Tải bản đầy đủ (.pdf) (117 trang)

(Luận văn thạc sĩ) phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm thể dục thể thao hà nội theo hướng chuẩn hóa luận văn ths quản lý giáo dục 60 14 01 14

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.67 MB, 117 trang )

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN NGỌC TRANG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO
HÀ NỘI THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2016


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN NGỌC TRANG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO
HÀ NỘI THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN: PGS.TS. NGUYỄN XUÂN THỨC

HÀ NỘI - 2016



DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL

: Cán bộ quản lý

ĐGGV

: Đội ngũ giảng viên

GDTC

: Giáo dục thể chất

GV

: Giảng viên

HS

: Học sinh

SV

: Sinh viên

TDTT

: Thể dục thể thao


THPT

: Trung học phổ thông

i


MỤC LỤC
Danh mục chữ viết tắt ........................................................................................ i
Mục lục ............................................................................................................. ii
Danh mục bảng................................................................................................. vi
Danh mục sơ đồ, biểu đồ ................................................................................ viii
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 4
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ................................................................... 3
6. Câu hỏi nghiên cứu ....................................................................................... 3
7. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 4
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài ...................................................... 4
9. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 5
10. Cấu trúc của luận văn .................................................................................. 5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA.................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 6
1.2. Đội ngũ giảng viên trường đại học ........................................................... 9
1.2.1. Giảng viên ............................................................................................... 9
1.2.2. Đội ngũ giảng viên .................................................................................. 9

1.3. Chuẩn, chuẩn hóa và phát triển đội ngũ theo hướng chuẩn hóa .............. 10
1.3.1. Chuẩn .................................................................................................... 10
1.3.2. Chuẩn hóa.............................................................................................. 11
1.4. Phát triển đội ngũ giảng viên theo tiế p câ ̣n quản lý nguồ n nhân lực theo
hướng chuẩn hóa ............................................................................................. 12
ii


1.4.1. Phát triển nguồn nhân lực và mơ hình quản lý nguồn nhân lực theo
Leonard Nadle ................................................................................................. 12
1.4.2. Phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực theo
hướng chuẩn hóa ............................................................................................. 14
Kết luận chương 1 ........................................................................................... 25
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO HÀ NỘI........ 26
2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng ..................................................................... 26
2.1.1. Mục đích khảo sát ................................................................................. 26
2.1.2. Nội dung khảo sát.................................................................................. 26
2.1.3. Phương pháp khảo sát ........................................................................... 26
2.1.4. Tiêu chí và thang đánh giá .................................................................... 27
2.1.5. Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát (trình bày vài nét về Trường Đại học
Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội) ................................................................. 27
2.2. Thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục thể thao
Hà Nội ............................................................................................................. 28
2.2.1. Số lượng đội ngũ giảng viên ................................................................. 28
2.2.2. Cơ cấu đội ngũ giảng viên .................................................................... 28
2.2.3. Chất lượng đội ngũ giảng viên .............................................................. 29
2.3. Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên tại trường Đại học Sư phạm Thể
dục thể thao Hà Nội......................................................................................... 36
2.3.1. Quy hoạch đội ngũ giảng viên .............................................................. 36

2.3.2. Tuyển chọn đội ngũ giảng viên ............................................................. 37
2.3.3. Tổ chức sử dụng đội ngũ giảng viên ..................................................... 38
2.3.4. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ................................................. 39
2.3.5. Kiểm tra đánh giá đội ngũ giảng viên ................................................... 40
2.3.6. Thực hiện chế độ chính sách tạo động lực làm việc cho đội ngũ giảng
viên .................................................................................................................. 41
iii


2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên Trường đại học
Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội .................................................................. 44
2.4.1. Các yếu tố chủ quan (về nhà trường và lãnh đạo nhà trường) .............. 44
2.4.2. Các yếu tố khách quan (cơ chế chính sách, các yếu tố xã hội...) .......... 46
2.5. Đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường đại
học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội ........................................................... 48
2.5.1. Thành công và nguyên nhân ................................................................. 48
2.5.2. Hạn chế và nguyên nhân ....................................................................... 49
Kết luận chƣơng 2 ......................................................................................... 51
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO HÀ NỘI THEO
HƢỚNG CHUẨN HÓA................................................................................ 52
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................. 52
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển bền vững, ổn định .......... 52
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện ....................................................... 52
3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................ 53
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và khả thi ....................................... 53
3.2. Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học Sư phạm Thể
dục thể thao Hà Nội theo hướng chuẩn hóa .................................................... 54
3.2.1. Biện pháp 1: Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên đến năm 2020
......................................................................................................................... 54

3.2.2. Biện pháp 2: Quy trình hóa cơng tác tuyển dụng đội ngũ giảng viên
theo chuẩn ....................................................................................................... 62
3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức đào tạo bồi dưỡng giảng viên theo hướng chuẩn
hóa ................................................................................................................... 66
3.2.4. Biện pháp 4: Đánh giá đội ngũ giảng viên theo hướng chuẩn hóa ....... 72
3.2.5. Biện pháp 5: Thực hiện chính sách đãi ngộ, tạo động lực cho việc nâng
cao năng lực của đội ngũ giảng viên ............................................................... 77
iv


3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 80
3.4. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ
giảng viên trường đại học sư phạm thể dục thể thao Hà Nội .......................... 80
3.4.1. Quy trình khảo nghiệm.......................................................................... 80
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................ 82
Kết luận chƣơng 3 ......................................................................................... 87
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 88
1. Kết luận ...................................................................................................... 88
2. Khuyến nghị ............................................................................................... 89
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 92
PHỤ LỤC ....................................................................................................... 96

v


DANH MỤC BẢNG SỐ
Bảng 2.1. Mẫu khảo sát công tác phát triển đội ngũ giảng viên ..................... 28
Bảng 2.2: Cơ cấu đội ngũ giảng viên .............................................................. 28
Bảng 2.3.Thực trạng phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của giảng viên ........... 29
Bảng 2.4. Đánh giá về kiến thức chuyên môn và kiến thức bổ trợ của đội ngũ

giảng viên tham gia giảng dạy của nhà trường ............................................... 30
Bảng 2.5. Đánh giá về năng lực giảng dạy của ĐNGV của nhà trường ......... 31
Bảng 2.6. Năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên trong nhà trường... 33
Bảng 2.7. Đánh giá năng lực phát triển nghề nghiệp của giảng viên của giảng
viên nhà trường ............................................................................................... 34
Bảng 2.8. Thực trạng phẩm chất đạo đức nghề nghiệp và năng lực chuyên
môn của đội ngũ giảng viên trường ĐHSP Thể dục thể thao Hà Nội ............ 35
Bảng 2.9. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên ....................... 36
Bảng 2.10. Tuyển chọn đội ngũ giảng viên .................................................... 37
Bảng 2.11. Tổ chức sử dụng đội ngũ giảng viên ............................................ 38
Bảng 2.12. Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ........................... 39
Bảng 2.13. Kiểm tra đánh giá đội ngũ giảng viên .......................................... 40
Bảng 2.14. Thực hiện chế độ chính sách tạo động lực phát triển giảng viên . 41
Bảng 2.15. Bảng tổng hợp phát triển đội ngũ giảng viên Trường đại học Sư
phạm Thể dục thể thao Hà Nội ....................................................................... 42
Bảng 2.16. Đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan ảnh hưởng tới phát
triển đội ngũ giảng viên................................................................................... 44
Bảng 2.17. Đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến phát triển đội
ngũ giảng viên ................................................................................................. 46
Bảng 3.1. Nhu cầu số lượng giảng viên .......................................................... 56
Bảng 3.2. Dự kiến ĐNGV trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội đến năm
2020………. ....................................................................................................................... 57

vi


Bảng 3.3. Quy hoạch trình độ đội ngũ giảng viên trường ĐHSP TDTT Hà nội
đến năm 2020 .................................................................................................. 58
Bảng 3.4. Mẫu khảo sát đánh giá tính cần thiết và khả thi ............................. 81
Bảng 3.5. Mức độ nhận thức tính cần thiết của biện pháp phát triển đội ngũ

giảng viên ........................................................................................................ 82
Bảng 3.6. Mức độ khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ... 84
Bảng 3.7. Mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp phát
triển đội ngũ giảng viên................................................................................... 85

vii


DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Mơ hình quản lý nguồn nhân lực theo Leonard Nadle ................. 14
Sơ đồ 1.2. Khung lý thuyết của luận văn ........................................................ 24
Biểu đồ 2.1. Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp và năng lực chuyên môn của
người giảng viên trường Đại học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội. ........... 36
Biểu đồ 2.2. Mức độ thực hiện các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên
Trường đại học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội ........................................ 43
Biểu đồ 2.3. Ảnh hưởng của yếu tố chủ quan đến công tác công tác phát triển
đội ngũ giảng viên trường trung cấp Hà Nội .................................................. 45
Biểu đồ 2.4. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến phát triển đội
ngũ giảng viên ................................................................................................. 47
Biểu đồ 3.1. Mức độ nhận thức tính cần thiết của biện pháp phát triển đội ngũ
giảng viên ........................................................................................................ 83
Biểu đồ 3.2. Mức độ nhận thức tính khả thi của biện pháp phát triển đội ngũ
giảng viên ........................................................................................................ 85
Biểu đồ 3.3. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp
phát triển đội ngũ giảng viên ........................................................................... 86

viii


MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
1.1. Sự nghiệp giáo dục được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt coi trọng.
Điều 35 Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã nêu: “phát
triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Nhà nước và xã hội phát triển giáo dục
nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Hội nghị Trung
ương 8 khóa XI ngày 04 tháng 11 năm 2013 với Nghị quyết 29 “Đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - hiện
đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội
nhập quốc tế.” [12]
Với xu hướng cải cách và phát triển của ngành giáo dục hiện nay, vai
trị của đội ngũ giảng viên có tính chất quyết định đến chất lượng tổ chức
giảng dạy, học tập, quản lý và thúc đẩy sự phát triển toàn diện của nhà trường.
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Tất cả mọi việc tốt hay xấu đều xuất
phát từ công tác cán bộ. Cán bộ nào phong trào ấy”.
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của
Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành trung ương khóa XI về Đổi mới căn bản,
tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa
trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế, một trong những nhiệm vụ trọng điểm là “phát triển đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo”. Bên cạnh
đó, Nghị quyết số 06/NQ-CP ngày 07/3/2012 của Chính phủ trong đó nêu rõ
mục tiêu “Phát triển lực lượng cán bộ lãnh đạo và quản lý có tầm nhìn và
năng lực thích ứng với các điều kiện thay đổi, tận tâm, thạo việc, có năng lực
điều hành; xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý phù hợp
với yêu cầu đổi mới giáo dục”. Một trong những kết luận được rút ra từ các
cuộc Hội thảo do Bộ giáo dục & đào tạo chủ trì diễn ra từ tháng 10 đến tháng
1


12/2014 là: Sự đổi mới giáo dục phải được bắt đầu từ các trường Sư phạm,

đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý đóng vai trị đặc biệt quan trọng trong việc
thực hiện chủ trương đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục. Do đó, việc đánh
giá năng lực của đội ngũ giảng viên, từ đó đưa ra một số biện pháp phát triển
đội ngũ giảng viên ở trường đại học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội là rất
cần thiết. [12]
1.2. Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội là đơn vị đào
tạo giáo viên thể dục thể thao cho các trường THPT cả nước nói chung và thủ
đơ Hà Nội nói riêng. Qua 55 năm phát triển và hình thành trong cơng cuộc
“trồng người”, với phương châm là đào tạo nguồn nhân lực giáo viên, giảng
viên TDTT để xây dựng thành công nền thể dục thể thao, góp phần nâng cao
sức khỏe, thể lực, đáp ứng nhu cầu của xã hội, nhà trường đặc biệt quan tâm,
chú trọng đến việc phát triển đội ngũ giảng viên. Tuy nhiên công tác quản lý,
phát triển đội ngũ giảng viên vẫn còn những bất cập: cơng tác bố trí sắp xếp
đội ngũ giảng viên đơi chỗ còn chưa phù hợp, chưa phát huy được năng lực,
sở trường của mỗi cá nhân; chưa có cơ chế chính sách đãi ngộ thỏa đáng để
khuyến khích đội ngũ giảng viên và thu hút người tài.
Phát triển đội ngũ giảng viên là vấn đề đã được nghiên cứu nhiều trong
lĩnh vực quản lý giáo dục ở các cấp học mầm non, phổ thông, đại học, nhưng
trong lĩnh vực sư phạm thể dục thể thao hầu như chưa được nghiên cứu. Vấn
đề này liên quan đến mọi mặt về quản lý đội ngũ giảng viên trong nhà trường
như hoạch định, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng... Vì vậy lựa chọn
nghiên cứu đề tài “Phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm
Thể dục Thể thao Hà Nội theo hướng chuẩn hóa” là rất cần thiết, nghiên
cứu khơng chỉ mang tính lí luận mà cịn góp phần nâng cao chất lượng đội
ngũ giảng viên của nhà trường đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất
lượng cao, phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước.
2


2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng phát triển đội ngũ giảng
viên, đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học Sư
phạm Thể dục thể thao Hà Nội theo hướng chuẩn hóa.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác phát triển đội ngũ giảng viên đại học theo hướng chuẩn hóa
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học Sư phạm Thể
dục thể thao Hà Nội theo hướng chuẩn hóa
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Xác định cơ sở lý luận về công tác phát triển đội ngũ giảng viên
trường đại học theo hướng chuẩn hóa
4.2. Khảo sát thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường
Đại học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội
4.3. Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư
phạm Thể dục thể thao Hà Nội theo hướng chuẩn hóa
Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của biện pháp phát triển đội ngũ
giảng viên đề xuất
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên theo
hướng chuẩn hóa của hiệu trưởng trường đại học.
Có nhiều cách tiếp cận về phát triển đội ngũ giảng viên theo hướng
chuẩn hóa nhưng đề tài luận văn tiếp cận theo quản lý nguồn nhân lực bao
gồm: quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá giảng viên
và tạo môi trường làm việc cho giảng viên.
3


5.2. Khách thể khảo sát
Nhóm 1: Cán bộ quản lý cấp Trường và Khoa

Nhóm 2: Giảng viên đại học
6. Câu hỏi nghiên cứu
Câu hỏi được đặt ra cho nghiên cứu là: Vai trị của cơng tác phát triển
đội ngũ giảng viên? Và cần những biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên
nào để nâng cao hiệu quả hoạt động tại trường Đại học Sư phạm Thể dục thể
thao Hà Nội?
7. Giả thuyết khoa học
Trong thời gian qua đội ngũ giảng viên ở trường Đại học Sư phạm Thể
dục thể thao Hà Nội đã đáp ứng được nhiệm vụ được giao. Tuy nhiên trước sự
phát triển mới của nhà Trường và yêu cầu đổi mới của giáo dục thì đội ngũ
giảng viên ở trường Đại học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội còn nhiều hạn
chế và bất cập. Đề xuất và áp dụng biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên
phù hợp hơn với bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay và điều kiện thực tiễn
của nhà trường sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường
Đại học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo
của nhà Trường.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa lý luận
Hệ thống và làm phong phú lí luận về phát triển đội ngũ giảng viên đại
học và ở một lĩnh vực chuyên biệt Sư phạm Thể dục thể thao.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho cơng tác phát triển đội
ngũ giảng viên ở trường Đại học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội.

4


9. Phƣơng pháp nghiên cứu
9.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về

hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học Sư phạm Thể dục
thể thao Hà Nội; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc
sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý
luận cho đề tài.
9.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra bằng bảng hỏi
- Phỏng vấn
- Nghiên cứu sản phẩm hoạt động
- Lấy ý kiến chuyên gia
- Nghiên cứu điển hình
- Phương pháp tốn thống kê
Nhằm mục đích xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên đại học sư
phạm theo hướng chuẩn hóa
Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học
Sư phạm thể dục thể thao Hà Nội
Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học
Sư phạm thể dục thể thao Hà Nội theo hướng chuẩn hóa.

5


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Xuất phát từ vai trò của nguồn nhân lực giáo dục và đội ngũ giảng viên

đại học trong việc nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường đại học vì vậy,
trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về quản lý,
phát triển nguồn nhân lực giáo dục trong đó có đội ngũ giảng viên các trường
đại học. Các cơng trình nghiên cứu đi theo các hướng khác nhau: a) nghiên cứu
lý luận (khái niệm, bản chất, mơ hình, điều kiện, các yếu tố ảnh hưởng,...); b)
Nghiên cứu thực tiễn quản lý phát triển nguồn nhân lực ở các loại ngành nghề,
địa bàn khác nhau (ngành Sư phạm, Công an, Kinh tế,...). Hình thức của các
cơng trình nghiên cứu dưới các hình thức khác nhau: báo cáo khoa học, bài báo
khoa học đăng tải trên các tạp chí khoa học trong và ngồi nước; Các cơng
trình nghiên cứu dưới góc độ đào tạo thạc sỹ, tiến sỹ chuyên ngành Quản lý
giáo dục. Có thể kể ra một số cơng trình nghiên cứu sau:
Mô ̣t số nghiên cứu theo hướng tiế p câ ̣n quản lý , đánh giá về giáo viên
và đội ngũ giảng viên, theo (khung) quy đinh
̣ chuẩ n đố i với giáo viên và đội
ngũ giảng viên. Kế t quả nghiên cứu theo hướng này có mô ̣t số công triǹ h và
đề tài nghiên cứu luận án đã được công bố như : “Cơ sở hình thành tiêu chí
đánh giá chấ t lượng nguồ n nhân lực giảng viên Đại học

”, Đinh Thi ̣Minh

Tuyế t [40]; “Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực nghiê ̣p vu ̣ sư

phạm và

nghiên cứu khoa ho ̣c của giảng viên các trường sư pha ̣m” , Nguyễn Đức Vũ
[44]; “Quản lý đô ̣i ngũ giảng viên trường Đa ̣i ho ̣c đa ngành đa liñ h vực ở Viê ̣t
Nam theo quan điể m tự chủ và trách nhiê ̣m xã hô ̣i” , Phạm Văn Thuần [36];
“Đánh giá giảng viên Đa ̣i ho ̣c theo hướng chuẩ n hóa trong giai đoa ̣n hiê ̣n
nay”, Trầ n Xuân Bắ c [4]; “Đánh giá hoa ̣t đô ̣ng của giảng viên và chấ t lươ ̣ng
6



dạy học ở Đại học” , Trầ n Thi Tuyế
t Oanh [30]; “Mô ̣t số suy nghi ̃ về vấ n đ ề
̣
quản lý đội ngũ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở một trường Đại học”,
Phạm Quang Xung , Trầ n Xuân Bách [45]; “Quản lý đô ̣i ngũ giảng viên các
trường đa ̣i ho ̣c, cao đẳ ng ngoài công lâ ̣p”, Nguyễn Thi ̣Anh Đào [11].
Ngồi ra, cịn có một số định hướng nghiên cứu về giáo viên , đội ngũ
giảng viên, chấ t lươ ̣ng đội ngũ giảng viên theo yêu cầ u xu thế phát triể n : có
thể kể đế n mơ ̣t số công trin
̀ h nghiên cứu và đề tài luâ ̣n án đã đươ ̣c công bố
như sau: “Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chấ t đội ngũ giáo viên

”,

Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quố c Anh, Đinh Thi ̣Kim Thoa [3]; “Đội ngũ giảng viên
một trong những nhân tố quyế t đi ̣nh đế n chấ t lượng giáo dục Đại học

”,

Nguyễn Khắ c Bin
̀ h [5]; “Tâ ̣p huấ n bồ i dưỡng đô ̣i ngũ giáo viên cố t cán đầ u
đàn - yế u tố quyế t đinh
̣ để xây dựng Nhà trường hiê ̣u quả”

, Nguyễn Tiế n

Dũng [9]; “Chuẩ n hóa nghề nghiê ̣p , giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên”, Trầ n Văn Dũng [10]; “Vấ n đề giáo viên những nghiên cứu lý luâ ̣n

và th ực tiễn” , Trầ n Bá Hoành [17]; “Cơ sở lý luâ ̣n xây dựng tiêu chí giảng
viên giỏi trong xu thế hô ̣i nhâ ̣p”

, Ngô Tứ Thành [35]; “Tăng cường chấ t

lươ ̣ng đô ̣i ngũ giảng viên Đa ̣i ho ̣c , đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào
tạo”, Đoàn Thi ̣Thanh Thủy [37]; “Những biê ̣n pháp nâng cao chấ t lươ ̣ng đô ̣i
ngũ giáo viên trung học cơ sở ở các tỉnh Tây Nguyên đáp ứng yêu cầu phổ
câ ̣p giáo du ̣c trung ho c̣ cơ sở”, Nguyễn Sỹ Thư [39]; “Mô ̣t số biê ̣n pháp nâng
cao chấ t lươ ̣ng đô ̣i ngũ giảng viên ở trường cao đẳ ng kinh tế - kỹ thuật thương
mại”, Phạm Thị Yến [46].
Tiế p câ ̣n nghiên cứu theo hướng đề xuấ t nhiê ̣m vu ̣ giải pháp quản lý
phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng mu ̣c tiêu , yêu cầ u theo từng giai đoa ̣n
cũng như điều kiện hồn cảnh cụ thể (bớ i cảnh kinh tế xã hô ̣i và yêu cầ u phát
triể n giáo du ̣c đă ̣t ra). Theo hướng nghiên cứu này có mô ̣t số công triǹ h và đề
tài nghiên cứu luâ ̣n án đã đươ ̣c công bố như : “Mô ̣t số vấ n đề phát triể n đô ̣i
7


ngũ giảng viên Đại học trong xã hội hiện đại” , Trầ n Khánh Đức [14]; “Phát
triể n đô ̣i ngũ giảng viên và bài toàn tương quan giữa quy mô và chấ t lươ ̣ng
giáo d ục đại học” , Phan Văn Kha [23]; “Một số cách tiếp cận trong nghiên
cứu phát triển đội ngũ giảng viên”, Bùi Văn Quân , Nguyễn Ngo ̣c Cầ u [33];
“Phát triể n đô ̣i ngũ giáo viên da ̣y nghề trên cơ sở tiêu chuẩ n nghề nghiê ̣p nhà
giáo”, Nguyễn Đức Trí [42].
Bên ca ̣nh những kế t quả nghiên cứu theo những đinh
̣ hướng trên còn có
mô ̣t số đinh
̣ hướng nghiên cứu tiế p câ ̣n quản lý đào ta ̣o , bồ i dưỡng giáo viên,
đội ngũ giảng viên, CBQL có thể kể đến một số cơng trình nghiên cứu và đề

tài nghiên cứu luận án đã được công bố như sau : “Xây dựng mô hiǹ h quản lý
công tác phát triể n - bồ i dưỡng cán bô ̣ giảng da ̣y phu ̣c vu ̣ yêu cầ u đổ i mới
giáo dục Đại học Việ t Nam” , Trầ n Thi ̣Ba ̣ch Mai

[28]; “Nghiên cứu bồ i

dưỡng cán bô ̣ giảng da ̣y Đa ̣i ho ̣c và giáo viên da ̣y nghề ”

, “Quản lý đào ta ̣o

giảng viên lý luận chính trị đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi mới hiện nay”

,

Nguyễn Thi ̣Thu Thủy [38].
Tiế p câ ̣n nghiên cứu phát triể n đội ngũ giảng viên theo đă ̣c thù ngành ,
vùng, miề n, điạ phương đáp ứng yêu cầ u thời kỳ đở i mới giáo dục

, cơng

nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế có thể kể đến một số đề tài
nghiên cứu luâ ̣n án như sau : “Phát triể n đô ̣i ngũ giảng viên các trường Đại
học vùng Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đ

ổi mới GDĐH” ,

Nguyễn Văn Đê ̣ ; “Xây dựng đô ̣i ngũ giảng viên các trường Đa ̣i ho ̣c thuô ̣c
ngành GTVT đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới” , Phan Văn Toàn [43]; đáng chú ý
là cũng đi theo hướng nghiên cứu nêu trên gần đây nhất có đề tài luận án
“Phát triể n đô ̣i ngũ giảng viên các trường cao đẳ ng giao thông vâ ̣n tải thời kỳ

công nghiê ̣p hóa , hiê ̣n đa ̣i hóa và hô ̣i nhâ ̣p quố c tế ” , Nguyễn Văn Lâm [25],
đề tài nghiên cứu luận án tập trung giải quyết nhiệm vụ phát triển

đội ngũ

giảng viên của đặc thù trường cao đẳng chuyên ngành theo hướng tiếp cận
nâng cao năng lực giảng viên đáp ứng yêu cầ u thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện
8


đại hóa và hội nhập quốc tế.
Nhận xét: Các cơng trình nghiên cứu tập trung nhiều vào quản lý phát
triển đội ngũ giảng viên đại học, cao đẳng thuộc các lĩnh vực kinh tế, giao
thơng vận tải,... Cịn các nghiên cứu về quản lý phát triển đội ngũ giảng viên
các trường đại học Sư phạm thể dục thể thao còn ít được nghiên cứu. Vì vậy,
đề tài “Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Sư phạm thể dục thể thao
theo hướng chuẩn hóa” đã xác định được điểm mới nhằm mục đích nâng cao
chất lượng đội ngũ giảng viên từ đó nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà
trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao.
1.2. Đội ngũ giảng viên trƣờng đại học
1.2.1. Giảng viên
Luật giáo dục [26] qui định “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng
dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác”. Nhà giáo giảng dạy ở
cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên, cũng theo Luật giáo dục và Điều lệ
trường Cao đẳng, Đại học qui định tiêu chuẩn giảng viên.
1. Giảng viên phải có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt, có trình độ
chun mơn, sức khỏe tốt, lý lịch bản thân rõ ràng.
2. Giảng viên phải có trình độ được đào tạo từ đại học trở lên, có
chun mơn phù hợp với chun ngành đào tạo; Ưu tiên tuyển chọn sinh viên
tốt nghiệp đại học loại khá, giỏi và người có trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ

có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành giảng viên.
Những người tốt nghiệp các ngành ngồi sư phạm phải có chứng chỉ nghiệp
vụ sư phạm.
1.2.2. Đội ngũ giảng viên
Từ điển Giáo dục học định nghĩa “Đội ngũ giảng viên là tập hợp những
người đảm nhận cơng tác giáo dục và dạy học, có đủ tiêu chuẩn đạo đức,
chuyên môn và nghiệp vụ theo quy định”. Đội ngũ giảng viên là tập hợp
9


những người làm nhà giáo, nhà khoa học, được tổ chức thành một lực lượng
có cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện sứ mạng đào tạo của nhà trường.
Họ làm việc có mục đích, có kế hoạch và cùng gắn bó chặt chẽ với nhau trên
cơ sở lợi ích về vật chất và tinh thần, phù hợp với lợi ích và sự tiến bộ của xã
hội trong khuôn khổ qui định của pháp luật và thể chế xã hội.
Từ đó cho thấy đội ngũ giảng viên là những người làm cơng tác giáo
dục, giảng dạy ở trình độ Đại học, Cao đẳng có cùng nhiệm vụ là trực tiếp
nghiên cứu, giảng dạy, tham gia quản lý nhằm tác động toàn diện đến người
học để thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo là hình thành phát triển nhân cách
(phẩm chất, đạo đức và năng lực nghề nghiệp cho người học). Điều đó đã
khẳng định bản chất đội ngũ giảng viên với chức năng là đội ngũ nhà giáo còn
là đội ngũ nhà khoa học, nhà quản lý, nhà giáo dục, là lực lượng trụ cột quyết
định đến sự tồn tại và phát triển của Nhà trường.
1.3. Chuẩn, chuẩn hóa và phát triển đội ngũ theo hƣớng chuẩn hóa
1.3.1. Chuẩn
Đại từ điển bách khoa toàn thư thế giới Bruitannica - 2002 định nghĩa
chuẩn là cái được xác lập bởi quyền lực, tập quán hoặc sự thỏa thuận chung để
làm mẫu mực hoặc vật so sánh hoặc là cái được đặt ra và xác lập bởi quyền lực
để làm luật lệ (quy tắc) đo lường số lượng, trọng lượng, giá trị hoặc chất lượng.
Từ điển Tiếng Việt giải thích Chuẩn như sau: 1) Cái được chọn làm

mốc để dọi vào, để đối chiếu mà làm cho đúng; 2) Vật chọn làm mẫu đơn vị
đo lường; 3) Cái được xem là đúng với quy định, với thói quen xã hội. [41]
Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng: “Chuẩn là mẫu lý thuyết có tính
ngun tắc, tính cơng khai và tính xã hội hóa, được đặt ra bằng quyền lực
hành chính hoặc chun mơn, bao gồm những u cầu, tiêu chí, quy định kết
hợp lôgic với nhau một cách xác định, được dùng làm công xác minh sự vật,
làm thước đo - đánh giá hoặc so sánh các hoạt động, công việc, sản phẩm,
dịch vụ...trong lĩnh vực nào đó, có khuynh hướng điều chỉnh những sự vật
10


này theo nhu cầu, mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lý hoặc chủ thể sử
dụng công việc, sản phẩm dịch vụ...” [19].
Từ các quan niệm, cách hiểu khái niệm chuẩn như trên, có thể thấy
chuẩn có những đặc trưng cơ bản như sau: Được tạo ra nhằm đáp ứng u cầu
chun mơn hoặc hành chính, là bản mơ tả cái gì cần đạt tới với một mẫu
hình mong muốn; thường bao gồm những yêu cầu (tiêu chuẩn, tiêu chí), quy
định kết hợp với nhau theo lơgic xác định để làm thước đo - đánh giá. Chuẩn
bao giờ cũng cao hơn mức hiện tại mà sự vật đang đạt được. Chuẩn chứa
đựng các yêu cầu, các quy định và các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể nhằm chỉ ra
nội dung cần đạt được cũng như mức độ giá trị, chất lượng của nội dung và
hiệu quả đạt được. Muốn đánh giá một sản phầm thường có nhiều tiêu chuẩn,
trong các tiêu chuẩn gồm nhiều tiêu chí được sắp xếp một cách lôgic sao cho
các chuẩn thể hiện yêu cầu của chủ thể quản lý và chủ thể quản lý có thể dùng
chuẩn như một cơng cụ để nhận xét, đánh giá, phân loại sản phẩm.
Như vậy, có thể hiểu: Chuẩn là u cầu, tiêu chí có tính ngun tắc,
cơng khai và mang tính xã hội được đặt ra bởi quyền lực hành chính và cả
chun mơn để làm thước đo đánh giá trình độ đạt được về chất lượng, hoạt
động công việc, sản phẩm, dịch vụ... trong lĩnh vực nhất định theo mong
muốn của chủ thể quản lý nhằm đáp ứng nhu cầu của người sử dụng.

1.3.2. Chuẩn hóa
Chuẩn hóa là q trình đưa chuẩn vào q trình thực hiện các nội dung
cụ thể của một hoạt động hay một quá trình hoạt động nhằm làm cho đối
tượng đạt được chuẩn mong muốn theo một quy trình thủ tục.
Chuẩn hóa trong giáo dục là q trình cần thiết làm cho các sự vật, đối
tượng trong lĩnh vực giáo dục đáp ứng được các chuẩn đã ban hành và áp
dựng chính thức cho giáo dục để tạo thuận lợi hơn cho tiến bộ và phát triển
giáo dục. Chuẩn hóa trong giáo dục cũng có những chức năng cơ bản là định
hướng quản lý giáo dục, quy cách hóa sản phẩm, nguồn lực, phương tiện, hoạt
11


động giáo dục (làm cho chúng có chuẩn mực, đi vào trật tự, đảm bảo chất
lượng), tạo môi trường thuận lợi cho sự phát triển giáo dục.
Chuẩn hóa trong phát triển đội ngũ là những quá trình cần thiết làm cho
đội ngũ đáp ứng được các chuẩn đã ban hành và áp dụng chính thức cho đội
ngũ đó để tạo thuận lợi hơn cho tiến bộ và phát triển đội ngũ. Chuẩn hóa đội
ngũ cũng có chức năng cơ bản là định hướng cho phát triển đội ngũ, quy cách
hóa các sản phẩm hoạt động, tạo mơi trường chính thức cho quá trình thực
hiện các nội dung phát triển đội ngũ theo hướng đạt chuẩn.
Chuẩn hóa đội ngũ giảng viên là quá trình đưa chuẩn vào quá trình thực
hiện các nội dung cụ thể của quá trình phát triển đội ngũ này nhằm làm cho
đối tượng đạt chuẩn mong muốn theo một quy trình thủ tục được cơng khai.
Nội dung chuẩn hóa đội ngũ giảng viên:
+ Xây dựng chuẩn trình độ đào tạo, chuẩn nghề nghiệp theo định
hướng năng lực (năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực thực thi nhiệm
vụ, năng lực phát triển năng lực bản thân, tinh thần trách nhiệm...) ở tất cả các
cấp, bậc học.
+ Xác định các tiêu chí và phương thức đánh giá giảng viên nhằm nâng
cao tinh thần trách nhiệm, chất lượng giảng dạy, hiệu quả quản lý của đội ngũ

giảng viên.
1.4. Phát triển đội ngũ giảng viên theo tiế p câ ̣n quản lý nguồ n nhân
lƣ̣c theo hƣớng chuẩn hóa
1.4.1. Phát triển nguồn nhân lực và mơ hình quản lý nguồn nhân lực
theo Leonard Nadle
1.4.1.1. Phát triển nguồn nhân lực
Tầm quan trọng của nguồn nhân lực đã được khái qt hóa trong lí
thuyết về phát triển nguồn nhân lực hiện đại, trong mối quan hệ giữa đào tạo
nguồn nhân lực, sử dụng nguồn nhân lực và tạo môi trường thuận lợi cho
12


nguồn nhân lực phát triển. Gary Becker và R. Nonan đã đưa ra khái
niệm:"Phát triển nguồn nhân lực là làm cho con người trở thành tài sản có
giá trị hơn trong sự nỗ lực chung để cùng nhau chung sống và làm việc".[8]
Phát triển nguồn nhân lực cần phát triển cả nhân cách lẫn sinh thể của
mỗi con người. Phát triển nhân cách là nhiệm vụ của Giáo dục và đào tạo. Xét
về mặt xã hội, mỗi con người cần có "nhân cách xã hội" để trở thành một
cơng dân tích cực của đất nước, của xã hội, tóm lại là để "làm người". Xét về
mặt nhân lực, mỗi con người cần có "nhân cách lao động" với những phẩm
chất và năng lực lao động nghề nghiệp cần thiết để trở thành một thành viên
của đội ngũ nhân lực phục vụ cho sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước. Bên cạnh đó, con người cần được phát triển về mặt thể lực, có đầy đủ
sức khỏe để có thể sống một cách lạc quan và lao động với năng suất cao,
chất lượng tốt.
Như vậy phát triển nguồn nhân lực là quá trình tạo ra sự biến đổi về số
lượng, cơ cấu và chất lượng nguồn nhân lực nhằm nâng cao hiệu quả sử
dụng để đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội của đất
nước. phát triển nguồn nhân lực chính là quá trình nâng cao năng lực của
con người về mọi mặt, qua đó làm gia tăng giá trị của con người.

1.4.1.2. Mơ hình quản lý nguồn nhân lực
Theo lý thuyết quản lý nguồn nhân lực Leonard Nadle, nhà xã hội học
người Mỹ đã nghiên cứu và đưa ra sơ đồ quản lý nguồn nhân lực, trong đó tác
giả phân tích mối quan hệ cùng với các nhiệm vụ quản lý nguồn nhân lực
Theo tác giả , quản lý nguồn nhân lực có

.

3 nhiê ̣m vu ̣ chính là : Phát triển

ng̀ n nhân lực (gồ m giáo dục và đào tạo, bồ i dưỡng, phát triển, nghiên cứu,
phục vụ); Sử du ̣ng nguồ n nhân lực (gồ m tuyể n du ̣ng, sàn lọc, bố tri,́ đánh giá,
đaĩ ngô ,̣ kế hoa ̣ch hóa sức lao đô ̣n g); Môi trường nguồ n nhân lực (gồ m mở
rô ̣ng chủng loại việc làm , mở rô ̣ng quy mô viê ̣c làm, phát triển tổ chức ). Có
13


thể mơ tả mơ hình quản lý nguồn nhân lực bằng sơ đồ sau:
Quản lý
nguồn nhân lực

Phát triển nguồn
nhân lực
- Giáo dục
- Đào tạo
- Bồi dưỡng
- Nghiên cứu

Sử dụng nguồn
nhân lực

- Tuyển dụng
- Sàng lọc
- Bố trí
- Đánh giá
- Đãi ngộ

Tạo môi trƣờng cho
nguồn nhân lực
- Mở rộng chủng loại
việc làm
- Mở rộng quy mô
việc làm
- Phát triển tổ chức

Sơ đồ 1.1. Mơ hình quản lý nguồn nhân lực theo Leonard Nadle [13]
1.4.2. Phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực
theo hướng chuẩn hóa
Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học theo tiếp cận quản lý
nguồn nhân lực là tác động có định hướng, có kế hoạch của Ban Giám hiệu
thơng qua lập kế hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá và
tạo môi trường làm việc đối với đội ngũ giảng viên nhằm phát triển đội ngũ
giảng viên về phẩm chất, năng lực của người giảng viên trường đại học.
Phát triển đội ngũ giảng viên nhằm tạo ra một đội ngũ có phẩm chất
đạo đức tốt, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và đạt chuẩn về chất lượng
đáp ứng yêu cầu của giáo dục một cách toàn diện.
Vận dụng lý thuyết quản lý nguồn nhân lực vào tiế p câ ̣n nghiên cứu
quản lý phát triể n đ ội ngũ giảng viên cho thấy quản lý phát triển đội ngũ
giảng viên bao gồ m: Qui hoạch định hướng phát triển đội ngũ giảng viên;
Tuyển dụng (sàn lọc và tuyển chọn) đội ngũ giảng viên; Quản lý sử dụng đội
ngũ giảng viên; đào tạo - bồi dưỡng chuẩn hóa đội ngũ giảng viên; Đánh giá

14


thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ giảng viên; Thực hiện chế độ chế độ chính
sách kiến tạo mơi trường làm việc cho đội ngũ giảng viên.
1.4.2.1. Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên là quá trình xác định những
mục tiêu tổ chức, biên chế chức danh (bao gồm số lượng, cơ cấu, trình độ và
năng lực...) về đội ngũ giảng viên cần có của đơn vị giáo dục.
Lập kế hoạch phát triển Giáo dục - Đào tạo là một bản luận chứng khoa
học dựa trên cơ sở đánh giá phân tích thực trạng giáo dục hiện tại, dự đốn
nắm bắt những cơ hội, tiên đoán xu thế phát triển giáo dục của đất nước nói
chung và cơ sở giáo dục Nhà trường nói riêng để xác định quan điểm, phương
pháp, mục tiêu giáo dục. Quy hoạch đội ngũ giảng viên là chỉ rõ yêu cầu về số
lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ giảng viên phù hợp với sự phát triển của
nhà trường trong từng giai đoạn và từng năm học. Trên cơ sở quy hoạch, lập
kế hoạch cụ thể phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường.
Đây là quá trình xác định những mục tiêu tổ chức, biên chế chức danh
(bao gồm số lượng, cơ cấu, trình độ và năng lực,...) về đội ngũ giảng viên cần
có trong tương lai của Nhà trường. Đây chính là bản luận chứng khoa học về
phát triển đội ngũ, góp phần thực hiện các định hướng về công tác tổ chức
nhân sự, phục vụ cho việc xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng cán bộ,
đồng thời làm nhiệm vụ điều khiển, điều chỉnh trong công tác quản lý, chỉ
đạo.
Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên một mặt phải đáp ứng yêu
cầu trước mắt, mặt khác phải chuẩn bị tốt một đội ngũ giảng viên kế cận để có
một đội ngũ đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ và hợp lý về cơ
cấu, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mới, cần đảm bảo các u cầu:
+ Dự báo nhu cầu giảng viên, có chính sách điều tiết số lượng và cơ
cấu đội ngũ này cho phù hợp với yêu cầu phát triển giáo dục ở địa phương.

15


×