để tăng cường năng lực tham gia của sinh viên trong các
hoạt động học tiếng Anh ở các lớp học đông, nhiều trình độ.
• Tiến hành dạy thử nghiệm để đánh giá các giải pháp đề xuất trong việc hỗ trợ
giảng viên tiếng Anh thúc đẩy sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động trong lớp học
tiếng Anh đông, nhiều trình độ.
II. ĐỐI TƢỢNG, PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Đối tƣợng nghiên cứu:
Đối tượng của nghiên cứu bao gồm: 204 sinh viên đại học chính quy năm thứ nhất và
6 giảng viên tiếng Anh của bộ môn Ngoại ngữ, trường Đại học Y Dược.
* Tiêu chuẩn chọn sinh viên:
- Là sinh viên đại học chính quy năm thứ nhất, có điểm kiểm tra trình độ tiếng Anh
đầu vào, đã học tiếng Anh ở bậc trung học hoặc dự bị đại học.
* Tiêu chuẩn chọn giảng viên:
- Là những giảng viên có trình độ thạc sĩ, có kinh nghiệm giảng dạy đại học từ 5 năm
trở lên.
2. Phƣơng pháp nghiên cứu:
Tác giả của nghiên cứu sẽ áp dụng nghiên cứu hành động 7 bước của Mc Bride &
Schotak (1989) để hoàn thành nghiên cứu bởi vì nó thực sự rõ ràng và dễ áp dụng trong
tình huống thực tế tại trường đại học Y Dược Thái Nguyên.
Với mục đích điều tra các nguyên nhân chính của việc sinh viên ít tham gia vào các
hoạt động học trong các lớp học tiếng Anh đông, nhiều trình độ; và đề xuất và thực hiện

một số giải pháp nhằm tăng cường sự tham gia của sinh viên, tác giả của nghiên cứu này
quyết định thực hiện nghiên cứu theo bảy bước của nghiên cứu hành động,


Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên

Bản tin Y Dược học miền núi số 1 năm 2016

Số lượng sinh viên

Bƣớc 1: Xác định vấn đề nghiên cứu.
Sau khi dạy và quan sát sinh viên năm thứ nhất học tiếng Anh, người nghiên cứu thấy
rằng hầu hết sinh viên chỉ ngồi học và ghi chép một cách thụ động, hiếm khi chủ động
tham gia vào các hoạt động học hay hỏi giáo viên kể cả khi không hiểu bài.
Bƣớc 2: Thu thập số liệu
Thu thập những số liệu đầu tiên về nguyên nhân của việc sinh viên ít tham gia vào
các hoạt động học tiếng Anh
Bƣớc 3: Phân tích số liệu
Dựa trên việc phân tích số liệu thu thập được từ bảng câu hỏi điều tra và phiếu quan
sát lớp, giả thuyết nghiên cứu được xây dựng để phát triển kế hoạch hành động với việc
áp dụng các kỹ thuật mới trong giảng dạy.
Bƣớc 4: Lập kế hoach hành động
Lên kế hoạch cho việc dạy thử nghiệm áp dụng phương pháp dạy học mới với việc
thiết kế các hoạt động học phù hợp với từng nhóm trình độ sinh viên trong lớp.
Bƣớc 5: Thực hiện kế ho ch hành động
Dạy thử nghiệm phương pháp dạy học mới trong 4 tuần.
Bƣớc 6: Thu thập số liệu sau kế ho ch hành động
Sau 4 tuần, số liêu về động cơ học và sự tham gia của sinh viên và các hoạt động trong
lớp học tiếng Anh được thu thập thông qua bảng câu hỏi điều tra và phiếu qua sát lớp.
Bƣớc 7: Phân tích số liệu và đánh giá ết quả đ t đƣợc

Số liệu được thu thập trong 4 tuần được phân tích và so sánh với kết quả của 2 tuần
đầu tiên để đánh giá giải pháp đề xuất trong kế hoạch hành động.
III. KẾT QUẢ
SỐ LIỆU THU THẬP ĐƢỢC TRƢỚC KHI DẠY THỬ NGHIỆM
(Số liệu từ bảng quan sát lớp)
Số lần được ghi nhận có tham gia hoạt động
% tham
Bài
gia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3

2

6

13

16

3

1

4

10

13

8

7

11

9

13

5

47.8%

3

2
5

50.7%

1

Số lượng sinh viên

SỐ LIỆU THU THẬP ĐƢỢC SAU KHI DẠY
(Số liệu từ bảng quan sát lớp)
Số lần được ghi nhận có tham gia hoạt động
Bài

1

2 77 3

4

47.6%

5

6

8

9

9

9

17

10

THỬ

NGHIỆM
% tham
gia

10
72.2%


Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên

Bản tin Y Dược học miền núi số 1 năm 2016

2

4

3

5

11

15

13

2

79.6%

8

12

15

5

80.4%

SO SÁNH KẾT QUẢ TRƢỚC VÀ SAU KHI DẠY THỰC NGHIỆM
(Số liệu từ phiếu điều tra sinh viên)
1. Thái độ của sinh viên đối với việc học tiếng Anh
Thích

Không thích

C thể

78%

13.3%

8.9%

86.7%

8.9%

4.4%

Trước khi dạy thực nghiệm
Sau khi dạy thực nghiệm

2. Ấn tượng của sinh viên với các giờ học tiếng Anh

Trước khi dạy
thực nghiệm
Sau khi dạy thực
nghiệm

Bu n
chán

Không
th vị lắm

Khá th
vị

Th vị

Rất th

vị

17.8%

42.2%

18.8%

24.4%

6.7%

0%

4.5%

51.1%

31.1%

13.3%

3. Ấn tượng của sinh viên với các hoạt động trong lớp học tiếng Anh
Bu n
chán

Không
th vị lắm

Khá th

vị

Th vị

Rất th
vị

Trước khi dạy
thực nghiệm

15.6%

44.4%

24.4%

11.1%

4.5%

Sau khi dạy thực
nghiệm

6.6%

0%

37.8%

55.6%

0%

4. Sự tham gia của sinh viên tới các hoạt động trong lớp học.
Không
tham gia

Không
tham gia
lắm

Hoàn
toàn
tham gia

Tham gia

Nhiệt tình
tham gia

Trước khi dạy
thực nghiệm

42.2%

26.7%

20.0%

8.9%

2.2%

Sau khi dạy thực
nghiệm

0.0%

11.1%

51.1%

33.3%

4.5%

5. Ý kiến của sinh viên về sự phù hợp của các hoạt động học trong lớp học tiếng Anh
đối với trình độ của sinh viên.
Không
phù hợp

Không
phù hợp

Khá phù
hợp

Phù hợp

Rất phù

hợp


Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên

Bản tin Y Dược học miền núi số 1 năm 2016

lắm
Trước khi dạy
thực nghiệm
Sau khi dạy thực
nghiệm

20.0%

51.1%

17.8%

11.1%

0%

0%

11.1%

55.6%

22.2%

11.1%

6. Ý kiến của sinh viên về sự phù hợp của tài liệu học tập.
Không
phù hợp

Không
phù hợp
lắm

Khá phù
hợp

Phù hợp

Rất phù
hợp

Trước khi dạy
thực nghiệm

8.1%

33.3%

40%

17.0%

1.6%

Sau khi dạy
thực nghiệm

0.0%

11.1%

51.1%

37.8%

0%

7. Ý kiến của sinh viên về sự phù hợp của phương pháp giảng dạy được áp dụng
trong các giờ học tiếng Anh.
Không
phù hợp

Không
thực sự
phù hợp

Khá phù
hợp

Phù hợp

Rất phù

hợp

Trước khi dạy
thực nghiệm

13.3%

53.3%

24.5%

6.7%

2.2%

Sau khi dạy
thực nghiệm

0%

4.4%

57.8%

37.8%

0%

IV. BÀN LUẬN
Mục tiêu đã đ t đƣợc:

Phần tr m số lần sinh viên tham gia vào các ho t động học
trƣớc và sau d thử nghiệm

Lesson 6

Lesson 5

Lesson 4

Lesson 3

Lesson 2

Lesson 1

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Phần trăm số
lần sinh viên
tham gia vào
các hoạt

động trước
và sau dạy
thử nghiệm


Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên

Bản tin Y Dược học miền núi số 1 năm 2016

Việc áp dụng phương pháp mới có sử dụng thủ thuật phân loại trình độ trong các hoạt
động học đã thành công vơí sự tăng lên của phần trăm sinh viên tham gia vào các hoạt
động học.
Sinh viên thích thú và tham gia nhiều hơn vào các hoạt động học trong lớp được thiết
kế với các nhiệm vụ học khác nhhau để phù hợp với trình độ của từng nhóm sinh viên.
Thời gian tham gia vào các hoạt động trong giờ học của sinh viên đã tăng lên.
Hầu hết sinh viên đã thể hiên sự thích thú trong việc học tiếng Anh cũng như tham
gia vào các hoạt động trong giờ học một cách chủ động và tích cực hơn.
Thái độ của sinh viên đối với kỹ thuật mới được áp dụng để phân loại trình độ sinh
viên và thiết kế các hoạt động trong lớp học đã được cải thiện đáng kể.
Thái độ của sinh viên khi tham gia vào các hoạt động học là chủ động hơn, thoải mái và
tích cực hơn.
V. KẾT LUẬN
1. Việc phân tích số liệu từ nghiên cứu trước hành động đã khẳng định lý do của việc
sinh viên ít tham gia vào các hoạt động học trong lớp học đông nhiều trình độ bắt nguồn
từ các hoạt động trong lớp và quá trình giảng dạy của giáo viên. Việc áp dụng các
phương pháp dạy học và các hoạt động học không phù hợp với các trình độ khác nhau
của sinh viên trong cùng một lớp đã làm giảm hứng thú, sự tập trung, động lực học của
sinh viên với các hoạt động học trong lớp học đông, nhiều trình độ.
2. Việc áp dụng các hoạt động học có phân loại trình độ giúp giáo viên tạo ra được
môi trường học tập tích cực và tăng cường sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động

học. Để làm được điều đó đòi hỏi các giáo viên phải chuẩn bị bài giảng một cách cẩn
thận có áp dụng các hoạt động học phân loại trình độ sinh viên và đồng thời chuẩn bị kỹ
năng diều khiển và quản lý một lớp học đông sinh viên và nhiều trình độ.
3. Việc áp dụng các hoạt động học có phân loại trình độ giúp thúc đẩy động lực học
của sinh viên giúp sinh viên tham gia chủ động và tích cực hơn vào các hoạt động học.
III. KHUYẾN NGHỊ
1. Để sinh viên tham gia vào các hoạt động học và thúc đẩy sự tham gia của sinh
viên vào các hoạt động học tiếng Anh trong lớp đông, nhiều trình độ, giáo viên cần tổ
chức các hoạt động với các nhiệm vụ và yêu cầu khác nhau phù hợp với trình độ của mỗi
nhóm sinh viên.
2. Giáo viên cần chú ý và quan tâm hơn đối với nhóm sinh viên có trình độ thấp hơn
để có những chiến thuật dạy học phù hợp, do vậy có thể tăng được thời gian tham gia vào
các hoạt động học trong lớp và thúc đẩy họ tham gia tích cực và chủ động hơn.
3. Để làm cho sinh viên có hứng thú và tích cực tham gia vào các hoạt động trong
giờ học, giáo viên nên chia sẻ các ý tưởng thiết kế bài giảng với sinh viên, chẳng hạn như
có thể nói với sinh viên về nhóm của họ, để họ lựa chọn đặt tên cho nhóm mình. Theo
cách này, sinh viên sẽ cảm thấy tự tin và chủ động tham gia vào các hoạt động trong giờ
học.
4. Các giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu áp dụng các thủ thuật dạy học hiện đại hơn
để tăng cường sự tham gia của sinh viên trong gio học tiếng Anh.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bowen‟s, T. (2006). Teaching Mixed Ability Classes. Retrieved September 18,
2006 from the World Wide Web: />

Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên

Bản tin Y Dược học miền núi số 1 năm 2016

2. Copur,D. (2005). Coping with the problems of Mixed Ability classes. Retrieved
September 18, 2006 from the World Wide Web: Ability.html

3. Davies, P. & Pearse, E. (2000). Success in English Teaching. Oxford: Oxford
University Press/
4. Madylus, O. (2005) Teaching Mixed Ability Teen. Retrieved September 18, 2006
from the World Wide Web:
5. Mc Bride, R. & Schotak, J. (1989). Action Research. Retrieved February 20, 2006
from the World Wide Web: />6. Peacock, M. (1997) The effect of autentic materials on the motivation of EFL
Learners. ELT Journals Vol. 51/2 April 1997. Oxford University Press.
ABTRACT
With the aims to investigate the main causes of students' low participation in
English classroom activities in large and mixed ability classes at Thai Nguyen
university of medicine and pharmacy and guggest and implement a solution for
the problem, the researchers decided to carried out the study following to the steps
of an action research designed by Mc Bride and Schotak (1989). The results of
this study showed that the main cause of students‟ low participation in classroom
activities at Thai Nguyen university of medicine and pharmacy was not from
students themselves but from teachers and their teaching method. The students‟
participation in English classroom activities improved greatly after the researcher
had used activities with learning tasks graded at different levels that were suitable
to their students‟ level. Therefore, teachers themselves can improve students‟
participation in classroom activites in large and mixed ability classes by using
suitable teaching techniques, such as group work and grading tasks.
Keywords: