thực trạng hiện tượng vô cảm ở học sinh THPT Kiến An

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu khoa học về “Thực trạng nhận thức của học
sinh trường THPT Kiến An về hiện tượng vô cảm” là đề tài nghiên cứu do tôi thực hiện
dưới sự hướng dẫn của Ths. Đặng Thị Thủy. Số liệu và kết quả nghiên cứu trong đề tài
nghiên cứu này là hoàn toàn trung thực, được trích dẫn theo đúng quy định hiện hành.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về lời cam đoan trên.
Tác giả
Bùi Thị Thanh Hiên

1


LỜI CẢM ƠN
Để có được đề tài nghiên cứu khoa học “Thực trạng nhận thức của học sinh trường
THPT Kiến An về hiện tượng vô cảm”, bên cạnh sự nỗ lực của bản thân, trong quá trình
thực hiện tôi luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ tận tình của các thầy cô thuộc Khoa
Tâm lý- giáo dục học- Trường Đại học Hải Phòng; ban giám hiệu nhà trường, thầy cô
giáo, phụ huynh học sinh và các em học sinh trường THPT Kiến An.
Trước tiên, tôi xin được gửi lời cảm ơn tới các thầy, cô giáo của khoa Tâm lý- giáo
dục học- trường Đại học Hải Phòng đã truyền đạt, chia sẻ cho tôi kiến thức quý báu trong
suốt thời gian ba năm học tập. Đó là nguồn kiến thức vô cùng hữu ích để tôi vận dụng
vào đề tài nghiên cứu này. Tôi xin chân thành gửi tới Ths. Đặng Thị Thủy- giảng viên
khoa Tâm lý- giáo dục học- trường Đại học Hải Phòng lời cảm ơn sâu sắc. Cô đã luôn tận
tình hướng dẫn, bổ sung, góp ý và động viên tôi trong suốt thời gian thực hiện và hoàn
thành đề tài nghiên cứu này.
Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu trường THPT Kiến An, thầy
Đinh Hồng Tiệp- Bí thư chi bộ- Hiệu trưởng trường THPT Kiến An, các thầy cô giáo là
trưởng/phó bộ môn, các thầy cô giáo chủ nhiệm các lớp, phụ huynh học sinh các lớp
10,11, chia sẻ kinh nghiệm cũng như tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong việc
nghiên cứu để tôi tham gia thực hiện và hoàn thành đề tài nghiên cứu này. Tôi cũng xin
chân thành cảm ơn toàn thể 856 học sinh khối 10,11 đã hợp tác trả lời các bản hỏi, các

cuộc thảo luận, trao đổi phỏng vấn sâu với tinh thần cởi mở, chia sẻ, nghiêm túc để tôi có
được dữ liệu tin cậy, khách quan về thực trạng nhận thức của học sinh trường THPT Kiến
An về hiện tượng vô cảm, làm căn cứ để đưa ra một số giải pháp khắc phục hiện tượng
vô cảm ở học sinh trường THPT Kiến An nói riêng và giới trẻ nói chung trong thời gian
tới.
Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, người thân, bạn bè đã luôn
hỗ trợ, động viên và sát cánh bên tôi trong thời gian học tập vừa qua.
2


Xin chân thành cảm ơn!
Hải Phòng, tháng 5 năm 2019
Tác giả
Bùi Thị Thanh Hiên

3


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU.......................................................................................................1
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HIỆN TƯỢNG VÔ CẢM Ở HỌC SINH
THPT
1.1. Một số khái niệm
1.1.1. Khái niệm vô cảm
1.1.2. Khái niệm học sinh THPT
1.1.3. Khái niệm vô cảm ở học sinh THPT
1.2. Đặc điểm tâm- sinh lý của học sinh THPT
1.2.1. Vị trí, ý nghĩa của lứa tuổi học sinh THPT
1.2.2. Đặc điểm tâm- sinh lý của học sinh THPT
1.2.2.1. Đặc điểm sinh lý

1.2.2.2. Đặc điểm tâm lý
1.3. Biểu hiện và mức độ vô cảm ở học sinh THPT
1.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến hiện tượng vô cảm ở học sinh THPT
1.4.1. Bản thân học sinh THPT
1.4.2. Tác động của gia đình
1.4.3. Tác động của nhà trường
1.4.4. Tác động của xã hội
4


1.5. Tác hại của hiện tượng vô cảm ở học sinh THPT
Chương 2: THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT
KIẾN AN VỀ HIỆN TƯỢNG VÔ CẢM
2.1
2.2
2.3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................
TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................
PHỤ LỤC

5


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
THPT

: Trung học phổ thông

NVXH

: Nhân viên xã hội

UBND

: Ủy ban nhân dân

ANTQ

: An ninh tổ quốc

6


DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ
Bảng 2.1. Nhận thức về vô cảm của học sinh trường THPT Kiến An
Bảng 2.2. Nhận thức của học sinh trường THPT Kiến An về biểu hiện của hiện tượng vô
cảm
Bảng 2.3. Đánh giá những nguyên nhân dẫn đến hiện tượng vô cảm ở giới trẻ
Bảng 2.4. Đánh giá ảnh hưởng của hiện tượng vô cảm
Bảng 2.5. Xác định những yếu tố ảnh hưởng đến hiện tượng vô cảm ở giới trẻ
Bảng 2.6. Đánh giá của học sinh về mức độ vô cảm diễn ra tại trường THPT Kiến An

7


Bảng 2.7. MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trải qua các cuộc chiến tranh chống xâm lược, những cuộc đọ sức với thiên nhiên
khắc nghiệt, nhân dân ta đã có truyền thống đoàn kết, thương yêu đùm bọc lẫn nhau.
Dường như càng trải qua gian khó, đau thương, mất mát con người lại sống gần nhau,

quan tâm,giúp đỡ nhau nhiều hơn. Tình làng nghĩa xóm, thương người như thể thương
thân đã trở thành một đạo lý của dân tộc: “Bán anh em xa mua láng giềng gần”, “Bầu ơi
thương lấy bí cùng/ Tuy rằng khác giống nhưng chung một giàn”.
Trong hệ thống quan điểm sâu sắc và toàn diện của Chủ tịch Hồ Chí Minh về
những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, trong đó tư tưởng yêu thương con người
chiếm một vị trí rất quan trọng trong mối quan hệ với đạo đức.Chủ tịch Hồ Chí Minh
khẳng định: Trong bầu trời không có gì quý bằng nhân dân, trong thế giới không có gì
mạnh bằng sức mạnh đoàn kết nhân dân, trong xã hội không có gì vẻ vang tốt đẹp bằng
phục vụ nhân dân. Tư tưởng yêu thương con người của chủ tịch Hồ Chí Minh rất rõ ràng,
cụ thể, chẳng những quan tâm đến nòi giống mà còn quan tâm đến giai cấp công nhân,
nhân dân lao động trên thế giới. Nếu như mọi tầng lớp nhân dân mà hơn nữa là giới trẻ
nhận thức được tình yêu thương con người, tiếp thu đúng đắn tư tưởng Hồ Chí Minh về
lòng yêu thương nhân loại thì xã hội sẽ tốt đẹp biết bao...
Bước sang thế kỉ XXI, Việt Nam đã có những bước phát triển vượt bậc trên nhiều
lĩnh vực. Những thành công đó đã góp phần vào sự cải thiện đời sống vật chất cũng như
tinh thần của người dân. Cuộc sống của nhân dân đang dần trở nên sung túc và ấm no
hơn. Những đô thị mới sang trọng mọc lên cùng với sự xuất hiện của các trung tâm
thương mại đồ sộ, những khu vui chơi giải trí thỏa mãn nhu cầu tiêu khiển của người dân
hay sự du nhập của những mặt hàng xa xỉ đã thể hiện sự nâng cao mức sống của người
dân. Họ được tiếp cận với những thành tựu khoa học- kĩ thuật trên thế giới qua những

8


mặt hàng điện tử cao cấp và tiện dụng, các điều kiện chăm sóc y tế,….Có thể nói rằng,
Việt Nam đã có một bước tiến dài trong việc nâng cao đời sống của người dân.
Mặt khác, đời sống xã hội nâng cao, trong cuộc sống vật chất ngày càng được cải
thiện, đầy đủ, người ta dễ có xu hướng chăm lo cho bản thân và gia đình, ít quan tâm đến
những vấn đề xã hội xung quanh. Trước kia, ông cha ta đã từng phê phán lối sống của
những người chỉ biết vun vén cho riêng mình và cuộc sống quanh ta hiện nay cũng không

thiếu những người như thế. Họ sống thờ ơ với mọi việc đang diễn ra, “đèn nhà ai nhà nấy
rạng”. Đi đường gặp người bị tai nạn, họ cũng bỏ qua coi như không nhìn thấy. Thấy lũ
trẻ cãi nhau, thậm chí đánh nhau họ cũng làm ngơ hoặc đứng lại xem vì hiếu kì. Trước
cảnh khổ đau của những người tàn tật, bất hạnh, kém may mắn, họ cũng không mảy may
xúc động... Bệnh vô cảm đã làm cho con người vô tri, vô giác, không thể hòa nhập với
cộng đồng. Quan niệm “mạnh ai nấy sống” như thế đã tồn tại trong xã hội như một mầm
bệnh có sức lây nhiễm vô cùng mạnh mẽ. Gần đây, trên các trang mạng truyền thông xuất
hiện một clip hai nữ sinh đánh nhau dưới sự cổ vũ, vỗ tay của các bạn, hay sự việc nữ
sinh bị 5 người đàn ông cưỡng bức rồi sát hại. Ấy vậy mà các bạn trẻ lại có những lời nói
thờ ơ, tàn nhẫn, nhận 5 người đàn ông đó làm thần tượng.
Hiện tượng này xuất hiện trong toàn xã hội, đặc biệt, vô cảm ở học sinh trung học
phổ thông đang là vấn đề xã hội quan tâm. Thanh thiếu niên là một nguồn lực dồi dào, là
những chủ nhân tương lai của đất. Thế nhưng, trong thanh- thiếu niên của Việt Nam
chúng ta hiện nay lại có một số cá nhân chạy theo lối sống vật chất, thực dụng, ngày càng
trở nên ích kỉ và vô cảm. Không những vậy, hiện tượng vô cảm còn có xi hướng lan rộng,
ảnh hưởng đến nhiều người trong xã hội. Lối sống vô cảm của thanh- thiếu niên là một
vấn đề nan giải cần được khắc phục trong xã hội Việt Nam ngày nay. Xuất phát từ những
lí do trên, chúng tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài: “Nhận thức của học sinh trường
THPT Kiến An về hiện tượng vô cảm”.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

9


Nghiên cứu thực trạng nhận thức của học sinh trường THPT Kiến An về hiện
tượng vô cảm. Trên cơ sở đó, đề xuất các biện pháp nhằm thay đổi nhận thức của học
sinh, giúp các em sống và học tập có trách nhiệm với bản thân, gia đình và cộng đồng,…
góp phần giảm thiểu hiện tượng vô cảm trong giới trẻ nói chung và học sinh trường
THPT Kiến An nói riêng.
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung vào giải quyết các nhiệm vụ sau:
- Tìm hiểu cơ sở lí luận về hiện tượng vô cảm ở học sinh.
- Đánh giá thực trạng nhận thức về hiện tượng vô cảm của học sinh trường trung
học phổ thông Kiến An
- Đề xuất một số biện pháp làm giảm thiểu hiện tượng vô cảm ở học sinh. trường
trung học phổ thông Kiến An
4. KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
4.1. Khách thể nghiên cứu
Học sinh trường THPT Kiến An
Giáo viên, ban giám hiệu trường THPT Kiến An
Phụ huynh học sinh trường THPT Kiến An
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Nhận thức của học sinh trường THPT Kiến An về hiện tượng vô cảm.
4.3. Phạm vi nghiên cứu

10


- Phạm vi về không gian nghiên cứu: Trường THPT Kiến An, quận Kiến An, thành
phố Hải Phòng.
- Phạm vi về thời gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu từ tháng 10/2018 đến tháng
4/2019
- Phạm vi về khách thể nghiên cứu: 150 học sinh khối 10, 11 trường THPT Kiến
An; 30 giáo viên trường THPT Kiến An; 20 phụ huynh học sinh trường THPT Kiến An.
5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Một bộ phận học sinh trường THPT Kiến An nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ về
hiện tượng vô cảm. Nếu có những biện pháp giáo dục phù hợp sẽ góp phần làm thay đổi
nhận thức của các em về vấn đề này, giúp các em có lối sống tích cực, ý nghĩa và trách
nhiệm với bản thân, gia đình, xã hội.
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Tác giả đã tìm đọc một số tài liệu, sách báo, khái niệm có liên quan đến đề tài
nghiên cứu cả về mặt lý luận và thực tiễn nhằm hình thành cơ sở lý luận của đề tài. Loại
tài liệu bao gồm: báo cáo đề tài nghiên cứu khoa học, bài báo nghiên cứu, báo cáo thống
kê, báo cáo chuyên ngành, bài viết tổng quan, sách, báo cáo hội thảo khoa học, giáo
trình…. Nguồn tài liệu: Chỉ sử dụng các tài liệu có nguồn gốc rõ ràng, đáng tin cậy, bài
báo đăng trên các tạp chí khoa học chuyên ngành, nghiên cứu của các cá nhân/tổ chức đã
công bố hoặc chưa xuất bản.; Về ngôn ngữ: Tiếng Việt.
6.2. Phương pháp điều tra bằng bản hỏi
Điều tra bằng bản hỏi là phương pháp điều tra trong đó nhà nghiên cứu dùng một
hệ thống câu hỏi gồm những câu hỏi đóng và câu hỏi mở nhằm thu thập ý kiến chủ quan
của các thành viên cộng đồng về một vấn đề gì đó.
11


Đây là phương pháp chính được người nghiên cứu sử dụng trong suốt quá trình
nghiên cứu. Qua việc thu thập ý kiến từ học sinh, giáo viên, ban giám hiệu và phụ huynh
trường THPT Kiến An, người nghiên cứu thu thập thông tin về nhận thức của học sinh về
hiện tượng vô cảm, đánh giá và suy nghĩ của giáo viên, phụ huynh, những số liệu và nội
dung cần thiết để nghiên cứu.
6.3. Phương pháp quan sát
Quan sát là cách thức sử dụng các giác quan để thu thập các số liệu, dữ kiện
nghiên cứu. Thông qua việc sử dụng các tri giác trực tiếp, tác giả có thể nhìn thấy một
cách rõ rệt, chính xác những biểu hiện của hiện tượng vô cảm ở học sinh trường THPT
Kiến An.
6.4. Phương pháp phỏng vấn sâu:
Sử dụng đối thoại trực tiếp với học sinh, giáo viên và phụ huynh trường THPT
Kiến An để tìm hiểu về cuộc sống, suy nghĩ và những thông tin cụ thể.
Ngoài ra tác giả sẽ sử dụng phương tiện ghi âm, ghi hình trong quá trình phỏng
vấn trực tiếp khi được sự cho phép của đối tượng.

7. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI
Ngoài phần mở đầu và kết luận và kiến nghị, đề tài bao gồm:
Chương 1: Cơ sở lí luận về hiện tượng vô cảm ở học sinh THPT
Chương 2: Thực trạng nhận thức của học sinh trường THPT Kiến An về hiện
tượng vô cảm

12


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HIỆN TƯỢNG VÔ CẢM Ở HỌC SINH TRƯỜNG THPT
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Về hiện tượng vô cảm của giới trẻ ngày nay, đã có nhiều nghiên cứu khoa học
cũng như các bài báo nói về vấn đề này.
Đề tài khoa học “Hiện tượng vô cảm trong xã hội Việt Nam hiện đại và những
thách thức đối với phát triển con người” của Tiến sĩ khoa học Trịnh Thị Kim Ngọc đã xác
định rõ những cảnh báo xã hội có nguyên nhân từ xu hướng tâm lý xã hội này, đồng thời
chỉ ra các giải pháp hạn chế những tác động của những hệ lụy cực đoan của nó đối với sự
lành mạnh của xã hội.
Theo Thạc sĩ Ngô Duy Minh- chuyên gia tham vấn và trị liệu tâm lý Trung tâm
đào tạo và chăm sóc tinh thần Ý tưởng Việt: “Không phải thanh thiếu niên ngày nay đều
mất lý tưởng sống mà lý tưởng sống của họ đã có sự thay đổi so với trước vì hoàn cảnh
xã hội đã thay đổi. Dường như lý tưởng sống của thế hệ đi trước không còn phù hợp với
thế hệ trẻ nữa. Ngoài ra sự khác biệt khá lớn giữa thực trạng xã hội và lý tưởng làm cho
thế hệ trẻ mất niềm tin và hoang mang nên không tìm được lý tưởng sống tốt đẹp. Vì thế
sự sa đà vào lối sống không lành mạnh, nghiện game, suy thoái về đạo đức... xảy ra như
một hệ quả tất yếu. Chỉ khi nào những người trưởng thành ý thức rõ được vô cảm đang
ảnh hưởng đến bản thân họ và các thế hệ trẻ, đồng thời thực hành lối sống nhân văn để
tập nhiễm hành vi từ trong gia đình, nhà trường và xã hội thì mới có sự thay đổi thực sự
về vấn đề này. Có thể nói vô cảm là “căn bệnh” của thời đại khi xã hội phát triển và các

giá trị đạo đức thì bị xem thường. Ngày nay, khá nhiều người trưởng thành cũng sống vô
cảm thì trẻ em sẽ bị tập nhiễm và bắt chước là điều hiển nhiên. Kêu gọi suông thì không
chống được bệnh vô cảm”.
13


Vào năm 2010, Báo Điện tử VnExpress đã tiến hành một cuộc khảo sát rông rãi và
được 17.256 độc giả tham gia thể hiện thái độ của mình khi chứng kiến học sinh đánh
nhau (xem biểu đồ sau của vnexpress.com.vn cung cấp).

Kết quả cho thấy, chỉ có 24,8% ý kiến độc giả đã chọn phương án can ngăn, gần
32,9% ý kiến cho biết sẽ báo cho người có trách nhiệm (nhưng cụ thể là ai không được
nêu rõ), trong khi đó vẫn còn 15,1% ý kiến là chỉ đứng quan sát, hơn 23% ý kiến cho
rằng bỏ đi coi như không biết và 4% là các ý kiến khác hoặc không biết trả lời. Một điều
tra tình cờ của một tờ báo điện tử đã cho chúng ta thấy rõ một cảnh báo, vẫn còn tới 42%
độc giả hầu hết là trẻ tuổi (bởi thông qua mạng internet) đã bàng quan trước một nhức
nhối xã hội là nạn bạo lực học đường đang diễn ra khắp nơi, nhưng lại là nỗi lo lớn của
các bậc cha mẹ, cô giáo về an ninh con người trong học sinh hiện nay.
Nhìn nhận về thái độ vô cảm của con người đã và đang diễn ra ở khăp nơi, mọi
lĩnh vực hiện nay, Tiến sĩ xã hội học Trịnh Hòa Bình cho rằng: “Việt Nam đang có sự
chuyển mình giữa một bên là văn minh nông nghiệp lúa nước và một bên là văn minh
công nghiệp. Vì thế mà xã hội đang có sự đứt gãy về hệ thống giá trị sống, tính huyết
thống, lối sống hàng xóm tối lửa tắt đèn có nhau bị nhạt nhòa đi, trong khi trình độ văn
minh tiến bộ vẫn chưa định hình rõ ràng”.
14


Theo thạc sĩ tâm lý học Nguyễn Thị Minh, giảng viên trường học viện hành chính
Thành phố Hồ Chí Minh: căn bệnh vô cảm là kết quả của một lối sống thực dụng ngày ăn
sâu vào văn hóa tinh thần của xã hội. Khi mà các giá trị sống, giá trị đạo đức tinh thần,

lòng bao dung nhân ái, tình thương yêu đồng loại, sự hy sinh... đang dần bị thế chỗ bởi
chủ nghĩa vật chất và lợi ích cá nhân, thì con người không còn cảm giác trước nỗi đau của
đồng loại.
Tuy nhiên các đề tài, các công trình nghiên cứu trên mới chỉ đưa ra được thực
trạng và nhu cầu cần thiết phải giáo dục lối sống cho mỗi người, nhưng lại chưa đưa ra
được giải pháp cụ thể để triển khai. Vì thế đề tài của tôi vừa đảm bảo được tính mới, vừa
đáp ứng được yêu cầu của vấn đề là đưa ra giải pháp trong hoạt động này.
1.2. Một số lý thuyết vận dụng trong nghiên cứu
1.2.1. Lý thuyết hệ thống
Bản chất con người là một thực thể tự nhiên (sinh lý- tâm lý- xã hội) có khả năng
tư duy, tự điều khiển, tự chịu trách nhiệm về hành vi của mình và có khả năng phát triển ý
thức đối với người khác.
Con người thường xuyên và tích cực giao tiếp với môi trường xã hội. Nghĩa là họ
tham gia vào nhiều hệ thống xã hội (gia đình, nhóm, các tổ chức cộng đồng,...). Khi tham
gia vào các hệ thống xã hội, con người thực hiện mối tương tác xã hội trong các hệ thống
mà mình tham gia: hệ thống vi mô (cá nhân), hệ thống trung mô (nhóm, lớp học, tổ
chức,...), hệ thống vĩ mô (cộng đồng, các thiết chế, hệ thống chính trị,...). Vì thế khi tìm
hiểu bản chất con người cần dựa trên các mối quan hệ.
1.2.2. Lý thuyết hành vi
J. Watson cho rằng, hành vi con người là tổng số các cử động bên ngoài nảy sinh ở
cơ thể nhằm đáp lại kích thích của môi trường và được thể hiện bằng công thức S-R.
Theo ông, hành vi con người được xem xét trong mối quan hệ qua lại với môi trường (gia
15


đình, nhóm, thiết chế xã hội,...). Các mối quan hệ này quy định bản chất của hành vi ứng
xử mỗi cá nhân
Theo thuyết Hành vi, hành vi của con người là một tập hợp nhiều hành động (hay
việc làm cụ thể) liên kết với nhau một cách hết sức phức tạp và chịu ảnh hưởng của nhiều
yếu tố bên trong (như tính cách, di truyền…) và các yếu tố bên ngoài (như kinh tế, văn

hoá, xã hội, chính trị, môi trường…) dưới nhiều góc độ và mức độ khác nhau. Có 4 thành
phần tạo nên mỗi hành vi của con người, đó là: kiến thức, niềm tin, thái độ và thực hành.
Mỗi hành vi là sự thể hiện của tất cả 4 thành phần bên trong một loạt các hành động có
thể quan sát được nhằm đáp ứng một kích thích bên ngoài nào đó tác động lên cơ thể...
Từ lý thuyết hành vi này, chúng tôi xét thấy, hành vi của lứa tuổi trung học phổ
thông chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố bên trong...bên ngoài như... cũng là một thể thống
nhất gồm các yếu tố bên trong và bên ngoài có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Các yếu tố
bên trong có thể hiểu là đặc điểm sinh lý, đặc điểm tâm lý, sở thích, nhu cầu, các yếu tố
bên ngoài là đặc điểm gia đình, môi trường sinh sống của của học sinh trung học phổ
thông. Như vậy, khi nghiên cứu hiện tượng vô cảm ở học sinh trung học phổ thông, tác
giả phải chú trọng yếu tố bên trong và bên ngoài của hành vi xã hội.
1.2.3. Lý thuyết sinh thái
Hệ thống sinh thái gồm hai ý tưởng: Môi trường sinh thái của cá nhân đó đang cố
gắng để thích nghi với môi trường xung quanh; hệ thống khi nhìn vào mối tương quan
của những bộ phận khác nhau. Cá nhân gắn chặt với gia đình, cộng đồng. Hành vi con
người rất phức tạp, không có một yếu tố nào duy nhất giải thích về hành vi con người.
Theo thuyết hệ thống sinh thái, con người chịu tác động ở ba cấp độ: Sinh học và tâm lý
(cấp vi mô), gia đình, bạn bè, đồng nghiệp (cấp trung mô), và các tổ chức thiết chế, cộng
đồng (cấp vĩ mô). Tác giả phải kết hợp lý thuyết cá nhân, gia đình, nhóm, xã hội để tìm
hiểu về học sinh trung học phổ thông theo hệ thống sinh thái.
1.3. Đặc điểm tâm- sinh lý của học sinh THPT
16


1.3.1. Vị trí, ý nghĩa của lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông
Tuổi thanh niên cũng như lứa tuổi khác, nó được giới hạn ở hai mặt: sinh lí và tâm
lý. Đây là vấn đề khó khăn và phức tạp vì không phải lúc nào nhịp điệu và các giai đoạn
của sự phát triển tâm sinh lý cũng trùng hợp với các thời kỳ trưởng thành về mặt xã hội.
Có nghĩa là sự trưởng thành về mặt thể chất, nhân cách trí tuệ, năng lực lao động sẽ
không trùng hợp với thời gian phát triển của lứa tuổi. Chính vì vậy mà các nhà tâm lý học

Macxit cho rằng: Khi nghiên cứu tuổi thanh nên thì cần phải kết hợp với quan điểm của
tâm lý học xã hội và phải tính đến quy luật bên trong của sự phát triển lứa tuổi. Do sự
phát triển của xã hội nên sự phát triển của trẻ em ngày càng có sự gia tốc, trẻ em lớn
nhanh hơn và sự tăng trưởng đầy đủ diễn ra sớm hơn so với các thế hệ trước, nên tuổi dậy
thì bắt đầu và kết thúc sớm hơn khoảng 2 năm. Vì vậy, tuổi thanh niên cũng bắt đầu sớm
hơn. Nhưng việc phát triển tâm lý của tuổi thanh niên không chỉ phụ thuộc vào giới hạn
lứa tuổi, mà trước hết là do điều kiện xã hội (vị trí của thanh niên trong xã hội; khối
lượng tri thức, kỹ năng kỹ xảo mà họ nắm được và một loạt nhân tố khác…) có ảnh
hưởng đến sự phát triển lứa tuổi. Trong thời đại ngày nay, hoạt động lao động và xã hội
ngày càng phức tạp, thời gian học tập của các em kéo dài làm cho sự trưởng thành thực
sự về mặt xã hội càng đến chậm. Do đó có sự kéo dài của thời kì tuổi thanh niên và giới
hạn lứa tuổi mang tính không xác định (ở mặt này các em được coi là người lớn, nhưng
mặt khác thì lại không). Điều đó cho ta thấy rằng thanh niên là một hiện tượng tâm lý xã
hội.
1.3.2. Đặc điểm tâm- sinh lý của học sinh THPT
1.3.2.1. Đặc điểm sinh lý
Lứa tuổi THPT là thời kì đầu đạt được sự tăng trưởng về mặt thể lực, nhịp độ tăng
trưởng chiều cao và trọng lượng đã chậm lại. Sự phát triển của hệ thần kinh có những
thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não
phát triển. Học sinh THPT đã đạt đến mức trưởng thành về cơ thể, chấm dứt giai đoạn
khủng hoảng của thời kì phát dục để chuyển sang thời kì ổn định hơn, cân bằng hơn xét
17


trên bình diện hoạt động hưng phấn và ức chế của cơ quan thần kinh cũng như các mặt
khác về phát triển thể chất. Các em có sức lực dồi dào, thân hình cân đối, khỏe mạnh. Ở
tuổi đầu thanh niên, học sinh THPT dễ bị kích thích và sự biểu hiện giống như lứa tuổi
thiếu niên. Tuy nhiên tính dễ bị kích thích ở tuổi thanh niên không chỉ do nguyên nhân
sinh lý như lứa tuổi thiếu niên mà còn do cách sống của cá nhân (hút thuốc, không giữ
cân bằng trong học tập, vui chơi,...)

Nhìn chung lứa tuổi THPT có sức khỏe và sức chịu đựng tốt hơn lứa tuổi trước. Sự
phát triển thể chất ở giai đoạn này sẽ có ảnh hưởng đến tâm lý và nhân cách của các em.
1.3.2.2. Đặc điểm tâm lý
Ở một số học sinh THPT, tình cảm cách mạng, ý chí phấn đấu, trình độ giác ngộ,
nhận thức về xã hội còn thấp. Một số có thái độ coi thường lao động chân tay, thích cuộc
sống xa hoa lãng phí, ăn chơi, đua đòi theo bạn bè,...
Học sinh THPT là lứa tuổi mộng mơ, khao khát sáng tạo, thích cái mới lạ, chuộng
cái đẹp, hình thức bên ngoài, có mới nới cũ,
Lứa tuổi này rất hăng hái nhiệt tình trong công việc, lạc quan yêu đời nhưng cũng
rất dễ bi quan chán nản khi gặp thất bại.
1.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của học sinh THPT
- Đặc điểm phát triển thể chất
Tuổi học sinh THPT là thời kì đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể. Cơ thể của
các em đã đạt tới mức phát triển của người trưởng thành, nhưng sự phát triển của các em
còn kém so với người lớn. Các em có thể làm những công việc nặng của người lớn. Hoạt
động trí tuệ của các em có thể phát triển tới mức cao. Tư duy ngôn ngữ và những phẩm
chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh. Ở tuổi này, các em dễ bị kích thích và sự biểu
hiện của nó cũng giống như ở tuổi thiếu niên. Tuy nhiên tính dễ bị kích thích này không
18


phải chỉ do nguyên nhân sinh lý như ở tuổi thiếu niên mà nó còn do cách sống của cá
nhân (như hút thuốc lá, không giữ điều độ trong học tập, lao động, vui chơi…)
Sự phát triển thể chất ở lứa tuổi này sẽ có ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý và
nhân cách đồng thời nó còn ảnh hưởng tới sự lựa chọn nghề nghiệp sau này của các em.
- Điều kiện sống và hoạt động
+ Vị trí trong gia đình
Trong gia đình, các em đã có nhiều quyền lợi và trách nhiệm như người lớn, cha
mẹ bắt đầu trao đổi với các em về một số vấn đề quan trọng trong gia đình. Các em tự ý
thức được quyền hạn và trách nhiệm của bản thân đối với gia đình, dần có tiếng nói hơn.

Các em bắt đầu quan tâm chú ý đến nề nếp, lối sống sinh hoạt và điều kiện kinh tế của gia
đình.
+ Vị trí trong nhà trường
Ở nhà trường, học tập vẫn là hoạt động chủ đạo nhưng tính chất và mức độ thì
phức tạp và cao hơn hẳn so với tuổi thiếu niên. Đòi hỏi các em tự giác, tích cực độc lập
hơn, phải biết cách vận dụng kiến thức một cách sáng tạo. Nhà trường lúc này có ý nghĩa
đặc biệt quan trọng vì nội dung học tập không chỉ nhằm trang bị tri thức và hoàn chỉnh tri
thức mà còn có tác dụng hình thành thế giới quan và nhân sinh quan cho các em.
+ Vị trí ngoài xã hội
Xã hội đã giao cho lứa tuổi học sinh trung học phổ thông quyền công dân, quyền
tham gia mọi hoạt động bình đẳng như người lớn. Tất cả các em đã có suy nghĩ về việc
chọn nghề. Khi tham gia vào hoạt động xã hội các em được tiếp xúc với nhiều tầng lớp
xã hội khác nhau, quan hệ xã hội được mở rộng,các em có dịp hòa nhập và cuộc sống đa
dạng phức tạp của xã hội giúp các em tích lũy vốn kinh nghiệm sống để chuẩn bị cho
cuộc sống tự lập sau này.
19


Tóm lại: Ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông, các em có hình dáng người lớn,
có những nét của người lớn nhưng chưa phải là người lớn, còn phụ thuộc vào người lớn.
Thái độ đối xử của người lớn với các em thường thể hiện tính chất hai mặt đó là : Một
mặt người lớn luôn nhắc nhở rằng các em đã lớn và đòi hỏi các em phải có tính độc lập,
phải có ý thức trách nhiệm và thái độ hợp lý. Nhưng mặt khác lại đòi hỏi các em phải
thích ứng với những đòi hỏi của người lớn…
1.3.4. Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ của học sinh THPT
- Hoạt động học tập
Hoạt động học tập vẫn là hoạt động chủ đạo đối với học sinh THPT nhưng yêu cầu
cao hơn nhiều đối với tính tích cực và độc lập trí tuệ của các em. Những khó khăn trở
ngại mà các em gặp thường gắn với sự thiếu kĩ năng học tập trong những điều kiện mới
chứ không phải với sự không muốn học như nhiều người nghĩ. Hứng thú học tập của các

em ở lứa tuổi này gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp nên hứng thú mang tính đa
dạng, sâu sắc và bền vững hơn.
Thái độ của các em đối với việc học tập cũng có những chuyển biến rõ rệt. Học
sinh đã lớn, kinh nghiệm của các em đã được khái quát, các em ý thức được rằng mình
đang đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời tự lập. Thái độ có ý thức đối với việc học tập
của các em được tăng lên mạnh mẽ. Học tập mang ý nghĩa sống còn trực tiếp vì các em
đã ý thức rõ ràng được rằng: cái vốn những tri thức, kĩ năng và kĩ xảo hiện có, kĩ năng
độc lập tiếp thu tri thức được hình thành trong nhà trường phổ thông là điều kiện cần thiết
để tham gia có hiệu quả vào cuộc sống lao động của xã hội. Điều này đã làm cho học sinh
THPT bắt đầu đánh giá hoạt động chủ yếu theo quan điểm tương lai của mình. Các em
bắt đầu có thái độ lựa chọn đối với từng môn học. Rất hiếm xảy ra trường hợp có thái độ
như nhau với các môn học. Do vậy, giáo viên phải làm cho các em học sinh hiểu ý nghĩa
và chức năng giáo dục phổ thông đối với giáo dục nghề nghiệp và đối với sự phát triển
nhân cách toàn diện của học sinh.
20


Mặt khác, ở lứa tuổi này các hứng thú và khuynh hướng học tập của các em đã trở
nên xác định và được thể hiện rõ ràng hơn. Các em thường bắt đầu có hứng thú ổn định
đặc trưng đối với một khoa học, một lĩnh vực tri thức hay một hoạt động nào đó. Điều
này đã kích thích nguyện vọng muốn mở rộng và đào sâu các tri thúc trong các lĩnh vực
tương ứng.
- Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ
Lứa tuổi học sinh THPT là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển trí tuệ. Do cơ
thể các em đã được hoàn thiện, đặc biệt là hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho
sự phát triển các năng lực trí tuệ.
Trí nhớ của học sinh THPT cũng phát triển rõ rệt. Trí nhớ có chủ định giữ vai trò
chủ đạo trong hoạt động trí tuệ. Các em đã biết sắp xếp lại tài liệu học tập theo một trật tự
mới, có biện pháp ghi nhớ một cách khoa học. Có nghĩa là khi học bài các em đã biết rút
ra những ý chính, đánh dấu lại những đoạn quan trọng, những ý trọng tâm, lập dàn ý tóm

tắt, lập bảng đối chiếu, so sánh. Các em cũng hiểu được rất rõ trường hợp nào phải học
thuộc trong từng câu, từng chữ, trường hợp nào càn diễn đạt bằng ngôn từ của mình và
cái gì chỉ cần hiểu thôi, không cần ghi nhớ. Nhưng ở một số em còn ghi nhớ đại khái
chung chung, cũng có những em có thái độ coi thường việc ghi nhớ máy móc và đánh giá
thấp việc ôn lại bài.
Hoạt động tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh. Các em đã có khả năng tư
duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo hơn. Năng lực phân tích,
tổng hợ, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho các em có thể lĩnh hội mọi khái
niệm phức tạp và trừu tượng. Các em thích khái quát, thích tìm hiểu những quy luật và
nguyên tắc chung của các hiện tượng hàng ngày, của những tri thức phải tiếp thu…Năng
lực tư duy phát triển đã góp phần nảy sinh hiện tượng tâm lý mới đó là tính hoài nghi
khoa học. Trước một vấn đề các em thường đặt những câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản
đề để nhận thức chân lý một cách sâu sắc hơn. Thanh niên cũng thích những vấn đề có
tính triết lí vì thế các em rất thích nghe và thích ghi chép những câu triết lý.
21


Nhìn chung tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt
và nhạy bén hơn. Các em có khả năng phán đoán và giải quyết vấn đề một cách rất
nhanh. Tuy nhiên, ở một số học sinh vẫn còn nhược điểm là chưa phát huy hết năng lực
độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính. Vì vậy giáo viên cần
hướng dẫn, giúp đỡ các em tư duy một cách tích cực độc lập để phân tích đánh giá sự
việc và tự rút ra kết luận cuối cùng. Việc phát triển khả năng nhận thức của học sinh trong
dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên.
1.3.5. Những đặc điểm nhân cách chủ yếu của học sinh THPT
- Sự phát triển của tự ý thức
Sự tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của học sinh
THPT, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này. Biểu hiện của sự
tự ý thức là nhu cầu tìm hiểu và tự đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình theo chuẩn
mực đạo đức của xã hội, theo quan điểm về mục đích cuộc sống… Điều đó khiến các em

quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, những phẩm chất nhân cách và năng lực riêng. Các
em không chỉ nhận thức về cái tôi hiện tại của mình mà còn nhận thức về vị trí của mình
trong xã hội tương lai. Các em không chỉ chú ý đến vẻ bên ngoài mà còn đặc biệt chú
trọng tới phẩm chất bên trong. Các em có khuynh hướng phân tích và đánh giá bản thân
mình một cách độc lập dù có thể có sai lầm khi đánh giá. Ý thức làm người lớn khiến các
em có nhu cầu khẳng định mình, muốn thể hiện cá tính của mình một cách độc đáo, muốn
người khác quan tâm, chú ý đến mình…
Nhìn chung thanh niên mới lớn có thể tự đánh giá bản thân một cách sâu sắc
nhưng đôi khi vẫn chưa đúng đắn nên các em vẫn cần sự giúp đỡ của người lớn. Một mặt,
người lớn phải lắng nghe ý kiến của em các, mặt khác phải giúp các em hình thành được
biểu tượng khách quan về nhân cách của mình nhằm giúp cho sự tự đánh giá của các em
được đúng đắn hơn, tránh những lệch lạc, phiến diện trong tự đánh giá. Cần tổ chức hoạt
động của tập thể cho các em có sự giúp đỡ, kiểm tra lẫn nhau để hoàn thiện nhân cách
của bản thân.
22


- Sự hình thành thế giới quan
Sự hình thành thế giới quan là nét chủ yếu trong tâm lý thanh niên vì các em sắp
bước vào cuộc sống xã hội, các em có nhu cầu tìm hiểu khám phá để có quan điểm về tự
nhiên, xã hội, về các nguyên tắc và quy tắc ứng xử, những định hướng giá trị về con
người. Các em quan tâm đến nhiều vấn đề như: thói quen đạo đức, cái xấu cái đẹp, cái
thiện cái ác, quan hệ giữa cá nhân với tập thể, giữa cống hiến với hưởng thụ, giữa quyền
lợi và nghĩa vụ trách nhiệm… Tuy nhiên vẫn có em chưa được giáo dục đầy đủ về thế
giới quan, chịu ảnh hưởng của tư tưởng bảo thủ lạc hậu như: có thái độ coi thường phụ
nữ, coi khinh lao động chân tay, ý thức tổ chức kỉ luật kém, thích có cuộc sống xa hoa,
hưởng thụ hoặc sống thụ động…
Nhìn chung, ở tuổi này các em đã có ý thức xây dựng lý tưởng sống cho mình, biết
xây dựng hình ảnh con người lý tưởng gần với thực tế sinh hoạt hàng ngày. Các em có
thể hiểu sâu sắc và tinh tế những khái niệm, biết xử sự một cách đúng đắn trong những

hoàn cảnh, điều kiện khác nhau nhưng có khi các em lại thiếu tin tưởng vào những hành
vi đó. Vì vậy, giáo viên phải khéo léo, tế nhị khi phê phán những hình ảnh lý tưởng còn
lệch lạc để giúp các em chọn cho mình một hình ảnh lý tưởng đúng đắn để phấn đấu
vươn lên.
- Xu hướng nghề nghiệp
Thanh niên đã xuất hiện nhu cầu lựa chọn vị trí xã hội trong tương lai cho bản thân
và các phương thức đạt tới vị trí xã hội ấy. Xu hướng nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy
các mặt hoạt động và điều chỉnh hoạt động của các em . Càng cuối cấp học thì xu hướng
nghề nghiệp càng được thể hiện rõ rệt và mang tính ổn định hơn. Nhiều em biết gắn
những đặc điểm riêng về thể chất, về tâm lý và khả năng của mình với yêu cầu của nghề
nghiệp. Tuy vậy, sự hiểu biết về yêu cầu nghề nghiệp của các em còn phiến diện, chưa
đầy đủ, vì cậy công tác hướng nghiệp cho học sinh có ý nghĩa quan trọng. Qua đó giúp
cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp sao cho phù hợp với hứng thú, năng lực và phù hợp
với yêu cầu của xã hội.
23


- Hoạt động giao tiếp
+ Các em khao khát muốn có những quan hệ bình đẳng trong cuộc sống và có nhu
cầu sống cuộc sống tự lập. Tính tự lập của các em thể hiện ở ba mặt: tự lập về hành vi, tự
lập về tt́nh cảm và tự lập về đạo đức, giá trị.
+ Nhu cầu giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi trong tập thể phát triển mạnh. Trong
tập thể, các em thấy được vị trí, trách nhiệm của mình và các em cũng cảm thấy mình cần
cho tập thể. Khi giao tiếp trong nhóm bạn sẽ xảy ra hiện tượng phân cực – có những
người được nhiều người yêu mến và có những người ít được bạn bè yêu mến. Điều đó
làm cho các em phải suy nghĩ về nhân cách của mình và tìm cách điều chỉnh bản thân.
+ Tình bạn đối với các em ở tuổi này có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Tình bạn
thân thiết, chân thành sẽ cho phép các em đối chiếu được những thể nghiêm, ước mơ, lí
tưởng, cho phép các em học được cách nhận xét, đánh giá về mình. Nhưng tình bạn ở các
em còn mang màu sắc xúc cảm nhiều nên thường có biểu hiện lí tưởng hóa tình bạn. Có

nghĩa là các em thường đòi hỏi ở bạn mình phải có những cái mình muốn chứ không chú
ý đến khả năng thực tế của bạn.
+ Ở tuổi này cũng đã xuất hiện môt loại tình cảm đặc biệt – tình yêu nam nữ. Tình
yêu của lứa tuổi này còn được gọi là “tình yêu bạn bè”, bởi vì cá em thường che giấu tình
cảm của mình trong tình bạn nên đôi khi cũng không phân biệt được đó là tình bạn hay
tình yêu. Do vậy mà các em không nên đặt vấn đề yêu đương quá sớm vì nó sẽ ảnh
hưởng đến việc học tập. Tình yêu của nam nữ thanh niên tạo ra nhiều cảm xúc: căng
thẳng vì thiếu kinh nghiệm, vì sợ bị từ chối, vì vui sướng khi được đáp lại bằng sự yêu
thương. Giáo viên cần thấy rằng đây là bắt đầu một giai đoạn bình thường và tất yếu
trong sự phát triển của con người. Tình yêu ở lứa tuổi thanh niên về cơ bản là tình cảm
lành mạnh, trong sáng nhưng cũng là một vấn đề rất phức tạp, nó đòi hỏi sự khéo léo tế
nhị của giáo viên. Một mặt giáo viên phải làm cho các em có thái độ đúng đắn trong quan
hệ tình cảm với bạn khác giới, phải làm cho các em biết kìm chế những cảm xúc của bản
thân; mặt khác, phải nghiên cứu từng trường hợp cụ thể để đưa ra cách giải quyết thích
24


hợp. Bất luận trong trường hợp nào cũng đều không được can thiệp một cách thô bạo,
không chế nhạo, phỉ báng, ngăn cấm độc đoán, bất bình mà phải có một thái độ trân trọng
và tế nhị, đồng thời cũng không được thờ ơ, lãnh đạm tránh những phản ứng tiêu cực ở
các em.
1.4. Một số vấn đề hiện tượng vô cảm ở học sinh THPT
1.4.1. Một số khái niệm
1.4.1.1. Khái niệm vô cảm
Hiện nay, “vô cảm” được xác định như một hiện tượng tâm lý, đang trở thành một
xu hướng tâm lý xã hội của một bộ phận giới trẻ. Tuy nhiên, theo tiếp cận tâm vật lý học,
nó lại chỉ trạng thái vô thức của con người. Trước kia, người Ai Cập, Trung Hoa và Ấn
Độ cổ đại đã tìm được các loại thảo dược: cây thuốc phiện, cà độc dược, lá coca... điều
chế thành rượu để cho người bệnh dùng nhằm xóa tan cảm giác đau đớn khi thực hiện các
ca phẫu thuật. Sau này các nhà y dược học đã sản xuất các loại morphine. Tới giữa thế kỉ

XX, gây mê – hồi sức được đưa vào y học. Như vậy, theo tâm vật lý học vô cảm là trạng
thái tinh thần vô thức của con người khi con người bị ức chế nhờ sử dụng một số liệu
pháp an thần..., họ trở nên mất tri giác về đau đớn (trơ lỳ với cảm giác đau).
Tuy nhiên, con người – về bản chất, là một thực thể tự nhiên và xã hội, nên ý thức
và tình cảm được xác định như những đặc trưng bản chất của loài người. Với lịch sử tiến
hóa hàng trăm triệu năm, nhờ có tình cảm và ý thức trách nhiệm lẫn nhau, loài người đã
vượt qua muôn ngàn nguy hiểm trong quá trình tiến hóa để trở thành con người nhân văn,
hiện đại như ngày nay. Bên cạnh vô cảm với sự đau đớn về thể xác con người cũng mắc
căn bệnh vô cảm về tinh thần. Họ vô thức trước tất cả những gì đang diễn ra xung quanh,
hoặc trở nên trơ lỳ về mặt tâm hồn trước những tác động của xã hội bên ngoài, thiếu trách
nhiệm với cha mẹ và người thân, sự bàng quan trước những biến cố xã hội và số phận
kém may mắn, không sẵn lòng chia sẻ những tổn thất với bè bạn hay đồng loại, thậm chí
không hề trắc ẩn trước việc làm tổn hại cho người khác của bản thân...
25