Tổ Chức Bồi Dưỡng Năng Lực Quản Lý Nhóm Lớp Cho Giáo Viên Ở Các Trường Mầm Non Thành Phố Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHÙNG THỊ THANH LOAN

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ
NHÓM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHÙNG THỊ THANH LOAN

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ
NHÓM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Đinh Đức Hợi

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả
nghiên cứu của tôi là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình
nào khác.
Tác giả

Phùng Thị Thanh Loan

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành và quý trọng nhất, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu
sắc đến thầy giáo TS. Đinh Đức Hợi - Người hướng dẫn khoa học, đã tận tình giúp
đỡ, chỉ bảo ân cần, hướng dẫn chu đáo giúp em hoàn thành luận văn này.
Em xin trân trọng cảm ơn Phòng đào tạo Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên,
các Thầy, cô giáo đã giảng dạy, quản lý và giúp đỡ chúng em trong suốt quá
trình học tập, nghiên cứu.
Tôi xin cảm ơn Lãnh đạo, cán bộ PGD và ĐT Thành phố thái Nguyên,
BGH, giáo viên các trường Mầm non 19/5 thành phố, trường mầm non Liên cơ
thành phố, trường mầm non Quang Trung, trường mầm non Đồng Quang đã

tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong việc cung cấp số liệu và tư vấn
khoa học trong quá trình nghiên cứu luận văn.
Và cuối cùng tôi xin cảm ơn lãnh đạo cơ quan, các bạn bè, đồng nghiệp,
gia đình đã quan tâm, chia sẻ động viên, khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt quá
trình học tập và nghiên cứu.
Mặc dù đã hết sức cố gắng trong học tập đặc biệt trong qua trình thực
hiện nghiên cứu luận văn, song chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những
thiếu sót.
Kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các Qúy thầy, cô giáo và
các bạn đồng nghiệp.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019
Tác giả luận văn

Phùng Thị Thanh Loan

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ..................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ ................................................................ v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3

4. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG
LỰC QUẢN LÝ NHÓM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC
TRƯỜNG MẦM NON ............................................................................ 6
1.1.

Lịch sử nghiên cứu vấn đề......................................................................... 6

1.2.

Khái niệm cơ bản của đề tài ...................................................................... 7

1.2.1. Tổ chức ...................................................................................................... 7
1.2.2. Bồi dưỡng .................................................................................................. 8
1.2.3. Năng lực .................................................................................................... 9
1.2.4. Bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên mầm non ............. 10
1.2.5. Năng lực quản lý nhóm lớp của giáo viên mầm non............................... 10
1.2.6. Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên mầm non ..... 11
1.3.

Hoạt động tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo
viên ở các trường mầm non ..................................................................... 12

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

1.3.1. Một số vấn đề lý luận về năng lực quản lý nhóm lớp của giáo viên
mầm non .................................................................................................. 12
1.3.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên ở các
trường mầm non ...................................................................................... 28
1.4.

Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý
nhóm lớp cho giáo viên ở các trường mầm non ...................................... 34

Tiểu kết chương 1 .............................................................................................. 36
Chương 2. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC QUẢN
LÝ NHÓM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN ........................ 37

2.1.

Khái quát về đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội của thành phố
Thái Nguyên ........................................................................................... 37

2.1.1. Khái quát về đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Thái
Nguyên, tỉnh Thái Nguyên ...................................................................... 37
2.1.2. Giới thiệu khái quát về 4 trường Mầm non ở thành phố Thái Nguyên ............ 37
2.1.3. Về chất lượng giáo dục - đào tạo của bậc học mầm non thành phố
Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên .............................................................. 39
2.2.

Thực trạng công tác quản lý nhóm lớp của giáo viên ở các trường
mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên ............................. 40

2.2.1. Nhận thức của cán bộ, giáo viên về công tác quản lý nhóm lớp ở
trường mầm non Thành phố Thái Nguyên .............................................. 40
2.2.2. Thực trạng về việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ của giáo viên
quản lý nhóm lớp ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên,
tỉnh Thái Nguyên ..................................................................................... 43
2.2.3. Thực trạng về thực hiện các nhiệm vụ công tác của giáo viên quản
lý nhóm lớp ở các trường Mầm non thành phố Thái Nguyên ................. 44
2.2.4. Thực trạng về sử dụng các phương pháp giáo dục của giáo viên
quản lý nhóm lớp ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên ........ 45
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2.3.

Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên
ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên............. 47

2.3.1. Công tác lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm
lớp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên,
tỉnh Thái Nguyên ..................................................................................... 47
2.3.2. Huy động nguồn lực để tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm
lớp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên,
tỉnh Thái Nguyên ..................................................................................... 48
2.3.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch và nội dung tổ chức bồi dưỡng năng lực
quản lý nhóm lớp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố
Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên .............................................................. 49
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức bồi dưỡng năng lực

quản lý nhóm lớp cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non
thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên ............................................. 53
2.3.5. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức bồi dưỡng năng
lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên ở các trường mầm non, thành
phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên ....................................................... 54
Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 57
Chương 3. BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC QUẢN
LÝ NHÓM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM
NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN ............ 58
3.1.

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý
nhóm lớp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên,
tỉnh Thái Nguyên ...................................................................................... 58

3.1.1. Đảm bảo được tính hệ thống, và tính đồng bộ ........................................ 58
3.1.2. Đảm bảo được tính khoa học, và tính sáng tạo ....................................... 58
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và hướng đích ...................................................... 58

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3.1.4. Đảm bảo tính được tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế của
nhóm lớp, của nhà trường........................................................................ 58
3.1.5. Phát huy được vai trò quản lý của nhà trường, vai trò chủ đạo của
giáo viên quản lý nhóm lớp ..................................................................... 58
3.2.

Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho
giáo viên ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh
Thái Nguyên............................................................................................ 59

3.2.1. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về công tác quản lý nhóm lớp
của giáo viên mầm non ............................................................................ 59
3.2.2. Nhóm biện pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý
nhóm lớp cho đội ngũ giáo viên mầm non .............................................. 61
3.2.3. Nhóm biện pháp bổ trợ ............................................................................ 65
3.3.

Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 74

3.4.

Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp tổ
chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên ở các
trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên ................. 75

Tiểu kết chương 3 .............................................................................................. 78
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 79
1. Kết luận .......................................................................................................... 79
2. Khuyến nghị................................................................................................... 80
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 84
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt : Nội dung đầy đủ
BD

: Bồi dưỡng

BGH

: Ban giám hiệu

GD

: Giáo dục

GD& ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

GVMN

: Giáo viên mầm non

GVQLNL

: Giáo viên quản lý nhóm lớp

MN

: Mầm non

PGD

: Phòng giáo dục

QLGD

: Quản lí giáo dục

QLNL

: Quản lý nhóm lớp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng:
Bảng 2.1.

Thống kê số liệu năm học 2017 - 2018 và năm học 2018 2019 của Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thái Nguyên .... 39

Bảng 2.2.

Thực trạng nhận thức về chức năng, nhiệm vụ công tác của
giáo viên quản lý nhóm lớp ở trường mầm non ............................ 41

Bảng 2.3.

Thực trạng thực hiện chức năng, nhiệm vụ của đội ngũ giáo
viên quản lý nhóm lớp ở các trường mầm non thành phố Thái
Nguyên, tỉnh Thái Nguyên ............................................................ 44

Bảng 2.4.

Thực trạng sử dụng các phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ
của giáo viên quản lý nhóm lớp .................................................... 46

Bảng 2.5.

Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng công tác lập kế hoạch tổ
chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên ở các
trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên ....... 47

Bảng 2.6.

Thực trạng huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực
quản lý nhóm lớp cho giáo viên ở các trường mầm non thành
phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên............................................. 48

Bảng 2.7.

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực quản
lý nhóm lớp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố
Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.................................................... 49

Bảng 2.8.

Thực trạng nội dung tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm
lớp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Thái
Nguyên, tỉnh Thái Nguyên ............................................................ 51

Bảng 2.9.

Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả tổ chức bồi dưỡng năng
lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên ở các trường mầm non......... 53

Bảng 3.1.

Nhóm biện pháp nâng cao nhân thức về công tác quản lý nhóm
lớp của giáo viên ở các trường mầm non thành phố Thái
Nguyên, tỉnh Thái Nguyên ............................................................ 75

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Bảng 3.2.

Nhóm biện pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý
nhóm lớp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Thái
Nguyên, tỉnh Thái Nguyên ............................................................ 76

Bảng 3.3.

Nhóm biện pháp bổ trợ .................................................................. 76

Biểu đồ:
Biểu đồ 2.1. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng thực hiện các nhiệm vụ
công tác của giáo viên quản lý nhóm lớp ........................................... 45
Biểu đồ 2.2. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức bồi dưỡng năng
lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên ở các trường mầm non thành
phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên .................................................. 55

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,
là bậc học nền móng cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ, làm tốt việc chăm sóc
giáo dục thế hệ trẻ ngay từ thời thơ ấu nhằm tạo ra cơ sở quan trọng của con
người Việt Nam mới, người lao động làm chủ tập thể, phát triển toàn diện nhân
cách, có tình yêu thiên nhiên, yêu tổ quốc, yêu lao động. Những phẩm chất ấy
con người phải được hình thành từ lứa tuổi mầm non, lứa tuổi hứa hẹn bao điều
tốt đẹp trong tương lai.
Người cán bộ quản lý giáo dục mầm non phải có trách nhiệm nâng cao
phẩm chất đạo đức và năng lực quản lý cho cá nhân mình, cho đội ngũ giáo
viên và đặc biệt là cho đội ngũ giáo viên quản lý nhóm lớp vì giáo viên quản lý
nhóm lớp là người trực tiếp chăm sóc dạy dỗ trẻ, có trách nhiệm lớn trong việc
rèn luyện nhân cách của trẻ.
Trong nhà trường mầm non, đội ngũ giáo viên quản lý nhóm lớp đóng
một vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
giáo viên quản lý nhóm lớp là lực lượng trực tiếp triển khai những mục tiêu,
nội dung, nhiệm vụ của nhà trường đến từng trẻ, là người chịu trách nhiệm

đánh giá trẻ. Có thể nói, đội ngũ giáo viên quản lý nhóm lớp là cánh tay nối dài
của Hiệu trưởng đến từng trẻ để kịp thời uốn nắn những hành vi sai trái của trẻ.
Ngày nay, do cơ chế thị trường, có nhiều giáo viên quản lý nhóm lớp chưa thật
sự quan tâm công tác quản lý lớp, theo dõi đánh giá trẻ chưa sát sao, chưa tìm
hiểu và nắm vững tâm lý, tính cách của từng trẻ cũng như hoàn cảnh gia đình
của từng trẻ, tình cảm giữa giáo viên quản lý nhóm lớp với trẻ và phụ huynh trẻ
chưa gắn bó, năng lực giao tiếp với phụ huynh còn hạn chế, chưa tuyên truyền
được đến phụ huynh về nội dung chương trình giáo dục mầm non để phối hợp
với phu huynh cùng thực hiện nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục trẻ. Giáo viên
quản lý nhóm lớp chưa nghiêm khắc như người cha, chưa dịu hiền như người
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




mẹ, chưa gần gũi yêu thương trẻ như con đẻ của mình, chưa tìm hiểu nắm bắt
được tâm lý của từng trẻ để kịp thời uốn nắn trẻ, chưa theo dõi sát sao sự phát
triển của trẻ từng ngày để có những biện pháp điều chỉnh mục tiêu giáo dục cho
phù hợp, quán xuyến bao quát lớp học chưa được tốt vẫn để sảy ra tình trạng trẻ
cào cấu, cắn nhau, xô đẩy nhau, điều này là do năng lực quản lý, chăm sóc giáo
dục trẻ của giáo viên quản lý nhóm lớp còn hạn chế.
Công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên quản lý nhóm lớp
hiện nay cũng còn những bất cập, nhiều giáo viên quản lý nhóm lớp chưa có
kinh nghiệm, chưa gắn bó với lớp, chính những điều này làm cho hiệu quả của
công tác quản lý nhóm lớp chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới và
nâng cao chất lượng giáo dục.
Trẻ em lứa tuổi mầm non là giai đoạn đang phát triển mạnh về thể chất,
về ngôn ngữ, về nhận thức, về thẩm mỹ, về tình cảm và kỹ năng xã hội. Ở lứa
tuổi này các em gặp nhiều khó khăn trong việc học tập, giao tiếp với người đối
diện, trẻ thiếu tự tin, lo lắng sợ sệt khi mới đến trường, không giám nói ra nhu

cầu nguyện vọng của bản thân... lúc này đòi hỏi giáo viên quản lý nhóm lớp
phải gần gũi yêu thương trẻ, quan tâm đến trẻ, nắm bắt được tâm lý của từng trẻ
để giúp trẻ mạnh dạn tự tin hơn, cũng như chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1,
các em rất cần có sự chăm sóc giáo dục, giúp đỡ của cha mẹ và cô giáo.
Giáo viên quản lý nhóm lớp mầm non khác với giáo viên chủ nhiệm lớp
ở các bậc học khác, ngoài năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục, lập kế
hoạch giáo dục dài hạn, xây dựng môi trường thân thiện cho trẻ hoạt động,
năng lực truyền đạt hướng dẫn trẻ thực hiện những yêu cầu của giáo viên, thì
giáo viên quản lý nhóm lớp mầm non còn cần có những năng lực chuyên biệt
như: hát, múa, vẽ tranh, đàn, làm đồ chơi tự tạo, kể chuyện hay hấp dẫn,...
Trong trường mầm non, việc bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên quản lý
nhóm lớp là việc làm cấp bách, giúp họ nâng cao hiệu quả của công tác quản lý

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




nhóm lớp, làm tốt công tác chăm sóc, giáo dục trẻ, góp phần phát triển toàn
diện nhân cách cho trẻ mầm non.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Tổ chức bồi dưỡng năng lực
quản lý nhóm lớp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên,
Tỉnh Thái Nguyên’’ làm đề tài nghiên cứu
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực
quản lý nhóm lớp cho giáo viên mầm non thành phố Thái Nguyên, luận văn đề
xuất biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên
mầm non, góp phần nâng cao năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên mầm
non thành phố Thái Nguyên.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên ở
các trường mầm non.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên ở
các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý
nhóm lớp cho giáo viên mầm non.
- Đánh giá thực trạng việc tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp
cho giáo viên ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên.
- Đề xuất biện pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý nhóm
lớp cho GV ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên.
5. Giả thuyết khoa học
Một trong những nguyên nhân dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục và
quản lý trẻ ở một số trường mầm non còn hạn chế, là do năng lực của giáo viên,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




đặc biệt là giáo viên quản lý nhóm lớp. Nếu đề xuất được các biện pháp tổ chức
bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên quản lý nhóm lớp khoa
học, hợp lý, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng địa phương thì sẽ góp phần
phát triển đội ngũ nói chung và phát triển đội ngũ giáo viên quản lý nhóm lớp
nói riêng ở trường mầm non Thành Phố Thái Nguyên.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Nội dung nghiên cứu: Luận văn đi sâu nghiên cứu các biện pháp tổ chức
bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên mầm non Thành
phố Thái Nguyên thông qua chức năng và nội dung, phương pháp công tác của

giáo viên quản lý nhóm lớp ở trường mầm non.
Địa bàn nghiên cứu: Tiến hành khảo sát ở 04 trường mầm non trên địa
bàn thành phố Thái Nguyên: Trường mầm non 19/5 Thành phố; Trường mầm
non Liên cơ Thành phố; Trường mầm non Quang Trung; Trường mầm non
Đồng Quang.
Khách thể khảo sát: Cán bộ quản lý chuyên môn mầm non Phòng Giáo
dục và Đào tạo thành phố Thái Nguyên; cán bộ quản lý và giáo viên các trường
mầm non thành phố Thái Nguyên.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu liên
quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận về công tác quản lý
đội ngũ giáo viên quản lý nhóm lớp của Hiệu trưởng trường mầm non.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra: Nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản
lý đội ngũ giáo viên quản lý nhóm lớp của Hiệu trưởng trường mầm non thành
phố Thái Nguyên và thu thập thêm các thông tin có liên quan đến đề tài nghiên
cứu. Chúng tôi đã thiết kế bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý và giáo viên để
tìm hiểu thực trạng hoạt động tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp
cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái nguyên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi tiến hành phỏng vấn trực tiếp cán bộ
quản lý cấp trường và đội ngũ giáo viên nhằm bổ sung cho kết quả điều tra
bằng phiếu hỏi.
Phương pháp khảo nghiệm: Đề tài sử dụng phương pháp khảo nghiệm để

xin ý kiến về các biện pháp đề xuất, có cơ sở để khẳng định tính cần thiết, tính
khả thi của các biện pháp đề xuất.
7.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học
Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu từ
phiếu khảo sát, phỏng vấn, tính toán các chỉ số định lượng, định tính trong
nghiên cứu, được tính bằng%.
8. Cấu trúc luận văn
Luận văn gồm:
Phần mở đầu: Những vấn đề chung của đề tài
Phần nội dung nghiên cứu: 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm
lớp cho giáo viên mầm non.
Chương 2: Thực trạng hoạt động tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm
lớp cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên.
Chương 3: Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho GV ở các
trường mầm non Thành phố Thái Nguyên.
Phần Kết luận và khuyến nghị.
Ngoài phần chính văn còn có phần danh mục tài liệu tham khảo và phần
phụ lục.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ
NHÓM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Dựa trên luận điểm của tâm lý học hoạt động, các nhà tâm lý học

Việt Nam cũng có nhiều đóng góp trong nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực mà
tiêu biểu là các tác giả: Phạm Tất Dong; Vũ Dũng; Phạm Minh Hạc; Trần Trọng
Thủy; Nguyễn Quang Uẩn... Các nhà tâm lý học trên đều thống nhất cho rằng kĩ
năng, năng lực luôn gắn liền với một hoạt động nhất định của một con người cụ
thể, năng lực được thể hiện và phản ánh ở kết quả của hoạt động. Với những
nghiên cứu của mình, tác giả Phạm Tất Dong cho rằng có kĩ năng, năng lực
chung và kĩ năng, năng lực chuyên biệt. Cũng theo tác giả, phương thức bồi
dưỡng kĩ năng và năng lực là kết hợp giữa học và hành (dẫn theo [17]).
Đặc biệt, trong nghiên cứu về tâm lý học sư phạm, các tác giả Nguyễn
Quang Uẩn, Đặng Xuân Hoài, Nguyễn Đức Minh đã chỉ rõ những đặc điểm
tâm lý và sinh lý cá nhân là những điều kiện chủ quan để hình thành kĩ năng
và năng lực sư phạm (dẫn theo [19]).
Đề tài cấp Bộ “Những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chăm sóc
giáo dục trẻ của trường mầm non” của tác giả Phạm Thị Châu, Trường Cao đẳng
Sư phạm nhà trẻ - Mẫu giáo Trung ương 1 (1995) đã đề cập một số biện pháp chỉ
đạo chuyên môn của ban giám hiệu và các cấp quản lý nhằm góp phần nâng cao
chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ. Tuy vậy đề tài chưa chú ý tập trung các biện
pháp có tính toàn diện mà hiệu trưởng trường mầm non phải vận dụng để tổ chức
bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên mầm non (dẫn theo [9]).
Bên cạnh những nghiên cứu năng lực sư phạm thì những năm gần đây, một
số công trình đã đi sâu nghiên cứu về bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên ở trường mầm non như: “Bồi dưỡng giáo viên mầm non
hạn chế năng lực: Tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ” của tác giả Chu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Thị Thu Hương; “Giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo
viên trường mầm non” của tác giả Nguyễn Thành Trinh [12].

Ngoài ra, còn có một số công trình nghiên cứu, những bài báo, những tài
liệu khác về giáo dục học mầm non, quản lý giáo dục của các nhà giáo dục Việt
Nam, nhưng chưa có nghiên cứu nào đi sâu nghiên cứu tổ chức bồi dưỡng năng
lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên ở các trường mầm non. Chính vì vậy, việc
nghiên cứu đề tài này là cần thiết, góp phần vào việc quản lý hoạt động tổ chức
bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo ở các trường mầm non thành
phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất
lượng giáo dục trẻ mầm non.
1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Tổ chức
Theo từ điển tiếng Việt của Viện ngôn ngữ thì tổ chức có các nghĩa sau đây:
Làm cho thành một chỉnh thể, có một cấu tạo, một cấu trúc và những chức
năng nhất định; Làm những gì cần thiết đế tiến hành một hoạt động nào đó
nhằm có được một hiệu quả lớn nhất; Làm công tác tổ chức cán bộ [10].
Tổ chức theo từ gốc Hy Lạp ‘Organon’ nghĩa là ‘hài hòa’, từ tổ chức nói lên
một quan điểm rất tổng quát đó là cái đem lại bản chất thích nghi với sự sống [10].
Theo Chester I. Barnard thì tổ chức là một hệ thống những hoạt động hay
nỗ lực của hai hay nhiều người được kết hợp với nhau một cách có ý thức [10].
Theo Harold Koontz, Cyril Odonnell và Heinz Weihrich thì công tác tổ chức
là việc nhóm gộp các hoạt động cần thiết để đạt được các mục tiêu, là việc giao phó
mỗi nhóm cho một người quản lý với quyền hạn cần thiết để giám sát nó, và là việc
tạo điều kiện cho sự liên kết ngang và dọc trong cơ cấu của doanh nghiệp [10].
Nhưng điều quan trọng là vấn đề chúng ta cần xem xét bản chất của chức
năng tổ chức từ góc độ của khoa học quản trị. Tổng hợp từ những khái niệm
khác nhau về chức năng tổ chức, chúng ta có thể hiểu bản chất của chức năng
tổ chức là thiết kế một cấu trúc tổ chức hiệu quả nhằm đảm bảo cho các hoạt
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

động quản trị đạt được mục tiêu của nó. Nói cách khác, chức năng tổ chức bao
gồm các công việc liên quan đến xác định và phân chia công việc phải làm,
những người hoặc nhóm người nào sẽ làm việc gì, ai chịu trách nhiệm về
những kết quả nào, các công việc sẽ được phối hợp với nhau như thế nào, ai sẽ
báo cáo cho ai và những quyết định được làm ra ở cấp nào hay bộ phận nào.
Vậy, tổ chức có nghĩa là quá trình sắp xếp và bố trí các công việc, giao
quyền hạn và phân phối các nguồn lực của tổ chức sao cho chúng đóng góp
một cách tích cực và có hiệu quả vào mục tiêu chung.
1.2.2. Bồi dưỡng
Theo Hoàng Phê, khái niệm “Bồi dưỡng’’ được hiểu bồi bổ, nuôi dưỡng
thêm (ví dụ: Tăng thêm sức khoẻ bằng chất bổ ăn uống đầy đủ để bồi dưỡng
sức khoẻ; Tăng thêm năng lực và phẩm chất: như đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ,
bồi dưỡng kỹ năng, bồi dưỡng đạo đức...) (dẫn theo [19]).
Trong công tác cán bộ và hoạt động xã hội: Bồi dưỡng là hoạt động nhằm
bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên môn cho cán bộ, công chức, người
lao động trong một tổ chức hành chính nhà nước, cơ quan, đơn vị, doanh
nghiệp khi mà những kiến thức, kỹ năng được đào tạo trước đây đã lạc hậu
hoặc không đủ để thực hiện có hiệu quả hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ
trong tổ chức đó.
Trong công tác cán bộ của Đảng và thực tế xã hội, khái niệm “bồi dưỡng”
thường đi kèm với cụm từ “Đào tạo, bồi dưỡng”. Đảng ta luôn đặt vấn đề quan
trọng trong việc đào tạo, bồi dưỡng cán bộ nhằm đáp ứng yêu cầu đặt ra ngày
càng cao của xã hội, thời kỳ đẩy mạnh Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất
nước và hội nhập quốc tế. Theo đó, đào tạo được xem như là một quá trình làm
cho người ta “trở thành người có năng lực theo những tiêu chuẩn nhất định”,
còn “Bồi dưỡng” được xác định là quá trình làm cho con người “tăng thêm
năng lực hoặc phẩm chất” [19].
Như vậy, xét về mặt thời gian, đào tạo có thời gian dài hơn, thường là từ một
năm học trở lên, về bằng cấp thì đào tạo có bằng cấp chứng nhận trình độ được

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




đào tạo, còn bồi dưỡng thường chỉ có chứng chỉ chứng nhận đã học qua khoá bồi
dưỡng. Việc tách bạch khái niệm đào tạo, bồi dưỡng riêng rẽ chỉ để tiện cho việc
phân tích cặn kẽ sự giống và khác nhau giữa đào tạo và bồi dưỡng [19].
Đào tạo, bồi dưỡng được xác định như là quá trình làm biến đổi hành vi
con người một cách có hệ thống thông qua việc học tập. Việc học tập này có
được là do kết quả của việc giáo dục, hướng dẫn, phát triển, và lĩnh hội kinh
nghiệm một cách có kế hoạch. Đào tạo bồi dưỡng được xác định như là một
quá trình có kế hoạch làm biến đổi thái độ, kiến thức hoặc kỹ năng thông qua
việc học tập rèn luyện để làm việc có hiệu quả trong một hoạt động hay trong
một loạt các hoạt động nào đó. Mục đích của nó, xét theo tình hình công tác ở
tổ chức, là phát triển nâng cao năng lực cá nhân và đáp ứng nhu cầu nhân lực
hiện tại và tương lai của cơ quan (dẫn theo [19, tr.8]).
Vậy, bồi dưỡng chính là việc tổ chức những cơ hội cho con người học tập,
nhằm giúp cho cơ quan, tổ chức đạt được mục tiêu của mình bằng việc tăng
cường năng lực, làm gia tăng giá trị của nguồn lực cơ bản quan trọng nhất là
con người, là cán bộ công chức làm việc trong cơ quan, tổ chức, làm cho họ có
thể làm việc tốt hơn, cho phép họ sử dụng tốt hơn các khả năng, tiềm năng vốn
có của họ, phát huy hết năng lực làm việc của họ.
1.2.3. Năng lực
Năng lực là tổng hợp các thuộc tính độc đáo của nhân cách phù hợp với
yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả.
Về bản chất, năng lực được tạo nên bởi các thành tố: Kiến thức, kỹ năng,
kỹ xảo, các yếu tố này không tồn tại riêng lẻ mà chúng hòa quyện, đan xen vào
nhau. Do vậy, năng lực ở mỗi con người có được nhờ vào sự bền bỉ, kiên trì
học tập, ôn luyện, rèn luyện và tích lũy kinh nghiệm của bản thân trong hoạt

động thực tiễn.
Vậy, năng lực là khả năng hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, gắn với một loại
hoạt động cụ thể nào đó. Nó là một yếu tố của nhân cách nên mang dấu ấn cá
nhân, thể hiện tính chủ quan trong hành động và được hình thành theo quy luật
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




hình thành và phát triển nhân cách, trong đó giáo dục, hoạt động và giao lưu
có vai trò quyết định.
1.2.4. Bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên mầm non
Bồi dưỡng năng lực nhằm phát triển năng lực làm việc của giáo viên mầm
non, nâng cao khả năng thực hiện công việc thực tế mà họ đảm nhận. Giúp giáo
viên, luôn phát triển trình độ chuyên môn nghiệp vụ, để có thể đáp ứng được
nhu cầu của công việc, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đảm bảo cho họ có
đầy đủ khả năng làm việc một cách nhanh chóng và tiết kiệm. Đạt mục tiêu
giáo dục đề ra.
Những giáo viên năng lực sư phạm còn hạn chế, nhất là giáo viên trẻ chưa
có nhiều kinh nghệm, cần thiết phải tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm để
nâng cao chuyên môn, bổ sung thêm kiến thức và kỹ năng sư phạm cho bản
thân. Góp phần đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, yêu cầu
đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục, quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo
đối với mỗi giáo viên về việc cần thiết phải có nghiệp vụ sư phạm khi tham gia
giảng dạy ở bất kỳ một cơ sở giáo dục mầm non nào. Từ những thông tin có
được, từ đối tượng là phụ huynh và trẻ mầm non, giáo viên có thể xây dựng lên
được phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục tốt nhất.
Vậy, bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên mầm non là
cung cấp cho giáo viên những kỹ năng sư phạm cơ bản như kỹ năng quản lý
nhóm lớp, kỹ năng truyền đạt, kỹ năng giảng dạy, kỹ năng chuyên biệt trong tổ

chức các hoạt động chăm sóc giáo dục cho trẻ.
1.2.5. Năng lực quản lý nhóm lớp của giáo viên mầm non
Năng lực quản lý nhóm lớp của giáo viên mầm non gồm các năng lực sau:
- Năng lực nắm đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và phụ huynh.
- Năng lực nắm được diễn biến thay đổi về mặt tâm sinh lý của trẻ.
- Năng lực quản lý nhóm trẻ trong lớp mình phụ trách.
- Năng lực lập kế hoạch giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện.
- Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




- Năng lực tổ chức các hoạt động tập thể cho trẻ.
- Năng lực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ trẻ và cộng đồng trong
công tác chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ.
- Năng lực quản lý, sử dụng, bảo quản và giữ gìn có hiệu quả tài sản cơ
sở vật chất, thiết bị của nhóm/lớp.
- Năng lực đánh giá kết quả thực hiện chương trình GDMN của trẻ.
- Năng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật.
- Năng lực vận dụng phối hợp các phương pháp giáo dục trẻ…
Vậy, năng lực quản lý nhóm lớp của giáo viên mầm non là sự tổ hợp
giữa kiến thức và kỹ năng về công tác quản lý nhóm lớp của giáo viên mầm
non, giúp giáo viên hoàn thành tốt chức năng, nhiệm vụ của công tác quản lý
nhóm lớp ở trường mầm non.
1.2.6. Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên mầm non
Nội dung tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên
mầm non được tiến hành dựa trên chức năng, nhiệm vụ và nội dung, phương
pháp công tác của giáo viên quản lý nhóm lớp ở trường mầm non. Đồng thời
phải xuất phát từ nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, thông qua khảo sát đánh giá

năng lực quản lý nhóm lớp của giáo viên ở trường mầm non có thể phân tích
kết quả đánh giá và xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng.
Bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên mầm non là cách
làm, cách bồi dưỡng, cách giải quyết những vấn đề thuộc phạm vi nội dung
công tác quản lý nhóm lớp của cấp quản lý giáo dục mầm non nhằm nâng cao
năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non.
Vậy, tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên mầm
non là thông qua hoạt động bồi dưỡng giúp giáo viên phát triển năng lực quản
lý nhóm lớp, năng lực giảng dạy, chăm sóc giáo dục trẻ, năng lực hoạt động xã
hội và các năng lực khác nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách người giáo
viên mầm non.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




1.3. Hoạt động tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm lớp cho giáo viên
ở các trường mầm non
1.3.1. Một số vấn đề lý luận về năng lực quản lý nhóm lớp của giáo viên
mầm non
1.3.1.1. Vai trò quản lý nhóm lớp của giáo viên mầm non
- Giáo viên quản lý nhóm lớp (GVQLNL) là thành viên của tập thể sư
phạm và hội đồng sư phạm, là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường
và cha mẹ trẻ, quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện
hoạch của nhà trường ở lớp.cho trẻ ở lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ
trương, kế hoạch.
Như vậy, GVQLNL là cầu nối giữa hiệu trưởng (Ban giám hiệu), giữa
các tổ chức trong nhà trường, giữa các giáo viên với trẻ. Nói một cách khác,
GVQLNL là người đại diện hai phía, một mặt đại điện cho Hội đồng sư phạm,

mặt khác lại đại diện cho tập thể trẻ em trong quá trình thực hiện công tác quản
lý nhóm lớp.
- Trong quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà
trường, GVQLNL là nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách
toàn diện cho trẻ và là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội.
GVQLNL vừa đưa ra những định hướng, mục tiêu phát triển, giáo dục
trẻ vừa phải tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội có liên quan nhằm thực
hiện mục tiêu giáo dục của lớp mình phụ trách, giáo dục trẻ đạt hiệu quả.
GVQLNL cũng là người triển khai những yêu cầu giáo dục của nhà
trường đến với cha mẹ trẻ, đồng thời cũng là người tiếp nhận các thông tin
phản hồi từ trẻ, gia đình trẻ, các dư luận xã hội về trẻ trở lại với nhà trường để
giúp lãnh đạo nhà trường có giải pháp quản lý, phối hợp hiệu quả, đồng thời tạo
lập mối liên hệ thông tin đa chiều giữa nhà trường - gia đình trẻ - xã hội.
1.3.1.2. Chức năng của giáo viên quản lý nhóm lớp ở trường mầm non
* Chức năng quản lý và chăm sóc giáo dục toàn diện cho trẻ trong lớp học
Nhà trường mầm non gồm nhiều khối lớp, mỗi khối lớp lại gồm nhiểu trẻ
ở độ tuổi khác nhau, Hiệu trưởng không thể quản lý được một số lượng lớn trẻ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




em của từng khối lớp và của toàn trường vì vậy Hiệu trưởng có một đội ngũ
giúp việc là giáo viên quản lý nhóm lớp là người thay thế Hiệu trưởng quản lý
và chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục toàn diện cho trẻ trong một lớp học.
Quản lý, giáo dục toàn diện cho trẻ trong một lớp học là giáo viên mầm
non phải nắm vững được đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ trong lớp mình phụ
trách, nắm vững chương trình giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo,
nhiệm vụ kế hoạch giáo dục của nhà trường, trên cơ sở đó đánh giá, so sánh đối
chiếu với khả năng thực hiện của trẻ trong lớp mình phụ trách, để điều chỉnh

nội dung cho phù hợp.
Quản lý, giáo dục toàn diện cho trẻ trong một lớp học là chức năng kép
của giáo viên quản lý nhóm lớp, quản lý để giáo dục trẻ, thông qua các hoạt
động giáo dục để quản lý trẻ.
Để thực hiện tốt chức năng quản lý giáo dục toàn diện cho trẻ trong một
lớp học đòi hỏi giáo viên mầm non phải hiểu tâm lý của trẻ ở lớp mình phụ
trách, nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ, nắm vững những diễn biến
thay đổi tâm lý của từng trẻ, nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch hoạt động
giáo dục của nhà trường trong học kỳ, trong năm học, nắm vững tiềm năng của
từng tổ chức giáo dục trong và ngoài trường để có biện pháp khai thác, huy
động nguồn lực phục vụ giáo dục và quản lý trẻ lớp mình phụ trách.
Thực hiện tốt chức năng quản lý giáo dục, toàn diện cho trẻ trong lớp
học giúp giáo viên gắn bó với trẻ, tạo niềm tin ở trẻ và gia đình trẻ và thực sự là
người trợ giúp trẻ trong mọi hoạt động.
* Giáo viên quản lý nhóm lớp là cầu nối giữa tập thể cán bộ giáo viên với tập
thể trẻ em trong lớp
Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ của lớp mình phụ
trách đòi hỏi giáo viên quản lý nhóm lớp phải thực hiện tốt chức năng làm cầu
nối giữa Ban Giám hiệu, tập thể giáo viên trong nhà trường với tập thể trẻ trong
lớp mình phụ trách.
Với tư cách là đại diện cho tập thể sư phạm nhà trường, giáo viên quản
lý nhóm lớp phổ biến, truyền đạt tới trẻ và cha mẹ trẻ, mọi chủ trương, nhiệm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




vụ, kế hoạch hoạt động của nhà trường không chỉ bằng mệnh lệnh mà còn bằng
sự cảm hóa, bằng sự thuyết phục, bằng chính uy tín và nhân cách của giáo viên
quản lý nhóm lớp.

Với tư cách là người đại diện cho tập thể trẻ trong lớp mình phụ trách,
giáo viên quản lý nhóm lớp có nhiệm vụ bênh vực và bảo vệ mọi quyền lợi
chính đáng của trẻ ở lớp mình phụ trách.
Với tư cách là người đại diện cho cả hai phía giáo viên quản lý nhóm lớp
phải tiếp nhận thông tin với tư cách là nhà sư phạm, đồng thời có trách nhiệm
giữ gìn và bảo vệ uy tín cho đồng nghiệp, thực hiện tốt các nhiệm vụ chăm sóc
giáo dục toàn diện cho trẻ.
Làm tốt chức năng cầu nối, giáo viên quản lý nhóm lớp tạo được mối
quan hệ thân thiện trong tập thể sư phạm và quan hệ thân thiện với trẻ.
* Giáo viên quản lý nhóm lớp là người cố vấn cho các hoạt động tập thể của
trẻ ở lớp mình phụ trách
Cố vấn là không làm thay trẻ trong mọi hoạt động, để thực hiện chức
năng cố vấn cho hoạt động tập thể của trẻ, giáo viên quản lý nhóm lớp cần
hướng dẫn, tư vấn cho trẻ trong mọi hoạt động nhằm phát huy vai trò tự chủ
của trẻ trong quá trình hoạt động, biến quá trình giáo dục thành thành các hoạt
động chơi tự do của trẻ.
Để làm tốt chức năng cố vấn, giáo viên quản lý nhóm lớp cần xây dựng
tập thể trẻ đoàn kết, yêu thương giúp đỡ bạn, không tranh dành đồ chơi của
bạn, không xô đẩy nhau, xếp hàng chờ đến lượt,… thống nhất vì mục đích hoạt
động chung, xây dựng và nâng cao tinh thần đoàn kết, kỹ năng hoạt động
nhóm, đồng thời giáo viên quản lý nhóm lớp phải có kỹ năng hướng dẫn, tư
vấn cho trẻ,…
* Giáo viên quản lý nhóm lớp là người phối hợp các lực lượng để chăm sóc
giáo dục, quản lý trẻ ở lớp mình phụ trách
Sự hình thành nhân cách của trẻ diễn ra ở mọi nơi, mọi lúc. Để đảm bảo
tính mục đích liên tục và hệ thống, với vai trò chủ đạo, mang tính quyết định
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN