SKKN phương pháp dạy văn bản những ngôi sao xa xôi của lê minh khuê theo hướng tích hợp liên môn cho học sinh lớp 9 trường THCS ngọc khê

MỤC LỤC
Nội dung
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thuận lợi
2.2.2. Khó khăn
2.2.2.1.Về phía học sinh
2.2.2.2. Về phía giáo viên
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Các môn học tích hợp
2.3.2. Định hướng tích hợp
2.3.3. Soạn giáo án cụ thể theo hướng tích hợp
2.4. Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục
2.4.1. Về phía học sinh
2.4.2. Về phía giáo viên
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trang
2
2
2
2

2
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5-19
19
19
20
20
20
20
22

1


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Trong cuộc sống ngày nay, đặc biệt là trong thời kì của nền kinh tế tri
thức. Con người rất cần những kĩ năng cơ bản để ứng phó với thời cuộc. Một
trong những kiến thức, kĩ năng cơ bản mà môn Ngữ văn ở THCS trang bị cho
học sinh có tầm quan trong trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm
cho học sinh. Văn chương vừa là khoa học vừa là nghệ thuật nhưng môn Ngữ

văn còn là một môn học thuộc nhóm công cụ, điều đó nói lên mối quan hệ giữa
môn Ngữ văn với các môn khác. Học môn Ngữ văn sẽ có tác động tích cực đến
kết quả học tập các môn khác và các môn khác cũng góp phần giúp học tốt môn
Ngữ văn. Việc giảng dạy theo quan điểm tích hợp không phủ định việc dạy học
các tri thức, kỹ năng riêng của từng phân môn, đồng thời đó còn là sự tích hợp
liên môn giữa môn Ngữ văn với các môn học như Lịch sử, Địa lí, GDCD, Âm
nhạc, Mĩ thuật… Vấn đề là làm thế nào để phối hợp các tri thức, kĩ năng thuộc
các bộ môn học đó vào trong bài dạy thật nhuần nhuyễn nhằm hình thành, phát
triển, định hướng nhân cách cho học sinh hướng tới những tình cảm ca đẹp như
lòng nhân ái, tôn trọng lè phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái xấu, cái ác… Để
làm được điều này, đòi hỏi người giáo viên bộ môn không chỉ nắm chắc môn
mình dạy mà còn phải không ngừng trau dồi kiến thức các môn học khác để tổ
chức, hướng dẫn các em giải quyết các tình huống, các vấn đề đặt ra trong môn
học một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất.
Là giáo viên tôi nhận thức được tính ưu việt, tầm quan trọng và ý nghĩa
của hoạt động này nên tôi trình bày và thực hiện thử nghiệm một dự án nhỏ đối
với môn Ngữ văn. Trong khuôn khổ của bài viết này, tôi xin chia sẻ: Phương
pháp dạy văn bản“ Những ngôi sao xa xôi” của Lê Minh Khuê theo hướng
tích hợp liên môn cho học sinh lớp 9, trường THCS Ngọc Khê.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Qua việc nghiên cứu này hi vọng giúp được bản thân và cho các em học
sinh, đặc biệt là học sinh lớp 9 hiểu rõ được mối liên hệ giữa các môn học với
bộ môn Ngữ văn, nhằm khắc sâu hơn nội dung bài học.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Trong bài viết này tôi trình bày vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của cách
thức tích hợp kiến thức liên môn trong tiết học Ngữ văn lớp 9, văn bản “Những
ngôi sao xa xôi” của Lê Minh Khuê tại trường THCS Ngọc Khê.
- Bên cạnh đó, phương pháp này còn áp dụng ở các tiết học văn bản trong
trường THCS.
- Đối tượng áp dạy học: Lớp 9A1, 9A2

1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí luận
+ Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
- Phương pháp thưc tiễn
+ Phương pháp điều tra thực tế.
+ Phương pháp thu thập xử lí thông tin.
2


+ Phương pháp thống kê
+ Phương pháp dạy học thực nghiệm trên lớp
+ Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động
+ Phương pháp tổng kết hoạt động giáo dục.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Tích hợp là hợp lại để thống nhất các mặt riêng lẻ thành một tổng thể,
phối hợp tối ưu các hoạt động dạy học khác nhau, các kỹ năng, phương pháp của
môn học khác nhau, nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích cụ thể, hướng đến một
nội dung bao hàm cao hơn, sâu hơn.
Môn Ngữ văn là môn học rất quan trọng trong trường phổ thông, có ý
nghĩa trong việc hình thành, phát triển, định hướng nhân cách cho học sinh. Học
văn là học làm người, học các phép tắc ứng xử trong cuộc sống. Mặt khác, đây
là môn học nghệ thuật, kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sức sáng tạo của
người học. Để dạy và học tốt môn Ngữ văn, người dạy và người học phải không
ngừng trau dồi kiến thức ngôn ngữ, từ vựng, các kiến thức liên quan về các hình
thức nghệ thuật, các nhà văn, nhà thơ, các câu ca dao tục ngữ, lấy vốn đó làm
vốn sống, kinh nghiệm cho bản thân.
Việc vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử, Địa lí, GDCD, Âm nhạc,… và
ứng dụng công nghệ thông tin làm cho hiệu quả của bài Ngữ văn được nâng cao,
giúp cho học sinh học bài với niềm say mê, hứng thú. Đồng thời làm cho các em

hình dung được một cách chân thực, sinh động cuộc sống xung quanh mình qua
các môn học khác.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nhiệm
2.2.1 Thuận lợi
- Các em là những học sinh lớp 9 đã tiếp cận 4 năm học với kiến thức
chương trình bậc THCS nên không còn bỡ ngỡ, lạ lẫm với những hình thức
kiểm tra đánh giá khi giáo viên đề ra.
- Đối với học sinh lớp 9 các em đã được học rất nhiều bài từ lớp 6 có liên
quan đến vấn đề Lịch sử, Địa lí, GDCD, Mĩ thuật, Sinh học.... các tình huống
liên quan thực tế mang tính giáo dục kĩ năng sống.
- Đối với các môn học khác cũng vậy như môn Lịch sử, Địa lí, GDCD,
Sinh học... các em đã được tìm hiểu về kiến thức liên quan đến kĩ năng sống,
những phẩm chất tốt đẹp, những địa danh, những thời điểm lịch sử có liên qua
đến tác phẩm văn học được tích hợp trong các bài học. Vì vậy, nên khi cần thiết
kết hợp các kiến thức của một môn học nào đó vào bộ môn Ngữ văn để giải
quyết một vấn đề trong bài học và thực tế cuộc sống các em sẽ cảm thấy không
còn bỡ ngỡ.
- Vài năm trở lại đây, Bộ giáo dục và đào tạo ra quy định môn Ngữ văn là
một trong ba môn thi bắt buộc trong kì thi Tuyển sinh vào đại học nên thu hút
được sự quan tâm của phụ huynh và các em học sinh nên các em có hứng thú
hơn khi học môn Ngữ văn.
3


- Các em đều có SGK, nhiều em có tài liệu tham khảo, có điều kiện tra
cứu thông tin trên mạng Internet qua máy tính, nên việc học cũng rất thuận lợi.
2.2.2 Khó khăn
2.2.2.1. Về phía học sinh
- Đa số học sinh còn hạn chế trong việc tiếp thu và cảm thụ văn bản văn
học.

- Học sinh hạn chế việc nắm bắt các mối liên hệ giữa thời đại thông qua
bộ môn Lịch sử với giá trị phản ánh của tác phẩm.
- Một số ít học sinh không có nhiều tài liệu để tham khảo và cũng chưa có
thói quen đọc sách tham khảo để bổ sung kiến thức môn học.
- Một số văn bản dung lượng kiến thức dài so với thời lượng 45 đến 90
phút nghiên cứu trên lớp, học sinh khó nắm bắt hết được toàn bộ các giá trị của
văn bản văn học.
- Kiến thức xã hội của học sinh còn hạn chế đặc biệt các các em chưa nắm
vững tiến trình phát triển của lịch sử dân tộc cũng như lịch sử phát triển văn học;
hạn chế về tư duy địa lí....
- Học sinh ít và không có sự phối hợp với phụ huynh trong quá trình học,
chuẩn bị bài ở nhà. Do vậy, không có sự hỗ trợ về kiến thức trong quá trình tiếp
cận văn bản.
* Kết quả khảo sát học sinh trước khi dạy học văn bản“ Những ngôi sao xa
xôi” theo hướng tích hợp các môn học:( Năm học 2016 - 2017)
TT Lớp Sĩ số HS biết vận dụng kiến thức HS chưa biêt vận dụng kiến
liên môn trong tiếp cận văn
thức liên môn trong việc
bản
tiếp cận văn bản
SL
Tỉ lệ
Số lượng
Tỉ lệ
1 9A1
36
17
47%
27
75 %

2 9A2
37
18
48,6%
25
65,5%
2.2.2.2. Về phía giáo viên
- Có giáo viên chỉ tập trung chuyển tải một cách rập khuôn những thông
tin có trong bài học mà chưa chú trọng khai thác những vấn đề liên quan.
- Giáo viên còn lúng túng khi đưa ra hệ thống câu hỏi khai thác cũng như
phương pháp triển khai những văn bản văn học.
- Vẫn còn hiện tượng giáo viên thiếu nhiệt tình trong quá trình giảng dạy,
quá trình tìm tòi, sưu tầm những kiến thức có liên quan bổ sung cho nội dung
bài dạy dẫn đến khả năng tích hợp kiến thức còn hạn chế.
- Một bộ phận giáo viên vẫn chưa nhận thức đúng mức vai trò của phương
pháp dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên môn.
Với những hạn chế, khó khăn trên, tôi đã chọn dạy một văn bản có sự tích
hợp kiến thức một số môn học, hy vọng sẽ góp phần tạo hứng thú học tập cho
học sinh và góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của giờ dạy Ngữ văn tại
trường THCS Ngọc Khê.
2.3.Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Các bộ môn học được tích hợp
4


Khi dạy bài: “ Những ngôi sao xa xôi” Tôi đã tích hợp với các môn học sau:
* Tích hợp môn bộ Địa lí lớp 8. Tiết 47- . Miền Tây Bắc và Bắc Trung
Bộ. Tiết 48- Miền Nam Trung Bộ và Nam Bộ: Giúp các em biết được vị trí địa
lí của dãy Trường Sơn và vai trò giao thông huyết mạch của nó trong cuộc kháng
chiến chống Mĩ.

* Tích hợp bộ môn Lịch sử lớp 8, bài 29- Tiết: 47,48,49: Cả nước trực
tiếp chống Mĩ cứu nước (1965 – 1973) Giúp các em hiểu được cuộc kháng
chiến chống Mĩ ác liệt của nhân dân Việt Nam và những tên tuổi góp phần làm
nên thắng lợi của cuộc kháng chiến ấy.
* Tích hợp bộ môn Giáo dục công dân lớp 9: Tiết 8. Nghĩa vụ bảo vẹ tổ
quốc: Giúp các em thấy được môi trường chiến tranh đã hủy diệt sự sống, đồng
thời giáo dục cho học sinh lí tưởng
sống, lòng biết ơn, tình yêu quê hương, đất nước.
* Tích hợp bộ môn Âm nhạc lớp 7: Tiết 26. Bài hát đường chúng ta đi:
Giúp học sinh cảm nhận được một số ca khúc viết về thế hệ trẻ Việt Nam thời
chống Mĩ.
* Tích hợp bộ môn Mĩ thuật 8. Vẽ tranh theo chủ đề: Giúp học sinh cảm
nhận nội dung, nghệ thuật của văn bản vẽ tranh theo đề tài chiến tranh.
* Tích hợp với bộ môn sinh học lớp 9. Tiết 54,55: Ô nhiễm môi trường.
Giúp các em thấy được hậu quả của bom mìn, các chất diệt cỏ đioxin vẫn còn
tồn tại nằm trong lòng đất khu vực dãy Trường Sơn rất nhiề, gây ô nhiễm môi
trường…
* Tích hợp môn bộ môn Hóa học lớp 9. Tiết 5- Bài 10: Một số muối quan
trọng – Kalinitrat (KNO3)
2.3.2 Định hướng tích hợp
Để bài học sinh động, học sinh có thể nắm bài tốt hơn, chúng ta có thể thực
hiện tích hợp theo những cách thức sau:
- Tích hợp thông qua việc giới thiệu bài mới.
- Tích hợp thông qua câu hỏi tìm hiểu bài.
- Tích hợp thông qua phương tiện dạy học như máy chiếu, tranh ảnh,
video về chiến tranh, bài hát . . .
- Tích hợp thông qua hệ thống bài tập ( ở lớp cũng như ở nhà ).
- Tích hợp thông qua hình thức kiểm tra đánh giá.
- Tích hợp gắn với đời sống xã hội.
2.3.3 Soạn giáo án cụ thể theo hướng tích hợp

TIẾT 153, 154:

NHỮNG NGÔI SAO XA XÔI
( Lê Minh Khuê)

I. MỤC TIÊU
Sau bài học, HS cần đạt được:
1. Kiến thức
5


- Cảm nhận được vẻ đẹp tâm hồn trong sáng, tính cách dũng cảm, hồn
nhiên trong cuộc sống chiến đấu nhiều gian khổ, hi sinh nhưng vẫn lạc quan của
những cô gái thanh niên xung phong.
- Thành công của tác giả trong việc miêu tả tâm lí nhân vật, lựa chọn ngôi
kể, ngôn ngữ kể hấp dẫn.
- Tích hợp với lòng biết ơn và lí tưởng sống của thanh niên trong thời đại
ngày nay.
2. Kỹ năng
- Đọc - hiểu một tác phẩm tự sự sáng tác trong thời kì kháng chiến chống
Mĩ cứu nước.
- Phân tích tác dụng của việc sử dụng ngôi kể thứ nhất xưng “ tôi”.
- Cảm nhận hình tượng nhân vật trong tác phẩm.
- Viết bài nghị luận theo yêu cầu.
- Rèn luyện tinh thần học tập chủ động, tích cực, sáng tạo.
- Rèn kĩ năng khai thác vấn đề và hướng giải quyết những vấn đề đặt ra
trong tương lai. Kĩ năng giải quyết tình huống thực tiễn rút ra từ bài học.
- Đồng thời trong tiết học này học sinh cần kết hợp kiến thức của các môn
học như: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Âm nhạc … để thấy được hoàn
cảnh ác liệt của cuộc kháng chiến chống Mĩ trên tuyến đường Trường Sơn, sự

dũng cảm của các nữ thanh niên xung phong.
3. Thái độ
- Giáo dục các em lòng yêu nước, biết ơn những con người đã hi sinh cả
tuổi thanh xuân cho sự nghiệp thống nhất đất nước.
- Có lí tưởng sống cao đẹp, có trách nhiệm đối với thế hệ cha ông, đối với
đất nước.
II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
1. Giáo viên
- Bản đồ giao thông vận tải Việt Nam – Địa lí lớp 8
- Tranh ảnh, video về cuộc kháng chiến chống Mĩ trên tuyến đường Trường
Sơn. Tranh ảnh về hậu quả và di chứng mà chiến tranh để lại đối với con người
và dân tộc Việt Nam, chân dung nhà văn Lê Minh Khuê, các tác phẩm chính của
bà, các bài thơ, bài hát về chiến tranh chống Mĩ...
- Máy chiếu.
2. Học sinh
- Soạn bài theo câu hỏi SGK.
- Sưu tầm các bài thơ, tác phẩm truyện, bài hát viết về thế hệ trẻ Việt Nam
thời chống Mĩ.
- Tìm hiểu các vấn đề khác có liên quan đến bài học.
III. CÁC HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP
1. Kiểm tra bài cũ
? Nêu nội dung và nghệ thuật của văn bản" Bến Quê" - Nguyễn Minh
Châu?
2. Bài mới
6


Hoạt động 1: Khởi động – Giới thiệu bài
Trong dạy học nói chung, môn Ngữ văn nói riêng, phần giới thiệu bài
thường chiếm lượng thời gian rất ít trong tiết dạy nhưng lại rất quan trọng. Vì

giới thiệu bài mới sẽ tạo ra một “tâm thế”, là khúc nhạc dạo đầu đầy phấn chấn.
Những giây phút không nhiều này sẽ bộc lộ sự sẵn sàng và tình cảm giữa giáo
viên và học sinh, tạo nên một không gian rộng mở, say sưa, ru mình vào kho
tàng kiến thức, vào bài học Ngữ văn, giúp cho các em nhập cuộc đi vào tìm hiểu
và chiếm lĩnh nội dung, kiến thức, đây là sự tác động tâm lí tạo ra tiền đề nhận
thức và có tính sư phạm để học sinh hướng chú ý tích cực vào mục đích học tập.
Với đặc trưng của môn Ngữ văn vừa là khoa học vừa là nghệ thuật, việc đa dạng
hóa lời giới thiệu bài rất có ý nghĩa. Đề tài này tôi áp dụng hình thức giới thiệu
bài bằng clip âm nhạc có nội dung chủ đề gần gũi với văn bản được học.
- Tích hợp với môn Âm Nhạc: GV trình chiếu đoạn video có hình ảnh
minh họa cảnh ra khơi lồng trong lời bài hát “Cô gái mở đường” của nhạc sĩ
Xuân Giao do ca sĩ Vũ Dậu trình bày.
Nghe lời hát và quan sát hình ảnh em hình dung ra cảnh tượng gì? (slides 1)
+ Định hướng trả lời
- Cảm nhận được vẻ đẹp tâm hồn trong sáng, tính cách dũng cảm, hồn nhiên
trong cuộc sống chiến đấu nhiều gian khổ, hi sinh nhưng vẫn lạc quan của
những cô gái thanh niên xung phong.
GV giới thiệu:
“ Chuyện kể rằng em cô gái mở đường Để
cứu con đường đêm ấy khỏi bị thương
Cho đoàn xe kịp giờ ra trận
Em đã lấy tình yêu Tổ quốc của mình thắp lên ngọn
lửa Đánh lạc hướng thù hứng lấy luồng bom”
Đó là những lời thơ mà Lâm Thị Mĩ Dạ ca ngợi các nữ thanh niên xung
phong trên tuyến đường Trường Sơn thời chống Mĩ. Hình ảnh của các chị thật
đẹp bởi sự dũng cảm, bởi tình yêu Tổ quốc. Nhà văn Lê Minh Khuê cũng đã góp
vào đề tài ấy một tác phẩm nghệ thuật đặc sắc trong truyện ngắn “ Những ngôi
sao xa xôi”. Bài học hôm nay chúng ta sẽ cùng nhau tìm hiểu tác
phẩm này.
HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS

NỘI DUNG CẦN ĐẠT
Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu
I. Tìm hiểu chung
chung
1. Tác giả
? Dựa vào chú thích * SGK và những hiểu - Lê Minh Khuê sinh năm
biết của mình, em hãy giới thiệu về tác giả 1949.Quê Tĩnh Gia – Thanh
Lê Minh Khuê.
Hóa.
Giáo viên trình chiếu Slides 2
- Gia nhập thanh niên xung
phong trong kháng chiến chống
Mĩ và bắt đầu viết văn vào đầu
những năm 70.
- Là cây bút chuyên viết truyện
7


ngắn.
- Đề tài sáng tác:
+ Trong chiến tranh: viết về
cuộc sống chiến đấu của tuổi trẻ
trên tuyến đường Trường Sơn.
+ Sau 1975: bám sát những
chuyển biến của đời sống xã hội
và con người trên tinh thần đổi
mới.
Chân dung nhà văn Lê Minh Khuê

GV: Bom đạn và nỗi đau đâu phải khi vào

chiến trường mới biết. Đối với nhà văn Lê
Minh Khuê, khi còn là cô gái 15 tuổi đã
biết đến mùi khói súng, xác chết, mùi bom
nổ sát vách nhà. Năm 1964, tấm gương hi
sinh của anh hùng Nguyễn Văn Trỗi đã tác
động mạng mẽ đến ý thức, tư tưởng của
lứa thanh niên cùng thời. Cô gái Minh
Khuê mới tròn 15 đã tự khai thêm tuổi và
gia nhập đội nữ thanh niên xung phong, có
mặt
ở biên giới Việt-Lào. Có lẽ vì thế nên
chị hiểu và viết hay về những cô thanh
niên xung phong.
Giáo viên trình chiếu Slides 3.
Các tác phẩm chính: Tôi đã
không quên, Màu xanh man trá,
Những ngôi sao xa xôi, Một
mình qua đường. Làn gió chạy
qua, Nhiệt đới gió mùa.
-

Các tác phẩm chính.

* Tích hợp: Lịch sử lớp 8
8


? Bằng hiểu biết về lịch sử, em hãy cho
biết hoàn cảnh ra đời của tác phẩm?
- HS trả lời

GV: cho HS xem một đoạn video về sự ác
liệt của Trường Sơn.
GV chuyển ý: Sự ác liệt của chiến tranh
được thể hiện như thế nào trong tác
phẩm, mời các em theo dõi vào văn bản
SGK.
- GV hướng dẫn cách đọc->đọc mẫu một
đoạn. Gọi HS đọc 1 đoạn.
? Qua phần đọc của bạn và sự chuẩn bị
bài ở nhà, em hãy tóm tắt phần trích trong
SGK?
- HS tóm tắt -> HS khác nhận xét
- GV tóm tắt lại đoạn trích
- Giáo viên trình chiếu Slides 4 .
( Phần tóm tắt truyện)

2. Tác phẩm
2.1. Hoàn cảnh ra đời
- Tác phẩm viết năm 1970, khi
cuộc kháng chiến chống Mĩ
đang diễn ra ác liệt trên chiến
trường miền Nam.

2.2. Đọc, tóm tắt
- Truyện kể về một tổ trinh sát
nữ phá bom trên cao điểm. Họ
gồm có 3 người: chị Thao, Nho
và Phương Định. Nhiệm vụ của
họ là quan sát địch ném bom, đo
khối lượng đất đá phải san lấp

do bom địch gây ra, đánh dấu vị
trí các trái bom chưa nổ và phá
bom. Công việc hết sức nguy
hiểm vì thường xuyên phải chạy
trên cao điểm giữa ban ngày và
máy bay địch có thể ập đến bất
cứ lúc nào. Đặc biệt, họ phải
bình tĩnh đối mặt với thần chết
trong mỗi lần phá bom-mà công
việc này diễn ra hàng ngày, thậm
chí mấy lần trong một ngày. Mặc
dù vậy nhưng họ luôn hoàn
thành nhiệm vụ một cách xuất
sắc.
- Họ sống trong một cái hang
dưới chân cao điểm tại một
trọng điểm bắn phá của địch trên
tuyến đường Trường Sơn. Cuộc
sống dù khắc nghiệt và nguy
hiểm nhưng họ vẫn có những
niềm vui hồn nhiên của tuổi trẻ,
những giây phút thanh thản, mơ
mộng và đặc biệt họ rất gắn bó,
yêu thương nhau trong tình đồng
9


đội, dù mỗi người một cá tính.
- Trong một lần phá bom, Nho
bị thương, chị Thao và Phương

Định đã tận tình chăm sóc cho
Nho. Chị Thao hát. Rồi bất ngờ
có cơn mưa đá. Các cô vô cùng
thích thú. Mưa tạnh, Định suy
tư, nhớ về mẹ, về Hà Nội.
2.3. Chú thích
- Chú thích: 1,2.
GV: Cho học sinh đọc phần chú thích và
lưu ý các chú thích sau: Giáo viên trình
chiếu Slides 5 .
- Chú thích 1. Cao điểm: Chỗ cao hơn mặt
đất như gò, đồi núi hoặc trên món công
trình kiến trúc cao.
- Chú thích 2. Trọng điểm: điểm, nơi
được xác định là có vai trò quan trọng so
với những điểm nơi khác.
? Truyện ngắn được kể ở ngôi thứ mấy?
Ai là người kể chuyện? Cách kể chuyện
như vậy có tác dụng gì?
-

? Có thể chia bố cục của đoạn trích như
thế nào?
- Giáo viên trình chiếu Slides
6 . ( Phần bố cục)

GV bình, chuyển ý: Vậy để biết được
hoàn cảnh sống và chiến đấu của ba cô
gái thanh niên xung phong trên tuyến
đường Trường Sơn như thế nào ta chuyến

sang phần II.
Hoạt động 3: Hướng dẫn phân tích.

2.4. Ngôi - Kể chuyện từ ngôi
thứ nhất, người kể là Phương
Định, nhân vật chính của truyện.
Cách kể này diễn tả một cách tự
nhiên, sinh động cảm xúc, tâm
trạng, ý nghĩ của nhân vật.
2.5. Bố cục
- Phần 1: Từ đầu đến “ Ngôi sao
trên mũ”: Giới thiệu công việc
và cuộc sống của tổ trinh sát mặt
đường.
- Phần 2: Tiếp theo đến “chị
Thao bảo”: Một lần phá bom
trên cao điểm.
- Phần 3: Còn lại: Tâm trạng sau
khi phá bom.

II. Phân tích
1. Hoàn cảnh sống và chiến
đấu:
a. Sống trong một cái hang dưới
chân cao điểm thuộc vùng trọng
điểm máy bay địch bắn phá trên
10


HS theo dõi phần 1- SKG

tuyến đường Trường Sơn.
? Phương Định đã giới thiệu về hoàn cảnh
sống, chiến đấu của mình và đồng đội như
thế nào?
* Tích hợp: Địa lí lớp 8.
? Dựa vào sự hiểu biết về địa lí, em hãy
giới thiệu địa danh Trường Sơn?
- GV cung cấp Slides 7

Dải Trường Sơn dài 1100 km, là xương
sống của bán đảo Đông Dương, là đường
phân thủy giữa lưu vực sông Mekong và
các sông đổ vào Biển Đông, kéo dài từ
thượng nguồn sông Cả trên đất Lào đến
giáp miền Đông Nam Bộ, gồm 2 vùng
Nam và Bắc Trường Sơn phân cách bởi
vùng chuyển tiếp Quảng Nam - Đà Nẵng.
? Hoàn cảnh sống và chiến đấu của ba nữ
thanh niên xung phong diễn ra trên những
không gian nào?
( không gian mặt đường và không gian
hang đá)
? Không gian mặt đường hiện lên qua
những chi tiết nào?
- HS trả lời
- GV cho HS quan sát Slides 8.

* Không gian mặt đường:
- Cảnh vật: con đường bị đánh lở
loét… Hai bên đường không có

lá xanh, thân cây bị tước khô
cháy. Thần chết lẩn trong những
quả bom nổ chậm nằm ngay
dưới chân.
11


- Đất bốc khói, không khí bàng
hoàng, máy bay gầm thét ầm ì.
- Nóng trên 30 độ.

Hình ảnh về sự tàn phá trong chiến tranh.

* Tích hợp (Lịch sử 8, GDCD 9, Sinh
học 9, Hóa học 8):
? Từ các chi tiết trong tác phẩm kết hợp
với sự quan sát hình ảnh trên, em có suy
nghĩ gì về môi trường, về chiến tranh?
GV bình: Trong Chiến tranh Việt Nam,
lực lượng quân sự Mỹ và Việt Nam Cộng
hòa đã đánh phá hệ thống giao thông
tuyến đường Trường Sơn bằng các chiến
dịch bộ binh và không quân. Một hệ => Môi trường bị hủy diệt, chiến
thống máy móc điện tử, thường được gọi tranh ác liệt, hiểm nguy đe dọa
là Hàng rào Điện tử MăcNamara, đã sự sống.
được sử dụng để giúp hướng dẫn máy bay
ném bom. Ngoài ra, chất độc màu da cam
cùng một số loại chất độc diệt cỏ khác đã
được rải xuống nhiều vùng rừng trên
đường Trường Sơn làm trụi lá cây, các dự

án tạo mưa và các chất hóa học tạo bùn
cũng được Mỹ sử dụng để phá đường.

12


- GV: cho HS quan sát hình ảnh trên máy
chiếu Slides 9 .

Hình ảnh máy bay Mĩ ném bom, rải chất diệt
cỏ và chất độc màu da cam xuống những
cánh rừng ở Việt Nam

Môi trường chiến tranh ấy còn ảnh hưởng
đến hôm nay. Đặc biệt ở vùng đất Quảng
Trị, trong lòng đất còn âm ỉ những quả
bom nổ chậm và di chứng của chất độc
màu da cam với những nỗi đau sau chiến
tranh đang cần sự sẻ chia của mọi người.
Chiến tranh là tội ác…
- GV: cho HS quan sát Slides 10 .

Hình ảnh về bom mìn còn sót lại và di chứng
của chất độc màu da cam trong chiến tranh.

? Giữa không gian chiến tranh ấy, hình
ảnh con người hiện lên qua những chi tiết
nào
GV: Cho HS xem hình ảnh minh họa
Slides 11.

- Con người: Ba cô gái, tuổi còn
trẻ.
13


+ Công việc: khi có bom nổ thì
chạy lên đo khối lượng đất đá
lấp vào hố bom, nếu cần thì phá
bom. Một ngày phá bom đến
năm lần.
+ Bị bom vùi, có khi bò trên cao
điểm về chỉ thấy hai con mắt lấp
lánh.
+ Chạy đếm bom giữa ban ngày.
Thần chết là một tay không thích
đùa. Hắn ta lẩn trong ruột những
Hình ảnh ba cô gái san lấp hố bom, mở đường. quả bom.
+ Cảm giác căng thẳng: Thần
? Những chi tiết ấy gợi lên một cuộc sống kinh căng ra như chão, tim đập
như thế nào.
bất chấp cả nhịp điệu, chân chạy
? Ngoài đường chiến tranh thật tàn khốc mà vẫn biết rằng khắp chung
còn không gian trong hang đá được tác giả quanh có nhiều quả bom chưa
miêu tả bằng những chi tiết nào?
nổ…
? Không gian này gợi cho em cảm nhận
gì?
? Từ đó em có nhận xét gì về không gian
mặt đường và không gian trong hang?

( Tương phản đối lập giữa hai không gian
- Khốc liệt >< Bình yên
- Căng thẳng >< Êm dịu
- Đe dọa sự sống >< Bảo toàn sự sống)
* Tích hợp ( Lịch sử 8):
? Từ đó, em hiểu gì về hiện thực chiến
tranh trên tuyến lửa Trường Sơn?
Tiết 2
GV bình chuyển ý: Giữa nơi khói
lửachiến tranh ác liệt tưởng chừng như
sự sống bị hủy diệt thì tâm hồn con người
lại tỏa sáng. Những cô gái còn rất trẻ, cá
tính và hoàn cảnh riêng không giống
nhau nhưng đều có những phẩm chất
chung của những chiến sĩ thanh niên
xung phong tình nguyện ở chiến trường.
Họ là ai?

=> Nguy hiểm, khốc liệt, căng
thẳng đe dọa sự sống.
* Không gian hang đá:
- Chui vào hang là sà ngay đến
một thế giới khác. Cái mát lạnh
làm toàn thân rung lên đột ngột.
- Ngửa cổ uống nước, nước suối
pha đường. Nằm dài nheo mắt
nghe ca nhạc.
=> Êm dịu, bình yên, tươi trẻ,
lạc quan, bảo toàn sự sống.

* Trường Sơn là nơi diễn ra cuộc
chiến tranh tàn phá ác liệt của
giặc Mĩ. Nơi quân và nhân dân
ta dũng cảm đương đầu với giặc
Mĩ để giải phóng miền Nam,
thống nhất đất nước.
14


? Hãy chỉ ra những nét tính cách, phẩm
chất chung của họ?
GV: Đó là những phẩm chất vừa cao đẹp
vừa bình dị, hồn nhiên, lạc quan của thế
hệ trẻ Việt Nam trong chiến tranh chống
Mĩ. Tuy nhiên, dù trong một tập thể nhỏ, 2. Ba nữ thanh niên xung
mỗi người vẫn có một cá tính riêng.
phong
a. Nét chung:
- Tinh thần trách nhiệm, lòng
? Em hãy chỉ ra những nét riêng của Chị
dũng cảm, sẵn sàng hi sinh, bất
Thao và Nho?
chấp hiểm nguy.
- Có tình đồng đội keo sơn, gắn
bó.
- Hay xúc động, nhiều mơ mộng,
tâm hồn trong sáng.
b. Nét riêng:
b.1. Chị Thao:
- Lớn tuổi nên dự tính tương lai

cũng thiết thực hơn; trong công
việc bình tĩnh và quyết liệt
? Trong ba nữ thanh niên xung phong,
nhưng rất sợ nhìn thấy máu
nhân vật nào được kể nhiều nhất?
chảy.
HS theo dõi SGK từ “ Bây giờ là
buổi trưa” đến “ …có ngôi sao trên mũ”
b.2. Nho:
? Tìm những chi tiết miêu tả ngoại hình,
- Lúc thì bướng bỉnh, mạnh mẽ,
sở thích của Phương Định?
lúc thì lầm lì, thích tắm nước
GV: Cho HS xem hình ảnh minh họa
suối, thích thêu thùa.
Slides 12.
b.3. Phương Định:
Ngoại hình: Một cô gái khá:
Hai bím tóc dày, tương đối mềm,
một cái cổ cao kiêu hãnh như đài
hoa loa kèn, đôi mắt dài, màu
nâu“ cái nhìn sao mà xa xăm”.
Được nhiều người để ý Là cô
gái Hà Nội xinh xắn.
- Sở thích: thích hát “ Tôi mê
hát. Thường cứ thuộc một điệu
nhạc nào đó rồi bịa ra lời mà
hát…; thích ngắm mắt mình
-

Nhân vật Phương Định

15


? Phẩm chất chiến sĩ của Phương Định
hiện lên rõ nhất vào lúc nào?
? Nêu diễn biến tâm lí của Phương Định
trong một lần phá bom?
- GV: cho HS quan sát hình ảnh trên máy
chiếu Slides 13.
Hình ảnh bom nổ

Những ngôi sao xa xôi – Lê Minh Khuê

trong gương. Thích mưa đá “vui
thích cuống cuồng, niềm vui con
trẻ nở tung ra, say sưa, tràn đầy”

* Phương Định trong một lần
phá bom:
- Đến gần quả bom, lúc đầu có
cảm giác hồi hộp, lo lắng nhưng
nhanh chóng đi đến quyết định
“tôi sẽ không đi khom… cứ
đàng hoàng mà bước tới”.
- Dùng xẻng nhỏ đào đất dưới
quả bom, thỉnh thoảng lưỡi xẻng
chạm vào quả bom “ Một tiếng
động sắc đến gai người cứa vào

da thịt tôi…”-> Rùng mình và
bỗng thấy tại sao mình làm quá
chậm “ Nhanh lên một tí”! Vỏ
quả bom nóng.
- Châm thuốc nổ, chờ đợi bom
nổ. Phá bom thành công.

? Phẩm chất gì của Phương Định được
bộc lộ sau lần phá bom?
? Nhận xét về nghệ thuật miêu tả nhân vật
của tác giả?
? Tình cảm của Định đối với đồng đội thể
hiện qua những chi tiết nào?

? Nhận xét chung về thái độ, tình cảm của
Phương Định đối với đồng đội?
? Cảm nhận của em về nhân vật này?

=>Tinh thần dũng cảm, kiên
cường, không sợ hi sinh, ý thức
trách nhiệm cao để hoàn thành
nhiệm vụ.
- Nghệ thuật: Vừa miêu tả cử chỉ
hành động, vừa miêu tả tâm lí
nhân vật rất chân thực, tinh tế
bằng ngôn ngữ độc thoại.
* Tình đồng đội:
- Khi thấy hai cô bạn ra mặt
đường trực chiến chưa về, tâm
trạng Phương Định lo lắng, sốt

ruột.
16


Hoạt động 3: Hướng dẫn tổng kết
? Nêu những thành công về nghệ thuật
của tác phẩm?

GV: Thảo luận nhóm( 3 phút): GV chia
lớp làm 4 nhóm để thảo luận.
Nhan đề “ Những ngôi sao xa xôi” có ý
nghĩa gì? Từ đó hãy khái quát chủ đề của
tác phẩm?
- Đại diện nhóm trình bày.
GV: Kết luận và bổ sung thêm - Nhan đề
“ Những ngôi sao xa xôi” là một ẩn dụ tu
từ dùng để chỉ những cô thanh niên xung
phong dũng cảm, lạc quan, có tâm hồn
trong sáng:
“Đêm đêm tâm hồn em tỏa sáng
Như những vì sao ngời sáng lung linh”
? Từ hình ảnh những nữ thanh niên xung
phong, em có suy nghĩ gì về thể hệ trẻ
Việt Nam thời kì kháng chiến chống Mĩ?
- HS tự bộc lộ.
GV bình: Ba nữ thanh niên xung phong
đại diện cho hàng triệu thanh niên ưu tú
ở Trường Sơn trong thời kì chống Mĩ. Khi
cả nước dồn sức cho miền Nam với khí
thế “ Xẻ dọc Trường Sơn đi cứu nước”

với tinh thần “ Đường ra trận mùa này
đẹp lắm” thì thế hệ trẻ thanh niên nam nữ
miền Bắc đã có mặt trên khắp mọi miền
của Tổ quốc. Họ đã sống trọn cả tuổi
thanh xuân của mình cho sự nghiệp cứu
nước. Thông qua tác phẩm, nhà văn
muốn ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn của tuổi trẻ
Việt
?

- Chị Thao vấp ngã, Định đỡ chị.
- Moi đất bế Nho đặt lên đùi
mình, chăm sóc vết thương cho
Nho chu đáo.
Tình đồng đội đầm ấm, gắn
bó.
- Khâm phục và tự hào về các
chiến sĩ “người đẹp nhất, thông
minh, can đảm và cao thượng
nhất là những người mặc quân
phục và có ngôi sao trên mũ.
<=> Phương Định có sự kết hợp
giữa phẩm chất của một chiến sĩ
quả cảm và phẩm chất của một
người con gái dịu dàng, hồn
nhiên, trong sáng, mơ mộng.
III. Tổng kết
1. Nghệ thuật
- Ngôn ngữ và giọng điệu: tự
nhiên, gần với khẩu ngữ, trẻ

trung và có chất nữ tính.
- Xây dựng nhân vật chủ yếu là
miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế,
sâu sắc.
2. Nội dung
- Truyện làm nổi bật tâm hồn
trong sáng, mơ mộng, tinh thần
dũng cảm, cuộc sống chiến đấu
đầy gian khổ, hi sinh nhưng rất
hồn nhiên, lạc quan của những
cô gái thanh niên xung phong,
đại diện cho thế hệ trẻ Việt Nam,
trên tuyến đường Trường Sơn
thời chống Mĩ.

17


Nam thời đánh Mĩ đồng thời cũng cho
người đọc một bài học về cách sống:
Phải biết sống có lí tưởng, có mục đích
cao cả.
* Tích hợp (Lịch sử 8, GDCD 9):
? Bằng những hiểu biết của em về lịch sử,
hãy nêu một vài tấm gương thanh niên
sống có lí tưởng trong cuộc cách mạng
giải phóng dân tộc?
- Lý Tự Trọng, Nguyễn Thị Minh Khai, Võ
Thị Sáu, Nguyễn Thị Chiên, La Văn Cầu,
Nguyễn Văn Trỗi, Nguyễn Viết Xuân,

Mười cô gái Ngã ba Đồng Lộc…
? Tình cảm của em đối với những tấm
gương ấy?
- Lòng biết ơn, ngưỡng mộ, tự hào.
GV: Thời đánh Mĩ, tuổi trẻ Việt Nam lấy
lí tưởng sống của mình là giải phóng
miền Nam thống nhất đất nước với câu
nói nổi tiếng: Cuộc đời đẹp nhất là trên
trận tuyến đánh quân thù.
? Ngày nay đất nước đã hòa bình thì lí
tưởng sống của thanh niên Việt Nam là
gì? Là học sinh em sẽ làm gì để tiếp nối
truyền thống của cha anh?
- Lí tưởng sống của thanh niên: Phấn đấu
thực hiện mục tiêu xây dựng nước Việt
Nam độc lập, dân giàu, nước mạnh xã hội
dân chủ, công bằng, văn minh. Trước mắt
là thực hiện thắng lợi nhiệm vụ công
nghiệp hóa, hiện đại hóa theo định hướng
XHCN. Thanh niên, học sinh phải ra sức
học tập, rèn luyện để có đủ tri thức, phẩm
chất và năng lực cần thiết nhằm thực thực
hiện lí tưởng sống đó.
IV. Luyện tập
* Tích hợp ( Âm nhạc 7)
? Em hãy kể tên ( hoặc đọc, hát) một số bài thơ, đoạn thơ, bài hát, câu chuyện
viết về thế hệ trẻ trong cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước?
- HS phát biểu. GV đánh giá cho điểm khuyến khích những HS hát, đọc thuộc
thơ.
- Bài thơ về tiểu đội xe không kính ( Phạm Tiến Duật)

- Khoảng trời hố bom ( Lâm Thị Mĩ Dạ)
18


- Nhật kí Đặng Thùy Trâm
- Cô gái mở đường
- Mãi mãi tuổi hai mươi
- Chào em cô gái Lam Hồng
- GV: cho HS quan sát Slides 14.

Các tác phẩm thơ và bài hát trong kháng chiến chống MĨ.
IV. DẶN DÒ, HƯỚNG DẪN HỌC Ở NHÀ
* Làm bài tự luận ( nạp vào buổi học
sau) Đề bài:
Câu 1: Viết một đoạn văn ngắn nêu cảm nhận của em về những nữ thanh
niên xung phong Việt Nam thời chống Mĩ.
Câu 2: Địa phương em có bao nhiêu thanh niên xung phong? Giới thiệu
về một cựu thanh niên xung phong trên quê hương mà em yêu mến.
* Tích hợp bộ môn Mĩ thuật 8.
Câu 3: Vẽ tranh theo đề tài: Em hãy về một bức tranh về nữ Thanh niên
xung phong đang lấp hố bom ( theo trí tưởng tượng của em).
- Học thuộc bài cũ, làm bài tập.
- Chuẩn bị tiết 155
2.4 Hiệu quả khi áp dụng đề tài
Áp dụng sáng kiến kinh nghiệm và qua thực tế giảng dạy tôi thấy rằng:
2.4.1. Về phía học sinh: các em sẽ dành thời gian học tập nhiều hơn. Buộc các em
phải tìm tòi, suy nghĩ để chuẩn bị bài có hiệu quả. Tạo cho học sinh tính nhạy bén,
năng động, sáng tạo và hứng thú với giờ học văn. Học sinh vừa nắm được bài học
đồng thời có điều kiện ôn lại kiến thức Lịch sử, Địa lí,... về những kiến thức xã
hội…Qua tiết học, học sinh nắm bắt được những kiến thức cơ bản về nội dung và ý

nghĩa của tác phẩm, biết trân trọng cái đẹp, sự cảm phục vẻ đẹp tâm hồn của những
cô gái thanh niên xung phong trên tuyến đường Trường Sơn.
19


Học sinh như được nhen lên ngọn lửa của khát vọng sống có lý tưởng, mong
muốn được cống hiến, đóng góp một phần dù là nhỏ bé của mình vào cuộc đời
chung.
* Kết quả khảo sát học sinh sau khi dạy học văn bản“Những ngôi sao xa
xôi” theo hướng tích hợp các môn học: ( Năm học 2017-2018)
TT Lớp Sĩ số HS biết vận dụng kiến thức HS chưa biết vận dụng kiến
liên môn trong tiếp cận văn
thức liên môn trong việc
bản
tiếp cận văn bản
SL
Tỉ lệ
Số lượng
Tỉ lệ
1 9A1
36
35
97 %
1
3%
2 9A2
37
36
97 %
1

3%
Từ kết quả học tập của các em tôi nhận thấy: việc dạy học theo chủ đề và
kết hợp kiến thức liên môn vào một môn học nào đó là một việc làm hết sức cần
thiết, có hiệu quả rõ rệt đối với học sinh đặc biệt là thu hút sự chú ý học sinh và
bản thân các học sinh sau khi học dự án này đều cảm thấy môn Ngữ văn hấp
dẫn. Học Văn để biết Sử, Địa, Giáo dục công dân và Âm nhạc…biết yêu mến, tự
hào về con người, quê hương, đất nước mình. Việc tích hợp giúp các em học
sinh không những giỏi một môn mà cần biết cách kết hợp kiến thức các môn học
lại với nhau để trở thành một con người phát triển toàn diện.
2.4.2 Về phía giáo viên: Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều hơn trong chuẩn bị,
thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi mới. Đầu tư nghiên cứu kiến thức
liên môn có liên quan để cùng hợp tác với học sinh giúp các em chiếm lĩnh nội
dung bài học sâu sắc, sinh động hơn. Làm tốt công tác đầu tư cho tiết học sẽ
giúp giáo viên chủ động, linh hoạt trong khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh lĩnh
hội thêm kiến thức; mặt khác sẽ tránh được sự lúng túng, bị động khi học sinh
chất vấn những vấn đề liên quan.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Dạy học theo hướng tích hợp vẫn đuổi theo qua điểm: “Lấy học sinh làm
trung tâm”, tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong mọi mặt. Qua tiết
học, học sinh đã bắt đầu biết tích hợp các kiến thức và lĩnh hội, xác lập mối liên
hệ giữa các tri thức và kĩ năng đã lĩnh hội, xác lập mối liên hệ giữa các tri thức
và kĩ năng thuộc môn Ngữ văn với các môn khác bằng cách tổ chức, thiết kế các
nội dung, tình huống tích hợp để học sinh vận dụng, phối hợp các tri thức và kĩ
năng riêng rẽ của các môn vào giải quyết vấn đề đặt ra, qua đó lĩnh hội các kiến
thức và phát triển năng lực, kĩ năng tích hợp.
3.2. Kiến nghị
Dạy học tích hợp là phương pháp đồng thời là nguyên tắc của bộ môn Ngữ
văn ở chương trình THCS. Là một giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, tôi thấy
tính ưu việt của phương pháp này hơn hẳn những phương pháp giảng dạy trước

đây được vận dụng; thể hiện rõ qua thái độ, niềm say mê, kết quả tiếp nhận của
20


học sinh trong từng bài học. Người học không chỉ được chiếm lĩnh kiến thức, có
kĩ năng đọc-hiểu văn bản thuộc các thể loại văn học mà còn có khả năng hiểu
thêm kiến thức về cuộc sống.
Để phát huy được cách tổ chức dạy học tích hợp liên môn đối với các môn
học nối chung và bộ môn Ngữ văn ở trường THCS nói riêng, tôi đề nghị:
- Ngành giáo dục cần đẩy mạnh việc học tập bồi dưỡng thường xuyên đặc
biệt là về phương pháp dạy học tích hợp liên môn cho các giáo viên dạy Văn.
- Bộ GD và ĐT cần tạo và cung cấp băng đĩa những giờ dạy mẫu về vận
dụng kiến thức liên môn trong dạy học Ngữ văn cho Giáo viên và học sinh tham
khảo, học tập.
- Các nhà trường cần tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo cụm, tổ
nhóm
để trao đổi, rút kinh nghiệm trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học.
- Nhà trường cần đầu tư mua sắm thêm trang thiết bị đặc biệt là máy chiếu,
tài liệu tham khảo phục vụ cho công tác dạy và học.
Ngọc Khê, ngày 25 tháng 03 năm 2018
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.

Người thực hiện

Lê Thị Hà

21

TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Phương pháp dạy học văn-NXB Đại học sư phạm - Phan Trọng Luận
chủ biên.
- Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo: Ngữ văn 9 - NXB GD.
- Sách giáo khoa: Lịch sử 9, Địa lý 8, 9; GDCD 6,7,8,9.
- Sách tham khảo: Con đường đổi mới căn bản phương pháp dạy – học
văn ( Văn nghệ số 10, ngày 7/2/2009) của Giáo sư Trần Đình Sử.

DANH MỤC
22


CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI
ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT,
CẤP SỞ GD&DT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ
C TRỞ LÊN

Tên đề tài
Sáng kiến

Số, ngày, tháng, năm
Năm Xếp
của quyết định công
cấp loại nhận, cơ quan ban hành
QĐ
2013
A Số 66/QĐ- GD&ĐT,
ngày 17 tháng 05 năm
2013, Trưởng phòng

GD&ĐT Ngọc Lặc.

SKKN: Vận dụng phương pháp dạy
học nêu vấn đề đê nâng cao hiệu quả
học tập của HS trong dạy học các tác
phẩm truyện Việt Nam- Ngữ văn 9
THCS
SKKN: Các phương pháp rèn luyện kỹ 2016
năng viết văn nghị luận theo chuẩn kiến
thức và kỹ năng cho học sinh lớp 9
trường THCS Ngọc Khê.

A

Số 39/QĐ- GD&ĐT,
ngày 25 tháng 05 năm
2016, Trưởng phòng
GD&ĐT Ngọc Lặc

23