Đang tải... (xem toàn văn)
Khai thác các bài toán hình học cơ bản trong sách giáo khoa
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỒNG THÁPLỚP: ĐHSP TOÁN 08 - L2 - ĐHTVKHÓA ĐÀO TẠO: 2008 - 2010CHUYÊN ĐỀ: “KHAI TH ÁC CÁC BÀI TOÁN HÌNH HỌC CƠ BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA ’’NGƯỜI THỰC HIỆN:1. TRẦN HỮU NGHĨA2. CAO THÀNH HIỆP3. LÊ THỊ PHƯƠNG MINH4. NGUYỄN TRÍ HỒNG HẠNH5. LÊ THANH TRÚC6.TRẦN THANH TUẤN7. NGUYỄN VĂN THIỆN8. NGUYỄN XUÂN PHIGIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN:LÊ XUÂN TRƯỜNG Trang 1 KHAI THÁC MỘT BÀI TỐN HÌNH HỌC CƠ BẢNTRONG SÁCH GIÁO KHOATrong hoạt động dạy và học Tốn nói chung, đối với bộ mơn hình học nói riêng thì vấn đề khai thác, nhìn nhận một bài tốn cơ bản dưới nhiều góc độ khác nhau nhiều khi cho ta những kết quả khá thú vị. Ta biết rằng ở trường phổ thơng, việc dạy tốn học cho học sinh thực chất là việc dạy các hoạt động tốn học cho họ. Cụ thể như khi truyền thụ cho học sinh một đơn vị kiến thức thì ngồi việc cho học sinh tiếp cận, nắm vững đơn vị kiến thức đó thì một việc khơng kém phần quan trọng là vận dụng đơn vị kiến thức đã học vào các hoạt động tốn học. Đây là một hoạt động mà theo tơi, thơng qua đó dạy cho học sinh phương pháp tự học - Một nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên đứng lớp . Xuất phát từ quan điểm trên, vấn đề khai thác và cùng học sinh khai thác một bài tốn cơ bản trong sách giáo khoa để từ đó xây dựng được một hệ thống bài tập từ cơ bản đến nâng cao đến bài tốn khó là một hoạt động khơng thể thiếu đối với người giáo viên. Từ những bài tốn chuẩn kiến thức, giáo viên khơng dừng ở việc giải tốn. Việc khai thác một số bài tốn hình học cơ bản trong SGK khơng những gớp phần rèn luyện tư duy cho HS khá giỏi mà còn tạo chất lượng, phù hợp với giờ học, gây hứng thú cho HS ở nhiều đối tượng khác nhau.1. Khai thác bài tốn bằng cách tìm thêm các cách giải khác.ví dụ : Một bài tốn SGK hình học lớp 8. Bài tốn 1. Cho tứ giác ABCD. Gọi E; F; G; H theo thứ tự là các trung điểm của các cạnh AB. BC. CD, DA. Tứ giác EFGH là hình gì? Vì sao? ( Bài 48, trang 93 SGK 8 tập 1) Gợi ý cách giải : Có nhiều cách chứng minh một tứ giác là hình bình hành :Cách 1 : Chứng minh tư giác có hai cạnh đối song song và bằng nhau.Cách 2 : Chứng minh tư giác có các cạnh đối bằng nhau.Cách 3 : Chứng minh tư giác có các cạnh đối song song.Cách 4 : Chứng minh tư giác có các góc đối bằng nhau.Cách 5 : Chứng minh tư giác có hai đường chéo cắt nhau tại trung điểm của mỗi đường. Trang 2 Tuy nhiên, giáo viên có thể gợi ý dựa vào giả thiết để loại bớt một số cách chứng minh chưa phù hợp. Ở bài này ta có thể chứng minh bằng 2 cách :Cách 1 : (h.a) Hướng dẫn chứng minh theo sơ đồ sau : EFGH là hình bình hànhTư ùgiácEF // HG EF HG=⇑6 4 4 4 4 4 4 7 4 4 4 4 4 48 EF // AC HG // AC⇑6 4 4 4 7 4 4 4 8 1 1EF AC HG AC2 2= =⇑6 4 4 4 4 7 4 4 4 4 8EF làđường trung bình của BACV HG làđường trung bìnhcủa DACV Cách 2 (h.b). Hướng dẫn chứng minh theo sơ đồ : EFGH là hình bình hànhTư ùgiácEF HG EH FG= =⇑6 4 4 4 4 4 44 7 4 4 4 4 4 4 48 1 1EF AC HG AC2 2= =⇑6 4 4 4 4 7 4 4 4 4 8 1 1EH BD FG BD2 2= =⇑6 4 4 4 4 7 4 4 4 4 8 Trang 33Hình aHHHEEFFGGAABBCCDDHình bHHHEEFFGGAABBCCD 2. Khai thác bài tốn bằng cách xây dựng bài tốn mới từ các bài tốn ban đầu và bài tốn tổng qt theo sơ đồ : *) Ví dụ khai thác và phát triển một bài tốn SGK hình học 8 : Khai thác bài tốn 1, căn cứ vào giả thiết trung điểm các cạnh của tứ giác ABCD, ta phát triển thành bài tốn sau : B ài tốn1.1 : Cho tam giác ABD, lấy điểm C nằm trong tam giác. Chứng minh rằng tứ giác tạo ra từ các trung điểm E, F, G, H của lần lượt các đoạn thẳng AB, BC, CD, DA là một hình bình hành (h.c).Ngồi ra, căn cú vào cách giải 2, mấu chốt là dựa vào hai đường chéo của tứ giác ABCD, từ đó sau khi học đến bài “Hình chữ nhật”, ta có thể phát triển bài tốn 1 thành bài tốn sau : Bài tốn1.2 : Cho tứ giác ABCD có hai đường chéo AC ⊥ BD. Gọi Gọi E, F, G, H theo thứ tự là các trung điểm của các cạnh AB, BC, CD, DA. Chứng minh tứ giác EFGH là hình chữ nhật. (h.d)Ta thấy trong hình thoi có hai đường chéo vng góc với nhau . Từ đó ta phát triển thêm một bài tốn cùng cấp với bài tốn 1.2, như sau : Trang 44Hình cHHHGGFFEEAABBDDC Bớt một số yếu tố (Khái qt hóa) BÀI TỐN BAN ĐẦU BÀI TỐN MỚI Lập bài tốn tương tự Lập bài tốn đảo Thêm một số yếu tố (Đặc biệt hóa) Thay đổi một số yếu tố _ Hình d _ G _ F _ E _ H _ A _ D _ B . Bài toán1.3 : Chứng minh rằng các trung điểm của các cạnh của hình thoi tạo thành một hình chữ nhật.Lưu ý : Bài toán này phát triển được sau khi học đến bài “Hình thoi”.Bài toán 1.1 phát triển không những dựa vào quan hệ vuông góc của hai đường chéo, mà còn dựa vào điều kiện bằng nhau của chúng. Từ đó ta có bài toán mới sau đây:Bài toán1. 4: Cho tứ giác ABCD có hai đường chéo AC = BD. Gọi E, F, G, H theo thứ tự là các trung điểm của các cạnh AB, BC, CD, DA. Chứng minh tứ giác EFGH là hình thoi. (h.e)Cũng như trên, trong hình chữ nhật hai đường chéo bằng nhau. Từ đó ta có thêm một bài toán cùng cấp với bài toán 1.4 :Bài toán1.5 : Chứng minh rằng các trung điểm của các cạnh của hình chữ nhật tạo thành một hình thoi.Tiếp theo là bài toán khai thác thêm yếu tố của hai đường chéo là vừa vuông góc vừa bằng nhau, ta có bài toán mới : Bài toán1.6: Cho tứ giác ABCD có hai đường chéo AC = BD và AC ⊥ BD. Gọi E, F, G, H theo thứ tự là các trung điểm của các cạnh AB, BC, CD, DA. Tứ giác EFGH là hình gì? Vì sao? Trang 55Hình eHHHGGFFEEDDAACCB Bài toán 2 (bài tập 39 trang 88 SGK TOÁN 8 tập1) : a) Cho hai điểm A và B thuộc cùng một nửa mặt phẳng có bờ là đường thẳng d (h.1) . Gọi C là điểm đối xứng với A qua d. Gọi D là giao điểm của đường thẳng d với đoạn thẳng BC. Gọi E là điểm bất kỳ trên đường thẳng d (E khác D). Chứng minh rằng :AD + DB < AE + EB.b) Bạn Tú đang ở vị trí A, cần đến bờ sông d lấy nước rồi đi đén vị trí B (h.1). Con đường ngắn nhất mà bạn Tú đi là con đường nào ?Giải: a) Vì C là điểm đối xứng với A qua d nên d là đường trung trực của AC. Mà D nằm trên d suy ra AD = CD.Do đó AD + DB = CD + DB = CB. (1)Tương tự ta chứng minh được AE = CE (vì E nằm trên đường trung trực của AC), Nên AE + EB = CE + EB (2)Mặt khác, tam giác CBE có CB < CE + EB, nên từ (1) và (2) suy ra : AD + DB < AE + EB.b) Bạn Tú đang ở vị trí A, cần đến bờ sông d lấy nước rồi đi đén vị trí B (h.1). Con đường ngắn nhất mà bạn Tú đi là con đường từ A đén D rồi đến B (theo kết quả câu a)).* Khai thác bài toán 2 : Mấu chốt bài giải bài toán 1 là dựa vào tính chất hai điểm đối xứng nhau qua một đường thẳng, rồi thay tổng các đoạn thẳng bằng tổng hai cạnh của một tam giác, sau đó so sánh với cạnh còn lại. Sau khi học xong bài “Hình bình hành”, ta có thể phát triển bài toán trên thành các bài toán sau :Bài toán 2.1 : Trên một nữa mắt phẳng bờ là đường thẳng a cho trước hai điểm A,B, trên a hãy tìm hai điểm M,N (độ dài MN không đổi) sao cho AM + MN + NB bé nhất (h.2) Trang 66aaHình 22AABBMMN _ d _ H . 1 _ D _ C _ A B E Hướng dẫn giải: Xác định điểm A’ đối xứng với điểm A qua a. Nối A’M. Dựng NA’’ song song và bằng với A’M (h.2). Khi đó độ dài A’’B không đổi. Nên AM + MN + NB = NA’’ + MN + NBMặt khác NA’’+ NB≤ A’’B. Tổng NA’’+ NB nhỏ nhất khi N trùng với N’- giao điểm của A’’B với a, khi đó M trùng với M’(h.3). Do đó AM + MN + NB bé nhất khi N trùng với N’- giao điểm của A’’B với a.Bài toán 2.2 : cho hai đường thẳng a,b song song với nhau và cách nhau một khoảng không đổi d. Trên nữa mặt phẳng bờ a không chứa b lấy một điểm A. Trên nữa mặt phẳng bờ b không chứa a lấy một điểm B Hãy tìm trên a điểm M, trên b điểm N (MN vuông góc với b) sao cho AM + MN + NB bé nhất (h.4) Hướng dẫn giải : (H.5) ta có MN là khoảng cách d không đổi của hai đường thẳng song song a và b , nên để AM + MN + NB bé nhất, ta chỉ tìm M (hoặc N) sao cho tổng AM + NB bé nhất. Cách giải tương tự như bài toán 2 . Kẻ MB’ // NB và MB’ = NB. Ta có AB’ có độ không đổi. Thay tổng AM + NB = AM + MB’ Ta có : AM + MB’ ≤ AB’ , khi AM + MB’ nhỏ nhất khi M trùng với M’ – giao điểm của AB’ với a. Trang 77aaHình 33A'''A''AABBM'' N''MMNNaabbHình 55N''M''B''MMNNAABBaabbHình 44MMNNAAB . đề khai thác và cùng học sinh khai thác một bài tốn cơ bản trong sách giáo khoa để từ đó xây dựng được một hệ thống bài tập từ cơ bản đến nâng cao đến bài. NGUYỄN XUÂN PHIGIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN:LÊ XUÂN TRƯỜNG Trang 1 KHAI THÁC MỘT BÀI TỐN HÌNH HỌC CƠ BẢNTRONG SÁCH GIÁO KHOATrong hoạt động dạy và học Tốn nói chung,