ngoai gio len lop

Chuyên đề:
Chuyên đề:
PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ
PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌAT
KẾT QUẢ HỌAT


ĐỘNG
ĐỘNG
GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

Phan Văn Hùng
CV Sở GD&ĐT Quảng Nam

Đổi mới đánh giá
Đổi mới đánh giá
HĐGDNGLL ở trường
HĐGDNGLL ở trường
THCS
THCS


…???
…???

–
Xác định mức độ phát triển của các em về nhận
Xác định mức độ phát triển của các em về nhận
thức, kỹ năng và thái độ trong quá trình hoạt động.
thức, kỹ năng và thái độ trong quá trình hoạt động.


–
Giúp học sinh
Giúp học sinh
r
r
èn luyện kĩ năng đánh giá và tự đánh
èn luyện kĩ năng đánh giá và tự đánh
giá
giá
, tạo động lực phấn đấu vươn lên.
, tạo động lực phấn đấu vươn lên.


–
Góp phần vào đánh giá hạnh kiểm, nâng cao chất
Góp phần vào đánh giá hạnh kiểm, nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện học sinh, động viên các em
lượng giáo dục toàn diện học sinh, động viên các em
tích cực học tập và rèn luyện, đồng thời phải đảm
tích cực học tập và rèn luyện, đồng thời phải đảm
bảo quyền của trẻ em trong đánh giá.
bảo quyền của trẻ em trong đánh giá.

–
…
…
???
???


Mục tiêu đ
Mục tiêu đ
ánh giá
ánh giá
KQ
KQ
HĐGDNGLL ở
HĐGDNGLL ở
các
các
trường THCS
trường THCS
:
:

–
Xác định rõ mục tiêu đánh giá, phạm vi đánh giá
Xác định rõ mục tiêu đánh giá, phạm vi đánh giá
–
Xác định rõ các nội dung cụ thể cần đánh giá
Xác định rõ các nội dung cụ thể cần đánh giá
–

Đa dạng hóa các loại hình đánh giá
Đa dạng hóa các loại hình đánh giá
–
Sử dụng phối hợp các phương pháp đánh giá,
Sử dụng phối hợp các phương pháp đánh giá,
các công cụ đánh giá một cách hợp lý.
các công cụ đánh giá một cách hợp lý.
–
Xác định rõ mục đích, yêu cầu và có chế tài sử
Xác định rõ mục đích, yêu cầu và có chế tài sử
dụng kết quả đánh giá.
dụng kết quả đánh giá.


Đ
Đ
ánh giá
ánh giá
KQ
KQ
HĐGDNGLL ở
HĐGDNGLL ở
các trường
các trường
THCS cần đáp ứng yêu cầu sau
THCS cần đáp ứng yêu cầu sau
:
:

Đánh giá cá nhân:

Đánh giá cá nhân:
–
Nhận thức/Kiến thức
Nhận thức/Kiến thức
–
Kỹ năng
Kỹ năng
–
Thái độ/niềm tin/tình cảm
Thái độ/niềm tin/tình cảm
–
Đóng góp của từng cá nhân đối với nhóm/tập thể
Đóng góp của từng cá nhân đối với nhóm/tập thể
Đánh giá tập thể/nhóm:
Đánh giá tập thể/nhóm:
–
Đánh giá về kế hoạch và tổ chức triển khai các hoạt động
Đánh giá về kế hoạch và tổ chức triển khai các hoạt động
.
.


–
Đánh giá về công tác chuẩn bị của lớp, từng tổ, nhóm
Đánh giá về công tác chuẩn bị của lớp, từng tổ, nhóm


–
Đánh giá về
Đánh giá về

ý thức trách nhiệm,
ý thức trách nhiệm,
tinh thần
tinh thần
thái độ
thái độ
tham
tham
gia của tập thể lớp, của từng tổ, nhóm
gia của tập thể lớp, của từng tổ, nhóm
.
.
–
Đánh giá về thành tích, kết quả, những ưu điểm, nhược
Đánh giá về thành tích, kết quả, những ưu điểm, nhược
điểm
điểm
…
…




Nội dung
Nội dung


đ
đ
ánh giá kết quả HĐGDNGLL

ánh giá kết quả HĐGDNGLL

Yêu cầu:
Yêu cầu:
–
Bám sát chuẩn kỹ năng và thái độ HĐGDNGLL theo
Bám sát chuẩn kỹ năng và thái độ HĐGDNGLL theo
từng chủ điểm của từng khối lớp
từng chủ điểm của từng khối lớp
–
Bám sát mục tiêu của từng hoạt động cụ thể
Bám sát mục tiêu của từng hoạt động cụ thể
–
Đánh giá kết quả từng nội dung hoạt động (HĐ1,
Đánh giá kết quả từng nội dung hoạt động (HĐ1,
HĐ2…)
HĐ2…)
–
Đánh giá sự hài lòng, hứng thú của học sinh khi tham
Đánh giá sự hài lòng, hứng thú của học sinh khi tham
gia hoạt động
gia hoạt động


.
.


Đ
Đ

ánh giá kết quả HĐGDNGLL ở
ánh giá kết quả HĐGDNGLL ở
các trường
các trường
THCS cần tập trung vào các hoạt động theo
THCS cần tập trung vào các hoạt động theo
chủ điểm/chủ đề
chủ điểm/chủ đề

•
Có mục tiêu được xác định rõ ràng và có thể đo lường
Có mục tiêu được xác định rõ ràng và có thể đo lường
được
được
•
Có nội dung chương trình hoạt động cụ thể
Có nội dung chương trình hoạt động cụ thể
•
Các nội dung hoạt động cụ thể phải đáp ứng nhu cầu,
Các nội dung hoạt động cụ thể phải đáp ứng nhu cầu,
phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THCS
phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THCS
•
Có sự phân công, chuẩn bị chu đáo, kỹ lưỡng khi tổ chức
Có sự phân công, chuẩn bị chu đáo, kỹ lưỡng khi tổ chức
•
HS cảm thấy thích thú, bổ ích và thể hiện thái độ tích cực
HS cảm thấy thích thú, bổ ích và thể hiện thái độ tích cực
khi tham gia
khi tham gia

•
HS chủ động tổ chức và tự mình điều khiển các hoạt động
HS chủ động tổ chức và tự mình điều khiển các hoạt động
tập thể dưới sự cố vấn của GV.
tập thể dưới sự cố vấn của GV.
•
HS được trải nghiệm, được thể hiện, được rèn luyện
HS được trải nghiệm, được thể hiện, được rèn luyện
thông qua các nội dung hoạt động cụ thể
thông qua các nội dung hoạt động cụ thể
•
HS học được những kiến thức, kỹ năng mới và có thể ứng
HS học được những kiến thức, kỹ năng mới và có thể ứng
dụng vào thực tế cuộc sống
dụng vào thực tế cuộc sống


Các tiêu chí
Các tiêu chí


đ
đ
ánh giá
ánh giá
KQ
KQ
HĐGDNGLL
HĐGDNGLL

•
Đánh giá chẩn đoán (đầu vào) – đánh giá quá
Đánh giá chẩn đoán (đầu vào) – đánh giá quá
trình – đánh giá đầu ra (kết quả)
trình – đánh giá đầu ra (kết quả)


•
Đánh giá một quá trình (trọn một buổi sinh hoạt;
Đánh giá một quá trình (trọn một buổi sinh hoạt;
một đợt hoạt động dài hạn…)
một đợt hoạt động dài hạn…)
•
Đánh giá một thành tố (1 hoạt động nhỏ trong
Đánh giá một thành tố (1 hoạt động nhỏ trong
một buổi HĐ; một ngày HĐ cụ thể của một đợt…)
một buổi HĐ; một ngày HĐ cụ thể của một đợt…)


•
Đánh giá toàn diện (ND, PP, tổ chức…)
Đánh giá toàn diện (ND, PP, tổ chức…)
•
Đánh giá từng phần (từng lĩnh vực riêng lẻ)
Đánh giá từng phần (từng lĩnh vực riêng lẻ)
•
Đánh giá trong (tự đánh giá)
Đánh giá trong (tự đánh giá)

•
Đánh giá ngoài (đánh giá độc lập)
Đánh giá ngoài (đánh giá độc lập)
•


Đánh giá định lượng: VD qua phiếu khảo sát có
Đánh giá định lượng: VD qua phiếu khảo sát có
thống kê, phân tích kết quả
thống kê, phân tích kết quả
•


Đánh giá định tính: VD phỏng vấn sâu
Đánh giá định tính: VD phỏng vấn sâu




Các kiểu
Các kiểu


đ
đ
ánh gi
ánh gi
á:
á:

Cùng suy ngẫm
Cùng suy ngẫm
Giới thiệu câu chuyện
Giới thiệu câu chuyện


Chiếc bình nứt
Chiếc bình nứt