Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên đại học sư phạm
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (5.82 MB, 249 trang )
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI
NGÔ THỊ TRANG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC
CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
HÀ NỘI, 2019
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI
NGÔ THỊ TRANG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC
CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
Chuyên ngành : Lý luận và lịch sử giáo dục
Mã số
: 9.14.01.02
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC
GS.TSKH Thái Duy Tuyên
PGS.TS Hoàng Thanh Thúy
HÀ NỘI, 2019
i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu,
kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố
trong bất kỳ công trình nào khác.
Tác giả luận án
Ngô Thị Trang
ii
LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình thực hiện luận án, tôi đã nhận đƣợc sự giúp đỡ, tạo điều
kiện của trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2,
trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên để tôi thực hiện và hoàn thành luận án.
Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành về sự giúp đỡ đó.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm Khoa Tâm lý - Giáo dục, Bộ
môn Tâm lí - Giáo dục, cùng các thầy, cô và anh, chị, em đồng nghiệp đã luôn
ủng hộ, chia sẻ công việc cũng nhƣ động viên tinh thần giúp tôi có động lực
vƣợt qua khó khăn để có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập. Cảm ơn các em
sinh viên đã nhiệt tình tham gia và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu
vừa qua.
Đặc biệt, tôi muốn bày tỏ lời tri ân sâu sắc đến GS.TSKH Thái Duy Tuyên
ngƣời đã chỉ bảo, tƣ vấn, định hƣớng cho tôi về mặt học thuật, giúp tôi thể
hiện ý tƣởng nghiên cứu trong quá trình hoàn thiện luận án.
Xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến PGS.TS Hoàng Thanh
Thúy, ngƣời đã đồng hành, hƣớng dẫn tận tình, động viên, giúp đỡ cũng nhƣ
truyền đạt cho tôi nhiều kinh nghiệm quý báu trong nghiên cứu khoa học để
tôi hoàn tất đề tài nghiên cứu này.
Lời sau cùng, tôi xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới những
ngƣời thân trong gia đình và những ngƣời bạn đã luôn động viên, khích lệ tôi
trong quá trình thực hiện và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành
luận án. Xin trọng cảm ơn tất cả sự giúp đỡ quý báu này.
Tác giả luận án
Ngô Thị Trang
iii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ............................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN .................................................................................................. ii
MỤC LỤC ....................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT................................. viii
DANH MỤC CÁC BẢNG ............................................................................. ix
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Tính cấp thiết của đề tài ................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .............................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ........................................................................ 3
7. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu ............................................ 4
8. Luận điểm bảo vệ .......................................................................................... 7
9. Những đóng góp mới của luận án ................................................................. 7
10. Cấu trúc luận án .......................................................................................... 8
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN
CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM .. 9
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 9
1.1.1. Những nghiên cứu về năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên .... 9
1.1.2. Những nghiên cứu về phát triển năng lực nghiên cứu khoa học
giáo dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm ................................................ 14
1.1.3. Nhận xét chung ............................................................................. 19
1.2. Những vấn đề lí luận về năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh
viên Đại học Sƣ phạm ...................................................................................... 20
1.2.1. Khái niệm năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục .................... 20
iv
1.2.2. Khái niệm năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên Đại
học Sƣ phạm ............................................................................................ 31
1.3. Những vấn đề lí luận về phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo
dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm ............................................................... 41
1.3.1. Khái niệm phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho
sinh viên Đại học Sƣ phạm .................................................................... 41
1.3.2. Sự cần thiết phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục của
sinh viên Đại học Sƣ phạm ..................................................................... 43
1.3.3. Mục tiêu phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho
sinh viên Đại học Sƣ phạm .................................................................... 43
1.3.4. Nguyên tắc phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho
sinh viên Đại học Sƣ phạm .................................................................... 43
1.3.5. Nội dung phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho
sinh viên Đại học Sƣ phạm .................................................................... 44
1.3.6. Các con đƣờng phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục
cho sinh viên Đại học Sƣ phạm .............................................................. 44
1.3.7. Kiểm tra, đánh giá kết quả phát triển năng lực nghiên cứu khoa
học giáo dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm ........................................ 53
1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả phát triển năng lực nghiên cứu khoa
học giáo dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm ................................................ 55
1.4.1. Các yếu tố chủ quan ...................................................................... 55
1.4.2. Các yếu tố khách quan ................................................................. 57
Kết luận chƣơng 1........................................................................................... 58
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU
KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ...... 60
2.1. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng ............................................. 60
2.1.1. Mục đích khảo sát......................................................................... 60
2.1.2. Nội dung khảo sát ......................................................................... 60
v
2.1.3. Đối tƣợng, địa bàn khảo sát ......................................................... 61
2.1.4. Thời gian khảo sát ........................................................................ 62
2.1.5. Phƣơng pháp khảo sát .................................................................. 62
2.1.6. Xử lý kết quả khảo sát .................................................................. 64
2.2. Kết quả khảo sát thực trạng năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục của
sinh viên Đại học Sƣ phạm............................................................................. 65
2.2.1. Thực trạng lí do sinh viên Đại học Sƣ phạm tham gia và không
tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục................................................. 65
2.2.2. Thực trạng nhận thức của giảng viên và sinh viên về tầm quan
trọng của năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục ................................ 67
2.2.3. Thực trạng nhận thức về mức độ cần thiết của các năng lực
nghiên cứu khoa học giáo dục đối với sinh viên Đại học Sƣ phạm ...... 68
2.2.4. Thực trạng mức độ năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh
viên Đại học Sƣ phạm.............................................................................. 70
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng phát triển năng lực nghiên cứu khoa học
giáo dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm ....................................................... 73
2.3.1. Thực trạng nhận thức của giảng viên và sinh viên về sự cần
thiết phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên
Đại học Sƣ phạm..............................................................................................73
2.3.2. Thực trạng nhận thức của giảng viên và sinh viên về bản chất
của phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên
Đại học Sƣ phạm .................................................................................... 75
2.3.3. Thực trạng nhận thức của giảng viên và sinh viên về mục tiêu
phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại
học Sƣ phạm ........................................................................................... 77
2.3.4. Thực trạng việc thực hiện các nội dung phát triển năng lực
nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm ........... 79
2.3.5. Thực trạng việc sử dụng các con đƣờng phát triển năng lực
nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm ........... 81
vi
2.3.6. Thực trạng mức độ hiệu quả của các biện pháp phát triển năng
lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm ..... 82
2.4. Kết quả khảo sát thực trạng phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo
dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm thông qua dạy học học phần Phƣơng pháp
nghiên cứu khoa học giáo dục......................................................................... 84
2.4.1. Thực trạng nhận thức của giảng viên, sinh viên về ảnh hƣởng của
học phần Phƣơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục ......................... 84
2.4.2. Hiệu quả thực hiện mục tiêu dạy học học phần Phƣơng pháp
nghiên cứu khoa học giáo dục ................................................................ 86
2.4.3. Hiệu quả thực hiện các nội dung học phần Phƣơng pháp nghiên
cứu khoa học giáo dục ............................................................................ 87
2.4.4. Thực trạng sử dụng các phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển
năng lực nghiên cứu trong học phần Phƣơng pháp nghiên cứu khoa học
giáo dục.................................................................................................... 88
2.4.5. Thực trạng mức độ thực hiện bài tập nghiên cứu khoa học giáo
dục của sinh viên Đại học Sƣ phạm trong học phần Phƣơng pháp
nghiên cứu khoa học giáo dục ................................................................ 90
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển năng lực nghiên cứu
khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm ....................................... 94
2.6. Đánh giá chung về thực trạng ................................................................. 96
2.6.1. Những kết quả đạt đƣợc ............................................................... 97
2.6.2. Những vấn đề tồn tại .................................................................... 98
Kết luận chƣơng 2......................................................................................... 100
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU
KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VÀ
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM..................................................................... 102
3.1. Định hƣớng và nguyên tắc đề xuất biện pháp ...................................... 102
3.1.1. Định hƣớng đề xuất biện pháp ................................................... 102
vii
3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................. 103
3.2. Các biện pháp phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho
sinh viên Đại học Sƣ phạm........................................................................... 105
3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng môi trƣờng học tập theo hƣớng khuyến
khích nhu cầu và tạo động lực nghiên cứu cho sinh viên ................... 105
3.2.2. Biện pháp 2: Áp dụng các chiến lƣợc dạy học theo hƣớng nghiên
cứu cho sinh viên Đại học Sƣ phạm .................................................... 108
3.2.3. Biện pháp 3: Thiết kế quy trình dạy học theo hƣớng phát triển năng
lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm .......... 114
3.2.4. Biện pháp 4: Kết hợp dạy học học phần Phƣơng pháp nghiên cứu
khoa học giáo dục với tổ chức cho sinh viên thực hiện các đề tài nghiên
cứu khoa học giáo dục .......................................................................... 126
3.2.5. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................. 128
3.3. Thực nghiệm các biện pháp phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo
dục cho sinh viên đại học sƣ phạm ............................................................... 130
3.3.1. Khảo nghiệm các biện pháp ........................................................ 130
3.3.2. Thực nghiệm các biện pháp ........................................................ 132
Kết luận chƣơng 3 ......................................................................................... 147
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 148
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ
CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ............................................... 151
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................... 152
PHỤ LỤC
viii
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt
Viết đầy đủ
ĐC
Đối chứng
ĐHSP
Đại học Sƣ phạm
ĐHSPHN
Đại học Sƣ phạm Hà Nội
ĐHSPHN2
Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2
ĐHSPTN
Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên
GV
Giảng viên
KHGD
Khoa học giáo dục
NL
Năng lực
NC
Nghiên cứu
ND
Nội dung
PP
Phƣơng pháp
STT
Số thứ tự
SV
Sinh viên
TN
Thực nghiệm
TNSP
Thực nghiệm sƣ phạm
ix
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1: Hệ thống các năng lực thành phần của năng lực nghiên cứu KHGD.... 29
Bảng 1.2: Phân tích DACUM nhiệm vụ phát triển năng lực nghiên cứu KHGD
của sinh viên ĐHSP ................................................................................... 36
Bảng 1.3: Hệ thống các năng lực nghiên cứu KHGD cơ bản và đặc thù của sinh
viên ĐHSP .................................................................................................. 37
Bảng 1.4: Mục tiêu học phần Phƣơng pháp nghiên cứu KHGD............................. 49
Bảng 1.5: Rubric phân tích năng lực phát hiện và xác định vấn đề nghiên cứu
KHGD ......................................................................................................... 54
Bảng 2.1: Lí do sinh viên ĐHSP tham gia và chƣa tham gia nghiên cứu
KHGD ........................................................................................................ 66
Bảng 2.2: Thực trạng nhận thức của GV và SV về tầm quan trọng của năng lực
nghiên cứu KHGD ..................................................................................... 67
Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức về mức độ cần thiết của năng lực nghiên cứu
KHGD đối với sinh viên ĐHSP ............................................................... 69
Bảng 2.4: Thực trạng mức độ năng lực nghiên cứu KHGD của sinh viên
ĐHSP .......................................................................................................... 70
Bảng 2.5: Nhận thức của GV và SV về sự cần thiết phát triển năng lực nghiên cứu
KHGD cho sinh viên ĐHSP ..................................................................... 74
Bảng 2.6: Nhận thức của GV và SV về bản chất củaphát triển năng lực nghiên cứu
KHGD cho sinh viên ĐHSP ..................................................................... 75
Bảng 2.7: Nhận thức của GV và SV về mục tiêu phát triển năng lực nghiên cứu
KHGD cho sinh viên ĐHSP ..................................................................... 77
Bảng 2.8: Thực trạng việc thực hiện các nội dung phát triển năng lực nghiên cứu
KHGD cho sinh viên ĐHSP ..................................................................... 79
Bảng 2.9: Thực trạng việc sử dụng các con đƣờng phát triển năng lực nghiên cứu
KHGD cho sinh viên ĐHSP ..................................................................... 81
x
Bảng 2.10: Thực trạng mức độ hiệu quả của các biện pháp phát triển năng lực
nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP ................................................. 83
Bảng 2.11: Thực trạng nhận thức của GV, SV về ảnh hƣởng của học phần PP
nghiên cứu KHGD ..................................................................................... 85
Bảng 2.12: Hiệu quả thực hiện mục tiêu dạy học học phần PP nghiên cứu
KHGD ........................................................................................................ 86
Bảng 2.13: Hiệu quả thực hiện các nội dung học phần PP nghiên cứu KHGD ..... 88
Bảng 2.14: Thực trạng sử dụng các phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển
năng lực nghiên cứu trong học phần PP nghiên cứu KHGD ................. 89
Bảng 2.15: Thực trạng mức độ thực hiện bài tập nghiên cứu KHGD của sinh viên
ĐHSP .......................................................................................................... 91
Bảng 2.16: Bảng thống kê điểm học phần Phƣơng pháp nghiên cứu KHGD của
sinh viên ĐHSP .......................................................................................... 93
Bảng 2.17: Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quá trình phát triển năng lực
nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP ................................................. 94
Bảng 3.1: Cấu trúc module PP nghiên cứu KHGD ................................................ 118
Bảng 3.2: Cấu trúc các hoạt động trong module PP nghiên cứu KHGD.............. 119
Bảng 3.3: Kết quả khảo nghiệm các biện pháp phát triển năng lực nghiên cứu
KHGD cho sinh viên ĐHSP ...................................................................131
Bảng 3.4: Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm..............................................................134
Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất mức độ năng lực của lớp TN và lớp ĐC ......140
Bảng 3.6: Bảng so sánh kết quả thực nghiệm của lớp TN và lớp ĐC ..................141
Bảng 3.7: Bảng so sánh mức độ năng lực nghiên cứu KHGD của 4 trƣờng
hợp điển hình .........................................................................................143
xi
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1: So sánh điểm trung bình mức độ năng lực nghiên cứu KHGD
của sinh viên 3 trƣờng ĐHSP ................................................... 72
Biểu đồ 3.1: Biểu đồ so sánh điểm trung bình của 2 lớp ĐC và TN ............ 142
Biểu đồ 3.2: So sánh điểm trung bình mức độ năng lực trƣớc TN và sau TN
của 4 trƣờng hợp điển hình ..................................................... 143
Biểu đồ 3.3: So sánh mức độ phát triển năng lực nghiên cứu KHGD của 4
trƣờng hợp điển hình............................................................... 144
Biểu đồ 3.4: So sánh điểm trung bình mức độ năng lực sau TN của 4 trƣờng
hợp điển hình thông qua sản phẩm giáo dục .......................... 144
DANH MỤC HÌNH VẼ
Hình 3.1: Quy trình dạy học học phần PP nghiên cứu KHGD theo hƣớng
phát triển năng lực nghiên cứu KHGD ......................................... 115
1
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói “Giáo dục đại học là đào tạo chuyên gia
nên phải dạy theo phong cách nghiên cứu”[42]. Gần nửa thế kỉ trôi qua, lời
dặn ấy càng có ý nghĩa thời sự lớn lao trong bối cảnh đổi mới căn bản toàn
diện giáo dục đào tạo ở nƣớc ta hiện nay.
Nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao đã đặt ra cho giáo dục
đại học nói chung và các trƣờng Đại học Sƣ phạm (ĐHSP) nói riêng nhiệm vụ
quan trọng là phải gắn đào tạo với nghiên cứu (NC) khoa học, đƣa hoạt động
NC khoa học giáo dục (KHGD) trở thành hoạt động thƣờng xuyên trong các
môn học, điều này không chỉ thúc đẩy hoạt động NC, mà còn góp phần nâng
cao chất lƣợng đào tạo, uy tín và vị thế của chính các trƣờng sƣ phạm.
Vai trò của ngƣời giáo viên trong xã hội hiện đại đƣợc xác định vừa là
nhà giáo dục, nhà hoạt động văn hóa xã hội, nhà cung ứng dịch vụ, nhà NC và
cũng là ngƣời học, do đó họ phải liên tục phát triển năng lực nghề nghiệp của
mình bằng NC tác động cải tạo thực tiễn. Tuy nhiên trong quá trình đào tạo
ở trƣờng ĐHSP, giảng viên (GV) và sinh viên (SV) thƣờng chú trọng hơn
đến việc giáo dục các phẩm chất và năng lực của nhà giáo dục, mà chƣa coi
trọng đúng mức việc giáo dục các năng lực NC. Thực tế này đòi hỏi các
trƣờng ĐHSP cần có những thay đổi trong quá trình đào tạo, tập trung phát
triển các năng lực nghề nghiệp cho ngƣời giáo viên tƣơng lai, đặc biệt là
năng lực tự học, tự NC để hoàn thiện bản thân. Mỗi GV cần ý thức rõ hơn
về nhiệm vụ phát triển năng lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP và
thực hiện thƣờng xuyên trong suốt quá trình đào tạo, thông qua các hoạt
động, các môn học, nhằm khích lệ SV tự giác, tích cực, chủ động phát triển
năng lực nghiên cứu KHGD của bản thân.
Mặc dù đã có những định hƣớng đúng đắn nhƣng hoạt động NC khoa
học của SV các trƣờng ĐHSP chƣa đƣợc tổ chức thƣờng xuyên, chủ yếu tập
2
trung ở phong trào thƣờng niên, định kì; chƣa đƣợc thực hiện sâu rộng trong
các học phần; chƣa tạo đƣợc động lực NC mạnh mẽ để khuyến khích nhiều
SV tham gia, do đó chƣa thúc đẩy quá trình phát triển năng lực nghiên cứu
KHGD hiệu quả.
Với những lý do nêu trên, việc chọn đề tài “Phát triển năng lực nghiên
cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm” là cấp thiết và hữu
ích. Đề tài có ý nghĩa thiết thực trong việc đề xuất các biện pháp khả thi và tin
cậy, nhằm tạo điều kiện phát triển năng lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên
ĐHSP, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giai đoạn hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng phát triển năng lực nghiên cứu
KHGD, luận án đề xuất các biện pháp phát triển năng lực nghiên cứu KHGD
cho sinh viên ĐHSP nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động nghiên cứu KHGD nói
riêng và chất lƣợng đào tạo nói chung.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Đào tạo năng lực nghiên cứu KHGD cho
sinh viên ĐHSP
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu: Quá trình phát triển năng lực nghiên cứu
KHGD cho sinh viên ĐHSP
4. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, các trƣờng ĐHSP đã chú trọng đến vấn đề phát triển năng lực
nghiên cứu KHGD cho SV, song hiệu quả của hoạt động này còn nhiều hạn chế
do nhiều nguyên nhân. Nếu đề xuất đƣợc các biện pháp tạo ra điều kiện, cơ hội
cho SV phát triển năng lực nghiên cứu KHGD nhƣ xây dựng môi trƣờng học tập
theo hƣớng khuyến khích nhu cầu và tạo động lực NC; áp dụng các chiến lƣợc
dạy học theo hƣớng NC; thiết kế quy trình dạy học học phần PP nghiên cứu
KHGD theo hƣớng phát triển năng lực NC; kết hợp dạy học học phần PP nghiên
cứu KHGD với tổ chức các hoạt động NC cho SV thì quá trình phát triển năng
lực nghiên cứu KHGD cho SV sẽ đạt kết quả cao.
3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xây dựng cơ sở lí luận về phát triển năng lực nghiên cứu KHGD
cho sinh viên ĐHSP.
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng phát triển năng lực
nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP.
5.3. Đề xuất biện pháp phát triển năng lực nghiên cứu KHGD cho sinh
viên ĐHSP và thực nghiệm (TN) sƣ phạm các biện pháp đã đề xuất.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu quá trình phát triển năng lực nghiên cứu
KHGD cơ bản và đặc thù cho sinh viên ĐHSP hệ chính quy.
Trong đề tài này, quá trình phát triển năng lực nghiên cứu KHGD cho
sinh viên ĐHSP theo tiếp cận tạo ra những điều kiện, môi trƣờng để tác
động đến sự phát triển ở mỗi cá nhân.
6.2. Giới hạn khách thể khảo sát và thực nghiệm
Đề tài khảo sát 660 GV, SV của 03 trƣờng ĐHSP thuộc địa bàn
nghiên cứu, bao gồm 60 GV và 600 SV hệ chính quy, năm thứ 2, thuộc
các ngành đào tạo khác nhau (Tâm lí giáo dục, Giáo dục tiểu học, Giáo
dục mầm non, Giáo dục đặc biệt, Quản lí giáo dục)
6.3. Giới hạn địa bàn nghiên cứu
Đề tài thực hiện nghiên cứu tại 3 trƣờng ĐHSP khu vực phía Bắc là
trƣờng ĐHSP Hà Nội (ĐHSPHN), ĐHSP Hà Nội 2 (ĐHSPHN2), ĐHSP
Thái Nguyên (ĐHSPTN)
6.4. Giới hạn địa bàn thực nghiệm
Đề tài tổ chức TN tại trƣờng ĐHSP Hà Nội 2
6.5. Giới hạn thời gian nghiên cứu
Từ tháng 12/2015 đến tháng 12/2018
4
7. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phƣơng pháp luận nghiên cứu
7.1.1. Tiếp cận hoạt động
Dạy học hiện đại là hoạt động đƣợc tạo ra bởi sự tƣơng tác trực tiếp và
thống nhất giữa ngƣời dạy và ngƣời học trong môi trƣờng sƣ phạm nói riêng và
môi trƣờng xã hội nói chung. Nghiên cứu KHGD là hoạt động thống nhất, dựa
trên sự định hƣớng và điều chỉnh của giáo viên kết hợp với sự tự giác, tích cực,
sáng tạo của ngƣời học để thực hiện hoạt động NC cụ thể trong chƣơng trình
đào tạo.
7.1.3. Tiếp cận năng lực
Tiếp cận năng lực tập trung vào hệ thống các năng lực cần có ở mỗi SV
để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp. Năng lực nghiên cứu KHGD của SV thể
hiện ở quá trình tích lũy hệ thống tri thức về KHGD, quá trình rèn luyện thành
thạo các kĩ năng và thái độ NC tƣơng ứng, giúp cá nhân thực hiện thành công
NC thuộc lĩnh vực giáo dục. Do đó nhà giáo dục có thể tác động vào bất cứ
yếu tố nào, ở bất cứ khâu nào cũng góp phần tạo nên sự thay đổi cho đối
tƣợng và sự tác động tổng thể sẽ thúc đẩy quá trình phát triển năng lực nghiên
cứu KHGD cho SV tốt hơn.
7.1.4. Tiếp cận phát triển
Phát triển là quá trình vận động nội tại của đối tƣợng theo khuynh hƣớng
đi lên, đồng thời quá trình này cũng chịu sự tác động của các điều kiện khách
quan. Giáo dục và dạy học là những điều kiện khách quan giúp SV phát triển
năng lực nghiên cứu KHGD, do đó SV cần đƣợc định hƣớng, chỉ dẫn và tạo
môi trƣờng phù hợp, trên cơ sở những điều kiện chủ quan của bản thân. Luận
án vận dụng tiếp cận phát triển nhằm tạo ra các điều kiện khi xây dựng các
biện pháp tác động, làm cho năng lực nghiên cứu KHGD của sinh viên ĐHSP
đƣợc phát triển, giúp họ chủ động và sáng tạo hơn trong quá trình tự phát triển
năng lực nghề nghiệp của bản thân.
5
7.1.5. Tiếp cận chuẩn đầu ra
Chuẩn đầu ra là kết quả thực tế đạt đƣợc của các mục tiêu đặt ra, là sự
cam kết của nhà trƣờng với xã hội và với ngƣời học về chất lƣợng đào tạo;
đồng thời là sự cam kết của ngƣời học với xã hội về mức độ đáp ứng yêu
cầu nghề nghiệp tƣơng lai. Chuẩn đầu ra của SV sƣ phạm về năng lực phát
triển nghề nghiệp, cụ thể là năng lực nghiên cứu KHGD thể hiện ở việc sinh
viên ĐHSP ra trƣờng phải tự học hiệu quả, tự đánh giá, tự rèn luyện, tự NC
đƣợc quá trình dạy học và giáo dục.
7.2. Các phƣơng pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu lí luận
7.2.1.1. Phƣơng pháp (PP) phân tích và tổng hợp tài liệu liên quan đến đề
tài nhƣ những văn bản pháp quy, những quy định của ngành giáo dục liên quan
đến hoạt động NC khoa học của SV, những tài liệu chuyên khảo NC khoa học,
rèn luyện kĩ năng nghiên cứu KHGD, phát triển năng lực nghiên cứu KHGD.
Từ đó có cái nhìn tổng quát, sâu sắc hơn về vấn đề, sắp xếp chúng thành hệ
thống lí thuyết liên quan đến đề tài và phát triển trong đề tài của mình.
7.2.1.2. Phƣơng pháp khái quát hóa, mô hình hóa: từ những phân tích,
tổng hợp đã nêu, rút ra những kết luận khái quát và mô hình hóa về năng lực
NC khoa học của SV sƣ phạm.
7.2.2. Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phƣơng pháp quan sát
Phƣơng pháp quan sát đƣợc sử dụng trong quá trình khảo sát thực trạng
và thực nghiệm sƣ phạm. Quan sát các hoạt động học tập và NC của SV; quan
sát các hoạt động dạy học và tổ chức quá trình phát triển năng lực nghiên cứu
KHGD cho SV của GV; quan sát những định hƣớng, mục tiêu và hình thức tổ
chức mà các nhà quản lí thực hiện.
7.2.2.2. Phƣơng pháp điều tra
Đề tài sử dụng PP điều tra thông qua phiếu hỏi ý kiến các đối tƣợng khảo
sát (GV, SV) nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức, thái độ và quá trình phát
6
triển năng lực nghiên cứu KHGD cho SV sƣ phạm; hiệu quả của các con
đƣờng phát triển, đồng thời phân tích các yếu tố ảnh hƣởng đến quá trình phát
triển năng lực này cho SV ở các trƣờng ĐHSP thuộc địa bàn khảo sát.
7.2.2.3. Phƣơng pháp đàm thoại
Đề tài thực hiện trò chuyện và phỏng vấn sâu các đối tƣợng khảo sát
(GV, SV, nhà khoa học, nhà quản lí) nhằm đối chiếu, so sánh những thông tin
thu thập qua phiếu khảo sát với những đánh giá trực tiếp về phát triển năng
lực nghiên cứu KHGD cho SV sƣ phạm. Qua đó, tìm hiểu sâu hơn về thực
trạng quá trình phát triển năng lực nghiên cứu KHGD; bổ sung và làm rõ
những thông tin đã thu thập đƣợc thông qua điều tra bằng phiếu hỏi.
7.2.2.4. Phƣơng pháp chuyên gia
Đề tài trực tiếp và gián tiếp trao đổi những vấn đề liên quan với các nhà
khoa học, các chuyên gia trong các lĩnh vực đào tạo giáo viên. Đặc biệt, tham
vấn ý kiến chuyên gia khi xây dựng phiếu hỏi ý kiến, xây dựng cấu trúc và
các tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ báo đánh giá hệ thống năng lực nghiên cứu
KHGD của SV sƣ phạm, cũng nhƣ các biện pháp phát triển năng lực nghiên
cứu KHGD cho SV sƣ phạm.
7.2.2.5. Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục
Đề tài tiến hành thu thập thông tin liên quan đến hồ sơ giảng dạy của GV
(các công trình nghiên cứu, bài báo khoa học) và hồ sơ học tập của SV (kết
quả học tập, các bài tiểu luận, bài seminar, bài tập NC, đề tài NC, khóa luận
tốt nghiệp). Qua đó, đánh giá thực trạng và hiệu quả của hoạt động nghiên
cứu KHGD, làm cơ sở đề xuất các biện pháp thích hợp để phát triển năng lực
nghiên cứu KHGD cho SV.
7.2.2.6. Phƣơng pháp thực nghiệm
Tổ chức TN các biện pháp phát triển năng lực nghiên cứu KHGD cho
SV khoa Giáo dục Tiểu học, trƣờng ĐHSP Hà Nội 2 để kiểm tra tính khả thi
và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất.
7
7.2.2.7. Phƣơng pháp nghiên cứu trƣờng hợp
Đề tài NC trên một số trƣờng hợp điển hình, thông qua các sản phẩm
hoạt động giáo dục nhƣ kết quả học tập, đề tài NC, bài tập NC, bài tiểu luận
để khẳng định tính khách quan và độ tin cậy của các biện pháp phát triển.
7.2.3. Nhóm các phƣơng pháp hỗ trợ
Sử sụng phần mềm SPSS để xử lí số liệu: thống kê, so sánh, phân tích,
tổng hợp số liệu thu đƣợc thông qua khảo sát và TN, rút ra mối tƣơng quan
của các kết quả, từ đó đƣa những kết luận phù hợp.
8. Luận điểm bảo vệ
8.1. Năng lực nghiên cứu KHGD của sinh viên ĐHSP là năng lực cơ
bản, quan trọng và cần thiết trong hệ thống năng lực nghề nghiệp của ngƣời
giáo viên tƣơng lai, cần đƣợc phát triển trong suốt quá trình đào tạo thông qua
các con đƣờng khác nhau.
8.2. Sinh viên ĐHSP chƣa chuẩn bị đầy đủ năng lực nghiên cứu
KHGD để thực hiện hiệu quả nhiệm vụ học tập và NC, nhằm đáp ứng
chuẩn nghề nghiệp giáo viên tƣơng lai.
8.3. Xác định các biện pháp thích hợp và khả thi nhƣ xây dựng môi
trƣờng học tập theo hƣớng khuyến khích nhu cầu và tạo động lực NC cho
SV; áp dụng các chiến lƣợc dạy học theo hƣớng NC; thiết kế quy trình
dạy học học phần Phƣơng pháp nghiên cứu KHGD theo hƣớng phát triển
năng lực NC; kết hợp dạy học môn PP nghiên cứu KHGD với tổ chức các
hoạt động NC cho SV sẽ góp phần phát triển năng lực nghiên cứu KHGD
cho SV, đồng thời nâng cao chất lƣợng đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra
ngành sƣ phạm.
9. Những đóng góp mới của luận án
9.1. Đóng góp về mặt lí luận
Góp phần làm phong phú thêm hệ thống lí luận về năng lực nghiên cứu
KHGD, phát triển năng lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP
8
Xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ báo đánh giá năng lực nghiên cứu
KHGD cho sinh viên ĐHSP
9.2. Đóng góp về mặt thực tiễn
Phân tích thực trạng năng lực nghiên cứu KHGD của SV và thực trạng
phát triển năng lực nghiên cứu KHGD cho sinh viên ĐHSP hiện nay, trên cơ
sở đó xác định một số vấn đề trong đào tạo năng lực nghiên cứu KHGD cho
sinh viên ĐHSP.
Đề xuất các biện pháp phát triển năng lực nghiên cứu KHGD cho sinh
viên ĐHSP trong quá trình đào tạo SV.
Kết quả NC của đề tài có giá trị thực tiễn cho các trƣờng ĐHSP, là tài
liệu tham khảo cho các nhà quản lí giáo dục, các GV ở các cơ sở giáo dục đại
học khi tiến hành dạy học theo hƣớng phát triển năng lực.
10. Cấu trúc luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục các công trình
NC, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận án đƣợc chia thành 3
chƣơng gồm:
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo
dục cho sinh viên Đại học Sƣ phạm
Chƣơng 2: Thực trạng phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục
cho sinh viên Đại học Sƣ phạm
Chƣơng 3: Biện pháp phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục
cho sinh viên Đại học Sƣ phạm và thực nghiệm sƣ phạm
9
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU
KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Những NC liên quan đến phát triển năng lực nghiên cứu KHGD cho sinh
viên ĐHSP tập trung vào 2 hƣớng NC cơ bản, đó là nghiên cứu về năng lực
NC khoa học của SV và NC về phát triển năng lực nghiên cứu KHGD cho
sinh viên ĐHSP.
1.1.1. Những nghiên cứu về năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên
Trên thế giới
Nhấn mạnh hiệu quả của năng lực đối với hoạt động học tập của ngƣời học,
các tác giả Liên Xô nhƣ A.N.Lêônchep, A.G. Côvaliôp, K.K.Platônôp và
G.G.Gôlubev đã đề cập đến năng lực NC nhƣ là hệ thống tri thức giúp cho kết
quả học tập của học sinh cao hơn. Trong tác phẩm “Giáo dục học” của T.A. Ilina
(1978); và công trình “Làm thế nào để phát huy tính tích cực học tập của học
sinh” của I.F. Kharlamop (1979) cũng đã đề cập đến yếu tố năng lực góp phần
nâng cao kết quả học tập của học sinh. Ngoài ra các NC cụ thể hơn về năng lực
nhƣ NC về năng lực lao động, năng lực sƣ phạm, năng lực giao tiếp, năng lực
ứng xử của Đ.B. Enconin, V.V. Đavƣdop lại nhấn mạnh các kĩ năng, kĩ xảo thực
hiện hoạt động sẽ quyết định kết quả học tập. Năng lực phải đƣợc thể hiện thông
qua hoạt động, đƣợc cá nhân tích cực thực hiện nhiều lần trong các tình huống
khác nhau, đƣợc kiểm tra và điều chỉnh [Dẫn theo 64, tr 18-20].
Tổ chức UNESCO đề cập đến năng lực thực hiện hoạt động giáo dục
là năng lực giúp nhà giáo dục thành công trong quá trình dạy và học, do đó
đào tạo theo năng lực đồng nghĩa với việc đảm bảo kết quả giáo dục, trong
đó chú trọng năng lực NC của ngƣời học. Năng lực thực hiện NC là tiêu chí
để đánh giá kết quả học tập cũng nhƣ lựa chọn lao động trong nghề nghiệp
tƣơng lai [113].
10
Tổ chức OECD đã xây dựng một chƣơng trình xác định năng lực trong
thế kỉ 21 và khẳng định mỗi học sinh cần có các năng lực cốt lõi nhƣ năng lực
tự bồi dƣỡng, tự tìm tòi NC để mở rộng hiểu biết của bản thân. Do đó các nhà
trƣờng, các trƣờng đại học phải thống nhất mục tiêu giáo dục sao cho phù hợp
với yêu cầu của xã hội và khả năng của mỗi cá nhân [102].
Một số NC đề cập đến vai trò, ý nghĩa của năng lực NC khoa học đối với
sự thành công trong hoạt động của cá nhân và mang lại lợi ích cho cộng đồng.
Tại Mĩ, năm 2002, trung tâm NC quốc gia (National Research Center-NRC)
đã thiết kế và xây dựng một chƣơng trình kết nối giữa NC khoa học và cải
thiện chất lƣợng giáo dục của quốc gia nhằm hiện thực hóa mục tiêu giáo dục.
Chƣơng trình khẳng định năng lực NC khoa học phải đƣợc chú trọng giảng
dạy trong mọi bậc học nhằm cải thiện chƣơng trình dạy học lí thuyết, hỗ trợ
những cải cách giáo dục và hƣớng đến giải quyết các tồn tại của thực tiễn.
Giáo viên và học sinh cần hiểu vai trò của năng lực NC khoa học với việc giải
quyết vấn đề giáo dục của bản thân, từ đó phối hợp, hỗ trợ và thúc đẩy chéo
giữa các nhà trƣờng trong NC và ứng dụng giáo dục [95]. Viện Nghiên cứu
Khoa học Giáo dục Hoa Kỳ (Institute of Education Science-IES) cũng NC
tầm ảnh hƣởng của năng lực nghiên cứu KHGD với sự phát triển của xã hội
và khẳng định mỗi nhà giáo dục phải có năng lực NC, có hiểu biết sâu về lĩnh
vực giáo dục, có năng lực khai thác thông tin để giải quyết vấn đề, đặc biệt là
năng lực tự học, tự NC [89].
Tại Anh và Úc những nghiên cứu khoa học ở các trƣờng đại học đƣợc
chính phủ coi trọng, đƣợc đầu tƣ kinh phí rất lớn, đặc biệt là những NC của
SV, nhằm hình thành năng lực phát triển nghề nghiệp cho ngƣời lao động
tƣơng lai, điều này đã khuyến khích nhiều công trình NC có chất lƣợng của
SV trong những năm gần đây [82], [83].
Nhiều NC khác lại đề cập đến cấu trúc, nội dung, yêu cầu của năng lực
nghiên cứu nhƣ NC của Coate, K., Barnett, R., & Williams, G. [87],
11
Edgar, F., & Geare, A. [92], Eraut, M. [93], Hameda Suwaed [97], Sandra
Jones [106]… Những NC này khẳng định ngƣời NC phải có những năng lực
phù hợp để đáp ứng yêu cầu hoạt động. Các tác giả cũng đề cập đến năng lực
cần thiết nhất ở ngƣời NC là năng lực PP, năng lực thực hiện NC theo logic
chặt chẽ, có phản biện, có đánh giá và đƣợc kiểm nghiệm.
Theo tác giả John Taylor, năng lực NC của cá nhân thể hiện trong
hoạt động cụ thể, bao gồm các kĩ năng, thái độ và giá trị, đƣợc phát triển
trƣớc hết thông qua luyện tập NC trong các chƣơng trình, các khóa đào
tạo phù hợp [109].
Tác giả R.J. Shavelson và L. Towne đề cập đến các PP nghiên cứu trong
giáo dục và cho rằng năng lực NC khoa học là sự gắn kết giữa tri thức, kinh
nghiệm với kĩ năng thực hiện để hoàn thiện hệ thống tri thức PP trong lĩnh
vực NC, từ đó làm phong phú hơn hệ thống kinh nghiệm của cá nhân [105].
Tác giả Gary Anderson và Nancy Arsenault trong cuốn “Fundamentals
of Educational Research” đề cập đến các nguyên tắc cơ bản trong nghiên cứu
KHGD, các nguyên tắc này đƣợc tác giả nhấn mạnh là đặc biệt có ý nghĩa đối
với SV, những ngƣời đang tập làm nhà NC [96].
Judith Bell đề cập đến những điều mà ngƣời NC lần đầu trong giáo dục
cần chú ý nhƣ xác định vấn đề, tìm kiếm các biện pháp cải hiện thực tiễn giáo
dục không chỉ nhằm phục vụ quá trình NC mà còn phải hƣớng đến phục vụ
lợi ích cộng đồng. Do đó các nhà trƣờng phải trang bị kĩ lƣỡng cho SV những
yêu cầu này để các NC giáo dục có ý nghĩa thiết thực hơn [99].
Các tác giả khác nhau đã đi sâu NC nhiều góc độ, khía cạnh của năng lực
nghiên cứu KHGD của SV nhƣ vai trò, ý nghĩa, cấu trúc, nội dung năng lực
nhƣng chƣa có NC nào đề cập sâu đến các tiêu chí đánh giá cũng nhƣ xây
dựng quy trình đánh giá các năng lực này.
12
Ở Việt Nam
Các tác giả Phạm Minh Hạc, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành
có những NC về năng lực hoạt động, năng lực học tập của cá nhân và cho
rằng năng lực vừa là điều kiện của hoạt động, vừa là kết quả của hoạt động
do đó để phát triển năng lực cho con ngƣời cần thực hiện thông qua hoạt
động [27], [79].
Tác giả Lê Đình Trung và Nguyễn Viết Thịnh nghiên cứu về vai trò của
NC khoa học với việc nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo viên, từ đó gợi ý xây
dựng các giải pháp có tính định hƣớng nhằm tăng cƣờng phát triển mối quan
hệ giữa hoạt động NC khoa học gắn liền với nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo
viên ở trƣờng ĐHSP [72].
Đánh giá năng lực trong hoạt động học tập, tác giả Nguyễn Thị Kim
Dung cho rằng, năng lực của SV phải gắn với quá trình đào tạo nghề nghiệp,
do đó giảng dạy phải chú ý đến việc định hƣớng nghề nghiệp. Sinh viên đƣợc
trang bị hệ thống các năng lực cốt lõi để có thể tự học, tự NC và hoàn thiện
bản thân; GV phải là ngƣời định hƣớng, tổ chức các hoạt động học tập và NC
phù hợp để nâng cao năng lực học tập nói chung và năng lực NC nói riêng.
Tác giả cũng đề cập đến những yêu cầu về năng lực thực hiện và vận dụng
vào giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn trong đào tạo giáo viên, từ đó đề xuất
khung năng lực nghề cần thiết cho SV sƣ phạm [16].
Tác giả Lê Thị Thanh Chung đã đề cập đến các kĩ năng nghiên cứu
KHGD của SV, nhấn mạnh các yếu tố ảnh hƣởng đến việc thực hiện các kĩ
năng cũng nhƣ kết qủa học tập của SV [13].
Tác giả Đặng Bá Lãm cho rằng thực tế hoạt động NC khoa học ở các
trƣờng đại học nƣớc ta chƣa đƣợc đánh giá đúng với vai trò và vị thế, năng
lực NC của GV và SV đƣợc coi là yếu so với bối cảnh phát triển xã hội và
khu vực hiện nay. Để cải thiện thực trạng này, cần chú trọng bồi dƣỡng năng
lực NC khoa học của SV- những ngƣời thầy tƣơng lai; cần đặt năng lực đặc
thù này đúng vị trí trọng yếu của nó trong quá trình đào tạo ở các trƣờng
ĐHSP [38].
