Tích hợp giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn địa lí cho học sinh lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP
QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
TRONG MÔN ĐỊA LÍ 12

Người thực hiện:
Bùi Thị Nhung
Chức vụ:
Giáo viên
SKKN thuộc môn: Địa Lí

THANH HÓA NĂM 2020
1


MỤC LỤC
ĐỀ MỤC
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lí luận
2.2. Thực trạng vấn đề.
2. 3. Giải pháp và cách thức tổ chức thực hiện

2. 4. Hiệu quả của sáng kiến
3. Kết luận và kiến nghị
1. Kết luận
2. Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trang
2
2
2
3
3
3
3
4
5
12
16
16
17

1


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Sự nghiệp CNH-HĐH ở nước ta hiện nay đã, đang đặt ra hàng loạt yêu
cầu đối với giáo dục phổ thông. Trong đó, đặc biệt quan trọng là đào tạo nguồn
nhân lực cho các lĩnh vực hoạt động của ngành kinh tế quốc dân, đáp ứng nhu
cầu đa dạng của hệ thống ngành nghề trong xã hội. Nhà trường phổ thông có

nhiệm vụ cung cấp kiến thức và giúp các em HS có lựa chọn đúng khi đi vào các
ngành nghề trong xã hội thông qua hệ thống giáo dục sau trung học. Hiện nay,
cơ cấu nguồn nhân lực của chúng ta khá bất hợp lí, chất lượng thấp, trình độ
thực hành thường không đáp ứng nhu cầu của người sử dụng lao động. Sự thiếu
hụt lao động kĩ thuật có năng lực phù hợp với công việc đang là mối quan tâm
không chỉ của các nhà sử dụng lao động, mà là của toàn xã hội. Những bất cập
này có liên quan chặt chẽ đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho thanh thiếu
niên nói chung, cho HS trong các trường phổ thông nói riêng. Để giải quyết tình
trạng này, vấn đề đặt ra là giáo dục hướng nghiệp cần được tổ chức như thế nào
để đạt được mục tiêu đề ra; và cần có các giải pháp khả thi khi áp dụng trong
thực tế.
Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) là một trong những hoạt động giáo dục
nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của giáo dục phổ thông Việt Nam.
GDHN giúp cho học sinh hiểu về bản thân, hiểu về thế giới nghề nghiệp, hiểu về
nhu cầu lao động của địa phương và của đất nước, …Qua đó, giúp cho học sinh
có những quyết định lựa chọn nghề phù hợp với bản thân, với gia đình và với sự
phát triển của xã hội, góp phần tăng năng suất lao động, thúc đẩy sự phát triển
của kinh tế - xã hội, rút ngắn khoảng cách về kinh tế - xã hội giữa Việt Nam và
các nước trên thế giới.
Trước vấn đề đặt ra nêu trên, tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài “Tích hợp
giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí
cho học sinh lớp 12". Đối với bậc THPT, đặc biệt là học sinh lớp 12, giáo dục
hướng nghiệp nhằm mục đích giúp học sinh có được ý thức như là chủ thể trong
sự lựa chọn về nghề nghiệp, có định hướng khi chọn nghề dựa trên cơ sở hiểu
biết khoa học về nghề nghiệp, về nhu cầu thị trường lao động cũng như năng lực,
sở trường, sức khỏe của bản thân.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đặc biệt là hình thức giao lưu
với những người thành đạt vừa giúp các em giải đáp những thắc mắc, băn khoăn
trước bước ngoặt chọn trường, chọn ngành, vừa giúp các em có thêm kĩ năng

sống, kĩ năng giao tiếp và đưa ra lựa chọn đúng đắn cho bản thân trước ngưỡng
cửa của tương lai.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
2


Học sinh khối 12 trường THPT Yên Định 1
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Phối hợp nhiều phương pháp, trong đó, chủ yếu 2 phương pháp
1.4.1. Về nghiên cứu lý luận
Làm việc trong phòng, tham khảo và đọc tài liệu có liên quan đến đề tài.
1.4.2. Về nghiên cứu thực tiễn
Soạn giáo án, phối hợp cùng nhà trường, đoàn trường tổ chức các buổi
giao lưu nói chuyện với những người thành đạt.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề.
Ngày 17/8/1981, Bộ GD&ĐT ra thông tư 31/TT hướng dẫn thực hiện
quyết định 126/CP. Mục 2 Thông tư đã quy định các hình thức GDHN trong nhà
trường phổ thông: Hướng nghiệp qua các môn học; Hướng nghiệp qua hoạt
động lao động sản xuất; Hướng nghiệp qua việc giới thiệu các ngành nghề;
Hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khóa.
Xuyên suốt quá trình dạy học, để hoàn thành nhiệm vụ “nâng cao dân trí,
bồi dưỡng nhân tài và đào tạo nguồn nhân lực” cho đất nước. Ngành Giáo dục
đã không ngừng đổi mới nội dung, phương thức giáo dục, tăng cường ứng dụng
công nghệ thông tin, tăng cường các hoạt động hướng nghiệp, trải nghiệm sáng
tạo, dạy học gắn với thực tiễn đời sống sản xuất, kinh doanh tại địa phương, dạy
học gắn với các di tích lịch sử… với nhiều hình thức dạy học sáng tạo, thiết thực
phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương và thay đổi linh hoạt theo xu thế
phát triển của nền kinh tế trong nước cũng như thế giới. Trong các mô hình giáo
dục tích cực ấy, giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết cụ thể theo các

chuỗi hoạt động; học sinh được chủ động làm việc, quan sát, trao đổi và lĩnh hội
kiến thức, phát triển tư duy và năng lực cũng như bộc lộ năng khiếu sở thích của
bản thân
Đến chương trình giáo dục phổ thông mới, dạy học phân hóa là xu thế tất
yếu kèm theo đó là việc tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp qua môn học
sẽ được chú trọng hơn với những giải pháp đồng bộ, có tính hệ thống hơn trong
định hướng dạy học bộ môn. Tất cả các bài học Địa lí ở cấp THPT đều có khả
năng hướng nghiệp, điều quan trọng là giáo viên phải kết nối được nội dung
giảng dạy với ngành nghề cụ thể, cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản,
tổng quát nhất về các ngành nghề trong xã hội, hình thành sở thích, đam mê và
ham muốn nghề nghiệp trong tương lai của học sinh. Thông qua quá trình học
tập, dưới sự định hướng và cung cấp kiến thức của giáo viên, học sinh có thể
phát huy được năng khiếu, sở trường của bản thân cũng như nhu cầu lao động
của xã hội để đưa ra quyết định lựa chọn ngành nghề phù hợp ở năm cuối cấp.
3


2.2. Thực trạng của vấn đề.
So với các môn học khác trong trường THPT thì môn Địa lí là một môn
học có nhiều thế mạnh về hướng nghiệp cho học sinh. Việc tích hợp nội dung
hướng nghiệp qua môn học là một hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ
thông nhằm giúp học sinh có những hiểu biết thông thường về hướng nghiệp để
có thể định hướng phát triển, lựa chọn nghề phù hợp với hứng thú cá nhân, năng
lực bản thân và nhu cầu nhân lực của xã hội. Trên cơ sở đó, các em tiếp tục học
tập, rèn luyện để có thể phát triển trong hoạt động nghề nghiệp tương lai. Tích
hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp trong quá trình dạy học được tổ chức tốt sẽ
góp phần trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về ngành nghề, nhu cầu
lao động của xã hội, yêu cầu của việc làm đối với nguồn lao động, thị trường lao
động…Từ đó, học sinh có định hướng tương lai, luôn nỗ lực trong quá trình học
tập để đưa ra những lựa chọn đúng, hướng đến cuộc sống tốt đẹp, môi trường

lao động lành mạnh; không đưa ra lựa chọn ngành nghề theo phong trào, đảm
bảo đủ thông tin, có định hướng cụ thể trong quyết định lựa chọn ngành nghề.
Như vậy, tích hợp nội dung giáo dục còn hướng đến hoàn thành mục tiêu giáo
dục toàn diện; góp phần vào việc phân luồng học sinh cấp THPT, là bước khởi
đầu quan trọng của quá trình phát triển nguồn nhân lực xã hội. Thực tế giảng
dạy ở trường THPT Yên Định 1 nhiều năm qua, tôi nhận thấy, hiện nay nhu cầu
xã hội đã có nhiều thay đổi. Đặc biệt cuộc cách mạng 4.0 đòi hỏi các em phải có
nhiều nổ lực hơn trong cả quá trình học tập, các em không chỉ cần trang bị về
kiến thức mà cần phải vững về kĩ năng, nhìn nhận đúng hơn về nhu cầu của xã
hội để có sự lựa chọn đúng đắn cho tương lai của mình.
Trong điều kiện hiện nay, việc tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp
trong môn Địa lí ở trường phổ thông được tiến hành theo các hình thức như: tích
hợp qua các bài dạy/tiết dạy trên lớp và tích hợp qua hình thức trải nghiệm sáng
tạo. Việc lựa chọn hình thức tích hợp nào cho phù hợp phụ thuộc vào tình hình
thực tiễn của các nhà trường, địa phương và đối tượng học sinh. Tuy nhiên, hoàn
toàn không thể chỉ sử dụng một phương pháp hay hình thức nào đó quá chú
trọng vào nội dung mà bỏ qua giá trị cốt lõi trung tâm hoạt động dạy học là đánh
thức tiềm năng và định hướng phát triển năng lực của người học. Bên cạnh đó,
trong quá trình tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp qua môn học, giáo viên
cần đặc biệt chú trọng đến tính vừa sức của học sinh, tránh gây quá tải cho học
sinh trong việc lĩnh hội thông tin, tiếp nhận kiến thức và gặp khó khăn khi thực
hiện các nhiệm vụ học tập.
Vì vậy việc tích hợp nội dung GDHN trong trường học là cần thiết tuy
nhiên dù là lựa chọn hình thức nào vẫn nên đảm bảo kiến thức, kĩ năng và quan
tâm đến sự phát triển toàn diện của học sinh.
2.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện.
4


2.3.1. Các hình thức giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động trải nghiệm sáng

tạo.
Hình thức tổ chức các hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong nhà
trường phổ thông rất phong phú và đa dạng. Cùng một chủ đề, một nội dung
giáo dục nhưng hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể tổ chức theo nhiều hình
thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của học sinh, tùy theo
điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trường, từng địa phương. Dưới đây là một số
các hình thức tổ chức của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ
thông phù hợp với quá trình đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá
theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh:
* Thực địa, tham quan, dã ngoại
Thực địa, thực tế, tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập
thực tế hấp dẫn với học sinh. Các chuyến tham quan, dã ngoại sẽ tăng cường cơ
hội cho học sinh được giao lưu, chia sẻ và thể hiện những khả năng vốn có của
mình, đồng thời giúp các em cảm nhận được vẻ đẹp của quê hương đất nước, hiểu
được các giá trị truyền thống và hiện đại.
Tuy nhiên việc tổ chức tham quan dã ngoại không phải trường nào cũng
có cơ hội và khả năng thực hiện do yếu tố kinh phí, đảm bảo thời gian chương
trình, sự đồng thuận từ phía phụ huynh, xã hội.
* Giao lưu
Giao lưu là hình thức tổ chức giáo dục tạo điều kiện để học sinh được tiếp
xúc, trò chuyện trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh
vực hoạt động nào đó. Cụ thể trong giáo dục môn Địa lí nhân vật các em giao
lưu có thể là các nhà khoa học, những cán bộ, công nhân viên tiêu biểu trong các
ngành kinh tế, hay các chuyên gia đầu ngành trong lĩnh vực này. Giáo viên Địa
lí có thể kết hợp với Đoàn trường, hội cha mẹ học sinh, các cơ sở đào tạo nghề
tổ chức các buổi thảo luận về ngành nghề, hoặc tư vấn hướng nghiệp cho học
sinh. Tổ chức ngày hội hướng nghiệp có sự giao lưu của các cơ sở doanh nghiệp
trên địa bàn và các trường trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học,…
Giao lưu góp phần giúp học sinh hiểu đúng đắn hơn về đặc trưng cơ bản
của các loại hình nghề nghiệp, những phẩm chất và năng lực cao quý của con

người thành đạt trong lĩnh vực, chủ đề cần trao đổi phần nào đó cho học sinh
thấy con đường đi tới thành công của họ, những trăn trở gửi gắm cho thế hệ trẻ.
Từ đó thôi thúc học sinh vươn lên nỗ lực trong học tập, rèn luyện. Qua giao lưu
cũng tạo điều kiện để học sinh thiết lập và mở rộng quan hệ xã hội, tăng cường
hiểu biết lẫn nhau, chia sẻ và cảm thông, hình thành những định hướng lành
mạnh.
* Tổ chức sự kiện
5


Tổ chức sự kiện trong nhà trường phổ thông tạo cơ hội cho những ý
tưởng, khả năng sáo tạo, thể hiện năng lực tổ chức hoạt động, thực hiện và kiểm
tra giám sát hoạt động. Thông qua việc tổ chức sự kiện học sinh được rèn luyện
tính năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả năng thiết lập mối quan hệ tốt,
cũng như có thêm những niềm đam mê học tập. Các hình thức tổ chức sự kiện
quen thuộc thường bắt gặp trong nhiều nhà trường phổ thông như: lễ khai mạc,
nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ vinh danh học sinh có thành tích xuất sắc, buổi triển
lãm về biển đảo, hội diễn khoa học,
Việc tổ chức sự kiện đòi hỏi sự công phu cũng như chuẩn bị kĩ càng ở cả
học sinh và giáo viên làm sao để học sinh biết hợp tác với nhau làm việc nhóm
hiệu quả và kĩ năng giải quyết vấn đề thực tế ngay trong quá trình tổ chức sự
kiện. Khi tham gia tổ chức sự kiện học sinh sẽ thể hiện được sức bền cũng như
khả năng chịu được áp lực cao của mình. Ngoài ra, các em còn phải biết cách
xoay xở và ứng phó trong mọi tình huống bất kì xảy đến.
* Tổ chức câu lạc bộ
Hoạt động của câu lạc bộ tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến
thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển
các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý
kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ
năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề. Câu

lạc bộ là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền
được học tập, quyền được tự do kết giao và hiệp hội; quyền được vui chơi giải
trí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt;
tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin. Thông qua hoạt động của các câu lạc
bộ, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng và mục đích
chính đáng của các em.
* Diễn đàn
Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo
dục thiết thực. Đây là hình thức tổ chức để thúc đẩy sự tham gia tích cực của học
sinh thông qua việc các em trực tiếp bày tỏ ý kiến của mình với bạn bè, nhà
trường, và mọi người. Việc được bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan điểm hay câu hỏi
đề xuất của mình về một vấn đề liên quan tới hứng thú, nguyện vọng của học
sinh. Ngoài ra cũng là dịp để học sinh biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau.
Với hình thức tổ chức này đã tạo ra một sân chơi lành mạnh có tính hướng
nghiệp cao.
* Tổ chức trò chơi
Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần
nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung và đặc
biệt đối với thanh thiếu niên học sinh nói riêng. Những trò chơi phù hợp nhiều khi
6


có tác dụng giáo dục rất tích cực. Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui
chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục
"chơi mà học, học mà chơi".
Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của hoạt
động trải nghiệm sáng tạo như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học
tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và
củng cố những tri thức đã được tiếp nhận,... Trò chơi có những thuận lợi như:
phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp cho học sinh

dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp truyền tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác
nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho học sinh tác phong nhanh
nhẹn,…
* Thực hành lao động việc nhà, việc trường, việc công ích
Trong nhà trường, lao động công ích được hiểu là sự đóng góp sức lao
động của học sinh cho các công trình công cộng của nhà trường hoặc của địa
phương nơi các em sinh sống. Lao động công ích giúp học sinh hiểu được giá trị
của lao động, từ đó biết trân trọng sức lao động và có ý thức bảo vệ, giữ gìn
những công trình công cộng. Thông qua lao động công ích, học sinh được rèn
luyện các kĩ năng sống như: kĩ năng hợp tác, kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin,
kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng đặt mục
tiêu, kĩ năng lập kế hoạch,
Bên cạnh các hình thức được kể trên còn có nhiều hình thức đa dạng khác
như: nghiên cứu khoa học, dự án, cắm trại, sân khấu tương tác, hội thi, hoạt
động chiến dịch, hoạt động nhân đạo…
Để tổ chức dạy học tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp qua hoạt
động trải nghiệm sáng tạo thành công, giáo viên có vai trò hết sức quan trọng.
Bởi các hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi chính giáo viên cũng phải suy tư,
trăn trở thay vì chỉ quan tâm đến các tiết lên lớp. Giáo viên phải luôn động viên,
khích lệ, tạo cho học sinh sự chủ động, tự tin khi trải nghiệm sáng tạo bởi học
sinh là người được tham gia trực tiếp vào các hoạt động đó. Sau mỗi hoạt động,
cần coi trọng đánh giá của chính học sinh (học sinh biết bảo vệ, lí giải về sản
phẩm mà mình làm được), tạo cơ hội để học sinh đánh giá lẫn nhau... Trải
nghiệm sáng tạo là cầu nối hữu hiệu giữa lí thuyết được giảng dạy và thực tiễn
cuộc sống, là hoạt động giúp các em học sinh hiểu sâu sắc, toàn diện hơn các bài
học trên lớp, tiếp cận mục tiêu “Học để biết, học để làm, học để cùng chung
sống và học để tự khẳng định mình” của UNESCO. Nhiều học sinh đã thực sự
trưởng thành khi được hoạt động qua các hoạt động học tập, không còn thụ động
mà đủ tự tin tham gia tranh luận, thảo, phản biện. Học sinh có những thay đổi
nhất định trong nhận thức, hành vi ứng xử, hình thành phẩm chất yêu nước và

trách nhiệm, kỹ năng mềm như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm...
7


2.3.2. Tích hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí.
Trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Địa lí ở trường trung học phổ thông
có khả năng hướng nghiệp to lớn bởi khả năng thúc đẩy phân hóa năng lực, phát
triển năng khiếu. Nói cách khác, sự nảy sinh hứng thú, thiên hướng, năng lực
của học sinh thường xuất hiện trong các hoạt động ngoại khóa. Trải nghiệm sáng
tạo là hoạt động giáo dục và dạy học được tổ chức trong môi trường học tập
bằng chính sự trải nghiệm của mỗi học sinh, góp phần hình thành phẩm chất,
năng lực người học. Học sinh được tham gia trực tiếp vào hoạt động để phát huy
năng lực sáng tạo, thích ứng với hoàn cảnh. Trải nghiệm sáng tạo gồm nhiều
hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, hoạt động tình nguyện, tổ chức
trò chơi, tham quan dã ngoại, sân khấu hóa, hoạt động nhân đạo… có thể diễn ra
trong lớp/ngoài lớp, trong nhà trường/ngoài nhà trường. Bản chất của hoạt động
này là vận dụng nội dung môn học, các kiến thức để thực hành, vận dụng, giải
quyết các tình huống khác nhau trong cuộc sống. Tích hợp nội dung giáo dục
hướng nghiệp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính phân hóa cao, được
thực hiện dưới nhiều hình thức, đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng
giáo dục trong và ngoài nhà trường vừa đảm bảo yêu cầu chung vừa phù hợp với
đặc điểm của từng trường, địa phương.
Thông qua các kiến thức tổng hợp về các vấn đề lao động, việc làm, các
ngành kinh tế, vùng kinh tế của địa lí 12, giáo viên khéo léo lồng ghép vào các
hoạt động trải nghiệm sáng tạo vừa giúp cho môn Địa lí không nhàm chán, vừa
tăng cường hơn những hiểu biết kiến thức thực tế cho các em. Phối hợp cùng các
tổ chức trong nhà trường, tùy vào điều kiện của học sinh để tổ chức các hình
thức trải nghiệm sáng tạo phù hợp, nâng cao hiểu biết nghề nghiệp giúp người
học định hình năng lực thực sự của mình trên cơ sở sở thích, sở trường, sức khỏe
và năng lực bản thân.

2.3.3. Tổ chức thực hiện.
Xây dựng giáo án và tiến hành thực hiện trong năm học vào khoảng thời
gian phù hợp.
Giới thiệu giáo án tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp qua hình thức
giao lưu trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
GIAO LƯU VỚI GƯƠNG ĐIỂN HÌNH VỀ SẢN XUẤT, KINH DOANH
ÔNG NGUYỄN LIÊN PHƯƠNG
GIÁM ĐỐC HỌC VIỆN DOANH NHÂN LP VIỆT NAM.
I. MỤC TIÊU: Sau bài học, HS cần:
1. Kiến thức:
- Hiểu rõ hơn nữa kiến thức môn Địa lí lớp 12 sau khi học xong từng chủ đề,
từng chương của Địa lí 12
8


- Biết được các con đường, hình thức học tập sau khi tốt nghiệp THPT để đạt
được ước mơ của mình.
- Khách mời nói chuyện về tinh thần khởi nghiệp và cơ hội tìm kiếm việc làm
cho thế hệ trẻ trường THPT Yên Định 1.
2. Kĩ Năng:
- Viết được bản thu hoạch về nhận thức ý nghĩa, vị trí, sự vinh quang của một
nghề nào đó trong xã hội và cảm xúc cá nhân sau buổi giao lưu.
3. Thái độ:
- Xác định được tinh thần trách nhiệm của mỗi người đối với xu hướng phát
triển của Đất nước.
4. Định hướng hình thành các năng lực
- Năng lực chung: Năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, ngôn
ngữ..
- Năng lực chuyên biệt: Chủ động, tự tin, tự giác tích cực và quyết đoán.
II. CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS VÀ CÁC TỔ CHỨC, ĐOÀN THỂ NHÀ

TRƯỜNG
1. Giáo viên:
- Giáo viên thông qua sự giới thiệu của hội khuyến học Yên Định tư vấn cho
BGH và Đoàn trường mời khách mời giao lưu là ông Nguyễn Liên Phương,
giám đốc Học viện Doanh nhân LP việt Nam, chủ tịch LP Grroup ( Việt NamAustraylia- Du Bai), quê Định Công, Yên Định
- Giáo viên gặp gỡ trước khách mời, thông báo những yêu cầu đặt ra trong buổi
giao lưu. Giới thiệu trước về tình hình, đặc điểm học sinh lớp 12, một số tâm tư
nguyện vọng của các em trong buổi tiếp xúc, giao lưu.
- Giáo viên giới thiệu trước cho học sinh biết về vị khách mời
- Kết hợp với nhà trường, đoàn trường chuẩn bị về cơ sở vật chất, thiết bị cần
thiết cho buổi giao lưu như: Máy chiếu, ghế ngồi, phiếu đánh giá…
2. Học sinh:
- Chuẩn bị một số tiết mục văn nghệ, tiểu phẩm liên quan đến nội dung buổi
giao lưu.
- Chuẩn bị bút, giấy, các đồ dùng học tập cần thiết, các câu hỏi bằng phiếu.
3. Các tổ chức đoàn thể nhà trường
3.1. Mời đối tượng giao lưu với HS.
- Nhà trường liên hệ mời ông Nguyễn Liên Phương sắp xếp công việc giao lưu
cùng HS trong năm học 2019-2020 vào thời gian thích hợp. Ưu tiên vào dịp
26/3- phối hợp kỉ niệm ngày thành lập Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh
3.2. Mời thành phần tham dự buổi giao lưu
- Đại diện ban giám hiệu, hội cha mẹ HS, đoàn thanh niên, các thầy cô chủ
nhiệm lớp.
3.3. Chuẩn bị cơ sở vật chất: Loa đài, máy chiếu, ghế ngồi, sân khấu và các
yêu cầu của khách mời.
9


III. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIAO LƯU.
1. Ổn định tổ chức

2. Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh
3. Tiến trình buổi giao lưu.
A. Tình huống xuất phát.
1. Mục tiêu:
- Học sinh hướng đến nội dung buổi giao lưu là vấn đề chọn trường, chọn nghề
phù hợp với năng lực, sở thích và nhu cầu của xã hội
- Gây hứng thú cho học sinh.
2. Phương thức: Tập thể
3. Các bước của mỗi hoạt động:
Bước 1: Cho HS toàn trường xem 1 tình huống nhỏ, sự đối thoại của 2 học sinh:
1 học sinh có học lực tốt nhưng bố mẹ đã định hướng sẵn thi vào trường đại học
mặc dù mình không thích. Học sinh còn lại có học lực trung bình nhưng muốn
thi vào các trường đại học tóp đầu do tác động từ bạn bè xung quanh. Và sau khi
cả 2 gặp 1 CEO, thì mỗi người đã có sự lựa chọn riêng và họ đều cảm thấy vui
vẻ, thoải mái và tự tin.
Bước 2: Người dẫn chương trình (là giáo viên) yêu cầu HS trình bày cảm nhận,
ý nghĩ của mình sau tình huống trên.
Bước 3: Học sinh thảo luận và nêu ý kiến.
Bước 4: Người dẫn chương trình dẫn dắt vào nội dung của buổi giao lưu để HS
chuẩn bị các câu hỏi và ý kiến tham luận sau buổi giao lưu. Giới thiệu khách
mời sẽ giao lưu với HS buổi hôm nay. Ông Nguyễn Liên Phương- giám đốc Học
viện Doanh nhân LP việt Nam, chủ tịch LP Grroup ( Việt Nam- Austraylia- Du
Bai)
B. Tổ chức buổi giao lưu.
1. Mục tiêu:
- Trao đổi kinh nghiệm, giải đáp các thắc mắc về vấn đề chọn trường, chọn nghề
cho học sinh THPT, đặc biệt là học sinh lớp 12
- Khách mời trao đổi thêm xu hướng phát triển kinh tế đất nước và nhu cầu tìm
kiếm việc làm trong tương lai, tác động đến việc chọn trường, chọn nghề của
học sinh theo sở thích, sở trường và nhu cầu việc làm của xã hội.

2. Phương thức. Cá nhân/ tập thể.
3. Tiến trình hoạt động:
Bước 1:
- Khách mời giới thiệu bản thân, sự nghiệp, trao đổi các kinh nghiệm thành công
trong lĩnh vực mình đang công tác. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình
thực hiện.
10


- Nêu xu thế phát triển kinh tế đất nước, sự cần thiết chuyển dịch cơ cấu kinh tế,
một số kiến thức về các ngành kinh tế trong giai đoạn hiện tại, nhu cầu việc làm
trong tương lai và một số vấn đề xã hội liên quan. Các kĩ năng cần thiết trong
thời kì công nghệ 4.0.
- Chú ý vấn đề hướng nghiệp phù hợp với từng đối tượng học sinh, với năng lực,
sở thích, sở trường của học sinh.
Bước 2: Học sinh lắng nghe, đặt các câu hỏi cần giải đáp vào phiếu hoặc thông
qua người dẫn chương trình.
Bước 3: Khách mời tiếp tục giải đáp.
( Lưu ý trong buổi giao lưu có xen kẽ các tiết mục ngâm thơ, hát, kể chuyện,
tiểu phẩm… phù hợp với buổi giao lưu)
Bước 4: kết thúc buổi giao lưu đại diện học sinh cảm ơn, nói lên tâm tư nguyện
vọng và có thể tặng quà cho các vị khách mời.
C. Luyện tập.
1. Mục tiêu: Ghi nhớ những nội dung cần quan tâm trong buổi giao lưu làm cơ
sở cho việc chọn trường, chọn nghề khi cuối cấp.
2. Phương thức: Cá nhân.
3. Hoạt động:
Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ: Thông qua buổi giao lưu em ấn tượng nhất về
điều gì? Buổi giao lưu giúp em nhận thức được gì về xu hướng phát triển các
ngành kinh tế của nước ta trong tương lai và làm cho em yêu quý ngành nghề gì.

Bước 2: Học sinh thực hiện nhiệm vụ.
Bước 3: Trao đổi, thảo luận. Giáo viên gọi 1-2 học sinh trình bày suy nghĩ của
mình.
Bước 4: Giáo viên đánh giá quá trình thực hiện, thái độ tham gia buổi giao lưu.
D. Vận dụng.
1. Mục tiêu:
- Từ buổi giao lưu, viết bài thu hoạch thể hiện nhận thức của mình về các vấn đề
đã được trao đổi.
2. Phương thức: Cá nhân.
3. Hoạt động:
Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ: Yêu cầu học sinh trả lời ngắn các câu hỏi
thông qua bài thu hoạch:
1. Em có hiểu biết thêm về tình hình phát triển các ngành kinh tế của nước ta
trong giai đoạn hiện tại và tương lai không?
2. Qua kiến thức đã học trong môn Địa lí và giải đáp trong buổi giao lưu em có
định hướng được nghề nghiệp trong tương lai phù hợp với năng lực, sở thích của
bản thân không?
11


Bước 2: Học sinh thực hiện nhiệm vụ cá nhân ở nhà.
Bước 3: Học sinh cùng trao đổi, thảo luận theo đơn vị lớp.
Bước 4: Giáo viên đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cuối cùng của học
sinh.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến.
2.3.1. Đối với học sinh:
Điều tra về nhận thức ý nghĩa, vị trí, sự vinh quang của một nghề nào
đó trong xã hội và cảm xúc cá nhân sau buổi giao lưu.
Sau buổi giao lưu, đa số các em đều cảm thấy phấn khởi và đầy ý nghĩa.
Các em đều cảm nhận được mọi công việc, ngành nghề đều được tôn trọng, đều

trân quý. Dù đó là những người làm trong lĩnh vực ngành dịch vụ, công nghiệp,
những người nông dân hay những công nhân lao động. Và xem đó là do sự phân
công lao động của xã hội, phù hợp với khả năng, năng lực của mỗi người. Nhận
thức được cần phải cố gắng học tập, lao động, có trách nhiệm với bản thân, gia
đình và xã hội.
Đối với câu hỏi thứ nhất , Em thấy có cần thiết thực hiện các buổi giao
lưu.
Giáo viên thu và chấm ở 3 lớp với 3 mức độ: Rất cần thiết, cần thiết và không
cần thiết, lấy ý kiến 3 lớp học sinh.
Kết quả được thực hiện trước và sau buổi giao lưu như sau ( Giáo viên tiến hành
điều khảo sát 3 lớp 12A1, 12A5 và 12A12- Năm học 2018-2019)
* Trước buổi giao lưu
Lớp
Số HS
Mức độ
Rất cần thiết
Cần thiết
Không cần thiết
Số lượng
%
Số lượng
%
Số lượng
%
12A1
44
10
22,7
16
36,4

18
40,9
12A5
38
7
18,5
11
28,9
20
52,6
12A12
44
15
34,1
10
22,7
19
43,2
* Sau buổi giao lưu
Lớp
Số HS

Mức độ
Rất cần thiết
Cần thiết
Không cần thiết
Số lượng
%
Số lượng
%

Số lượng
%
12A1
44
38
86,4
6
13,6
0
0
12A5
38
7
18,5
20
52,6
11
28,9
12A12
44
40
90,9
4
9,1
0
0
* Sau đây là biểu đồ thể hiện tỉ lệ điều tra các mức độ trước và sau khi tổ chức
buổi giao lưu

12

Trong đó A1 là lớp chọn ban KHTN, lớp A5 là lớp cơ bản khối A và A12
là lớp chọn khối D.
Kết quả trên cho thấy trước và sau khi diễn ra giao lưu số học sinh cho
rằng mức độ cần thiết và rất cần thiết đã tăng lên rất nhiều. Và các em còn cho
biết, trước khi diễn ra giao lưu, các em chưa hình dung được nội dung, mục
đích, nhưng sau khi giao lưu thì thấy thật ý nghĩa và thiết thực khi các em đang
đứng trước ngưỡng cửa chọn ngành chọn nghề cho tương lai sắp tới.
Qua số liệu điều tra ta còn thấy được học sinh các lớp chọn khối A và lớp
chọn khối D đa số các em đều cảm thấy rất cần thiết và cần thiết vì các em quan
tâm nhiều đến việc chọn trường, chọn nghề trong tương lai phù hợp với từng
13


năng lực của các em. Và bên cạnh việc học kiến thức các em còn quan tâm nhiều
đến việc hình thành các kĩ năng cần thiết, thích khám phá những vấn đề của thực
tiễn đất nước. Từ đó có những lựa chọn đúng đắn cho tương lai. Còn các lớp
sau, các em không qua tâm nhiều đến các vấn đề khác vì các em đã có định
hướng rõ sau khi tốt nghiệp đa số các em sẽ đi làm công nhân, không quan tâm
nhiều đến sự thay đổi của nền kinh tế đất nước. Tuy nhiên sau khi được hỏi về
sự vinh quang của một nghề nào đó và cảm xúc sau buổi giao lưu, đa số các em
đều cho biết sau buổi giao lưu các em đều cảm thấy sự cao quý của các ngành
nghề, dù các em đã lựa chọn công việc cho mình và đều cảm thấy sự lựa chọn
của mình là đúng đắn vì biết rõ năng lực của bản thân.
Và kết quả thi tuyển sinh đại học, cao đẳng của các lớp A1, A5, A12 năm
học 2018-2019 là:

Lớp

Số lượng

Đại học
Cao đẳng
Học nghề- đi làm
Số lượng
%
Số lượng
%
Số lượng %
12A1 44
44
100 0
0
0
0
12A5 38
6
15,8 9
23,7 23
60,5
12A12 44
42
93,3 2
6,7
0
0
Kết quả trên phản ánh đúng khả năng, năng lực và phù hợp với kết quả
điều tra sau các buổi giao lưu ngoại khóa.
Đối với câu hỏi thứ 2 và thứ 3. Em có hiểu biết thêm về tình hình phát triển các

ngành kinh tế của nước ta trong giai đoạn hiện tại và tương lai. Và qua kiến
thức đã học trong môn Địa lí và giải đáp trong buổi giao lưu em có định hướng
được nghề nghiệp trong tương lai phù hợp với năng lực, sở thích của bản thân
không?
Đa số các em đều trả lời là có hiểu biết thêm về tình hình phát triển các
ngành kinh tế của đất nước, bước đầu có những suy nghĩ, nhận định cho riêng
mình về xu hướng nghề nghiệp trong tương lai, về những sở thích hay mong
muốn được lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực của bản thân.
- Thông qua bài thu hoạch giáo viên điều tra được tâm tư nguyện vọng,
hứng thú của các em thông qua các buổi giao lưu.
- Giải tỏa áp lực sau các bài học trên lớp, được thể hiện mình trước đám
đông, được bày tỏ quan điểm cũng như những băn khoăn cần được giải đáp. Từ
đó trang bị thêm những kĩ năng sống cần thiết khi đang còn ngồi trên ghế nhà
trường
- Đối với học sinh THPT Yên Định 1, môn Địa lí từ lâu đã không còn là
môn chính, chỉ một phần nhỏ các em học theo khối, một phần các em học thi
theo môn KHXH. Tuy nhiên thông qua việc tích hợp GDHN trong các bài giảng
14


trên lớp, cùng với tích hợp trong các buổi giao lưu khiến cho môn Địa lí không
còn khô khan và làm tăng thêm hiểu biết toàn diện về lao động, các ngành kinh
tế cũng như xu hướng phát triển của kinh tế đất, nhu cầu việc làm trong tương
lai. Từ đó góp phần tạo hứng thú trong môn Địa lí vừa giúp các em một phần
định hướng được nghề nghiệp trong tương lai và trách nhiệm của bản thân với
sự phát triển của đất nước.
Thực tế, trường THPT Yên Định 1, trong nhiều năm, trường đã tổ chức
được nhiều cuộc giao lưu, nói chuyện với 1 số tổ chức như Tâm Việt, Thanh
Hóa; hay giao lưu “ Tiếp lửu ước mơ” với cựu sinh viên Yên Định 1 và giao lưu
cùng thủ khoa. Sau mỗi một hoạt động các kết quả thu được khi điều tra đều tích

cực, đều có tác động tốt tới suy nghĩ, hành động thực tế của các em. Đây cũng
chính là kết quả của việc tích hợp hướng nghiệp trong hoạt động trải nghiệm
sáng tạo đối với học sinh.
2.4.2. Đối với giáo viên:
- Thông qua hoạt động trải nghiệm, giáo viên biết thêm được các kiến
thức thực tiễn, những xu hướng chung của nền kinh tế đất nước, các kinh
nghiệm thành công. Đặc biệt biết được tầm quan trọng của việc tích hợp GDHN
trong môn học từ đó tăng cường tích hợp các nội dung GDHN trong các tiết dạy.
- Đối với giáo viên chủ nhiệm, định hướng nghề nghiệp cho các em trong
các tiết sinh hoạt tập thể để các em không bỡ ngỡ trong việc chọn trường khi
cuối cấp.
2.4.3. Đối với bản thân tôi
Sáng kiến kinh nghiệm này giúp bản thân học hỏi được nhiều kiến thức,
kĩ năng không phải từ sách vở, bài giảng. Nhận thức được sự quan trọng của
việc tích hợp GDHN trong môn Địa lí cả ở trên lớp cả thông qua các hoạt động
trải nghiệm sáng tạo nếu có cơ hội thực hiện.
Và thực tế bản thân đã tiến hành lên kế hoạch cho việc dạy tích hợp nội
dung GDHN vào chương trình môn học. Đặc biệt là trong chương trình SGK
tổng thể mới, đây là một hoạt động tích cực nhằm nâng cao nhận thức cho HS về
công tác hướng nghiệp phục vụ bản thân và đất nước.

3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Dạy học Địa lí theo hướng tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp
dưới sự hướng dẫn của giáo viên để học sinh cảm nhận khám phá, chiếm lĩnh
tác phẩm chủ động. Đồng thời phát triển kĩ năng thực hành, kĩ năng phát hiện
và ứng xử tích cực, góp phần giáo dục cho học sinh trở thành người công dân
15

có đầy đủ phẩm chất và năng lực. Trên cơ sở đó xác định được cơ sở lí luận
về giá trị và giáo dục giá trị cho học sinh trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội
nhập quốc tế. Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp trong dạy học Địa lí ở
trường trung học phổ thông thể hiện hướng đi phù hợp với thực tiễn của quá trình
đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng
phát triển năng lực, phẩm chất nói riêng hiện nay. Nhìn một cách tổng thể, tích
hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp đã tạo ra một môi trường hoạt động- giao lưu kích thích hứng thú học tập của học sinh. Chúng ta đã và đang tìm kiếm con đường nâng cao hiệu quả học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo, tôn trọng chủ thể
học sinh thì đây sẽ là cách làm có thể coi là hiệu quả bởi nó phù hợp với trình độ,
tâm lý lứa tuổi của học sinh trung học phổ thông.
Đổi mới phương pháp dạy học đã và đang đạt được hiệu quả nhất định.
Chỉ có đổi mới phương pháp dạy và học chúng ta mới có thể tạo được sự đổi
mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo được lớp người năng động sáng
tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Luật Giáo
dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học;
bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm
vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Việc tích hợp nội dung giáo dục hướng
nghiệp trong môn Địa lí ở trung học phổ thông, một mặt đáp ứng tốt yêu cầu
đổi mới nội dung phương pháp dạy học, mặt khác còn hướng đến phát triển
phẩm chất và năng lực học sinh, quan trọng hơn để học sinh có thể định hướng
được nghề nghiệp tương lai của bản thân. Dạy học Địa lí theo hướng tích hợp
nội dung giáo dục hướng nghiệp sẽ tạo ra những bước đột phá nhất định trong
quá trình đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá hiện nay.
3.2. Kiến nghị
- Sở GD& ĐT Thanh Hóa cần mở nhiều hơn các chu kỳ bồi dưỡng thường
xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học mới và đưa vào thực tế
dạy học ở các trường THPT.
- Nhà trường tạo điều kiện về trang thiết bị dạy học để giáo có điều kiện
thực hiện các phương pháp dạy học mới.

- Nhà trường, đoàn trường tăng cường các buổi ngoại khóa theo các chủ
đề của ngày hội hướng nghiệp, để học sinh được tăng cường các kĩ năng cần
thiết đồng thời hiểu biết hơn về định hướng nghề nghiệp theo năng lực bản thân.
- Giáo viên ở tất cả các môn học cần có kế hoạch tích hợp nội dung
GDHN vào các bài giảng trên lớp ngay từ lớp 10 THPT.
- Giáo viên chủ nhiệm tăng cường định hướng GDHN trong các buổi sinh
hoạt.
16


XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 25 tháng 6 năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm
của mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.

Bùi Thị Nhung

17


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Danh Ánh (2010), Giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam.
NXB Văn hóa thông tin, Hà Nội.
2. Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thông, cấp trung học phổ
thông, NXB Giáo dục.
3. Bộ GD&ĐT (2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, NXB Giáo
dục Việt Nam.

4. Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền, Bùi Văn Quân (2004), Một số vấn đề về
hướng nghiệp cho học sinh phổ thông.
NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
5. Dạy và học tích cực- Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học.
Nhà xuất bản đại học sư phạm.
6. Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2001)- Phương pháp dạy học Địa lý
theo hướng tích cực.
Nhà xuất bản ĐHSP.
7. Lưu Xuân Mới- Lý luận dạy học đại học.
Nhà xuất bản Giáo Dục.
8. SGK Địa lý lớp 12
Nhà xuất bản Giáo Dục.
9. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Địa lý lớp 12.
Nhà xuất bản Giáo Dục Việt Nam

18


DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD& ĐT THANH HÓA CHỨNG
NHẬN

TT
1
2

3

Tên SKKN

Loại, năm

học
Vận dụng phương pháp học theo dự án trong môn Địa lí về C
vấn đề BĐKH
2012-2013
Vận dụng dạy học theo định hướng năng lực vào Địa lí 10 B
chủ đề một số quy luật chủ yếu của lớp vỏ Địa lí nhằm 2015-2016
giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức hiệu quả
Xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát B
triển năng lực trong Địa lí 11 THPT
2018-2019

19


20