TAI LIEU CHUAN KIEN THUC

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH NGHỆ AN

Vinh, ngày 23 tháng 10 năm 2010
KẾ HOẠCH TẬP HUẤN
DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KT- KN
TRONG CHƯƠNG TRÌNH THCS
NĂM HỌC 2010-2011
-------0O0-------

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH NGHỆ AN

Vinh, ngày 23 tháng 10 năm 2010

TÀI LIỆU
GIẢNG DẠY TẬP HUẤN CHUẨN KT- KN – THCS
PHIẾU HỌC TẬP 1
Làm quen và phân nhóm
Nhiệm vụ 1:
+ Chia lớp thành 2 nhóm học tập. Trong mỗi nhóm cử:
- Nhóm trưởng để điều hành
- Thư kí để ghi chép
- Theo dõi thời gian
+ Lập Danh sách nhóm (Họ tên, đơn vị, số điện thoại, e-mail)
+ Nộp lại cho GV

Nhiệm vụ 2:
1
+ Tự giới thiệu: Họ tên, đơn vị công tác, số năm công tác, mong đợi điều gì trong
khóa học này
+ Thảo luận nhóm, viết ra giấy A4: ý tưởng giới thiệu các thành viên trong nhóm.
- Trình bày theo ý tưởng của nhóm

- Giới thiệu thành viờn trong nhóm
- Kết quả mong đợi của nhóm trong khoá học
Gợi ý: Mục tiêu khóa học:
+ Hiểu và vận dụng được chuẩn KT, KN của môn TD trong KTĐG và ĐMPPDH ở
trường THCS
+ Biết được một số kĩ thuật học tập tích cực trong ĐM PPDH ở trường THCS
+ Giao lưu, học hỏi đồng nghiệp.
………………………………………………………………………………………….
I. Giới thiệu về chuẩn:
1. Khái niệm:
- Chuẩn là những yêu cầu, tiêu chí tuân thủ những nguyên tắc nhất định, được dùng để
làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm của lĩnh vực đó; đạt được những
yêu cầu của chuẩn là đạt được mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lý hoạt động công
việc, sản phẩm đó
- Yêu cầu của chuẩn là sự cụ thể hóa, chi tiết, tường minh; Chuẩn chỉ ra những căn cứ để
đánh giá chất lượng, yêu cầu có thể đo thông qua chỉ số thực hiện
2. Những yêu cầu cơ bản của chuẩn:
2.1. Chuẩn phải có tính khách quan, không lệ thuộc vào quan điểm, thái độ chủ quan của
người sử dụng chuẩn
2.2. Chuẩn có hiệu lực ổn định cả về phạm vi lẫn thời gian áp dụng
2.3. Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa là chuẩn đó có thể đạt được
2.4. Đảm bảo tính cụ thể, tường minh và có tính định lượng
2.5. Đảm bảo không mâu thuẫn với các chuẩn khác trong cùng lĩnh vực hoặc những lĩnh
vực có liên quan.
3. Chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục:
2
3.1. Chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục là mức độ yêu cầu và điều kiện mà đối tượng GD
được đánh giá phải đáp ứng để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng GD; Đối tượng
được đánh giá chất lượng giáo dục chủ yếu là: chương trình, SGK, giáo trình, tài liệu.
3.2. Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục là mức độ yêu cầu và điều kiện đối tượng cần

đạt được ở một khía cạnh cụ thể của mỗi tiêu chuẩn. Mỗi tiêu chí có các chỉ số đánh giá
chất lượng GD.
3.3. Chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục là mức độ yêu cầu mà đối tượng cần đạt được ở
một khía cạnh cụ thể của mỗi tiêu chí.
4. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông:
4.1. Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình môn học là các yêu cầu cơ bản, tối thiệu
về kiến thức, kĩ năng của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau mỗi một
đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm....)
Chuẩn KT-KN của một đơn vị kiến thức là các yêu cầu cơ bản, tối thiệu về kiến
thức, kĩ năng của đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải và có thể đạt được.
4.2. Chuẩn KT- KN của chương trình cấp học là các yêu cầu cơ bản, tối thiệu về KT- KN
của các môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập trong
cấp học.
4.3. Chuẩn kiến thức kĩ năng là căn cứ để:
a. Biên soạn sách giáo khoa và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá đổi
mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá
b. Chỉ đạo, quản lý, thanh kiểm tra thực hiện dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt
chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên.
c. Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục tiêu của quá trình dạy học đảm
bảo chất lượng giáo dục.
d. Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá đối với từng bài kiểm tra, bài thi; Đánh giá kết
quả giáo dục của từng môn học, lớp học, cấp học.
4.4. Các mức độ về KT- KN:
a. Các mức độ về kiến thức:
- Nhận biết
- Thông hiểu
- Vận dụng
- Phân tích
- Đánh giá
- Sáng tạo

3
b. Các mức độ về kĩ năng:
- Thực hiện được
- Thực hiện thành thảo
- Thực hiện sáng tạo
II. Giới thiệu về phương pháp dạy học:
- Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 10/2006/QĐ-
BGDĐT ngày 05/06/2006 của Bộ trưởng Bộ GDĐT đã nêu “ Phải phát huy tính tích cực,
tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; Phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm
đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp
tự học, khả năng hợp tác; Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Tác
động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”
1. Quan điểm dạy học:…
2. Phương pháp dạy học 3. Kĩ thuật dạy học
- Là những hình thức và cách thức hoạt - Là những đ/t, cách thức hành động của
động của GV và HS trong Những điệu GV và HS trong các tình huống hành
kiện dạy học xác định nhằm đạt mục động nhỏ, cụ thể nhằm thực hiện và điều
đích dạy học. khiển quá trình dạy học.
(Nhóm phương pháp sử dụng lời nói;
nhóm phương pháp trực quan;
nhóm phương pháp tập luyện).
4. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học:
4.1. Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông.
4.2. Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể.
4.3. Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh.
4.4. Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường.
4.5. Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học.
4.6. Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các phương pháp dạy
học tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các phương pháp dạy
học truyền thống.

4.7. Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và đặc biệt lưu
ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin.
5. Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học:
4
- Là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học
tích cực” với các kĩ thuật dạy học tích cực nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác,
chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận
dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn, tạo niềm
tin, niềm vui, hứng thú trong học tập.
5.1. Các yếu tố tác động trong các PPDHTC:
a. Phương tiện, vật chất.
b. Trong PPDHTC, giáo viện có vai trò kích thích HS hoạt động.
c. Dạy học cần xuất phát từ những gì ta hiểu về trẻ em để tiến tới những gì trẻ em phải
đạt được.
5.2. Thuận lợi và khó khăn của PPDHTT:
a. Thuận lợi:
- Huy động được HS tham gia vào quá trình nhận thức.
- HS dần dần có những phẩm chất và năng lực thích ứng với thời đại; ý thức được mục
đích việc học, tự nguyện, tự giác học tập mọi lúc mọi nơi, tiến tới biết tự học, tự đánh giá...
b. Một số khó khăn:
- Không thể bao quát toàn bộ lĩnh vực giáo dục, có những kiến thức không thể do HS
phát hiện được mặc dù cung cấp cho HS bất cứ phương tiện nào. Cũng không phải mọi HS
đều sẵn sàng tham gia vào hoạt động tích cực.
- Trong nhiều trường hợp, nếu cho phép người học phát hiện, giải quyết, chiếm lĩnh tri
thức thì rất mất nhiều thời gian.
- PPDHTC đòi hỏi một số điệu kiện như GV, HS, phương tiện, tài liệu...
- Nếu quá thiên về PPDHTC có thể sẽ ảnh hưởng thiên lệch trong tâm lý của trẻ, chẳng
hạn như: phụ nhận vai trò của môi trường, hoặc do quá đề cao vai trò người học dẫn đến
coi nhẹ vai trò của người dạy và HS có thể tự mãn.
- PPDHTC chú trọng tính tự chủ trong việc thực hiện mục tiêu dạy học: Niếu chỉ thiên về

những kĩ năng, kiến thức đơn giản thì những HS xuất sắc bị thiệt thòi. Ngược lại, nếu thiên
về mục tiêu phát triển thì thiệt thòi cho HS chậm phát triển, kém thông minh.
III. Tổ chức dạy học theo chuẩn KT- KN thông qua các kĩ thuật dạy học tích
cực:
1. Những nguyên tắc định hướng dạy học theo chuẩn KT- KN.
a. Nguyên tắc chung:
5
- Căn cứ vào tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu bài học,
đối chiếu giữa tài liệu hướng dẫn chuẩn KT-KN với sách GV để xác định trọng tâm KT-
KN.
- Bám sát chuẩn KT-KN để thiết kế bài giảng nhằm đạt được các yêu cầu cơ bản, tối
thiểu về KT-KN...
- Dựa trên cơ sở yêu cầu về KT-KN trong tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN.
GV vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính
tích cực, chủ động sáng tạo tự giác học tập của HS...
- Trong tổ chức các hoạt động học tập, Gv cần linh hoạt tổ chức các hoạt động
học tập phù hợp với đối tượng HS....
- Tăng cường tính hợp tác, tự quản để HS chủ động nắm vững những yêu cầu về KT-KN,
rèn luyện cho HS kĩ năng tự tập, tự đánh giá kết quả học tập, năng lực hành động, năng lực
vận dụng vào thực tiễn cuộc sống...
- Chú trọng vào việc sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học, tích cực làm đồ dùng, thiết
bị dạy học; có thể ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học một cách hợp lý...
- Đối với cấp THCS, cần sử dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học ở mức độ phù
hợp với khả năng nhận thức, tâm sinh lý, lứa tuổi của HS...
- Dạy học bám sát chuẩn KT-KN phải bảo đảm nguyên tắc chuyên môn:
+ Nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực.
+ Trực quan
+ Hệ thống
+ Tăng dần các yêu cầu ( lượng vận động)
+ Vừa sức và cá biệt hóa

b. Đối với từng lớp học:
- Cấu trúc nội dung chương trình cũ không có sự phân chia giữa các nhóm, khối lớp khác
nhau.
- Chương trình mới kế thừa một số nội dung dạy- học nhiều năm trở thành truyền thống ở
THCS như: ĐHĐN, bài TD phát triển chung, chạy, nhảy, ném, trò chơi...
- Giảm bớt sự lặp lại dẫn dến nhàm chán một số nội dung điển hình và để phù hợp với
tâm sinh lý lứa tuổi...
- Theo kế hoạch dạy học ở chương trình cũ, từ lớp 9 mới học bài TD liên hoàn
( nam, nữ riêng). Theo kế hoạch dạy học của chương trình mới, bài TD liên hoàn có từ lớp
8 (chung cả nam và nữ)...
2. Tổ chức dạy học theo chuẩn KT-KN môn học thể dục:
6
a. Quan hệ giữa chuẩn KT-KN- SGK và chương trình GDPT:
- Chuẩn KT-KN là thành phần của chương trình GDPT đảm bảo việc chỉ đạo dạy học,
kiểm tra, đánh giá theo chuẩn sẽ tạo nên sự thống nhất trong cả nước, làm hạn chế tình
trạng dạy học quá tải góp phần làm giảm tiêu cực của dạy thêm, học thêm; Tạo điệu kiện
quan trọng để tổ chức kiểm tra, đánh giá theo chuẩn.
- Chuẩn KT-KN là căn cứ để biên soạn SGV và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra,
đánh giá, đổi mới PPDH, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá...
- Chương trình cũ coi phân phối nội dung chương trình và SGV mang tính pháp lệnh.
Chương trình mới coi chương trình là pháp lệnh, phân phối chương trình và sách có tính
hướng dẫn tham khảo...
b. Sử dụng chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu tiết dạy:
Trong quá trình giảng dạy thực tế, GV cần căn cứ vào trình độ của HS để lựa chọn số
lượng nội dung cho phù hợp, căn cứ vào việc xác định trọng tâm của tiết dạy cụ thể...
c. Lựa chọn kiến thức dạy học theo chuẩn KT-KN:
Là vấn đề khá phức tạp, đối với môn thể dục. Kiến thức ở môn học là các bài lý thuyết
chung, tên động tác, các thuật ngữ để mô tả động tác, mô tả trạng thái và mức độ thực hiện,
các khẩu lệnh, luật thi đấu...HS được GV cung cấp trong quá trình dạy học thông qua phân
tích giảng giải hay làm mẫu các cử động của đ/t, HS có thể hiểu được, mô tả được đ/t, nhận

xét và tự đánh giá...
3. Tổ chức dạy học theo chuẩn KT-KN của môn học:
3.1. Nghiên cứu SGV và tài liệu tham khảo để xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng:
Môn thể dục có chương trình (nội dung và chuẩn kiến thức, kĩ năng), SGV có các nội
dung trình bày bằng kênh hình,kênh chữ khá rõ ràng và dễ thực hiện , kĩ thuật đ/t đã được
diễn đạt cụ thể, kết hợp với tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN, giáo viên có thể cụ
thể hóa mục tiêu cho từng tiết dạy...
Câu hỏi thảo luận:
1. Theo anh ( Chị) mục tiêu của chuẩn KTKN là gì?
2. Anh ( Chị) hiểu thế nào là chuẩn KTKN?
3. Thế nào là dạy học theo chuẩn?
4. Anh chị hãy nêu thực tế ở cơ sở sau một thời gian dạy học theo chuẩn
KTKN?
.......................................................................................................................................
Buổi 2
7