GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO dục đạo đức TRUYỀN THỐNG CHO học SINH TRƯỜNG THPT yên ĐỊNH 1, HUYỆN yên ĐỊNH, TỈNH THANH hóa HIỆN NAY

Mục lục
Mục lục
Danh mục quy định từ viết tắt
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.5. Những điểm mới của SKKN
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
3. Kết luận, kiến nghị
Tài liệu tham khảo

Trang
1
2
3
3
4
4
4
4
4
4
6
11

18
20
21

1


DANH MỤC QUY ĐỊNH CÁC TỪ VIẾT TẮT
- CNXH

Chủ nghĩa xã hội

- XHCN

Xã hội chủ nghĩa

- BGDĐT

Bộ Giáo dục và Đào tạo

- TNCS

Thanh niên Cộng sản

- GDĐĐTT

Giáo dục đạo đức truyền thống

- GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

- THPT

Trung học phổ thông

- GDTX

Giáo dục thường xuyên

- KHXH

Khoa học xã hội

- GDCD

Giáo dục công dân

- SKKN

Sáng kiến kinh nghiệm

2


1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến việc giáo dục, rèn
luyện thế hệ cách mạng cho đời sau, đặc biệt là giáo dục, rèn luyện đạo đức.
Trong Di chúc, Người đã căn dặn: “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là

một việc làm rất quan trọng và cần thiết”. Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII
của Đảng nhấn mạnh: “Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và
phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình,
yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt và làm việc hiệu quả”.
Trong những năm qua, công tác giáo dục đạo đức truyền thống
(GDĐĐTT) cho học sinh đã được các cấp trong Ngành Giáo dục và Đào tạo
triển khai đồng bộ, đạt nhiều kết quả. Thông qua các hoạt động giáo dục, các
cuộc vận động, phong trào thi đua trong và ngoài nhà trường đã tạo ra môi
trường lành mạnh để thế hệ trẻ rèn luyện, trưởng thành, góp phần hình thành lý
tưởng, đạo đức cao đẹp, lối sống nghĩa tình, tuân thủ pháp luật, từng bước hoàn
thiện nhân cách. Tuy nhiên, GDĐĐTT cho học sinh hiện nay vẫn đang tồn tại
những hạn chế, yếu kém, chưa được chú trọng đúng mức. Trong khi đó, quá
trình phát triển đất nước trong điều kiện toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế đã dẫn
đến hậu quả ngoài mong muốn như trong giáo dục quá coi trọng đến việc cung
cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng mà lãng quên giáo dục phẩm chất đạo đức và
đã có nhiều biểu hiện coi trọng cái hiện đại mà lãng quên giá trị truyền thống.
Mặt khác, cùng với những tác động của mặt trái cơ chế thị trường tạo ra sự cộng
hưởng tiêu cực, dẫn đến “đạo đức xã hội có mặt xuống cấp nghiêm trọng”, trong
đó có một bộ phận học sinh trung học phổ thông (THPT).
Không nằm ngoài thực trạng chung ấy của xã hội, đời sống của bộ phận
học sinh ở trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa hiện nay
đã xuất hiện những biểu hiện đáng báo động về đạo đức, lối sống như đề cao chủ
nghĩa cá nhân, cơ hội, thực dụng, sống buông thả, vi phạm kỷ luật; bạo lực học
đường, đua xe, ăn chơi sa đọa; quay lưng, phủ nhận các giá trị tốt đẹp của dân
tộc, tiếp nhận xô bồ, thiếu chọn lọc các giá trị từ bên ngoài. Những biểu hiện
tiêu cực đó ảnh hưởng xấu đến môi trường đạo đức các nhà trường phổ thông ở
địa phương và đặc biệt nguy hiểm đối với sự phát triển, hoàn thiện nhân cách
của học sinh. Có nhiều nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan dẫn đến hoạt động
giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh ở trường THPT Yên Định 1, còn tồn
tại những yếu kém: Đó là từ phía gia đình; nhà trường, sự phối hợp giữa các tổ

chức trong nhà trường; xã hội; sự phối hợp giữa các tổ chức này chưa thực sự
hiệu quả. Vì vậy, việc đánh giá đúng tình hình, phát hiện những mặt mạnh và
những hạn chế; chỉ ra nguyên nhân và đề xuất các giải pháp nhằm đổi mới nội
dung và phương thức giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh trường THPT
Yên Định 1 là vấn đề có ý nghĩa, có tính cấp thiết hiện nay.
Xuất phát từ những lý do trên, trong quá trình giảng dạy bộ môn GDCD,
tôi luôn trăn trở, tìm tòi, suy nghĩ và mạnh dạn đưa ra “Giải pháp nâng cao
hiệu quả giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh trường THPT Yên
Định1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa hiện nay”.
3


1.2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận GDĐĐTT cho học sinh THPT, sáng kiến phân tích thực
trạng công tác giáo dục đạo đức truyền thống của học sinh trường THPT Yên
Định 1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa, từ đó đề xuất một số giải pháp nâng
cao hiệu quả GDĐĐTT cho học sinh ở trường THPT Yên Định 1, huyện Yên
Định, tỉnh Thanh Hóa.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
GDĐĐTT cho học sinh trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định, tỉnh
Thanh Hóa hiện nay.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu khoa
học như: Lôgíc - lịch sử, phân tích - tổng hợp, khái quát hoá - trừu tượng hoá,
phương pháp chuyên gia, phỏng vấn, khảo sát, điều tra xã hội học...
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng vấn đề GDĐĐTT cho học
sinh trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa; Đồng thời,
đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDĐĐTT cho học sinh
trường THPT Yên Định1 hiện nay.

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1. Xuất phát từ tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức truyền
thống đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh
trường THPT Yên Định 1
GDĐĐTT cho học sinh trường THPT Yên Định 1 có vai trò hết sức quan
trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh, nó giúp cho học
sinh thấy được ý nghĩa to lớn nhiều mặt của các giá trị đạo đức truyền thống,
trên cơ sở đó học sinh kế thừa, phát huy đạo đức truyền thống dân tộc trong
hoàn cảnh lịch sử mới; hình thành ở họ những nhân cách phát triển toàn diện.
Vai trò đó thể hiện ở chỗ:
Thứ nhất, GDĐĐTT cho học sinh trường THPT Yên Định 1, sẽ góp phần
hình thành và phát triển ở học sinh những phẩm chất nhân cách cần thiết.
Học sinh trường THPT Yên Định 1 chủ yếu thuộc lứa tuổi từ 15 - 18. Sự
phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm của các em đã đạt đến độ trưởng thành nhất
định. Ở các em tồn tại hai quá trình song song: vừa có nhu cầu khẳng định bản
thân một cách độc lập vừa hướng đến hòa nhập với tập thể, đặc biệt với các bạn
cùng trang lứa. Ở lứa tuổi này các em gần như muốn tách dần ra khỏi sự bao bọc
của gia đình, muốn có khoảng trời riêng, muốn tự ý quyết định những việc cá
nhân như về tình bạn, về học tập... lại càng thích được khẳng định bản thân
trước mọi người nhất là bạn lứa tuổi hoặc ít hơn mình. Tình bạn ở độ tuổi này
của các em cũng hết sức hồn nhiên và trong sáng, bởi đây là lứa tuổi đẹp nhất
của cuộc đời mỗi người, các em cũng có những thời gian gắn bó bên nhau khá
lâu nên tình cảm xây dựng cũng khá bền vững. Đây là lứa tuổi chuyển tiếp từ trẻ
em sang người lớn, có sự phát triển nhanh về thể chất, tinh thần và trí tuệ và
cũng là lứa tuổi đang hình thành, phát triển nhân cách, những phẩm chất của một
công dân, hình thành thế giới quan và lý tưởng đạo đức. Do vậy, GDĐĐTT cho
4

học sinh trường THPT Yên Định 1 sẽ góp phần hình thành và phát triển ở học
sinh những phẩm chất nhân cách cần thiết.
Thứ hai, GDĐĐTT cho học sinh trường THPT Yên Định 1 sẽ góp phần
đặc biệt quan trọng trong việc xây dựng phẩm chất đạo đức trong nhân cách học
sinh.
Thành tố đạo đức trong cấu trúc nhân cách con người một mặt được hình
thành một cách tự phát, mặt khác chủ yếu hơn nó được hình thành một cách tự
giác, thông qua giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng, trong đó có giáo
dục đạo đức truyền thống.
Những giá trị đạo đức nói chung, giá trị đạo đức truyền thống nói riêng sẽ
góp một phần nhất định trong việc nhân đạo hóa con người và xã hội loài người.
Đối với học sinh, giáo dục giá trị đạo đức truyền thống sẽ giúp cho họ hiểu biết
một cách sâu sắc những giá trị đạo đức đã được các thế hệ cha ông đi trước xây
dựng nên với tư cách là giá trị tinh thần cao đẹp, làm nên sự đa dạng trong bản
sắc Việt Nam và cốt cách con người Việt Nam. Xây dựng nên một tầng lớp thanh
niên, học sinh có những phẩm chất đạo đức tốt đẹp của nhân cách con người
Việt Nam hiện đại: yêu nước; yêu lao động, nhân văn, nhân ái; sống vì tập thể,
cộng đồng; yêu tự do, yêu hòa bình; tiến bộ và dân chủ.
Với đặc điểm là trẻ tuổi, có tri thức và dễ dàng tiếp thu cái mới, lại được
trang bị của các phương tiện thông tin hiện đại và việc mở rộng, đa dạng hoá
tiến trình giao lưu quốc tế, học sinh trường THPT Yên Định 1 ngày càng thích
ứng nhanh với quá trình hội nhập quốc tế. Điều đó, đã tạo ra điều kiện thuận lợi
trong việc kế thừa có chọn lọc các giá trị đạo đức mang tính nhân loại phổ biến
như: đấu tranh cho một thế giới hoà bình, dân chủ, tiến bộ; chống phân biệt
chủng tộc; cùng nhau xây dựng hành tinh xanh... các giá trị này đang được giới
trẻ tiếp nhận. Hiện nay học sinh trường THPT Yên Định 1 đang chủ động hoà
nhập thế giới, mở ra cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau. Điều đó góp phần làm
phong phú thêm đời sống đạo đức học sinh, làm cho đời sống đạo đức học sinh
không chỉ mang chuẩn mực đạo đức của dân tộc, mà còn mang hơi thở của thời
đại.

Thứ ba, GDĐĐTT cho học sinh trường THPT Yên Định 1 sẽ góp phần
quan trọng đối với việc phát triển yếu tố năng lực trong nhân cách học sinh.
Năng lực trong cấu trúc nhân cách của con người được hình thành và phát
triển trên cơ sở yếu tố bẩm sinh - di truyền và yếu tố xã hội. Mặc dù yếu tố di
truyền rất quan trọng trong việc hình thành năng lực của con người, nhưng
không có năng lực nào mà không gắn với lịch sử - xã hội nhất định; yếu tố năng
lực bẩm sinh của con người chỉ phát huy trong môi trường xã hội nói chung,
giáo dục - đào tạo nói riêng. Thông qua giáo dục đào tạo, yếu tố năng lực bẩm
sinh ấy hình thành nên những năng lực vượt trội (năng lực nhận thức và năng
lực hoạt động thực tiễn), những năng lực đó phải gắn với những yêu cầu của xã
hội, trong đó có các chuẩn mực đạo đức. Các chuẩn mực đạo đức của xã hội
quy định các năng lực nhận thức và năng lực hoạt động thực tiễn của con người
phát triển phù hợp với yêu cầu của lịch sử - thời đại.

5


2.1.2. Xuất phát từ yêu cầu của việc xây dựng chuẩn mực đạo đức và
định hướng giá trị mới tốt đẹp cho học sinh trước tác động của quá trình
toàn cầu hóa và những âm mưu chống phá của các thế lực thù địch
Thế kỷ XXI là thế kỷ của công nghệ thông tin và truyền thông, khoảng
cách về địa lý giữa các quốc gia và dân tộc trước đây ngày càng được thu hẹp
chỉ trong tầm tay với việc sử dụng thiết bị định vị toàn cầu. Một mặt thành tựu
của khoa học công nghệ, giúp ghi lại những giá trị vật chất, cũng như giá trị tinh
thần, lưu giữ và sử dụng trong quá trình phát triển đất nước. Mặt khác, khi thế
giới bước vào thế giới phẳng mọi khoảng cách về địa lý trước kia gần như không
tồn tại, thay vào đó là sự kết nối toàn cầu, chính yếu tố đó đã đặt các quốc gia
trước những nguy cơ đánh mất bản sắc văn hóa dân tộc trong đó có những giá trị
đạo đức truyền thống. Vấn đề này đặt ra câu hỏi lớn là làm thế nào để giáo dục
cho thế hệ trẻ vừa có bản lĩnh, trí tuệ, vừa giữ được truyền thống đạo đức trong

giao tiếp thời kì hội nhập. Đây thực sự là vấn đề quan trọng, cần thiết của cả hệ
thống chính trị.
Mặt khác, đất nước ta hiện nay đang phải đối mặt với nhiều thủ đoạn của
các thế lực thù địch chống phá sự thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ, sự chống phá
ấy đến từ nhiều phương diện khác nhau của đời sống. Đối tượng mà chúng tập
trung hướng tới là thanh niên những chủ nhân tương lai của đất nước vì đây là
một lực lượng đông đảo của xã hội, là một bộ phận rất nhạy cảm với các hiện
tượng của xã hội và rất manh động, một bộ phận có học thức và quan trọng hơn
tính kiên định lập trường và tính giai cấp đang trong quá trình hoàn thiện nên rất
dễ lung lay. Vì vậy, Đảng ta khẳng định: “Xây dựng chuẩn mực đạo đức và định
hướng giá trị mới cho thanh niên theo tư tưởng Hồ Chí Minh. Chủ động hơn
công tác chính trị, tư tưởng; nắm bắt và dự báo tình hình tư tưởng thanh niên;
kịp thời đấu tranh, tuyên truyền, làm rõ các âm mưu, luận điệu sai trái, giúp
thanh niên hiểu và tích cực đấu tranh với âm mưu “ diễn biến hòa bình” của các
thế lực thù địch”. Thực tế hiện nay một bộ phận không nhỏ học sinh THPT nhất
là ở các đô thị, trung tâm lớn của đất nước có những biểu hiện lệch lạc, với lối
sống hưởng thụ, thích đua đòi, lười lao động, sống thiếu lý tưởng, hoài bão, một
bộ phận học sinh coi nhẹ giáo dục đạo đức truyền thống, thẩm mỹ và các bộ
môn đạo đức, khoa học xã hội và xu hướng này ngày càng có biểu hiện phức tạp
và khó lường. Vì vậy, GDĐĐTT cho học sinh trường THPT Yên Định 1 đang là
yêu cầu, nhiệm vụ công tác quan trọng, thường xuyên, liên tục cần sự chung tay
của cả nhà trường.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
GDĐĐTT cho học sinh là công việc của toàn Đảng, toàn dân ta, là nhiệm
vụ quan trọng của toàn xã hội, trong đó Ngành Giáo dục có vai trò đặc biệt.
Nhận thức được điều đó, trong những năm qua, công tác GDĐĐTT cho học sinh
trường THPT Yên Định1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa đã được quan tâm
đặc biệt và được triển khai đồng bộ, có nhiều đổi mới về phương thức và nội
dung. Nhà trường đã kiên trì phương châm giáo dục học đi đôi với hành, lý luận
gắn với thực tiễn, khích lệ tinh thần tự giác rèn luyện, tu dưỡng về đạo đức, tư

6


cách, tác phong, lối sống cho học sinh bằng nhiều hình thức nêu gương điển
hình tiên tiến; Đồng thời, nhà trường còn phát huy vai trò tự giáo dục, tự giác
rèn luyện của học sinh, góp phần bồi dưỡng lý tưởng cách mạng, giáo dục
truyền thống, đạo đức, lối sống, ý thức chấp hành pháp luật của học sinh.
Trước hết, Đảng ủy, Ban Giám hiệu (BGH) trên cơ sở quán triệt những Chỉ
thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Ngành về công tác GDĐĐTT cho học sinh,
trực tiếp “lên kế hoạch - tổ chức chỉ đạo thực hiện - giám sát kiểm tra - xử lý kết
quả ”. Ban Giám hiệu chỉ đạo các thành viên trong Hội đồng Giáo dục (giáo viên,
Đoàn Thanh niên, Ban Đại diện Cha mẹ học sinh, đặc biệt với giáo viên chủ
nhiệm) nỗ lực đổi mới nội dung và phương thức trong công tác GDĐĐTT cho
học sinh. Đặc biệt, qua giáo viên chủ nhiệm truyền đạt đến từng học sinh những
nội dung GDĐĐTT góp phần hoàn thiện lối sống, đạo đức cho các em; Thiết lập
các kế hoạch phối hợp chặt chẽ GDĐĐTT cho học sinh với các tổ chức chính trị xã hội ngoài nhà trường.
Bên cạnh những kết quả đáng khích lệ, khả quan đã đạt được trong thời
gian qua, công tác GDĐĐTT cho học sinh trường THPT Yên Định1, vẫn còn
một số tồn tại và hạn chế:
Một bộ phận không nhỏ học sinh vẫn chưa hiểu và xác định được vai trò
GDĐĐTT trong quá trình hình thành, hoàn thiện nhân cách; các em còn duy trì
lối sống hưởng thụ, sống buông thả, thực dụng, thậm chí vô cảm, ích kỷ thiếu
trách nhiệm với bản thân, với gia đình và xã hội. Hiện tượng học sinh vi phạm
đạo đức truyền thống không phải là ít: thiếu lễ phép với thầy cô, thiếu tôn trọng
người lớn hay xem thường kỉ cương, kỉ luật…
Nhiều giáo viên chưa ý thức được trách nhiệm của mình trong công tác
GDĐĐTT, vẫn chú trọng giáo dục trí dục, chưa quan tâm đúng mức đến mặt đức
dục cho học sinh. Nếu có lồng ghép GDĐĐTT thông qua các môn học thì trên
thực tế, công việc này vẫn chưa tiến hành đồng bộ, chưa được đưa vào tiêu chí
đánh giá giờ dạy.

Nội dung GDĐĐTT chưa hấp dẫn, còn nghèo nàn, không đổi mới trong
một thời gian dài để thích nghi với yêu cầu xã hội và phù hợp với đặc điểm tâm
sinh lý của học sinh. Tỉ lệ kiến thức lý thuyết và thực hành trong chương trình
sách giáo khoa mất cân đối, cụ thể là chú trọng kiến thức lý thuyết mà xem nhẹ
việc rèn luyện ý thức, thái độ, hành vi cho học sinh, ít liên hệ với thực tiễn và
thiếu hướng dẫn ứng xử trong những tình huống cụ thể. Trong khi đó, việc giáo
dục kỹ năng sống chưa quan tâm đúng mức, không tạo được dấu ấn để hình
thành nhân cách cho học sinh.
Các hình thức tổ chức giáo dục cho học sinh tuy có đa dạng nhưng chưa
sáng tạo, chưa thực sự hấp dẫn. Nhiều phương pháp giáo dục chưa phù hợp với
học sinh, với bài dạy nên chưa uốn nắn kịp thời những hành vi sai lệch của học
sinh. Việc giáo dục mới chỉ dừng lại ở việc truyền dạy những giá trị đạo đức
truyền thống mà chưa thực sự phát huy vai trò tích cực, chủ động của học sinh
để biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục, giúp học sinh chuyển tri thức đạo
đức truyền thống bên ngoài thành hệ thống phẩm chất của bản thân mình.
GDĐĐTT cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp của các nhà
trường mới chỉ dừng lại ở kế hoạch tổng thể. Các hình thức tổ chức chưa phong
7


phú, đa dạng, có chiều sâu để cuốn hút học sinh và chưa góp phần nâng cao
nhận thức, tình cảm và niềm tin để hình thành và phát triển ở các em những
hành vi đạo đức, chuẩn mực tích cực trong mối quan hệ.
Công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quá trình
GDĐĐTT cho học sinh chưa đa dạng. Vai trò của gia đình và xã hội mờ nhạt.
Việc thanh tra, kiểm tra quá trình GDĐĐTT trong các nhà trường còn
chưa được tiến hành thường xuyên, chặt chẽ.
* Nguyên nhân của những hạn chế:
Một là, từ phía gia đình: Một số gia đình do quá bận rộn làm kinh tế,
không có thời gian gần gũi, trò chuyện với con. Họ cho rằng, thõa mãn nhu cầu

vật chất của con là đã quan tâm, chăm sóc một cách đầy đủ. Thực tế không như
vậy, từ đó những đứa con trong gia đình sẽ thiếu đi sự chia sẻ, sự quan tâm chân
tình, trách nhiệm. Còn có những trường hợp gia đình nghèo nhưng vẫn chiều
chuộng con thái quá. Họ không hiểu rằng, một đứa trẻ được nuông chiều sẽ
không biết đến sự cảm thông, chia sẻ, chỉ biết người khác phục vụ mình rồi dẫn
đến lối sống hưởng thụ, ích kỉ, không hòa nhập, không biết lắng nghe... Gia đình
sống không hạnh phúc, các mối quan hệ thiếu chuẩn mực, có thành viên gia đình
rơi vào các tệ nạn xã hội trong khi cha mẹ không có sự hiểu biết về tâm sinh lý
lứa tuổi, thiếu kiến thức giáo dục và chăm sóc con cái sẽ là nguyên nhân cơ bản
dẫn đến sự phá vỡ các giá trị đạo đức truyền thống trong gia đình mà con cái là
đối tượng phải chịu sự thiệt thòi, mất mát đó.
Hai là, từ phía nhà trường: Trong nhiều năm qua, ngành GD&ĐT luôn
nhấn mạnh quan điểm tăng cường công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức
và lối sống cho học sinh. Tuy nhiên, trong thực tiễn, quan điểm này chưa được
cụ thể hóa để được hiểu một cách đầy đủ và triển khai một cách thực sự có hiệu
quả. Trong các nhà trường, Ban Giám hiệu và một số cán bộ giáo viên chưa
nhận thức đầy đủ về vai trò của việc GDĐĐTT, chưa thấy hết trách nhiệm đối
với việc giáo dục thế hệ trẻ, nên chưa có sự quan tâm thỏa đáng, tạo điều kiện
tăng cường công tác GDĐĐTT và lối sống trong học sinh.
Quá trình khen thưởng học sinh ở nhà trường THPT Yên Định 1, thường
chú trọng khen thưởng học sinh giỏi các môn văn hóa, chưa chú ý mức khen
thưởng những học sinh có đạo đức tốt, có nhân cách. Đồng thời, những giáo
viên có học sinh giỏi các môn văn hóa cũng được nhiệt liệt biểu dương, trong
khi những giáo viên khác dày công bồi đắp, giáo dục đạo đức thường ít được
biết đến. Thực trạng này không chỉ đem lại kết quả giáo dục chưa toàn diện mà
còn không khuyến khích được việc làm tốt, việc làm hay ở mỗi học sinh.
Các cấp ủy đảng, chính quyền địa phương chưa quan tâm đúng mức và
thường xuyên đối với công tác GDĐĐTT; việc tổ chức thực hiện các phong trào
thi đua mang tính GDĐĐTT đối với học sinh chưa thực sự hiệu quả; việc phối
hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quá trình GDĐĐTT có

lúc thiếu chặt chẽ, chưa đồng bộ.
Trong quá trình GDĐĐTT, lực lượng giáo dục sử dụng các phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học chưa linh hoạt và không phát huy hiệu quả, đôi khi
mang tính áp đặt, hình thức.
Nội dung chương trình giảng dạy đạo đức ở cấp THPT là môn GDCD còn
8


mang tính lý thuyết, thiếu kĩ năng sống, không tạo được dấu ấn mạnh mẽ để
hình thành nhân cách cho học sinh. Số tiết ngoại khóa trong chương trình còn ít
(2 tiết/năm học/lớp). Vì vậy, bản thân người giáo viên lên lớp bị hạn chế nhiều
về thời gian truyền đạt kiến thức mà chưa có điều kiện để liên hệ thực tiễn ở địa
phương, hoặc phân tích sâu những tình huống đạo đức, hành vi đạo đức để rút ra
những bài học kinh nghiệm…
Ba là, về phía xã hội: Môi trường xã hội ngày càng phức tạp. Quá nhiều
hiện tượng tiêu cực xã hội diễn ra ở địa phương hoặc các tỉnh, thành trong cả
nước mà các em được chứng kiến, điều này hoàn toàn đối lập với những gì nhà
trường thường xuyên giáo dục các em như tình thương yêu giữa người với
người, sự chia sẻ, cảm thông, tinh thần đoàn kết, tương thân, tương ái... Nhiều
học sinh đang mất niềm tin vào một số hiện tượng xảy ra trong xã hội, thậm chí
nhiều người lớn lợi dụng lòng tốt của người khác trục lợi, vì thế bản thân học
sinh phải khép mình vì không thấy an toàn khi giao tiếp với người khác, với xã
hội.
Ngoài ra, quá trình hội nhập quốc tế đã mang tới những cơ hội lớn nhưng
cũng mang đến nhiều thách thức lớn đối với GDĐĐTT.
Qua điều tra, tìm hiểu nguyên nhân của sự xuống cấp đạo đức của học
sinh trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa năm học 20182019, có bảng số liệu sau:
Bảng 1. Nguyên nhân dẫn đến sự xuống cấp đạo đức truyền thống của học
sinh THPT Yên Định 1 (Đơn vị tính: Học sinh)
STT

Nguyên nhân

HS tham gia
khảo sát

1

Trình độ nhận thức mỗi học sinh khác nhau

2

Phương pháp giáo dục chưa phù hợp

25

3
4

Gia đình, nhà trường chưa quan tâm giáo dục
Các hiện tượng tiêu cực xã hội khá phổ biến, trái nội dung
giáo dục trong nhà trường
Sự ảnh hưởng của phim ảnh, sách báo không lành mạnh
Nội dung GDĐĐTT chưa phong phú, thiếu thuyết phục
Tổng số học sinh

12

5
6

35

10
8
10
100

Nguồn: Điều tra ý kiến học sinh tham gia hoạt động Ngoại khóa
nhà trường, Năm học 2018 – 2019
Như vậy, qua kết quả điều tra cho thấy: Nguyên nhân dẫn đến quan niệm
khác nhau là do nhận thức, sự va chạm cuộc sống, kĩ năng sống của học sinh ở
mỗi trường khác nhau, nên trình độ nhận thức của học sinh không giống nhau.
Có điểm tương đồng khi điều tra, lấy ý kiến của học sinh là đa phần các em chưa
9


thấy được tầm quan trọng của GDĐĐTT trong lối sống, chưa biết chọn lọc
những giá trị hiện đại và kế thừa, phát huy giá trị đạo đức truyền thống như thế
nào trước sự hội nhập kinh tế quốc tế.
Có thể khẳng định, GDĐĐTT cho học sinh THPT Yên Định 1, hiện nay
đang có sự xem nhẹ. Chủ thể trực tiếp tham gia quá trình GDĐĐTT còn có
những biểu hiện thờ ơ, không hào hứng. Theo kết quả điều tra trên quy mô lớn,
đạo đức truyền thống vẫn còn ở vị trí cao trong bậc thang giá trị xã hội, nhưng
có những biểu hiện đáng lo ngại như học sinh nghiện Game, lười biếng, lối sống
hưởng thụ đang len lỏi vào trường học. Động cơ học tập vì lợi ích cá nhân.
Những mặt yếu này có dịp bộc lộ công khai trong nhà trường, nhưng những
người làm công tác giáo dục dễ bỏ qua coi đây là xu thế thời đại.
Tóm lại, sự du nhập ào ạt lối sống và những chuẩn mực văn hoá trong quá
trình CNH, HĐH đất nước và xu thế hội nhập kinh tế quốc tế mâu thuẫn với đạo

đức truyền thống của dân tộc đã và đang trực tiếp len lỏi vào những giá trị
thiêng liêng của đạo đức và bản sắc văn hoá dân tộc Việt Nam được vun đắp qua
hàng ngàn năm lịch sử, đặc biệt ảnh hưởng đến lối sống giới trẻ, trong đó có học
sinh THPT. Một bộ phận không nhỏ thanh niên, học sinh ở Huyện nói chung,
trong đó rõ nhất ở trường THPT Yên Định 1, hiện nay, sống trong sự coi trọng
những giá trị vật chất, đề cao vai trò cá nhân, thích thể hiện mình theo những
chuẩn mực giá trị khác truyền thống, xa rời nguồn gốc dân tộc, tự hạ thấp các
giá trị vật chất tinh thần của dân tộc, xem nhẹ đạo đức truyền thống, chưa nhận
thức đúng đắn vai trò của GDĐĐTT đối với sự hoàn thiện nhân cách. Từ thực
trạng trên, cho thấy nhận thức, lối sống, đạo đức, nhân cách của con người bị
quy định bởi hoàn cảnh khách quan của xã hội; bởi những điều kiện sống, môi
trường sống và môi trường giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội. Vì vậy,
để công tác GDĐĐTT cho học sinh THPT đạt kết quả cao, nhất thiết phải xây
dựng môi trường giáo dục lành mạnh, có sự thống nhất cao giữa gia đình, nhà
trường và xã hội.
Giáo dục đạo đức nói chung và đạo đức truyền thống cho học sinh THPT
Yên Định 1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa nhằm hình thành hành vi ứng xử
văn hóa cho học sinh là vấn đề hết sức cần thiết hiện nay. Đó là sự định hướng
vào những bản chất tốt đẹp của người Việt Nam mới, vừa giữ vững thuần phong
mỹ tục của dân tộc, vừa thể hiện sự thông minh sáng tạo của thế hệ trẻ. Đây là
việc làm vừa mang tính cấp bách, vừa mang tính lâu dài và không hề đơn giản
trước những làn sóng nhiễu của thời kì hội nhập và kinh tế thị trường. Tuy
nhiên, cần xác định đúng các bước đi và biết sử dụng linh hoạt phương thức giáo
dục cùng với sự chung tay của hệ thống chính quyền cấp huyện, Đảng ủy, Hội
đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân, Mặt trận Tổ quốc Huyện vì thế hệ trẻ nhất
định sẽ đào tạo được một lớp người mới vừa “hồng”, vừa “chuyên”. Và đây đã
được xác định là cả sự nghiệp lớn của Đảng bộ trường, cần có sự tham gia,
chung sức, chung lòng của toàn hệ thống chính trị - xã hội, mà nòng cốt là từng
gia đình (tế bào của xã hội) nhà trường, thầy cô giáo hết lòng chăm lo đến sự
nghiệp giáo dục, hết lòng vì học sinh thân yêu, bản thân từng học sinh phải tự

xác định trách nhiệm của mình đối với gia đình, xã hội, chắc chắn sự nghiệp
giáo dục của nhà trường sẽ gặt hái những thành tích xứng đáng với lòng tin của
10


phụ huynh và nhân dân toàn Huyện.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của Đảng ủy, Ban
Giám hiệu nhà trường đối với công tác giáo dục đạo đức truyền thống cho
học sinh THPT
Trước khi tiến hành một hoạt động, các nhà quản lý cần phải chú ý đến việc
nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm cho các cá nhân, tập thể tham gia vào
công việc, hoạt động đó. Chỉ có nhận thức đúng đắn và đầy đủ ý nghĩa, tầm quan
trọng của công việc được giao thì các bước tiến hành mới được thực hiện đồng
bộ, đúng quy trình và đạt hiệu quả. Trong công tác GDĐĐTT cho học sinh THPT
ở trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa, việc nâng cao
nhận thức, ý thức trách nhiệm của Đảng ủy, BGH về vị trí, vai trò của công tác
giáo dục đạo đức truyền thống là yếu tố vô cùng quan trọng, ảnh hưởng tới chất
lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
Trên cơ sở nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của Đảng ủy, để làm
tốt vai trò lãnh đạo các tổ chức, đoàn thể trong công tác GDĐĐTT cho học sinh
trường THPT Yên Định 1, trước hết cần phải nâng cao vai trò lãnh đạo, sức
chiến đấu của tổ chức cơ sở Đảng trong nhà trường.
Đảng bộ, Chi bộ nhà trường đóng vai trò trực tiếp chỉ đạo tất cả các mặt
hoạt động của nhà trường, trong đó có nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh
đặt lên hàng đầu. Trong nhà trường, Chi bộ, Đảng bộ là hạt nhân, là nền tảng tạo
cơ sở cho sự đoàn kết vững mạnh trong Đảng bộ và toàn cơ quan. Mỗi Đảng
viên phải tự rèn luyện phẩm chất, nêu cao vai trò trách nhiệm của mình trước
Chi bộ, Đảng bộ, cơ quan, đảng viên phải gương mẫu trong mọi lĩnh vực công
tác, đặc biệt chú trọng đến công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, tác

phong.
Cần tập trung những biện pháp cụ thể sau:
- Chi bộ, Đảng bộ nhà trường thường xuyên cập nhật thông tin, triển khai
quán triệt đường lối, chủ trương chính sách của Đảng, của các cấp chính quyền
địa phương.
- Tổ chức sinh hoạt Chi bộ, Đảng bộ định kỳ đều đặn, nội dung phong
phú, có chất lượng trong lãnh đạo, chỉ đạo tránh hình thức.
- Làm tốt công tác giáo dục chính trị tư tưởng đạo đức, tác phong cho cán
bộ, giáo viên, học sinh trong nhà trường và xác định đây là một trong những
nhiệm vụ trọng tâm, xuyên suốt. Cùng với đó, Chi bộ, Đảng bộ phải thường
xuyên tổ chức kiểm tra, giám sát việc triển khai các nhiệm vụ của các cán bộ,
đảng viên, chú trọng việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn với việc nêu cao
gương sáng, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, kịp thời uốn
nắn, sửa chữa những tư tưởng lệch lạc.
Trong từng năm học, cần triển khai thực hiện tốt Quyết định số 092005/QĐ-TTg ngày 11-01-2005 của Thủ tướng Chính phủ về việc xây dựng
nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục; cuộc vận
động “Dân chủ - kỷ cương - tình thương- trách nhiệm” nhằm nâng cao nhận
thức của các thành phần tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh. Để mỗi thầy,
cô giáo tự hoàn thiện mình, xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo;
11


để học sinh nhìn nhận, đánh giá người thầy với thái độ: “Trọng thầy vì đạo đức
của thầy”, “Phục thầy vì kiến thức của thầy”, “Quý mến thầy vì lòng độ lượng
của thầy”.
Tiếp tục lãnh đạo quán triệt và thực hiện tốt những cuộc vận động lớn như:
Cuộc vận động xây dựng và chỉnh đốn Đảng theo Nghị quyết Trung Ương 6 (lần
2) khóa VIII; Cuộc vận động Hai không, bốn nội dung của BGDĐT: Nói không
với tiêu cực và bệnh thành tích trong giáo dục; Nói không với đào tạo không đạt
chuẩn và không đáp ứng yêu cầu xã hội; Cuộc vận động “Học tập và làm theo

tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” trong ngành giáo dục theo Chỉ thị 2516/CTBGDĐT ngày 18-05-2007 của Bộ trưởng BGDĐT.
Lãnh đạo các nhà trường cần thực hiện nghiêm túc Quy định về công tác
giáo dục phẩm chất, chính trị, đạo đức truyền thống, lối sống cho học sinh theo
quyết định số 50/2007/QĐ- BGDĐT ngày 29/8/2007 của Bộ trưởng BGDĐT;
Quy định về đạo đức nhà giáo ban hành theo quyết định số 16/2008/QĐBGDĐT ngày 16/04/2008 của BGDĐT. Đó cũng là yếu tố quan trọng giúp nhà
trường làm tốt chức năng và nhiệm vụ của mình đối với việc giáo dục tư tưởng
chính trị, truyền thống, lí tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh.
2.3.2. Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ, giáo viên
nhất là giáo viên làm công tác chủ nhiệm và phát huy vai trò của các tổ
chức, đoàn thể trong công tác giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh
Việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của đội ngũ cán bộ, giáo
viên về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Yên Định 1,
huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa đang trở thành yêu cầu bức thiết. Đây cũng là
công việc có tính thường xuyên trong hoạt động giáo dục, nhất là hoạt động giáo
dục trong thời hiện đại, hội nhập và phát triển.
Trước hết, cần tập trung công tác quán triệt, tuyên truyền các chủ trương
của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước, các văn bản chỉ thị, nghị quyết,
các chính sách cụ thể của các cấp ủy, chính quyền cấp trên. Gắn tuyên truyền
chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước với tuyên truyền về việc học tập và
làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Những công việc làm này cần tiến
hành thường xuyên, liên tục và triển khai một cách đầy đủ, kịp thời tới toàn thể
cán bộ, giáo viên.
Nhà trường cần phải thường xuyên chú trọng đến công tác bồi dưỡng lòng
nhân ái sư phạm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên. Cụ thể, đó là lòng thương yêu
con người mà thương yêu học sinh là cơ sở, là nền tảng cho sự sáng tạo sư
phạm, tạo cho giáo viên có trách nhiệm cao với công việc của mình. Tình
thương yêu học sinh của giáo viên được thể hiện trong công tác dạy học cũng
như mọi hoạt động giáo dục, thường xuyên có ý thức, trách nhiệm với nghề
nghiệp, không ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức. Bác Hồ, một tấm gương sáng
cho mọi thế hệ, đã thường xuyên đề cao vai trò của đạo đức. Với Bác, người

thầy không những chỉ có trí tuệ phổ thông mà còn phải có đạo đức cách mạng.
Theo đó, đòi hỏi ở người giáo viên phải thường xuyên tự rèn luyện toàn tâm,
toàn ý, với nghề nghiệp, thực hiện “Tất cả vì học sinh thân yêu”. Đó cũng chính
là thước đo phẩm giá của người làm công tác giáo dục.
12


Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp thay mặt nhà trường giáo dục đạo
đức học sinh, là người thực hiện sự phối hợp, liên kết bền chặt với giáo viên bộ
môn, các đoàn thể ở nhà trường, giữa “Gia đình - nhà trường - xã hội” trong việc
nắm năng lực học tập, tâm tư, tình cảm, nguyện vọng của học sinh. Tuy nhiên
không phải giáo viên nào làm công tác chủ nhiệm cũng đều giỏi. Để làm tốt
công tác chủ nhiệm, đòi hỏi giáo viên phải hết sức kiên trì, khéo léo trong hành
vi, ứng xử, đồng thời phải vững trong chuyên môn. Bởi, giáo dục đạo đức truyền
thống cho học sinh đòi hỏi sự kiên trì, tâm huyết với nghề, tận tình với học sinh;
có phương pháp chủ nhiệm tốt với một kế hoạch toàn diện, từ việc tìm hiểu, nắm
bắt hoàn cảnh gia đình, năng lực từng học sinh, học sinh có hoàn cảnh khó khăn
… đến việc xử lý tình huống hợp lý sẽ đem lại hiệu quả giáo dục cao.
Hoạt động của Đoàn TNCS nhà trường rất đa dạng, bao gồm nhiều hoạt
động với các tính chất, yêu cầu khác nhau. Để làm tốt nhiệm vụ giáo dục đạo
đức truyền thống cho thanh niên, học sinh, Ban Chấp hành Đoàn trường THPT
phải đoàn kết, tập trung cao cho các hoạt động của Đoàn (vì lãnh đạo Đoàn
trường là giáo viên kiêm nhiệm), từ đó thực hiện đa dạng hóa hình thức tuyên
truyền bằng nhiều “kênh”, nhiều hoạt động thiết thực phù hợp với lứa tuổi học
đường, có tính giáo dục cao.
Cùng với Đoàn thanh niên nhà trường, Công đoàn cũng phải đổi mới nội
dung hoạt động, chú trọng tới giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh trong
nhà trường. Đối với nhiệm vụ giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh, Công
đoàn nhà trường cần làm tốt các nội dung: tổ chức đăng ký cho Đoàn viên Công
đoàn thực hiện tốt chức tránh nhiệm vụ được giao, trong đó trọng tâm là nhiệm

vụ dạy học; đăng ký thực hiện việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh bằng các phần việc cụ thể, thiết thực, gắn với ý nghĩa giáo dục đạo
đức truyền thống cho học sinh. Những hoạt động này đối tượng hướng đến trực
tiếp là các đoàn viên Công đoàn, tức là đội ngũ cán bộ, giáo viên, viên chức
trong nhà trường tuy vậy, giá trị lan tỏa của nó tới học sinh trong nhà trường là
rất lớn. Thông qua các hoạt động này, phẩm chất, đạo đức của người đoàn viên
Công đoàn sẽ được nâng cao, nhận thức đúng hơn, đầy đủ hơn về chủ trương
của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước, các giá trị truyền thống từ đó trở
thành tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
2.3.3. Đổi mới phương thức giáo dục đạo đức truyền thống cho học
sinh THPT thông qua các môn khoa học xã hội, đặc biệt là môn GDCD và
đa dạng hoá hoạt động giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh
Trong chương trình giáo dục THPT, có rất nhiều hình thức, môn học
nhằm GDĐĐTT cho học sinh, đa phần các môn học đó thuộc về lĩnh vực khoa
học xã hội. Tất cả các môn học này, ngoài việc cung cấp kiến thức cho học sinh
thì thông qua đó phải coi trọng và đặt lên hàng đầu nhiệm vụ giáo dục đạo đức
truyền thống cho học sinh. Không thể giao phó nhiệm vụ đó cho một môn học
nào mà cần phải có sự kết hợp chặt chẽ với nhau, biện chứng với nhau, hướng
tới một mục đích cuối cùng là giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách cho
học sinh.
Môn GDCD giữ vai trò hết sức quan trọng trong quá trình giáo dục đạo đức
nói chung và GDĐĐTT nói riêng trong các nhà trường. Điều đó phản ánh trước
13


hết ở chương trình dạy học chính khoá cho học sinh THPT. Môn học GDCD trang
bị cho các em thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, những phạm trù
cơ bản của đạo đức, các vấn đề pháp luật, qua đó giúp các em tiếp nhận và chuyển
hóa những giá trị đạo đức truyền thống để xây dựng những giá trị tốt đẹp cho bản
thân. Bài học nào của môn học GDCD cũng hướng đến giáo dục đạo đức cho học

sinh với những góc độ khác nhau. Trong chương trình GDCD THPT, có những
bài học tiêu biểu liên quan đến giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh như
sau:
Đối với chương trình GDCD lớp 10 bao gồm các bài: Bài 11. Một số
phạm trù cơ bản của đạo đức học; Bài 12. Công dân với tình yêu, hôn nhân, gia
đình; Bài 13. Công dân với cộng đồng; Bài 14. Công dân với sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc
Nội dung các bài học trên cung cấp cho học sinh các khái niệm, các phạm
trù cơ bản của đạo đức như nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự; các giá trị
tình yêu, hôn nhân, gia đình, trách nhiệm của công dân đối với cộng đồng cũng
như trách nhiệm của công dân đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Giáo viên đi sâu vào phân tích nghĩa vụ cơ bản của con người, đề cao những
phẩm chất đạo đức cao đẹp của con người thể hiện mình là người có lương tâm,
có nhân phẩm, danh dự, có lòng tự trọng trong bất kì điều kiện, hoàn cảnh nào.
Cũng cần định hướng cho học sinh ý nghĩa của tình yêu, hôn nhân, gia đình và
cộng đồng đối với sự tồn tại, trưởng thành của mỗi người, đồng thời chỉ cho các
em thấy trách nhiệm của bản thân đối với gia đình, cộng đồng như: hiếu kính với
ông bà, cha mẹ, tuân thủ pháp luật, lợi ích của cộng đồng, sống vì mọi người; làm
thế nào để có tình yêu trong sáng, hôn nhân vững bền… Bên cạnh đó, giáo viên
cũng cần phê phán đối với những thái độ sống không trọng nghĩa tình, không
chung thủy, đi ngược lại lợi ích của tập thể. Cần giáo dục cho thế hệ trẻ lòng yêu
nước, yêu CNXH và nêu cao tinh thần trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc, bảo vệ
những thành quả mà cha ông đã hi sinh trong quá khứ.
Đối với chương trình giáo dục công dân lớp 11, gồm các bài: Bài 8. Chủ
nghĩa xã hội; Bài 9. Nhà nước XHCN; Bài 10. Nền dân chủ XHCN; Bài 13.
Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học và công nghệ, văn hóa; Bài 14. Chính
sách quốc phòng, an ninh.
Nội dung kiến thức cơ bản nhất trong các bài này đó là sự lựa chọn con
đường đi lên xây dựng XHCN của dân tộc ta - đây là một sự lựa chọn sáng suốt,
phải đánh đổi bằng mồ hôi, xương máu của lớp lớp thế hệ cha anh đi trước. Vì

vậy, giáo viên cần giúp học sinh nhận thức được trách nhiệm của mình đối với
sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN. Đây là một vấn đề khó
trong giáo dục cho học sinh. Tuy nhiên, về cơ bản, đối với học sinh, ngoài
những nội dung trong sách giáo khoa, giáo viên có thể lồng ghép để chuyển tải
các nội dung liên quan đến GDĐĐTT như: lòng yêu nước, yêu quê hương, tinh
thần hy sinh nhu cầu, lợi ích của cá nhân để phục vụ lợi ích của Tổ quốc.
Đối với chương trình giáo dục công dân lớp 12 gồm các bài: Bài 1. Pháp
luật và đời sống; Bài 3. Công dân bình đẳng trước pháp luật.
Nội dung cơ bản của các bài học này chủ yếu đề cập đến mối quan hệ
giữa công dân với Nhà nước và xã hội. Để quản lý xã hội, nhà nước sử dụng
14


pháp luật như một công cụ quản lý hữu hiệu nhất. Bởi vì những quy định của
pháp luật là yêu cầu bắt buộc chung đối với mọi người. Do vậy cần giáo dục cho
các em ý thức chấp hành nghiêm chỉnh pháp luật. Để từ đó sống, học tập và làm
việc theo Hiến pháp, pháp luật ngay từ khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường.
Muốn nâng cao hiệu quả giáo dục của bộ môn GDCD cho học sinh trường
THPT Yên Định 1, qua đó GDĐĐTT, giáo viên cần phải chú trọng cả về nội
dung và phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học khoa học, hấp dẫn, phù
hợp với nội dung môn học và tâm lý lứa tuổi học sinh sẽ là cơ sở để học sinh dễ
tiếp thu tri thức và chuyển hóa nó thành tình cảm, niềm tin trong tư tưởng và
hành vi đạo đức của họ. Trên cơ sở nội dung các bài học và toàn bộ chương trình
môn GDCD THPT, giáo viên dạy môn GDCD ở trường đã sử dụng linh hoạt các
phương pháp, kĩ năng dạy học tích cực.
2.3.4. Nâng cao ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện đạo đức của học sinh
trong việc giáo dục đạo đức truyền thống
Nâng cao hiệu quả GDĐĐTT cho học sinh là một quá trình, chịu sự tác
động quy định của điều kiện khách quan, song đòi hỏi sự nỗ lực chủ quan rất
cao của mỗi học sinh. Về thực chất đây là vai trò tự giác biến giáo dục thành tự

giáo dục, tự rèn luyện để tiếp nhận và chuyển hóa giá trị đạo đức truyền thống
nhằm phát triển nhân cách của học sinh. Mức độ tiếp nhận và chuyển hóa các giá
trị đạo đức truyền thống phụ thuộc căn bản vào tính tích cực, tự giác của học sinh
để biến các giá trị đạo đức truyền thống thành nhận thức, tình cảm, động cơ bên
trong và thể hiện thành hành vi cụ thể. Sự thụ động tiếp thu, tiếp thu một cách bắt
buộc, đối phó sẽ không thể làm cho nhận thức giá trị đạo đức truyền thống của
học sinh có kết quả. Chỉ khi nào, những yêu cầu tiếp nhận giá trị đạo đức truyền
thống trở thành nhu cầu “nội tâm”, “tự thân” của của học sinh, trở thành động lực
bên trong của quá trình học tập, rèn luyện, khi đó sự tiếp nhận giá trị đạo đức
truyền thống mới có hiệu quả, trình độ nhận thức giá trị đạo đức truyền thống của
họ mới được nâng lên.
Về mặt nguyên tắc, để phát huy vai trò nhân tố chủ quan của học sinh
trong học tập, rèn luyện đạo đức truyền thống thì phải làm cho các em tự giác,
tích cực, chủ động học tập, rèn luyện đạo đức và sự nỗ lực của các em phải được
các chủ thể giáo dục nhìn nhận đúng, khích lện, đánh giá cao.
Từ nguyên tắc chung trên, cụ thể, để phát huy vai trò tự giác và chủ động
của học sinh trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa, cần
thực hiện tốt nội dung sau:
- Giáo dục tính tự giác, tinh thần trách nhiệm cho học sinh. Giáo dục tinh
thần trách nhiệm cho học sinh bao gồm trách nhiệm đối với bản thân, gia đình
và xã hội.
- Tổ chức các hoạt động thực tiễn, thiết thực, cụ thể thu hút học sinh tham
gia. Đấy chính là cách tạo môi trường thuận lợi để các em phát huy hơn nữa ý
thức tự giác, chủ động trong rèn luyện đạo đức truyền thống. Tự giáo dục, rèn
luyện đạo đức đòi hỏi học sinh phải biết biến những tri thức đạo đức tiếp thu
được từ nhà trường, xã hội thành những hiểu biết của bản thân, thành tình cảm,
niềm tin, lý tưởng đạo đức và được thể hiện ở hành vi đạo đức của chính mình.
Tự giáo dục và rèn luyện đạo đức của học sinh là quá trình khó khăn, nên để cho
15

việc tu dưỡng, rèn luyện đạo đức của học sinh thực sự có hiệu quả, bên cạnh sự
nỗ lực của bản thân họ, rất cần có sự hỗ trợ, tạo điều kiện từ gia đình, nhà trường
và xã hội.
- Định hướng dư luận xã hội thúc đẩy việc tự giáo dục, rèn luyện đạo đức
truyền thống cho học sinh.
- Chú trọng nắm bắt diễn biến tình hình học sinh, ghi nhận những hành vi
tự học, tự rèn luyện đạo đức truyền thống của học sinh. Từ đó, định hướng tư
tưởng, giáo dục cho các em, hình thành ở các em động lực tự học tập, tự rèn
luyện đạo đức theo chuẩn mực của xã hội. Ngoài ra, nhà trường có thể cung cấp
tài liệu sách báo, video, các văn bản hướng dẫn kỹ năng thực hành các hành vi
đạo đức, tạo hứng thú và tình cảm đạo đức cho các em, hình thành ở các em
niềm tin đạo đức.
- Tiếp tục phát huy vai trò của gia đình, nhà trường và xã hội trong việc
tạo động lực để các em tự học, tự rèn luyện đạo đức truyền thống.
Gia đình là tế bào của xã hội. Gia đình hạnh phúc thì xã hội mới phát triển
được. Đó là chiếc nôi nuôi dưỡng, chăm sóc tâm hồn và cuộc đời mỗi con
người; trong đó vai trò của cha mẹ đối với giáo dục con cái là hết sức quan
trọng. Mỗi gia đình là nơi lưu giữ các giá trị văn hóa của dân tộc, là cội nguồn
của giá trị đạo lý, nhân cách, văn hóa con người; gia đình có lối sống văn hóa
lành mạnh là tiền đề cho nhà trường, xã hội làm tốt công tác giáo dục, kế thừa và
phát huy các giá trị đạo đức truyền thống, xây dựng lối sống văn hóa, văn minh.
Quan điểm này là quan điểm chỉ đạo trong suốt quá trình GDĐĐTT cho học
sinh trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa.
Ở đây, sự gương mẫu của những thành viên trong gia đình, của đội ngũ
giáo viên và sự chấp hành các quy định của pháp luật trong đời sống xã hội có ý
nghĩa vô cùng quan trọng: “Một tấm gương sáng có giá trị hơn một trăm bài
diễn văn tuyên truyền”. Người lớn nêu gương sẽ có ý nghĩa tích cực tới nhận
thức, tình cảm đạo đức ở các em. Ở lứa tuổi học sinh THPT các em có xu hướng
chọn cho mình một mô hình nhân cách, một mẫu người lý tưởng để noi theo.

Cha, mẹ, thầy cô phải thật sự là những tấm gương sáng về đạo đức để các em
vừa noi theo vừa tin tưởng vào niềm tin đạo đức, nhất là trong bối cảnh xã hội
hiện nay.
Tính tự giác, chủ động trong rèn luyện đạo đức truyền thống của học sinh
có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc hình thành hành vi đạo đức, rộng hơn,
hình thành nhân cách cho học sinh. Quá trình này vừa đòi hỏi sự nỗ lực của mỗi
học sinh vừa đòi hỏi gia đình, nhà trường, xã hội tạo điều kiện cho học sinh có
môi trường thuận lợi cho việc tự rèn luyện, tự giáo dục đạo đức truyền thống.
Những giải pháp trên là hết sức cần thiết góp phần nâng cao công tác giáo dục
đạo đức truyền thống cho học sinh trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định,
tỉnh Thanh Hóa, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hoàn thiện đạo đức đáp ứng
những yêu cầu của thời kỳ mới.
2.3.5. Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong giáo
dục đạo đức truyền thống cho học sinh
Truyền thống gia đình - quê hương - đất nước luôn là điểm tựa tinh thần
vững chắc giúp cho mỗi người trưởng thành, đứng vững và vươn lên trước
16


những gian nan, thử thách của cuộc đời. Những bài học lịch sử từ ngàn xưa của
dân tộc ta, những câu chuyện triết lý từ kho truyện cổ ở nhiều nước trên thế giới
đã chứng minh điều đó.
Gia đình cần có sự kết hợp chặt chẽ với nhà trường, vì nhà trường là nơi
trang bị cho các em những kiến thức cơ bản, chính thống, là nơi chiếm rất nhiều
thời gian đối với các em khi còn đi học. Do vậy, một môi trường giáo dục hợp lý
sẽ đem lại hiệu quả cao trong giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng.
Trong nhà trường ngoài những kiến thức cơ bản, các em còn được học bộ
GDCD, do vậy, cần phải kết hợp giáo dục những giá trị đạo đức truyền thống
với những giá trị đạo đức phổ quát của nhân loại và của thời đại, kết hợp học và
hành trong giáo dục, thông qua đó giúp cho học sinh thấm nhuần những giá trị

đạo đức truyền thống của dân tộc, rèn luyện ý thức tập thể, tính cộng đồng. Các
thầy, cô giáo trong nhà trường phải luôn nêu cao tấm gương sáng về nhân cách
cho học sinh học tập noi theo.
Xã hội giữ vai trò hết sức to lớn trong việc hình thành và hoàn thiện các
phẩm chất đạo đức, lối sống của học sinh, xã hội là một môi trường rộng lớn, mà
ở đó có các cá nhân, có các mối quan hệ giao tiếp với nhau trong học tập và sinh
hoạt, đó là nơi thể hiện khả năng của mỗi con người. Do vậy, đối với xã hội, trực
tiếp là nhà nước, cần có những định hướng toàn diện về mặt tư tưởng, đạo đức,
pháp luật, hệ thống chính sách, chế độ đãi ngộ được thực hiện qua nhà nước, qua
mạng lưới tuyên truyền, thông tin đại chúng, qua dư luận và các công tác xã
hội... xây dựng một môi trường lành mạnh, để có tác động tích cực đến sự hình
thành phát triển nhân cách học sinh.
Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của sự kết hợp giữa gia đình, nhà
trường, xã hội trong công tác giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh trường
THPT Yên Định 1, nhà trường giải quyết tốt một số điểm sau đây:
Thứ nhất, trong GDĐĐTT cho học sinh, giữa gia đình và nhà trường
phải có sự thống nhất về quan điểm, nội dung, phương pháp, tránh tình trạng
phân tán, biệt lập. Gia đình phải luôn luôn nắm bắt được những thông tin từ phía
nhà trường, có những hiểu biết nhất định về phía nhà trường để không ngăn cản,
ép buộc, con em khi tham gia vào các phong trào, hoạt động tập thể do Đoàn
thanh niên, nhà trường tổ chức.
Thứ hai, gia đình, nhà trường, xã hội phải nêu cao tinh thần trách nhiệm
trong việc kết hợp GDĐĐTT cho học sinh. Đây là một vấn đề có tính chất quyết
định sự thành công, hay không thành công của việc GDĐĐTT cho học sinh. Nếu
gia đình, nhà trường, xã hội, không có sự phối hợp chặt chẽ trong việc giáo dục
đạo đức, lối sống, chính trị - tư tưởng, không có kỷ luật nghiêm minh, thì ở đó sẽ
có rất nhiều học sinh vi phạm kỷ luật, thậm chí sa vào con đường phạm tội. Do
vậy, vai trò của các cấp lãnh đạo đến nhà trường phải nêu cao vai trò trách
nhiệm của mình, luôn quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức tư tưởng lối sống
cho học sinh, quan tâm đến nguyện vọng cũng như quyền lợi của học sinh, phối

hợp chặt chẽ với chính quyền địa phương để nâng cao hiệu quả trong công tác
này.
Thứ ba, học sinh ngày nay được sống trong môi trường văn hóa phong
phú, đa dạng, được tiếp cận với nhiều nguồn thông tin trong nước và quốc tế,
17


được học hỏi và giao lưu với nhiều nền văn hóa khác nhau. Điều đó có tác động
to lớn đến đời sống văn hóa tinh thần và lối sống của học sinh, các em là những
người hết sức nhạy cảm với những vấn đề sinh hoạt văn hóa, đời sống chính trị,
văn hóa tinh thần. Do vậy, nhà trường, trước hết là Đoàn thanh niên Cộng sản
Hồ Chí Minh, cần phối hợp với chính quyền, các tổ chức chính trị - xã hội trong
nhà trường các để tổ chức các hoạt động văn hóa vui chơi giải trí, thể dục thể
thao rèn luyện thể chất, tham gia vào các hoạt động xã hội để các em tham gia.
Đây là những hoạt động hết sức bổ ích, giúp học sinh tự rèn luyện nâng cao sức
khỏe và ý thức nghĩa vụ của mình đối với cộng đồng.
Tóm lại, kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong
GDĐĐTT cho học sinh là một giải pháp hết sức căn bản, là một nguyên tắc cơ
bản của giáo dục đạo đức XHCN, tạo mọi thuận lợi cho việc giáo dục những giá
trị đạo đức truyền thống dân tộc, đồng thời đẩy mạnh công tác đấu tranh chống
lại những tư tưởng bảo thủ, những phong tục tập quán lạc hậu ngăn cản sự phát
triển của xã hội, góp phần mở rộng giao lưu quốc tế, tiếp thu có chọn lọc những
tinh hoa văn hóa nhân loại. Mặc dù, công tác GDĐĐTT cho học sinh là nhiệm
vụ quan trọng của toàn xã hội, nhưng nhà trường giữ vai trò định hướng, tổ
chức, kiểm tra đánh giá. Gia đình phối hợp với nhà trường để tạo điều kiện cũng
như giám sát các em ngoài thời gian học tập trên lớp, xã hội cùng với nhà trường
và gia đình cấu thành một quá trình giáo dục thống nhất liên tục và hoàn chỉnh,
có vậy hiệu quả giáo dục mới cao.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

Không chỉ trong nhận thức của các em học sinh mà ngay cả một số thầy cô
và các bậc phụ huynh học sinh đều suy nghĩ rằng GDĐĐTT cho học sinh THPT
là việc làm không cần thiết, không hiệu quả, nhất là trong thời đại ngày nay hoặc
cho rằng đây là nhiệm vụ của giáo viên dạy bộ môn GDCD chứ mấy ai có suy
nghĩ rằng GDĐĐTT cho học sinh THPT là việc làm của cả hệ thống chính trị,
của nhà trường, gia đình và bản thân người học. Những suy nghĩ, hành động
thường ngày của các em bị ảnh hưởng, chi phối từ chính những hành vi cụ thể
hàng ngày của phụ huynh, người khác trong đời sống, được phản ánh trên các
phương tiện thông tin đại chúng làm nhen nhóm những hành vi lệch chuẩn trong
xã hội hiện nay.
Vì lý do này, bản thân tôi vừa là giáo viên giảng dạy bộ môn GDCD ở
trường THPT Yên Định 1, vừa tham gia các tổ chức trong nhà trường như Công
đoàn, Chi bộ, Đảng bộ, Tổ chuyên môn, tôi nhận thức rất rõ tầm quan trọng của
việc GDĐĐTT cho học sinh THPT trong nhà trường.
Sau khi tiến hành nghiên cứu, thực nghiệm phương pháp, bản thân tôi nhận
thấy có sự tác động lớn đến học sinh và cả cán bộ giáo trong nhà trường, phụ
huynh và nhân dân trên địa bàn. Nhiều thầy cô và phụ huynh cũng tỏ ra khá
quan tâm đến vấn đề này. Học sinh khá thích thú, nhiều em còn dành thời gian
tìm hiểu những truyền thống đạo đức của dân tộc Việt Nam, những tấm gương
tiêu biểu, điển hình cho các giá trị truyền thống và vận dụng trong cuộc sống
hiện nay. Đặc biệt hơn, các em còn mạnh dạn đề xuất nhà trường tổ chức các
cuộc thi Tìm hiểu các giá trị đạo đức truyền thống của dân tộc với những hình
18


thức tổ chức phong phú như sân khấu hóa, biên kịch, sáng tác hoặc hệ thống câu
hỏi trắc nghiệm…
Bảng 2. Điều tra mức độ hiểu biết giá trị ĐĐTT của học sinh THPT
Yên Định 1, trước và sau khi tiến hành giáo dục

TT

1
2
3

Tên lớp

Có những hiểu biết nhất định giá trị đạo đức truyền
thống và vận dụng trong thực tiễn cuộc sống.
Sau khi tiến hành hoạt
Trước khi tiến hành
Sĩ số
động giáo dục
hoạt động giáo dục
lớp

10A1(Thực 43
nghiệm)
11A8(Thực 43
nghiệm)
12A10(Đối 45
chứng)

SL

%

SL

%

7

16,3

36

83,7

5

11,6

38

88,4

36

80

9

20

Nguồn: Điều tra ý kiến học sinh tham gia tìm hiểu các giá trị
GTĐĐTT và vận dụng trong thực tiễn, Năm học 2019 – 2020
Qua bảng số liệu trên cho thấy sự tiến bộ rõ ràng trong nhận thức cũng
như hiệu quả của cách tiếp cận nội dung mang tính khô cứng như giá trị đạo đức

truyền thống đối với lứa tuổi học sinh lại được các em đón nhận và thích thú tìm
hiểu.
Như vậy, sau khi được trải nghiệm các giải pháp GDĐĐTT mà giáo viên
hướng dẫn thực hiện giữa lớp thực nghiệm và đối chứng, kết quả GDĐĐTT của
học sinh nhà trường có sự thay đổi đáng kể cả trong cử chỉ lẫn hành động. Đặc
biệt, được lớn lên trên quê hương Yên Định có bề dày truyền thống lịch sử và
được giáo dục trong môi trường học đường mô phạm, đa phần các em học sinh
THPT có phẩm chất đạo đức tốt, tôn trọng các chuẩn mực đạo đức xã hội, giá trị
văn hóa truyền thống của dân tộc, có ý thức công dân, chấp hành tốt luật pháp.
Trong gia đình, các em tôn trọng giá trị truyền thống, nghe lời ông bà, cha mẹ,
sống hiếu thảo. Ngoài xã hội, các em sống cởi mở, đoàn kết, yêu thương, sẵn
sàng quan tâm, động viên, giúp đỡ người khác với tinh thần tương thân tương ái.
Các em có đời sống văn hóa lành mạnh, trong sáng, đời sống tinh thần phong
phú. Sống trong xã hội hiện đại, các em có điều kiện tiếp cận văn hóa, nghệ
thuật thế giới và tiếp nhận tích cực chuẩn mực hiện đại để làm giàu vốn văn hóa
của mình. Sự tiếp thu này ở học sinh trường THPT Yên Định 1 có sự chọn lọc
hơn nên các em biết phân biệt được điều tốt và chưa tốt, biết lên án những biểu
hiện tiêu cực không phù hợp với tuổi học trò, cũng như trái với truyền thống của
nhà trường, gia đình và dân tộc.

19


3. Kết luận, kiến nghị
Để công tác GDĐĐTT cho học sinh trường THPT Yên Định 1, huyện Yên
Định, tỉnh Thanh Hóa đạt kết quả tốt, yêu cầu trước tiên là nhà trường phải xác
định rõ quan điểm cụ thể trong GDĐĐTT cho học sinh: phải tuân thủ quan điểm
chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, BGDĐT về công tác GDĐĐTT cho học sinh; gắn
giáo dục với tự giáo dục; kết hợp lý luận với thực tiễn, giữa truyền thống với
hiện đại trong giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh THPT; xây dựng môi

trường kinh tế - xã hội lành mạnh tác động tích cực đến giáo dục đạo đức truyền
thống cho học sinh. Trên cơ sở xác định đúng quan điểm, đường lối, nhà trường
phải nghiên cứu đề ra các giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng công tác
GDĐĐTT. Theo quan điểm của bản thân tôi, việc GDĐĐTT cho học sinh trường
THPT Yên Định 1, huyện Yên Định, Thanh Hóa cần phải tiến hành các giải
pháp cơ bản như đã phân tích ở trên. Mỗi giải pháp đưa ra đều có mặt tích cực
và hạn chế, có giải pháp dễ thực hiện, có giải pháp tương đối khó khăn, phụ
thuộc yêu cầu, đòi hỏi khách quan của trường. Vì thế, để đạt hiệu quả trong quá
trình triển khai, nhà trường cần phải thực hiện đồng bộ các giải pháp. Bên cạnh
đó, cũng cần nhận được sự hỗ trợ về mặt cơ sở vật chất, kinh phí, chế độ chính
sách, sự nhiệt tình của mỗi cán bộ, giáo viên, sự quan tâm của gia đình học sinh,
các cơ quan, ban, ngành liên quan để việc GDĐĐTT cho học sinh trường THPT
Yên Định 1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa đạt kết quả tốt nhất, góp phần đưa
mục tiêu giáo dục toàn diện trở thành hiện thực.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân trong quá trình GDĐĐTT
cho học sinh trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa. Do
điều kiện về mặt thời gian nghiên cứu chưa có nhiều, kinh nghiệm bản thân còn
hạn chế. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của bạn đọc.
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 26 tháng 6 năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người khác.
Người thực hiện

Lê Thị Thủy

20

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đỗ Tuyết Bảo (2001), Giáo dục đạo đức cho học sinh các trường Phổ thông
cơ sở ở TP Hồ Chí Minh trong thời kỳ đổi mới hiện nay, Luận án Tiến sĩ Triết
học, Học viện Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
2. Nguyễn Lương Bằng (2015), Giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trên
địa bàn tỉnh Nghệ An trong giai đoạn hiện nay, Nxb Nghệ An.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1996), Định hướng chiến lược phát triển Giáo dục
và đào tạo từ nay đến 2020, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 266.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS,
THPT ban hành theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT-ngày 12/12/2011 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
5. Đoàn Minh Duệ (2004), Những giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục
truyền thống cho thanh niên tỉnh Nghệ An, Đề tài cấp tỉnh, Nghệ An.
6. Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết số 29/TW “Về đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa
trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc
tế”
7. Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (2013), Văn kiện Đại hội Đoàn toàn
quốc lần thứ X, Nxb Thanh niên, Hà Nội.
8. Nguyễn Thái Sơn (2007), Một số giải pháp chống suy thoái đạo đức trong bối
cảnh hiện nay, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia - Viện Triết học, 25/7/2007
9. Thủ tướng Chính phủ (2015), Quyết định số 1501/QĐ-TTg, Phê duyệt Đề án
Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh niên,
thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 2015 - 2020, Hà Nội.
10. Trường THPT Yên Định 1, Báo cáo tổng kết năm học 2016 - 2017, 2017 –
2018, 2018-2019.

21

DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI
ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO
HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Thủy
Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn
Đơn vị công tác: Trường THPT Yên Định 1
TT Tên đề tài SKKN
1
2
3

4

5

Cấp đánh Kết quả đánh Năm học đánh
giá xếp loại giá xếp loại
giá xếp loại
SKKN: “ Nâng cao hiệu quả
Sở
C
2007-2008
dạy - Triết học lớp 10 GD&ĐT
THPT”
SKKN: “ Giáo dục học sinh
Sở
C
2009-2010

cá biệt bằng phương pháp GD&ĐT
phối kết hợp GĐ-NT-XH”
Dạy học theo chủ đề tích
Sở
KK
2014-2015
hợp: Vận dụng kiến thức GD&ĐT
liên môn Văn học, Lịch Sử,
Địa lý vào dạy- học môn
GDCD THPT
SKKN: “ Giáo dục phòng
Sở
B
2016-2017
chống tham nhũng thông GD&ĐT
qua tiết Ngoại khóa ở trường
THPT”
Dạy học theo chủ đề tích
Sở
KK
2017-2018
hợp: Hướng dẫn học sinh GD&ĐT
Đề xuất giải pháp An toàn
giao thông trường học

22


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN
ĐỊNH 1, HUYỆN YÊN ĐỊNH, TỈNH THANH HÓA HIỆN NAY

Người thực hiện:
Lê Thị Thủy
Chức vụ:
Tổ trưởng chuyên môn
SKKN thuộc môn: GDCD

23


THANH HÓA NĂM 2020

24