SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt môn Âm nhạc

UBND QUẬN THANH XUÂN
TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH

@&?

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5
 HỌC TỐT MÔN ÂM NHẠC

Môn

: Âm nhạc

Cấp học

: Tiểu học

Tên tác giả

: Nguyễn Thị Ly Na

Đơn vị công tác : Trường TH Khương Đình
Chức vụ

: Giáo viên

            


Năm học: 2018 ­ 2019

MỤC LỤC
NỘI DUNG

TRANG

ĐẶT VẤN ĐỀ

2

1. Lý do chọn đề tài

2

2. Mục đích nghiên cứu

3

3. Đối tượng nghiên cứu

3

4. Đối tượng khảo sát

3

5. Phương pháp nghiên cứu

3

6. Phạm vi nghiên cứu đề tài

3

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

4

I.

II.

1. Cơ sở lý luận

4

2. Cơ sở thực tiễn

4

3. Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt môn Âm 
nhạc

5

4. Kết quả thực hiện có so sánh đối chứng

15

III.

 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

17

1. Kết luận

17

2. Khuyến nghị

18

IV.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

19

1/25


2/25


I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục trẻ  em là một nhiệm vụ  vô cùng quan trọng mà cả  xã hội  
đang quan tâm bởi: “Trẻ em hôm nay là thế giới ngày mai”, như Bác Hồ kính  

yêu đã nói: 
“Hiền tài đâu phải tự nhiên có.
Phần lớn do giáo dục mà nên”
                 Trong giai đoạn hiện nay ,đất nước ta đang bước vào thời kì công 
nghiệp hóa ,hiện đại hóa đất nước.Mục đích giáo dục hiện nay của chúng ta  
là đào tạo những con người phát triển toàn diện, không chỉ  giáo dục có đạo 
đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm chắc các kiến thức khoa học và xã hội, có 
sức khoẻ, biết lao động, sẵn sàng lao động mà còn phải giáo dục cho họ biết  
nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức cái đẹp và biết làm đẹp cho cuộc sống 
nói chung, cuộc sống của mình nói riêng.
Một trong những con đường giáo dục thẩm mỹ nhanh và hiệu quả nhất 
là giáo dục thông qua các môn học nghệ thuật. Trong đó Âm nhạc có vị trí rất 
quan trọng. Trong những năm gần đây, nắm bắt tình hình thực tế  những đòi 
hỏi sự phát triển của xã hội, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã điều chỉnh nội dung  
giáo dục nghệ  thuật trong nhà trường và coi đây là môn học bắt buộc. Âm 
nhạc   là   phương   tiện   hiệu   quả   nhất   trong   giáo   dục   thẩm   mỹ.   Trong   nhà  
trường phổ thông, đặc biệt là ở bậc  Tiểu học, Âm nhạc tuy không đào tạo 
các em thành những ca sỹ, nhạc sỹ, nhưng thông qua môn học này đã hình  
thành cho các em những kiến thức ban đầu, đặc biệt là trang bị cho các em có 
một thế giới tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển hài hoà, toàn diện  
hơn, từ đó giúp các em học tốt các môn học khác.
Qua   thực   tế   giảng   dạy,tôi   nhận   thấy   học   sinh   Tiểu   học   rất   hiếu  
động ,nhanh nhớ  mau quên .Bên cạnh hoạt động học là chủ  đạo thì nhu cầu  
chơi ,giao tiếp với bạn bè vẫn cần được thỏa mãn .Vì vậy muốn cung cấp 
cho các em kiến thức một cách có hiệu quả thì người giáo viên phải có nghệ 
thuật trong giảng dạy,để  các em vừa học, vừa chơi mà vẫn tiếp thu bài một 
cách chủ  động thoải mái ,việc sáng tạo, tổ  chức và đưa ra những giải pháp  
hữu hiệu trong giờ học Âm nhạc đạt hiệu quả cao  là việc làm cần thiết và là  
mối trăn trở  của nhiều giáo viên .Để  các em thấy tiết học Âm nhạc không 
nhàm chán ,giúp các em có hứng thú trong học tập ,tôi mạnh dạn chọn đề 

tài:“Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt môn Âm nhạc” 
3/25


2. Mục đích nghiên cứu
Dựa trên thực trạng dạy và học môn Âm nhạc  ở  lớp 5,tôi nghiên cứu  
đề tài này nhằm mục đích gây hứng thú học tập môn Âm nhạc cho học sinh.  
Qua một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt môn Âm nhạc không những  
giúp các em lĩnh hội được kiến thức mà còn giúp các em củng cố và khắc sâu  
những kiến thức đó .Đồng thời góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn 
Âm nhạc  ở  Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực ,chủ  động ,sáng tạo 
của học sinh, hình thành và rèn luyện kỹ  năng vận dụng kiến thức vào thực  
tiễn.
3.Đối tượng nghiên cứu
      ­ Các phương pháp dạy­ học môn Âm nhạc ở trường Tiểu học.
4. Đối tượng khảo sát
      ­Học sinh khối 5 tại trường nơi tôi công tác.
5.Phương pháp nghiên cứu. 
     ­Phương pháp quan sát sư phạm
     ­Phương pháp trải nghiệm thực tế
     ­Phương pháp phân tích tổng hợp
     ­Phương pháp thực hành
     ­ Khảo sát trình độ học sinh
6.Phạm vi nghiên cứu đề tài
    ­Tôi đã nghiên cứu đề tài này từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 3 năm 2019.

4/25


II. Giải quyết vấn đề

1. Cơ sở lí luận
Âm nhạc là một trong những phương tiện hiệu quả  nhất để  thực hiện  
nhiệm vụ  giáo dục.Chính vì vậy trong chương trình giáo dục thế  hệ  trẻ, giáo 
dục âm nhạc được coi là một trong những nội dung quan trọng của lứa tuổi học 
sinh. Hoạt động âm nhạc có những nét đặc trưng riêng, các em được học nhạc, 
được tham gia vào các hoạt động phong phú hơn như: nghe nhạc, đọc nhạc, chép 
nhạc, trò chơi âm nhạc… vì vậy hiệu quả giáo dục phụ thuộc vào năng lực tổ 
chức và hoạt động của thầy. 
Nhiệm vụ dạy nhạc trong nhà trường là nhằm đưa âm nhạc đến với trẻ 
thơ, là điều kiện ban đầu trẻ  cảm thụ  âm nhạc, hiểu biết nghệ  thuật, đó  
chính là những mắt xích đầu tiên, quan trọng nhất để  khơi dạy  ở  trẻ  những  
cảm xúc với âm nhạc và còn giữ  mãi trong tâm hồn trẻ  suốt cuộc đời. Qua 
Âm nhạc sẽ hình thành cho các em tính thẩm mỹ âm nhạc được kết cấu chặt  
chẽ của âm nhạc.Bài hát có bố cục hoàn chỉnh ,kết cấu vuông vắn ,giai điệu 
hấp dẫn ,mượt mà ,vui tươi ,nhí nhảnh,điều đó sẽ gợi cho khả năng cảm thụ 
và thể hiện nghệ thuật âm nhạc ,tình cảm đạo đứcvà niềm tin vào cuộc sống.
Thông qua phần tập đọc nhạc rèn luyện cho học sinh tính kiên nhẫn,  
thói quen chuẩn xác trong công việc. Giúp các em hình thành tình yêu thiên 
nhiên, đất nước, con người. Qua đó các em nhận thức đúng đắn lý tưởng nhân 
sinh cách mạng và rộng rãi hơn nữa là con đường khoa học mà các em đang  
vươn tới, giúp các em tin vào cuộc sống hiện tại và tương lại của mình. Mỗi 
bài tập đọc nhạc giúp ta giáo dục các em về  mặt gì?Theo chủ  đề  gì?đó là 
điều người giáo viên cần phải làm.
2. Cơ sở thực tiễn
Qua thực tế giảng dạy môn Âm nhạc ở lớp 5, chất lượng học sinh hoàn  
thành tốt môn Âm nhạc còn chưa cao. Trong giờ học còn một số em chưa chú  
ý nghe  giảng, một số  em không có năng khiếu âm nhạc nên hát chưa chính 
xác giai điệu, lời ca của bài hát. Học sinh còn lúng túng khi hát kết hợp gõ 
đệm theo nhịp, phách, tiết tấu lời ca. Các em còn dụt dè khi hát vận động theo 
nhạc. Tập đọc nhạc trước lớp các em còn thiếu tự tin dẫn đến đọc nhạc chưa 

chính xác về  cao độ, tiết tấu, đọc sai tên nốt nhạc. Bên cạnh đó còn một số 
em chưa mạnh dạng, tự tin khi biểu diễn trước tập thể.
Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên là do  ở  độ  tuổi này các em còn  
hiếu động  nên chưa tập chung, chú ý khi giáo viên hướng dẫn. khả năng ghi  
5/25


nhớ  của các em chưa tốt, có khi tiết học này nhớ, tiết sau đã quên.  Vì vậy  
việc cảm nhận về cao độ, tiết tấu đối với học sinh Tiểu học còn nhiều hạn  
chế.
Về  giáo viên đôi khi chỉ  cố  gắng hướng dẫn học sinh hoàn thành nội 
dung bài học mà chưa đi sâu, đi sát sửa sai kịp thời khi các em gặp khó khăn  
trong việc lĩnh hội kiến thức âm nhạc.
 Vậy làm thế nào để giúp học sinh tiểu học có hứng thú và học tốt môn 
Âm nhạc là điều trăn trở của tôi mỗi khi đến lớp. Để các em học tập tốt hơn,  
mỗi giáo viên cần có tâm với nghề, phải tự  học, tự  tìm tòi, nghiên cứu các 
phương pháp dạy học cho phù hợp đối với từng nhóm, đối tượng học sinh.  
Căn cứ vào tài liệu hướng dẫn môn học, vào chuẩn kiến thức, kỹ năng để kết  
hợp nhiều phương pháp trong một tiết học, tổ  chức các trò chơi Âm nhạc  
giúp các em hứng thú học tập, các em mạnh dạn, tự  tin hơn trước tập thể.  
Giao viên làm được như vậy thì giờ học Âm nhạc sẽ  thành công và đạt hiểu  
quả cao.
Sau đây là bản nhận xét, đánh giá mức độ  tiếp thu môn Âm nhạc của  
học sinh khối 5, đầu năm học 2018 – 2019 (tháng 09­2018)
Trước khi thực hiện đề tài
                                           Thời gian

(Tháng 09/ 2017)
Tổng số học sinh được đánh 
giá

      Nhận xét

344 em
SL

%

Biết hát đúng giai điệu, lời ca; biết hát 
kết hợp gõ đệm và vận động theo nhạc; 
biết  đọc nhạc và ghép lời chính xác; tự 
tin khi biểu diễn.

42

17,2%

Biết hát đúng giai điệu lời ca; biết đọc 
nhạc và ghép lời bài tập đọc nhạc.

170

70 %

Hát chưa chính xác giai điệu, lời ca; đọc 
nhạc và  ghép lời chưa đúng

31

12,8%

3.Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt môn Âm nhạc
6/25


a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Những giải pháp, biện pháp được nêu trong đề  tài nhằm tổng kết các  
phương pháp, kỹ năng thu được từ thực tiễn giảng dạy. Mặt khác nhằm trao 
đổi với các giáo viên âm nhạc về việc vận dụng các  phương pháp vào trong  
giảng dạy giúp học sinh yêu thích có hứng thú học môn Âm nhạc.
Bản thân tôi xác định mục tiêu của đề  tài này là giúp học sinh biết hát 
chính xác giai điệu, lời ca bài hát; biết hát kết hợp gõ đệm và vận động theo 
nhạc; tự tin khi biểu diễn trước tập thể,hứng thú khi học giờ kể chuyện Âm  
nhạc. Học sinh xác định đúng vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc, phân biệt 
đúng các hình nốt nhạc, ghi nhớ trường độ của mỗi hình nốt nhạc, đọc đúng 
cao độ các bài tập đọc nhạc trong chương trình Âm nhạc của lớp 5.
b. Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp
Sau đây tôi xin đưa ra một số  phương pháp tôi đã áp dụng thành công 
vào giờ học Âm nhạc giúp học sinh lớp 5 học tốt môn Âm nhạc.
1.Phương pháp dạy tập hát bài mới
Công việc đầu tiên khi hướng dẫn học sinh học một giờ Âm nhạc nói 
chung và tập hát bài mới nói riêng là giúp các em thực hiện qua bước luyện  
thanh. Do cao độ, trường độ  của các câu hát thường xuyên thay đổi tác động 
rất lớn đến thanh quản của các em, để  bảo vệ  thanh đới, bảo vệ  giọng và 
giúp cho giọng của các em phát triển bình thường giáo viên phải hướng dẫn  
các em qua bước khởi động, đây là giai đoạn chuẩn bị còn gọi là luyện thanh. 
Tuy nhiên chỉ  cần hướng dẫn các em thực hiện bài tập thay đổi cao độ, tiết 
tấu đơn giản, dễ thực hiện.
         Ví dụ:
* Mẫu 1:

* Mẫu 2:
7/25


* Mẫu 3:

Có rất nhiều phương pháp để  hướng dẫn học sinh tập một bài hát. Ở 
đây tôi chỉ đưa ra phương pháp mà theo tôi là giúp học sinh dễ tiếp thu bài học 
nhất, đó là phương pháp kết hợp giữa nghe giai điệu tập hát và hướng dẫn  
sửa lỗi thông qua truyền miệng từng câu. Để  làm được điều này, sau khi đã  
giúp các em qua bước luyện thanh khởi động giọng, người giáo viên phải giới 
thiệu và dẫn dắt bài hát một cách sinh động, gây sự chú ý, tò mò cho học sinh. 
       Ví dụ:Tiết 21:­Học hát bài:Tre ngà bên Lăng Bác
                                                                       Nhạc và lời:Hàn Ngọc Bích 
     Giáo viên cho học sinh xem tranh có hình ảnh của "Lăng Bác” sau đó giới  
thiệu và dẫn dắt vào bài học.Nhìn lên bức tranh trên có hình ảnh gì?Em nào có 
thể kể tên những bài hát viết về Bác Hồ mà em biết?với cách dẫn dắt bài hát 
sinh động qua hình ảnh sẽ gây sự chú ý ,tò mò của học sinh ,học sinh suy nghĩ  
và hào hứng trả lời câu hỏi của cô giáo đưa ra.     
Ngoài những từ  ngữ  dùng để  mô tả  những hình  ảnh sinh động trong bài hát  
ra, giáo viên phải cho các em nghe giai điệu bài hát thông qua băng, đĩa nhạc. 
Nhưng tốt hơn cả là giáo viên nên ghi sẵn phần đệm của bài hát vào bộ 
nhớ của đàn và trực tiếp hát mẫu cho các em nghe, thậm chí còn cần phải thể 
hiện cả các động tác phụ  hoạ  cho lời ca của bài hát để  sau khi học xong bài 
hát này các em có thể  thực hiện được như  giáo viên đã làm mẫu. Làm như 
vậy, các em sẽ  cảm nhận được giai điệu, tính chất của bài.Hơn nữa, việc 
giáo viên làm mẫu trực tiếp còn gây được sự hứng thú chú ý hơn cho các em.  
Do đó, cho các em nghe hát mẫu và đọc lời ca của bài hát là việc làm không 

8/25


thể thiếu được, ở giai đoạn này việc giải nghĩa và luyện đọc những từ khó sẽ 
giúp các em hiểu được ý nghĩa của lời ca. Việc đọc lời ca theo tiết tấu sẽ 
giúp các em phần nào cảm nhận được tính chất nhịp điệu của bài, người giáo 
viên chỉ  cần hướng dẫn rõ thêm một chút là các em có thể  hình dung được 
những chỗ ngân hay nghỉ sau mỗi câu của bài hát.
Khi tập hát cần tới sự  đồng đều hoà giọng chính xác và diễn cảm với 
những trạng thái khác nhau và đặc biệt là hát rõ lời giáo viên luôn phải đặt ra 
kế hoạch hướng dẫn các em thực hiện tốt.
Để   khích   l ệ   các   em   trong   h ọc   t ập   và   tạ o   điề u   kiện   cho   các   em 
ch ứng minh khả năng cảm nh ận c ủa mình, sau khi n ắm đượ c cơ  bả n giai  
điệu của bài hát giáo viên phải t ổ ch ức cho các em th ể  hi ện theo các hình 
thức   đơ n   ca,   song   ca   ho ặc   t ốp   ca.   Ở   giai   đoạ n   này   việc   độ ng   viên, 
khuy ến khích các em là hết sức quan tr ọng cho dù các em có thể  chư a  
thực hi ện đượ c bài hát mộ t cách chính xác và tố t nhất.Nh ưng t ạo đượ c 
không khí vui v ẻ ,tho ải mái trong gi ờ học hát.
2.Phương pháp sử dụng nhạc cụ (đàn)
Đây là yêu cầu tối thiểu của một tiết dạy hát đòi hỏi giáo viên chuyên 
nhạc phải biết đánh đàn và sử  dụng đàn thành thạo. Nhạc cụ dùng trong tiết 
học đạt hiệu quả nhất vì nó là phương tiện để thu hút sự hứng thú học nhạc 
của học sinh, đồng thời còn phải sử dụng cả trong khi dạy hát và dạy tập đọc  
nhạc. 
Vào đầu tiết dạy hát giáo viên có thể hát và biểu diễn theo đàn có nhạc 
điệu kèm theo giúp cho bài hát thêm sinh động, thu hút sự chú ý của học sinh 
muốn được học hát bài đó (với yêu cầu giai điệu  ở  nhà giáo viên phải ghi  
trước vào đàn) vào dạy bài hát. Ngoài giáo viên hát mẫu ra có thể  học sinh 
nghe giai điệu bài hát (giúp giáo viên đỡ  phải hát mẫu nhiều lại làm cho tai 
nghe của học sinh phát triển thêm). Dạy từng câu giáo viên chỉ  cần hát mẫu 

một lần, sau đó đánh giai điệu trên đàn cho học sinh nghe, nó không những có 
tác dụng trong khi dạy hát mà còn có tác dụng sửa sai những câu khó hát.
Ví dụ: Câu 3 và câu 4: Trong bài “ Con chim hay hót” đây là câu hát khó 
đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy nhanh và đúng. Vậy giáo viên đánh  
giai điệu trên đàn nhiều lần và cho học sinh nghe và hát.Chú ý nhiều đến các 
tiếng luyến trong câu và hướng dẫn học sinh hát chính xác giai điệu ,lời ca .

9/25


      Nó       hót     le     te.            Nó      hót      la      ta

Nó     hót    le    te     la     ta (mà)    nó         bay   vô     nhà
Với cách sửa sai như vậy thì học sinh chắc chắn hát sẽ  đúng và chuẩn  
xác.Cách sửa sai trên đàn, bảng phụ có thể sử dụng tất cả những bài hát trong  
chương trình Tiểu học.Sửa sai về cao độ, trường độ, dấu luyến giáo viên đều 
có thể  làm tốt được, giáo viên sẽ  lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, tạo tiền đề 
cho sự phát triển âm nhạc của các em sau này.
 3.Phương pháp sử dụng bản đồ
Phương pháp này áp dụng khi dạy hát những bài dân ca, đây không  
những sử dụng cho chương trình dạy hát lớp 5 mà còn sử dụng đối với tất cả 
các lớp có bài hát thể loại dân ca. Phương pháp sử  dụng bản đồ  giáo viên có 
thể  sử  dụng  ở  phần giới thiệu bài hát dân ca giúp học sinh hiểu sâu hơn về 
xuất xứ bài hát, nó là dân ca của vùng nào, vùng dân ca đó nằm ở đâu trên bản 
đồ. Trên cơ  sở  đó các em không được đi thăm quan nhưng cũng có thể  hiểu 
biết sơ lược về vị trí của dân tộc đó.Trong phần giới thiệu bài, giáo viên treo  
bản đồ  giới thiệu về  các dân tộc có liên quan đến bài, sau đó gọi 1 – 2 học  
sinh lên chỉ để nhận biết. Mỗi dân tộc có một nền văn hoá riêng, các vùng dân 
ca nằm khắp đất nước nhưng mỗi một bài dân ca có những nét đẹp, hay 
riêng, việc sử  dụng bản đồ  nhằm thu hút sự  chú ý tò mò ham hiểu biết của 

học sinh. Không những thế  nó còn tạo cho giờ  dạy thêm phong phú và sử 
dụng đồ dùng đạt hiệu quả.
Ví dụ:Dạy tiết 19: Học hát bài“ Hát mừng” dân ca Hrê (Tây Nguyên). 
Trong phần xuất xứ bài hát, giáo viên treo bản đồ  và giải thích qua về 
các dân tộc.

10/25


Hỏi: Thế nào là thể loại dân ca?

Dân ca là sự lưu giữ các bài hát từ đời 
Gọi 2 học sinh lên bảng chỉ vùng  này   qua   đời   khác   bằng   cách   “truyền 
miệng” xác định vị trí của vùng Hrê chỉ 
dân ca Hrê (Tây Nguyên).
Hỏi: Dân ca có tác giả hay không?  trên   bản   đồ.   “Dân   ca   có   tác   giả,   do 
nhiều người dân lao động sáng tác. 
Vì sao?
 4. Phương pháp sửa sai khi học hát
Trong quá trình học hát, học sinh tập hát chưa chính xác giai điệu là  
điều thường thấy, nhất là trẻ  ít tham gia ca hát, hát bài khó cũng làm các em 
bỡ  ngỡ. Bởi vậy thầy giáo phải yêu nghề, mến trẻ, không nên nôn nóng, 
hoang mang,hướng dẫn học sinh nhẹ nhàng  không làm cho các em  hát luống 
cuống và mặc cảm, cần nâng đỡ các em vui vẻ để vượt qua khó khăn, nhất là 
đối với những học sinh không có năng khiếu âm nhạc. 
Sửa hát sai là việc làm quan trọng trong giờ  học hát vì vậy giáo viên 
cần  lắng nghe, phát hiện và sửa sai cho học sinh, sau đó có thể kết hợp việc  
hát mẫu cho rõ ràng hơn với sự hỗ trợ của các hình dấu trên bảng gợi ra cảm 
giác âm thanh cho các em. 
Ví dụ:Thấp xuống, trầm xuống: Hình mũi tên xuống 

        Cao hơn: Hình mũi tên lên &
        Luyến một nét cong lên hoặc cong xuống ∪; ∩
11/25


        Dài hơn nữa (ngân) một nét ngang: 
Cũng có thể dùng bàn tay để chỉ dấu hiệu “chú ý”, “cao lên”, “trầm một 
chút”, “ngân dài”, “luyến”, “ngắt”. 
Bên cạnh đó ta còn sửa cho học sinh tập lấy hơi và dùng hơi hợp lý, lấy 
hơn trong khi hát học sinh thường thở  hổn hển, mệt mỏi, lấy hơi là hít hơi  
qua mũi, miệng, trữ ở phổi rồi đưa dần qua thanh quản để hát hết một chặng  
hơi (câu hoặc phân câu). Khi đó điều kiện thời gian lại lấy hơi tiếp, hát tiếp.
Lấy hơi qua mũi, nhưng thực tế  nhiều khi phải lấy hơi qua cả miệng  
mới đủ thời gian cho phép.Lấy hơi nhẹ là cố gắng để ít phát ra tiếng gió. Khi 
lấy hơi không so vai  ưỡn ngực, người hát thoải mái không gò ép lấy hơi 
nhanh là lấy hơi trong thời gian cho phép (phần nhiều rất ngắn ngủi: một dấu 
lặng ngắn hoặc thời gian ăn bớt của nốt nhạc đã hát) không được lỡ nhịp của  
chặng hát sau. Trong khi dạy hát cần có dấu lấy hơi ghi trên lời ca và ra hiệu 
cho học sinh lấy hơi thống nhất theo phương án hợp lý đã định. Về phía phát  
âm thì với học sinh ta hiện nay phát âm vẫn còn sai nhiều và đặc biệt đối với  
Phường Khương Đình thì ngọng nhiều nhất là “l” và “n”. Trong khi hát học 
sinh vẫn còn sai, ngọng vần, ngọng phụ  âm, tiếng hát không rõ hay bị  gắt  
giọng. Do vậy đòi hỏi ở giáo viên phải sửa sai cho học sinh về cách phát âm 
trong khi hát. Nhưng điều trước tiên là người thầy phải phát âm chuẩn mới  
uốn nắn và sửa sai cho các em được.
Ví dụ: Bài hát:“ Tre ngà bên Lăng Bác” 
Học sinh đều hát sai “l” và “n” và ngược lại.
Tiếng “đón nắng” học sinh hát là “ đón lắng ”
Vì vậy, việc uốn nắn những sai sót trong khi hát là một điều rất cần 
thiết để  rèn cho các em về  dùng hơi, lấy hơi, tư  thế ngồi, đứng hát phát âm 

chuẩn.Nhưng chúng ta cần phải thường xuyên liên tục quan tâm sửa sai từng 
kĩ thuật nhỏ trong khi học hát thì mới phát triển được khả  năng cảm thụ  âm 
nhạc và học hát của học sinh.
 5. Phương pháp dạy hát hoà hợp trong tập thể
­ Trong giờ học hát chúng ta vẫn thấy học sinh hát còn chưa được đều, 
người hát to, người hát nhỏ, hát sớm, hát chậm so với nhạc. Ở học sinh Tiểu  
học không thể  tránh khỏi tình trạng như  vậy song  ở  trường Tiểu học hình 
thức hát là hát tập thể  (đồng ca, tốp ca, hợp xướng, hát tập thể  trong lớp và 
sân trường) vẫn còn phổ  biến. Giáo viên cần phải phân tích và giáo dục học  
sinh biết biểu hiện tính thống nhất và sức mạnh của tập thể  trong tiếng hát 
12/25


chung, đó là tiếng hát hoà hợp là hát đều về  nhịp điệu, về  âm lượng (tức là 
không có tiếng hát e dè, lí nhí, không có tiếng hát trội giọng, gào thét). Các 
giọng hát đều  ấm áp, trong sáng, góp giọng của từng người trong tiếng hát  
chung.
Ví dụ:Học hát:Bài Quốc ca Việt Nam 
                                            Nhạc và lời:Văn Cao
Bài hát “Quốc ca Việt Nam “ học sinh được học  ở  chương trình âm  
nhạc lớp 3 nhưng giáo viên thường xuyên  rèn luyện cho học sinh tính tống  
nhất và sức mạnh của tập thể  trong tiếng hát chung, giúp tiếng hát của các  
em hòa hợp về  nhịp điệu, về  âm lượng và thể  hiện rõ được tính chất hùng 
mạnh của bài hát Quốc ca Việt Nam” mà các em thường hát vào các buổi sáng 
thứ 2 chào cờ.
 Dạy được điều này giáo viên cần thường xuyên khích lệ những em rụt  
rè, chưa quen hoạt động tập thể, đồng thời sự  tập luyện thường xuyên chắc 
chắn sẽ  tạo được những ý thức và kĩ năng hát hoà hợp trong tập thể. Nếu 
thực hiện được như vậy sẽ làm cho chất lượng tiếng hát ngày một nâng lên,  
giọng hát của các em được hoà đồng, tạo một sức mạnh phát ra âm thanh 

đều, hay hơn, lại bảo vệ được sức khoẻ và giọng hát cho học sinh. 
 6. Phương pháp dạy tập đọc nhạc
Ở lớp 5 yêu cầu của phân môn “Tập đọc nhạc” đã được nâng cao hơn , 
các em phải thực hành các bài tập về cao độ, về tiết tấu, giáo viên phải giúp các 
em nhận ra được âm thanh cao, thấp tương  ứng với vị  trí các nốt nhạc trên 
khuông trong phạm vi 1 quãng 8. Sau đó, các em được tiếp cận với thang 5 âm: 
Đô ­ Rê ­ Mi – Son – La và tiến tới thang 7 âm: Đô ­ Rê ­ Mi – Pha – Son  La – Si.
Với phần này các em sử dụng kĩ năng hiểu là chủ yếu, kĩ năng này giúp  
các em biết ghi các kí hiệu trong âm nhạc và hiểu được các kí hiệu đó. Các 
em rất dễ  nhầm lẫn giữa các kí hiệu âm nhạc có khái niệm cấu tạo gần 
giống nhau, vậy giáo viên cần hướng dẫn cách ghi tỉ  mỉ  từng nốt nhạc và vị 
trí các nốt trên khuông
Các hình nốt: hình nốt móc đơn, hình nốt đen, hình nốt đen có chấm dôi,  
hình nốt trắng. 
Khâu cuối cùng là gợi ý cho các em nhớ  lại tất cả  vị  trí các nốt nhạc  
liên quan đến bài nhạc.
Để dễ nhớ vị trí nốt nhạc trên khuông giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia  
trò chơi: “Gắn nốt nhạc trên khuông”
13/25


         Ví dụ:Tôi chọn 2 nhóm mỗi nhóm 7 học sinh.Mỗi nhóm được rút thăm 
một đè bài và yêu cầu các nhóm nối tiếp nhau gắn nốt nhạc có trong thăm lên  
khuông nhạc. Nhóm nào gắn nhanh đúng thì được thưởng một nốt nhạc sinh.
         Ban giám khảo là đại diện một số học sinh của lớp.
         Ví dụ:Trò chơi “ Lời chào nốt nhạc’
          Khi bước vào lớp tôi chào học sinh:Rê, Pha, La, Đô
          Học sinh sẽ chào lại: Đồ, Mi, Sol ,Si
         Thông qua các trò chơi thì việc nhớ tên nốt nhạc với học sinh trở nên dễ 
dàng hơn, dễ khắc sâu vào trí nhớ của các em hơn. Đó cũng chính là sự thành  

công trong việc thực hiện phương châm: “Học mà chơi, chơi mà học”
Với phần tập đọc nhạc thì giáo viên cần phải phối hợp các phân môn  
sao cho hợp lý, đề ra phương pháp giảng dạy thích hợp với mỗi phân môn nên 
sử dụng các kĩ năng như đọc hiểu, ghi hiểu, nghe hiểu.Như vậy giờ học nhạc  
sẽ đạt hiệu quả cao. Việc giúp học sinh tập đọc một bài tập đọc nhạc muốn  
thu được kết quả cũng phải được thực hiện đúng các bước theo trình tự nhất  
định:
 7.Phương pháp luyện thang âm
Đây cũng là phương pháp khởi động giọng trước khi vào phần tập đọc 
nhạc, giúp học sinh nắm chắc được cao độ, cảm thụ được tai nghe nhạc. Độ 
cao của giáo viên phải đánh trên đàn để vừa phải phù hợp giọng với học sinh.  
Mẫu luyện thang âm gồm có 2 loại: 
­ Đọc các thang âm chính: Đồ rê mi sol la đô
­ Đọc âm ổn định: Đồ mi sol đô
Hoặc luyện các giọng có liên quan đến bài tập đọc nhạc ở lớp 5 chỉ có 
chừng 8  bài tập đọc nhạc ngắn đơn giản, hầu hết các bài tập đọc nhạc đều 
soạn theo trích đoạn của những bài hát có lời ca. Luyện thang âm trước khi  
tập đọc nhạc là yếu tố  quyết  định toàn bộ  bài dạy, bài học để  học sinh  
chuyển từ học hát sang đọc nhạc đỡ bị bỡ ngỡ, đây là giai đoạn quan trọng để 
bài dạy được phong phú và giờ học âm nhạc đạt hiệu quả cao. Dưới đây là 2 
mẫu luyện thang âm (khởi động giọng) mà giáo viên và học sinh thực hiện  
trước khi đọc nhạc.
­ Đọc thang âm chính:

14/25


­ Đọc âm ổn định: 

Trên cơ sở luyện thang âm trước khi đọc nhạc sẽ tạo cho học sinh thói 

quen đọc nhạc ở nhà và ở lớp tạo tiền đề cho việc đọc nhạc ghép lời ca. Khi 
học sinh đọc tốt, nắm bắt chắc giai điệu thì các em có thể ghép lời ca và hát 
được chuẩn xác. Từ việc đọc thang âm sẽ tiến hành việc tập đọc nhạc được  
thuận lợi và phát huy được khả năng học nhạc của các em, kể cả các em học  
kém cũng dựa vào phương pháp này để tập đọc nhạc thành thạo.
 8. Phương pháp tổ chức trò chơi qua hình tiết tấu
Trong tiết tấu bao gồm 2 hoặc 3 phân môn là: học hát, tập đọc nhạc  
hoặc ôn hát. Do vậy không nên cho học sinh đọc nhạc lâu quá sẽ  làm cho các 
em chán nản, tiếp thu kiến thức khó hiểu, bài học đạt kết quả thấp. Qua tình 
hình thực tế dự giờ và nghiên cứu phần tập đọc nhạc tôi sáng kiến ra phương 
pháp tổ chức trò chơi trong phần tập đọc nhạc nhằm mục đích “học mà chơi, 
chơi mà học” giúp học sinh thay đổi không khí học, yêu thích được chơi trò  
chơi nhưng đó chính là phương pháp học đạt hiệu quả  nhất. Trò chơi được 
tiến hành sau khi tập đọc xong hình tiết tấu, muốn cho học sinh không nhàm 
chán và lại nhớ  lại được giai điệu của hình tiết tấu thì giáo viên chuẩn bị 
bảng phụ  chép sẵn tên của trò chơi là: “Bắt trước tiếng động vật qua hình 
tiết tấu”
Ví dụ: Bài TĐN số 6:Luyện tập tiết tấu: 
Đọc hình tiết tấu sau bằng tiếng động vật

               
Vỗ tay:              x       x               x     x    x           x            x           x
Tiếng ếch:        ếch  ộp             ộp    ộp  ếch       ếch         ộp        ộp      
Tiếng mèo:      Meo meo         meo  meo meo    meo        meo     meo  
Giáo viên làm mẫu cho học sinh nghe có vỗ tay theo sau đó chia lớp một  
dãy đóng vai ếch, một dãy đóng vai mèo.

15/25

Cứ  tiến hành như  vậy cho đến khi học sinh làm thành thạo trong hình 
tiết tấu thì sẽ  cho đọc lại tiếng trống. Vậy phương pháp tổ  chức trò chơi 
nhưng chính lại là học, thực hiện trò chơi qua hình tiết tấu không chỉ áp dụng 
ở  lớp 5 mà có thể  áp dụng được tất cả  các khối lớp có hình tiết tấu, làm  
được như vậy giờ học vừa sôi nổi lại đạt kết quả cao. 
Song không nên lạm dụng trò chơi quá mà không để ý đến nội dung bài 
học. Bố trí tổ  chức trò chơi trong thời gian vừa phải, không nên làm cho học  
sinh chơi nhiều sẽ bị nhàm chán, bài học sẽ kém hiệu quả, ở trò chơi này giáo 
viên  tránh   cho  học   sinh  bắt  trước  những  tiếng   động  vật  không  hay  hoặc 
không có ích sẽ ảnh hưởng đến tính giáo dục học sinh qua bài dạy. 
 9. Xây dựng phương pháp dạy kể chuyện Âm nhạc.
Kể  chuyện Âm nhạc  tưởng chừng như  hết sức đơn giản. Trọng thực 
tế, để  truyền đạt một giờ  kể  chuyện Âm nhạc có kết quả  đòi hỏi giáo viên 
phải vận dụng rất nhiều phương pháp, kỹ năng giảng dạy. Không những vậy 
mà giờ  kể  chuyện Âm nhạc còn đòi hỏi phải có một công tác chuẩn bị  thật 
chu đáo, đó là đọc, tìm hiểu thật kỹ nội dung chuyện cần kể để từ đó có thể 
đặt ra được những câu hỏi cho các em trả  lời nhằm khai thác chủ  đề  của 
chuyện. Kể  chuyện, không giống như  đọc truyện, chỉ  cần đủ  chữ  và thêm 
một chút thể  hiện nhấn nhá giọng là được. Kể  chuyện âm nhạc ngoài việc 
nhớ  và kể  đúng nội dung của chuyện, còn đòi hỏi phải có một chất giọng  
truyền cảm, hấp dẫn và phải biết thêm thắt những từ  ngữ  vào giọng kể  cho 
câu chuyện thêm sinh động, thu hút và để học sinh dễ nhớ. Đôi khi trong câu  
chuyện, để  thêm sinh động, người kể  còn phải hát thay các nhân vật trong 
chuyện....Việc chuẩn bị  những bức tranh theo nội dung của chuyện cho học 
sinh tìm hiểu nội dung sẽ  giúp học sinh nhanh nhớ  được cốt chuyện và tạo  
cho câu chuyện thêm phong phú cũng như thu hút sự chú ý của các em hơn.
         Ví dụ: Tiết 15: Kể chuyện âm nhạc: Nghệ sĩ Cao Văn Lầu
Sau khi giới thiệu khái quát về nội dung chuyện, giáo viên cho học sinh  
xem bức tranh và kể theo nội dung của chuyện và xem  ảnh của nghệ  sĩ Cao 
Văn Lầu. Trong khi kể, giáo viên có thể  đặt câu hỏi cho các em trả  lời để 

cùng khai thác và khắc sâu nội dung :Các em cho cô biết nghệ sĩ Cao Văn Lầu 
sinh ra trong một gia đình có hoàn cảnh như thế nào? Bản Dạ cổ hoài lang ra 
đời  đến nay đã được khoảng bao nhiêu năm?học sinh suy nghĩ để  trả  lời sẽ 
khắc sâu được nội dung câu chuyện.Tiếp theo giáo viên tổ chức cho các nhóm  
thi kể  chuyện,có thể  cho mỗi em kể  lại một đoạn trên cở  sở  quan sát tranh  

16/25


xem nhóm nào kể chuyện hay nhất với hình thức kể chuyện theo trí nhớ, càng 
nhiều em tham gia vào kể và nhắc lại các tình tiết của chuyện càng tốt. Sau 
khi   cho   các   em   kể   lại   chuyện,   giáo   viên   khái   quát   lại   toàn   bộ   nội   dung 
chuyện, qua câu chuyện gợi nên lòng tự  hào với nền âm nhạc dân tộc, giúp  
các em yêu mến và bảo vệ các làn điệu dân ca Việt Nam , từ đó giáo viên gợi  
ý các em liên hệ với cuộc sống, học tập của bản thân và động viên các em cố 
gắng hơn nữa.Trước khi kết thúc câu chuyện âm nhạc, giáo viên trình bày 
bản” Dạ cổ hoài lang” cho học sinh nghe sẽ thu hút sự chú ý của học sinh vào  
bài học một cách hiệu quả nhất.
         Thực hành là nội dung xuyên suốt quá trình dạy và học bộ  môn, thông 
qua thực hành để  dạy lý thuyết, trên cơ  sở  sử  dụng thời gian trên lớp một 
cách tối  ưu để  tạo điều kiện cho tất cả  học sinh được nhìn, được nghe và 
được luyện tập trong từng tiết dạy phải tạo được sự  hứng thú tập bộ  môn 
của học sinh. Muốn vậy các kiến thức kĩ năng và thực hành âm nhạc trong  
mỗi bài học phải được biên soạn có hệ thống, sao cho dung lượng kiến thức 
và kĩ năng thực hành của mỗi bài học phải mang tính vừa sức. Phương pháp  
giảng dạy các phân môn phải được cải tiến sáng tạo, áp dụng linh hoạt cho  
phù hợp với thời lượng tiết học, điều kiện dạy và học đặc biệt phù hợp với 
trình độ và khả năng học tập của từng lớp học và từng học sinh. 
Sau đây tôi xin trình bàymột tiết dạy hát  ở  khối 5 trong đó có áp dụng  
các biện pháp giúp học sinh học tốt bài học này.

Tiết 27:                      Ôn tập bài hát:Em vẫn nhớ trường xưa
             TẬP ĐỌC NHẠC Số 8
I.Mục tiêu: 
- Hs ôn tập để hát đúng, thể hiện được sắc thái tình cảm bài hát. Trình bày  
bài hát kết hợp gõ đệm và vận động theo nhạc.
- Hs đọc đúng giai điệu và ghép lời bài TĐN số 8 – Mây chiều, trình bày bài 
TĐN kết hợp gõ đệm 2 âm sắc.
- Tập đọc nhạc diễn cảm, thể hiện tính chất mềm mại của giai điệu.
II.Chuẩn bị:
- Nhạc cụ, cát sét, đĩa nhạc bài hát.
- Bản nhạc và lời bài hát.
- Tập đàn, giai điệu và đệm bài TĐN số 8.

17/25


- Bản phụ TĐN số8.
III.Tiến trình dạy và học:
1. Ổn định tổ chức.
2. Kiểm tra bài cũ: 
­ GV chỉ định 2 học sinh lên bảng trình bày hát:Em vẫn nhớ trường xưa.
 GV nhận xét, đánh giá.
1. Phần hoạt động:

Hoạt động của GV

Hoạt động 
của HS

* Giới thiệu bài: Ôn tập bài hát: Em vẫn nhớ trường 

HS thựchiện

xưa
Tập đọc nhạc: Số 8 –Mây chiều.
a. Nội dung 1: Ôn tập bài hát:Em vẫn nhớ trường xưa.
­ GV đặt câu hỏi cho hs nhắc lại tên bài hát, tác giả.
­ Nghe lại bài hát.
­ GV chỉ định hs trình bày, sửa những chỗ hát chưa đúng.
(Yêu cầu hs hát đúng giai điệu, rõ lời, diễn cảm)
­ GV hướng dẫn hs hát kết hợp gõ đệm 2 âm sắc.
­ Hát lĩnh xướng và hoà giọng.
+ Lời 1: HS lĩnh xướng:
Trường làng em….. vui êm đềm.
Hoà giọng: tiếp theo đến hết.
(Tương tự với lời 2)
­ GV hướng dẫn hs trình bày bài hát kết hợp vận động theo  ­Hs thực 
hiện
nhạc:
­ Chân nhún nhịp nhàng bên trái, bên phải theo nhịp cho đến 
hết bài.Câu 1 và câu 3 vỗ tay theo nhịp bên trái, phảicùng 
bên với chân.Câu 2 đưa tay lên hình chữ V nghiêng sang trái 
, phải. Câu 4 hai tay đan thành vòng tròn trên đầu,nghiêng 
18/25


sang trái , phải.
­ Sau khi tập song giáo viên cho HS hát kết hợp vận động 
vài lần để HS nhớ và thực hiện.Tổ chức biểu diễn trước 
lớp: song ca, tam ca, tốp ca.

 GV nhận xét, đánh giá.
b. Nội dung 2: Tập đọc nhạc TĐN số 8:Mây chiều.
­ Giới thiệu bài TĐN số 8

Bài TĐN số 8 –Mây chiều do các tác giả SGK biên soan
­ Xác định tên nốt trong bài TĐN.
 . Cả lớp nói tên nốt nhạc trong bài TĐN
 ? Em nào có thể nói tên các nốt có trong bài TĐN
- Tập tiết tấu:
? Trong bài sử dụng những hình nốt nào?
+ Gv gõ tiết tấu, yêu cầu hs lắng tai nghe và thực hiện lại 2 
lần.
­ Đọc cao độ:
 Hs đọc cao độ 4 nốt nhạc theo thứ tự từ thấp đến cao theo 
đàn gv (và ngược lại).
Hs đọc cao độ theo cặp âm Đồ Rê – Rê Mi – Mi Son – Son La.
­ Tập đọc từng câu: Bài TĐN số8 gồm 2 câu.
 ? Hãy so sánh câu 1 và câu 2: 
 . Gv đàn câu 1 khoảng 2­3 lần rồi bắt nhịp.
 . Hs đọc nhạc Câu1 hoà giọng với đàn.
19/25


 .GV Chỉ định 1­2 hs đọc lại (gv sửa những chỗ chưa đạt)
 . Tập câu 2: Tương tự câu 1.
. Cả lớp đọc câu 2.
­ đọc nhạc cả bài:
 . Gv đàn giai điệu cả bài. Hs đọc nhạc hoà với tiếng đàn 
(vừa đọc vừa gõ phách).
 . Hs đọc nhạc (không cùng đàn). Gv nghe và sửa những chỗ 

sai cho hs.
 . Chỉ định 1­2 hs khá đọc đọc mẫu
­ Ghép lời bài TĐN
 . Gv đàn giai điệu lại lần 1: Cả lớp nhẩm theo. Lần 2: 
Ghép lời hoà với đàn (gõ đệm theo phách).
 . Gv chia lớp thành 2 nửa: dãy 1đọc nhạc  đồng thời dãy 2 
hát lời và ngược lại.
 . Chỉ định 1­2 em hỏi lời bài TĐN.
­ Đọc nhạc + hát lời và gõ đệm.
 . Gv hướng dẫn cả lớp đọc nhạc + hát lời và gõ đệm theo 
phách.
=> GV nhận xét và đánh giá.
4. Củng cố, dặn dò.
­ Tổ chức cả lớp đọc nhạc, hát lời và gõ đệm theo phách 
với tiết tấu của đàn.
­ Học thuộc bài hát, và đọc diễn cảm bài TĐN số 8.
­ Làm bài tập trong  sách BT.
 

20/25


Giờ học âm nhạc tại lớp 5A6
4.Kết quả thực hiện có so sánh đối chứng
Sau thời gian dài giảng dạy tại trường Tiểu học, tôi đã áp dụng thực  
hiện giảng dạy môn Âm nhạc với các phương pháp theo các bước trên và 

21/25

thấy các em rất say mê hứng thú học tập. Do đó kết quả đã được nâng lên rõ  
rệt.
Trên cơ sở từ thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trong trường Tiểu học nói 
chungvà cho học sinh lớp 5 nói riêng. Xuất phát từ  thực trạng khả năng nhận 
thức tiếp thu những kiến thức đặc thù của bộ môn, tôi đã lựa chọn và đưa vào 
thực tế  những  phương pháp giảng dạy của mình trên cơ  sở  bám sát chương 
trình hướng dẫn của Bộ  Giáo dục ­ Đào tạo tôi đã thu được những kết quả 
đáng kể.
Các em học sinh khối 5 đã biết hát chính xác giai điệu, lời ca bài hát ;biết hát 
kết hợp gõ đệm và tự tin vận động theo nhạc.Các em nhận biết được vị trí của  
nốt nhạc trên khuông nhạc; đọc nhạc và ghép lời chính xác,thích thú khi vào 
giờ học kể chuyện âm nhạc. Qua quan sát thực tế nhận thấy các em yêu thích  
bộ  môn hơn, hào hứng học tập hơn. Đặc biệt là kết quả  học tập cũng như 
chất lượng của công tác phong trào văn hoá văn nghệ  đã nâng lên rõ rệt.Năm 
học 2018 ­ 2019 vừa qua trường tôi đã đạt nhiều giải cao trong các phong trào 
văn hóa, văn nghệ của Quận tổ chức.
            Sau đây là bảng theo dõi chất lượng môn Âm nhạc qua các lần nhận 
xét , đánh giá trong năm học (2018 ­ 2019)của học sinh khối 5
Trước khi thực hiện     Sau khi thực hiện 
 đề tài
                         Thời gian
N    Nhận xét

Biết hát đúng giai điệu, lời 
ca, biết hát kết hợp gõ đệm 
và vận động theo nhạc, biết 
đọc nhạc và ghép lời chính 
xác, tự tin khi biểu diễn
Biết hát đúng giai điệu lời 
ca;  biết   đọc  nhạc và  ghép 

lời bài tập đọc nhạc.
Hát   chưa   chính   xác   giai 
điệu,   lời   ca;   đọc   nhạc   và 
ghép lời chưa đúng.

đề tài

(Tháng 09/ 2018)
   (Tháng 03/ 2019)
Tổng số học sinh được đánh giá
344 em
SL

%

SL

%

42

17,2%

85

35 %

170

70 %

148

61 %

31

12,8%

10

4 %

22/25


Qua so sánh kết quả khảo sát và theo dõi quá trình học tập của khối 5 mà  
tôi trực tiếp dạy thực nghiệm, tôi thấy khối 5 được dạy theo  phương  pháp 
đổi mới  kết quả đạt được thường xuyên cao và tiến độ  rất nhanh vì các em  
được hoạt động một cách tích cực, chủ động sáng tạo được tiếp xúc với kiến 
thức một cách khoa học, sinh động, dễ hiểu, thường xuyên được rèn luyện kĩ 
năng học tập. Hầu hết học sinh khối 5 rất có hứng thú học môn Âm nhạc, 
trong giờ học hát các em đã vận dụng tốt kiến thức của thầy, biến cái không có 
thành kiến thức thực sự của mình, đa số các em hát và biểu diễn tốt, tự tin vào  
khả năng, kể cả các  em không có năng khiếu  cũng thích học môn Âm nhạc vì  
các em đã được sử dụng kĩ năng nghe hiểu, đọc hiểu và ghi hiểu. Như vậy kết  
quả khảo sát là rất khả quan và tiến triển tốt. 

23/25