conduongcoxua welcome to my blog

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (333.35 KB, 18 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG

TỔ SỬ- ĐỊA-CD
 

---Mã số………

Sáng kiến kinh nghiệm :

KINH NGHIEÄM ÔN THI TỐT NGHIỆP

MÔN ĐỊA LÍ

Người thực hiện: Nguyễn Viết Dinh
Lĩnh vực nghiên cứu:

Quản lí giáo dục:

Phương pháp dạy học bộ môn:
Phương pháp giáo dục:

Lĩnh vực khác:
Có đính kèm

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Nguyễn Viết Dinh

2. Ngày tháng năm sinh: Ngày 02 tháng 9 năm 1982
3. Giới tính: Nam

4. Địa chỉ: KDC 1, Ấp 01, Xã Phú Hòa – Định Quán – Đồng Nai
5. Điện thoại: 0977493087

Fax: E-mail:

6. Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn., Trưởng ban thanh tra nhân dân
7. Đơn vị công tác: Trường THPT Tơn Đức Thắng

II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân
- Năm nhận bằng: 2005

- Chuyên ngành đào tạo: Địa Lí
III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm trong giảng dạy bộ mơn và chủ nhiệm
lớp.

- Số năm có kinh nghiệm: 07 năm

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Tân Phú, ngày 20 tháng 5 năm 2012

BÁO CÁO TÓM TẮT

Đề nghị xét tặng chiến sĩ thi đua cấp cơ sở
Họ và tên: Nguyễn Viết Dinh . Năm sinh: 1982

Chức vụ: Tổ trưởng tổ Sử-Địa-CD . Ngày nhận: 08/2007

Đơn vị: Trường THPT Tôn Đức Thắng, huyện Tân Phú – Tỉnh Đồng Nai.
Tơi xin tóm tắt một số thành tích đạt được năm học 2011-2012

1. Nhiệm vụ công tác được giao.
- Giảng dạy.

- Chủ nhiệm lớp.

- Bồi dưỡng học sinh giỏi: 2 giải 3, 1 giải khuyến khích.
2. Nhiệm vụ khác:

- Hồn thành công tác trưởng ban thanh tra.

3. Một số thành tích đạt được trong các năm:

- Các năm học: 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010,
2010-2011, 2011-2012 đều đạt danh hiệu LĐTT.

- Năm 2008 đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh.

- Các năm học : 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011 và
2011-2012 đều có học sinh giỏi cấp tỉnh.

Người viết báo cáo

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

A. PHẦN MỞ ĐẦU.

I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Xuất phát từ thực tế giảng dạy địa lí lớp 12, đặc biệt là việc hướng dẫn học sinh
ôn tập và thi tốt nghiệp THPT mơn địa lí trong những năm qua cịn đạt hiệu quả chưa
cao.

Tỉ lệ học sinh dưới trung bình của trường chiếm gần 1/3 (30,0%), đây là một tỉ
lệ cao mặc dù mơn địa lí vẫn được coi là mơn dễ học. Điểm trên trung bình phần lớn
ở mức từ 5,0 đến 6,5 điểm, số học sinh đạt điểm loại giỏi từ 8,0 trở lên cịn ít, khơng
có học sinh đạt từ 9,5 đến 10 điểm.

Tại sao một bộ mơn vốn được coi là khơng khó, có thể đạt điểm cao khi thi lại có
kết quả như vậy, đó là lí do cấp thiết khiến tơi chọn đề tài “ Kinh nghiệm ơn thi tốt
nghiệp mơn Địa Lí”.

II. TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU:

Trong q trình giảng dạy địa lí ở lớp 12, các giáo viên đều quan tâm đến
vấn đề hướng dẫn học sinh cách ôn tập để thi tốt nghiệp đạt kết quả cao. Đây là
một vấn đề khó, trong nhiều hội thảo chun mơn theo chuyên đề ôn thi tốt nghiệp
THPT đã được Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức, các giáo viên thường chỉ đề cấp đến
những giải pháp cụ thể để giúp học sinh ôn tập và thi tốt nghiệp, như: Rèn luyện kĩ
năng khai thác Atlat địa lí Việt Nam; kĩ năng vẽ biểu đồ; kĩ năng khai thác bảng số
liệu; kĩ năng vận dụng kiến thức để giải thích những vấn đề địa lí tự nhiên, kinh tế -xã
hội .. Tuy nhiên chưa có sự tổng kết chung, để rút ra những kinh nghiệm mang tính
tổng thể về các biện pháp hướng dẫn học sinh ôn thi môn địa lí như thế nào để đạt
kết quả tốt nhất. Do vậy việc

tổng kết những kinh nghiệm chung đã nêu ở trên là vấn đề có ý nghĩa quan trong
về lí luận và thực tiễn cấp bách, nhằm gíup học sinh dễ ôn tập, đỡ mất thời gian, công
sức những vẫn đạt điểm cao khi thi tốt nghiệp môn địa lí.

III. MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

- Hướng dẫn học sinh nắm được các kĩ năng địa lí cần có như: Kĩ năng khai thác 
Atlat địa lí Việt Nam, kĩ năng vẽ biểu đồ, kĩ năng khai thác bảng số liệu, kĩ năng
vận dụng kiến thức để giải thích những vấn đề địa lí tự nhiên, kinh tế -xã hội
..

- Hướng dẫn học sinh cách học để nắm vững những kiến thức-kĩ năng cơ bản tối
thiểu (chuẩn kiến thức-kĩ năng địa lí) về lí thuyết của mơn địa lí

- Giúp học sinh dễ ôn tập, đạt kết quả tốt hơn khi làm bài thi địa lí tốt nghiệp
THPT cũng như thi vào các trường địa học và cao đẳng khối C.

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

- Giáo viên trong giảng dạy đặc biệt là trong việc dạy học sinh ôn tập.
- Học sinh trong ơn tập và làm bài thi mơn địa lí.

2. Phạm vi nghiên cứu:

- Chương trình địa lí lớp 12, liên quan tới thi tốt nghiệp THPT và thi đại học.
- Giới hạn trong các phương pháp dạy học sinh nắm chắc các kĩ năng và khả
năng vận dụng các kĩ năng: Khai thác Atlat địa lí Việt Nam, kĩ năng vẽ biểu đồ, kĩ
năng khai thác bảng số liệu, kĩ năng vận dụng kiến thức để giải thích những vấn đề
địa lí tự nhiên, kinh tế -xã hội .. đặc biệt là kĩ năng học và nắm những kiến thức lí
thuyết địa lí cơ bản tối thiểu vào việc làm bài thi địa lí.

V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

- Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh nắm vững và vận
dụng thành thạo các kĩ năng địa lí trong quá trình ơn tập và làm bài thi.

- Hướng dẫn học sinh học cách học để nắm những kiến thức lí thuyết cơ bản và
tối thiểu của mơn địa lí.

- Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập cho học sinh rèn luyện các kĩ năng ôn
tập, qua đó đánh giá kết quả nghiên cứu vủa đề tài.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG:

- Trong quá trình hướng dẫn học sinh ơn tập mơn địa lí, giáo viên cần nhận thức
được những kĩ năng địa lí học sinh cần có để ơn tập và làm bài thi địa lí cho tốt

là những kĩ năng sau:

+ Kĩ năng sử dụng và khai thác Atlat địa lí Việt Nam trong q trình ơn tập và
làm bài thi.

+ Kĩ năng chọn và vẽ các dạng biểu đồ hình cột, biểu đồ hình trịn, biểu đồ
đường, biểu đồ miền, biểu đồ kết hợp cột và đường, .

+ Kĩ năng phân tích, khai thác thơng tin từ các bảng số liệu để rút ra những vấn
đề về địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế-xã hội Việt Nam.

- Hướng dẫn học sinh cách học để nắm vững những kiến thức-kĩ năng cơ bản tối
thiểu (chuẩn kiến thức-kĩ năng địa lí) về lí thuyết của mơn địa lí, đây là một vấn đề

cịn ít được giáo viên quan tâm, một phần cũng do thời gian cho ôn tập môn địa lí
khơng nhiều thường tập trung vào giai đoạn từ sau khi đã thông báo môn thi tốt
nghiệp.

- Hướng dẫn học sinh cách vận dụng kiến thức, kĩ năng và Atlat địa lí Việt Nam
vào làm bài thi, trong thời gian 90 phút như thế nào để đạt kết quả cao nhất theo khả
năng của từng học sinh.

II. NỘI DUNG CỤ THỂ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 
1. Kĩ năng sử dụng và khai thác Atlat địa lí Việt Nam.

Atlat địa lí Việt Nam là tài liệu quan trọng mà học sinh được phép sử dụng trong
khi thi tốt nghiệp mơn địa lí. Biết sử dụng Atlat giúp học sinh đỡ phải ghi nhớ máy
móc, có thể tái hiện lại những kiến thức địa lí cần thiết để làm bài thi.

Để khai thác được Atlat học sinh phải biết cách sử dụng Atlat: Nắm được cấu
trúc của Atlat ngay ở trang bìa có phần kí hiệu chung, nội dung của Atlat được sắp
xếp theo trình tự sách giáo khoa với 3 phần: Địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế-xã hội, địa
lí vùng kinh tế.

Biết khai thác các biểu đồ, các bảng số liệu và lược đồ có trong Atlat để trình
bày về tình hình phát triển và phân bố của các sự vật hiện tượng địa lí tự nhiên, địa
lí kinh tế - xã hội Việt Nam.

Biết sử dụng số trang bản đồ Atlat cần thiết để giải quyết các câu hỏi khác nhau.
Với mỗi trang atlat chứa đựng rất nhiều thông tin, có thể nói chúng bao gồm
những nội dung chính và nhửng nội dung phụ. Với số lượng 31 trang atlat, nội dung
chứa đựng trong đó rất nhiều. Do vậy việc hướng dẫn cho học sinh khai thác là một
vấn đề cần phải quan tâm hơn cả. Sau đây là một vài ví dụ điển hình giúp hình
thành cách học Địa Lí qua Atlat:

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

+Nội dung chính

- Thể hiện toàn vẹn lãnh thổ Việt Nam gồm 63 tỉnh thành, vùng lãnh thổ, hải đảo, vùng
trời

- Giáp với các nước Trung Quốc; Lào; Campuchia
- Diện tích biển: > 1 triệu km2.

- Diện tích đất liền

-Diện tích đảo; quẩn đảo thuộc tỉnh nào thì sẽ mang màu nền của tỉnh đó. Có ranh giới
các tỉnh trong đó thể hiện tên tỉnh, thành phố, tên thủ đô, các thành phố trực thuộc trung
ương, các đường quốc lộ, tên các đảo, quần đảo, hệ thống sông.

+ Nội dung phụ

- Vị trí Việt Nam trên thế giới, khu vực Đơng Nam Á
- Diện tích, tên, dân số các tỉnh thành phố

+ Phương pháp thể hiện:

- Phương pháp khoanh vùng diện tích
+ Phương pháp sử dụng:

Bước 1: Cho học sinh đọc tên bản đồ
Bước 2: Xác định ranh giới:

? Địa giới
? Màu sắc

? Tên tỉnh

? Tỉnh lỵ (trung tâm)

? Đảo, quần đảo thuộc tỉnh nào, màu sắc thuộc tỉnh đó

Bước 3: Cho học sinh tìm hiểu sâu hơn các tỉnh bằng cách cho học sinh tra bảng diện
tích, dân số các tỉnh .

Giáo viên có thể rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc bản đồ bằng cách đặt câu hỏi:
- Nhận xét vị trí địa lý nước ta trong khu vực; giáp với các nước nào trên thế giới? Toạ
độ địa lý?

- Nhận xét màu sắc của bản đồ
- Các tỉnh giáp biển

- Những thuận lợi và khó khăn do vị trí địa lý đem lại
1.b. Bản đồ hình thể Việt Nam

+ Tên bản đồ: Bản đồ hình thể Việt Nam
+Nội dung chính

- Thể hiện nét khái quát về hình thể lãnh thổ Việt Nam.
- Phạm vi cả nước, biển, đảo.

+Nội dung phụ

- Thể hiện một số hình ảnh các miền ở nước ta
+ Phương pháp sử dụng

Phương pháp đường đẳng trị
- Đối với đất liền: Dùng đẳng cao
- Đối với biển : Dùng đẳng sâu
+ Phương pháp sử dụng:

Cho học sinh sử dụng bản đồ với các gợi ý:

-.Bản đồ này thể hiện từ khái quát tổng thể đến chi tiết

- Thể hiện địa hình đồng bằng; vùng đồi núi bằng các màu sắc.
-Vùng đồng bằng: - Các đồng bằng lớn

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

- Các sơn nguyên, cao nguyên

- Đặc điểm hình thái biển Đơng ? ý nghĩa kinh tế.
- Nhận xét 4 cảnh quan tiêu biểu ở nước ta.

- Vùng núi cao: Phanxipăng
- Cao nguyên: Mộc Châu
- Đồng bằng: Nam Bộ
- Biển: Vịnh Hạ Long

- Cho xây dựng lát cắt địa hình ở một số khu vực.
Nhược điểm:

- Thang bậc nền màu độ cao, độ sâu ghi chưa chính xác.
- Cánh cung Đông Triều bị sai.

- Dãy Trường Sơn có phạm vi lãnh thổ chưa thống nhất.
3. Bản đồ địa chất khoáng sản Việt Nam

+ Tên bản đồ: Bản đồ địa chất khoáng sản
+ Nội dung chính

- Thể hiện các mỏ khống sản chính của nước ta.
- Thể hiện địa chất, địa tầng nước ta.

- Các đối tượng địa chất khác như phun trào axít; maphic; xâm nhập axít; trung tính 
-Bản đồ nhỏ thể hiện địa chất biển Đơng và các vùng kế cận.

+ Nội dung phụ

- Bản đồ nhỏ góc trái dưới cùng trang thể hiện sự toàn vẹn lãnh thổ Việt Nam .
+ Phương pháp thể hiện.

- Phương pháp nền chất lượng : thể hiện địa tầng.

- Phương pháp ký hiệu dạng đường: thể hiện ranh giới địa chất, đường đứt gãy

- Phương pháp vùng phân bố: Các đối tượng địa chất khác như phun trào maphic;
axít; xâm nhập axít 

- Ký hiệu trên nền màu: Ví dụ ký hiệu các mỏ khoáng sản.
+ Phương pháp sử dụng:

- Bản đồ này được sử dụng nhằm khai thác các nội dung địa chất, khoáng sản Việt Nam
nên giáo viên thể hiện cho học sinh khai thác theo gợi ý:

- Nhận xét đặc điểm phân bố các mỏ khoáng sản Việt Nam?

- Đặc điểm địa chất Việt Nam: Nhận xét các thang địa tầng ở nước ta (đơn vị phân chia
lớn nhất thang .

- Bản đồ địa chất và các vùng kế cận thể hiện địa chất vùng kề phần đất liền Việt Nam
- Mối quan hệ giữa địa chất với khoáng sản.

Nhược điểm:

- Một số đối tượng khơng được giải thích trên bản đồ lớn.

2. Kĩ năng phân tích và nhận xét bảng số liệu thống kê.

Mơn Địa lý thường có câu hỏi yêu cầu phân tích bảng số liệu thống kê. Từ
những thơng tin số hóa trong bảng thống kê, bài tập sẽ yêu cầu học sinh vẽ biểu đồ,
rút ra nhận xét so sánh, đánh giá khả năng phát trển về kiến thức kinh tế hiện tại hay
tương lai của xã hội…

Đây là một yêu cầu tương đối cao, gây lúng túng đối với các học sinh cịn yếu
hay trung bình.Tập làm quen và khắc phục yếu điểm này các em cần chú ý:

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Nguyên tác chung khi khai thác bảng số liệu là:

- Trước hết đọc kỹ bảng số liệu từ tên bảng đến các trường thuộc tính để nắm
mục đích thể hiện của bảng thống kê muốn nói gì? Phát hiện chính xác các tiêu chí
cần so sánh, quan sát số liệu chi tiết theo dòng, theo cột một cách đầy đủ để quy
kết, định hướng cho nhận xét.

- Khơng được bỏ sót dữ kiện. Giống như khi giải toán, các dữ kiện được đưa vào
bảng số liệu đều được chọn lọc, có ý đồ từ trước. Bởi vậy việc bỏ sót có thể dẫn đến
cắt nghĩa sai, hoặc nêu không đủ những nhận xét cần thiết.

- Nếu bảng số liệu là các số các số liệu tuyệt đối (ví dụ: Triệu tấn, tỉkw/h ), thì
cần tính tốn ra một số đại lượng tương đối ( ví dụ tỉ trọng của ngành trong cơ cấu,
tốc độ tăng trưởng ), nhưng khi phân tích phải sử dụng linh hoạt các chỉ tiêu tuyệt đối và
các chỉ tiêu tương đối.

- Phân tích các số liệu có tầm tổng qt cao (phân tích khái qt), sau đó mới đi
sâu vào các thành phần chi tiết (hoặc các yếu tố) cụ thể.

- Phân tích các mối liên hệ giữa các số liệu theo cột và theo hàng, chú ý đến các
giá trị nổi bật như giá trị lớn nhất, nhỏ nhất, giá trị trung bình, những điểm đột biến
(tăng, giảm đột ngột). Chú ý so sánh cả số liệu tuyệt đối và tương đối.

- Khi nhận xét nên theo trình tự từ khái quát đến cụ thể, từ chung đến riêng, từ
cao xuống thấp,…bám sát các yêu cầu của câu hỏi và kết quả xử lí số liệu. Mỗi nhận xét cần
có dẫn chứng cụ thể để tăng tính thuyết phục.

- Trình tự so sánh lần lược thứ tự hợp lý các tiêu chí để dễ viết đúng, đủ khơng
thiếu sót. (Chẳng hạn đối với tình hình sản xuất cây trồng cần chú ý nhận xét cơ
cấu, diện tích, sản lượng, năng suất; nhận xét về đồ thị chú ý phân bố, quy mô, chức
năng, phân cấp; về tỉ trọng phát triển kinh tế ngành công nghiệp, nông nghiệp dịch
vụ du lịch chú ý đến tốc độ, quy mô, giải quyết lao động, hiệu quả GDP…).

- Theo thời gian cần chú ý các mốc: Mốc khởi đầu, thời điểm liền kề, thời điểm
cuối, các mốc có biên độ thay đổi đột biến, rộng hẹp khác nhau.

- Những so sánh các khu vực lãnh thổ, so sánh phải có sự tương ứng và tương
phản như lãnh thổ lớn với lớn, nhỏ với nhỏ và cuối cùng lớn với nhỏ.

- Nhận xét đánh giá, thường học sinh hay lúng túng điểm này. Khơng có gì e

ngại, vì các bảng số liệu thống kê là những con số biết nói, kiểu báo cáo số liệu này
là điểm mạnh trong báo cáo kế hoạch khoa học theo toán thống kê ngày nay. Các
em cứ dựa trên phân tích so sánh ở trên mà rút ra nhận xét trung thực logic đáp ứng
theo yêu cầu của câu hỏi. (Vd: tỉ trọng ngành nông nghiệp giảm dần, tỉ trọng công
nghiệp tăng chậm, thương mại tăng nhanh, đặc biệc dịch vụ và du lịch tăng đột
biến…Những nhận xét trên vừa căn cứ trên số liệu vừa hợp lý với thực tiễn đất
nước, vì quy mô sản xuất nông nghiệp thu hẹp dần, công nghiệp tăng nhưng bão
hồ, cịn dịch và du lịch tăng nhanh do tốc độ tăng dân số, đơ thị hố đồng thời chất
lượng cuộc sống ngày một nâng lên…)

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

của thế giới tự nhiên.

VD Tham khảo: BẢNG DÂN SỐ CỦA VIỆT NAM TỪ NĂM

1921-2007(tính theo triệu người)

Năm Dân số Năm Dân số

1921 15.5 1979 52.7

1936 18.8 1989 64.4

1956 27.5 1999 76.3

1960 30.2 2007 85.2

1. Vẽ biểu đồ đường thể hiện tình hình tăng dân số ở nước ta giai đoạn (1921-2007).
2. Từ biểu đồ đã vẽ, rút ra nhận xét tình hình tăng dân số ở nước ta và giải thích.
3. Nêu hậu quả của việc gia tăng dân số nhanh ở nước ta.

Vận dụng làm sườn bài gần với đáp án:

- Đây là bảng số liệu tuyệt đối, thời gian mốc nhiều năm cách khoảngg không đều
nhau. Phải xử lý số liệu! Với số liệu khá lớn, dài nên tính đơn vị thời gian trên đồ thị
là 10 năm.

-

Nối các điểm lại bằng đường gấp khúc, chú ý độ dốc tăng nhanh chậm ở những
mốc nào?

Biểu đồ

Nhận xét:

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

nữa yêu cầu con người cho chiến tranh vệ quốc, xây dựng đất nước đã kích thích sự
tăng dân số.. .

- Từ những năm 1960 đến 1980, tốc độ tăng đột biến, lý do hồ bình lập lại ở Miền
Bắc, Miền Nam sống chế độ Mỹ Thiệu, một phần cơ số đang sinh sản tăng, một
phần nỗi lo chiến tranh ám ảnh, sự mất con, mất chồng rình rập, đời sống kinh tế,
văn hoá, y tế khá hơn nhiều.

- Từ sau năm 1980 về sau, tốc độ tăng chậm lai, lý do rõ nhất là chính sách dân số
của nhà nước, pháp lệnh dân số ra đời, mặt khác tiến bộ văn hoá, y học, đặc biệt nhu
cầu chất lượng cuộc sống đã giải tỏa tâm lý “giàu con hơn giàu của” ở phụ nữ tuổi
sinh sản.

- Một lưu ý, sự gia tăng dân số của nước ta từ 1921-1979 đều bị chi phối của chiến
tranh nhưng không đáng ngại so với tương lai sau này.

Hậu quả:

- Sức khỏe bà mẹ trẻ em…
- Gánh nặng về kinh tế …

- Gánh nặng về văn hoá, giáo dục, y tế…

- Gia tăng tệ nạn xã hội, bệnh tật, đại dịch HIV/AIDS…
- Ô nhiễm môi trường…

3. Kĩ năng chọn và vẽ các dạng biểu đồ:

Biểu đồ là một công cụ trực quan rất có cơng dụng trong giảng dạy , học tập
mơn địa lý THPT:

Rèn luyện đầy đủ các bước:

+ Cách chọn loại biểu đồ cho thích hợp với đề bài yêu cầu và bảng số liệu
cho.

+ Nắm được những lưu ý quan trọng trong khi vẽ để tránh những sai sót
thường gặp.

Học sinh có thể tự nhận xét, đánh giá và hoàn chỉnh các bài tập trên lớp và về
nhà.

Rèn luyện cho nhiều đối tượng (chọn nội dung phù hợp với từng đối tượng học
sinh: khá, giỏi, khối 10, khối 11…)

Tiết kiệm được thời gian, ít tốn kém.

Tạo cho các em có một cách học tích cực, hiệu quả cao, tiết học thêm phần sinh

động.

Các em được thực hành thường xuyên và nắm kỹ năng có hệ thống hơn.Các kỹ
năng này sẽ giúp các em học tập trên lớp và làm bài tập ở nhà tốt hơn, hiệu quả
trong các bài kiểm tra sẽ cao hơn làm cơ sở nền tảng cho lớp 11,12 cũng như thi tốt
nghiệp và thi vào các trường cao đẳng, đại học sau này.

3.1 Kĩ năng chọn dạng biểu đồ thích hợp nhất để vẽ: Trong địa lí có rất nhiều
loại biểu đồ khác nhau, trước hết học sinh cần biết căn cứ vào yêu cầu của bài thi để
chọn các dạng biểu đồ phù hợp, nếu câu hỏi chưa nêu rõ phải vẽ loại biểu đồ gì.

- Nếu câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ thể hiện tình hình tăng trưởng, phát triển thì
dạng biểu đồ thích hợp là biểu đồ hình cột, biểu đồ đường.

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

- Nếu câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ thể hiện cơ cấu thì dạng biểu đồ thích hợp là
biểu đồ hình trịn, biểu đồ miền (với số liệu từ 4 năm trở lên).

- Nếu câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ thể hiện tình hình tăng trưởng, phát triển với 2
đối tượng địa lí có sự khác nhau về đơn vị tính, thì dạng biểu đồ thích hợp là kết hợp
2 loại biểu đồ hình cột, biểu đồ đường.

- Cần lưu ý có trường hợp phải xử lí bảng số liệu trước khi vẽ biểu đồ, nếu bảng
số liệu cho trước chưa thích ứng với kiểu biểu đồ cần vẽ.

3. 2 Kĩ năng vẽ biểu đồ :

- Vẽ biểu đồ phải đảm bảo được các yêu cầu sau:

+ Có tên biểu đồ, đảm bảo tương đối chính xác, số liệu được ghi trên biểu đồ,
biểu đồ phải đảm bảo tính thẩm mĩ.

+ Nếu có các trục tung, trục hồnh thì tại các đầu trục phải có chú dẫn, ví dụ
triệu tấn, hoặc năm 

+ Trên biểu đồ nếu có kí hiệu cho các đối tượng địa lí khác nhau, thì phải có
bảng chú giải để giải thích các kí hiệu đó.

- Các dạng biểu đồ chính:
+ Biểu đồ trịn:

+ Biểu đồ cột:

51%

8%
16%
8%

17%

Cơ cấu sử dụng đất ở Đồng
Bằng Sông Hồng năm 2005

Đất nông nghiệp Đất lâm nghiệp
Đất chuyên dụng Đất ở

Đất chưa sử dụng , sông suối

63%

5%3%

20%

Cơ cấu sử dụng đất ở Đồng
Bằng Sông Cửu Long năm

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Biểu đồ tăng trưởng GDP của Mĩ Latinh
+ Biểu đồ đường:

Biểu đồ thể hiện tăng trưởng các sản phẩm công nghiệp của thế giới.
+ Biểu đồ miền:

Biểu đồ chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở ĐB sông Hồng
+ Biểu đồ kết hợp cột và đường:

Sản lượng than, dầu và điện của nước ta

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

thuyết của mơn địa lí:

- Các kiến thức lí thuyết cần có của mơn địa lí để thi tốt nghiệp THPT, được thể
hiện trong các bài học của chương trình địa lí lớp 12, với gần 40 tiết học trong cả năm
học. Số lượng kiến thức cần nhớ không nhỏ, nhất là với những học sinh học trung
bình và yếu. Để học sinh nắm chắc được những kiến thức này, trong quá trình dạy
học giáo viên cần bám sát các chuẩn kiến thức và kĩ năng môn học để giảng dạy, làm
sao giúp học sinh chỉ cần ghi nhớ những kiến thức cơ bản nhất ở từng bài.

- Khi hướng dẫn học sinh ôn tập để thi tốt nghiệp, giáo viên nên tham khảo các

tài liệu ôn tập khác nhau để giúp học sinh làm đề cương, hệ thống được những kiến
thức lí thuyết cần thiết. Khơng nên viết dài dịng, lan man, mà phải nêu ra được
các ý chính từ đó có thể suy ra các ý khác.

- Trong q trình ơn tập cần lưu ý học sinh cách tư duy liên hệ, để tái hiện lại
kiến thức trong mối liên hệ giữa các bài, các chương và trong ngay trong từng
bài, có như vậy các em mới giảm được thời gian ôn ôn tập, dễ nhớ và dễ tái hiện lại
kiến thức khi làm bài.

5. Hướng dẫn học sinh cách vận dụng kiến thức, kĩ năng và Atlat địa lí Việt
Nam vào làm bài thi.

- Khi làm bài thi địa lí học sinh cần biết sử dụng kết hợp giữa Atlat địa lí và vốn
kiến thức đã học. Dựa vào Atlat địa lí sẽ thấy được những kiến thức về sự phân bố cụ
thể, mối quan hệ về không gian lãnh thổ của các sự vật hiện tượng địa lí ... và các em
đỡ phải mất cơng ghi nhớ máy móc.

- Nhưng nếu chỉ dựa vào Atlat địa lí thì nhiều kiến thức về tình hình phát triển,
nguyên nhân phát triển, về đường lối, chính sách, kinh nghiệm và truyền thống sản
xuất của dân cư . không được đề cập một cách đầy đủ và hợp lí.

- Khi làm bài cần phân chia thời gian hợp lí cho từng câu, từng phần trong câu;
trước hết cần lập dàn ý sơ lược của bài làm để khi làm bài khỏi sót ý. Trong q trình
làm bài phải bổ sung những ý cịn qn vào dàn ý, để bài làm được hồn thiện
khơng thiếu ý so với đáp án.

- Trong quá trình học cũng như làm bài thi địa lí, với các câu hỏi giải thích cần
lưu ý đây là những câu hỏi theo dạng nguồn lực. Để giải thích bất cứ một hiện tượng
địa lí nào đó ta đều phải căn cứ vào các nguồn lực tự nhiên, kinh tế-xã hội.

Các nguồn lực tự nhiên đó là: Vị trí địa lí, các điều kiện tự nhiên và tài nguyên
thiên nhiên (địa hình, khống sản, đất đai, nguồn nước ....); điều kiện kinh tế- xã hội
(dân cư, lao động, đường lối, chính sách, nguồn vốn, cơ sở vật chất kĩ thuật, thị
trường ). Tuy nhiên việc vận dụng cụ thể vào giải thích từng câu hỏi cụ thể có sự khác
nhau. Ví dụ khi giải thích sự phát triển và phân bố cơng nghiệp khai thác thì nhân tố
khống sản phải được quan tâm, nhưng với phát triển và phân bố nơng nghiệp thì
khơng cần đưa vào.

III. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HIỆN CỦA ĐỀ TÀI:

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

- Với sự hướng dẫn của tôi các em đã đỡ mất nhiều thời gian ghi nhớ kiến thức
máy móc, nắm chắc và thành thạo các kĩ năng chọn dạng, vẽ các dạng biểu đồ; kĩ năng
học ôn các kiến thức lí thuyết, kĩ năng vận dụng kiến thức vào làm bài kiểm tra đạt
kết quả cao.

- Các lớp 12 học sinh tôi được phân công giảng dạy, các em đều nắm được
những kiến thức cơ bản của môn địa lý và những kỹ năng cơ bản trong sử dụng bản
đồ, Atlat.. Cụ thể là: 100% học sinh lớp 12 tơi giảng dạy đều biết chọn dạng biểu đồ
thích hợp, biết vẽ các dạng biểu đồ khác nhau. Có thể sử dụng thành thạo Atlat để
làm bài thi tốt nghiệp THPT, và biết cách sử dụng các ứng dụng của bản đồ, biết
cách vận dụng các kiến thức địa lí đã học vào giải quyết các vấn đề trong cuộc sống
thực tiễn hàng ngày.

- Trong kì thi thử tốt nghiệp đầu tháng 05 năm 2012, mặc dù thời gian ôn tập
chưa nhiều nhưng kết quả tỉ lệ học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên khá cao, trong
đó có nhiều học sinh đạt kết quả khá, giỏi. Tơi hi vọng trong kì thi tốt nghiệp này
nhờ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, kết quả thi tốt nghiệp của các lớp 12 sẽ tốt
hơn, tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi mơn địa lí sẽ cao hơn năm học trước.

C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

I . KẾT LUẬN CHUNG:

Trong quá trình giảng dạy địa lí ở lớp 12, đặc biệt là trong việc hướng dẫn học
sinh ôn thi tốt nghiệp môn địa lí, việc rèn luyện các kĩ năng hết sức cần thiết để học
sinh đạt kết quả cao trong các kì thi là:

+ Kĩ năng sử dụng và khai thác Atlat địa lí Việt Nam trong q trình ơn tập và
làm bài thi.

+ Kĩ năng chọn và vẽ các dạng biểu đồ hình cột, biểu đồ hình trịn, biểu đồ
đường, biểu đồ miền, biểu đồ kết hợp cột và đường, .

+ Kĩ năng phân tích, khai thác thông tin từ các bảng số liệu để rút ra những vấn
đề về địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế-xã hội Việt Nam.

+ Kĩ năng học và nắm vững những kiến thức-kĩ năng cơ bản tối thiểu (chuẩn
kiến thức-kĩ năng địa lí) về lí thuyết của mơn địa lí.

+ Kĩ năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và Atlat địa lí Việt Nam vào làm bài thi,
trong thời gian 90 phút như thế nào để đạt kết quả cao nhất theo khả năng của từng
học sinh.

Trong q trình áp dụng sáng kiến tơi đã thu được những kết quả đáng mừng, qua
kết quả bài thi tốt nghiệp của học sinh. Từ đó có thể thấy ràng trong q trình giảng
dạy địa lí ở lớp 12 việc rèn luyện cho học sinh các kĩ năng địa lí về biểu đồ, Atlat, kĩ
năng về ôn tập các kiến thức lí thuyết và vận dụng vào làm bài thi là việc làm rất quan
trọng.

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

- Đối với giáo viên giảng dạy địa lí cần tạo mọi điều kiện về thời gian trên lớp để

hướng dẫn cho học sinh các kĩ năng cần thiết sử dụng bản đồ, Atlat để khai thác
kiến thức; kĩ năng vẽ biểu đồ, kĩ năng ôn tâp và vận dụng kiến thức kĩ năng vào làm
bài thi mơn địa lí.

- Nhà trường cần đầu tư mua thêm một số bản đồ còn thiếu và bổ sung thêm
cuốn Atlat mới để tạo điều kiện cho giáo viên giảng dạy địa lí đạt kết quả cao.
- Trên đây là tồn bộ những nội dung sáng kiến kinh nghiệm của cá nhân tơi, rất
mong ý kiến đóng góp bổ sung của các đồng nghiệp, để sáng kiến có giá trị tốt hơn
đối với công tác giảng dạy hướng dẫn học sinh ôn tập thi tốt nghiệp, thi đại học và
cao đẳng mơn địa lí.

---TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Hướng dẫn ôn tập và trả lời câu hỏi địa lí - Lê Thơng.
2. Ơn tập địa lí theo chủ điểm - Nguyễn Viết thịnh.

3. Tuyển chọn những bài ôn luyện kĩ năng thực hành mơn địa lí - Đỗ Ngọc Tiến
4. Địa lí kinh tế Việt Nam - Lê Thơng

5. Những vấn đề chung về đổi mới giảng dạy trung học phổ thơng mơn địa lí - NXB Giáo dục.
6. Atlat Địa Lí Việt Nam

7. Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn địa lí - Bộ Giáodục và Đào tạo.
8. Hướng dẫn ôn tập thi tốt nghiệp mơn địa lí - Phạm Thị Sen ...

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

A. Phần mở đầu.

I. Lí do chọn đề tài ...Trang 3

II. Tình hình nghiên cứu ...Trang 3
III. Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm ...Trang 3
IV. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ...Trang 3
1. Đốí tượng nghiên cứu ...Trang 3
2. Phạm vi nghiên cứu ...Trang 4
V. Phương pháp nghiên cứu ...Trang 4
B. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

I. Những vấn đề chung ...Trang 5
II. Nội dung cụ thể của sáng kiến kinh nghiệm ...Trang 5
1. Kĩ năng sử dụng và khai thác Atlat địa lí Việt Nam... Trang 5
2. Kĩ năng phân tích và nhận xét bảng số liệu thống kê ...Trang 7
3. Kĩ năng chọn và vẽ các dạng biểu đồ ...Trang 10
3.1 Kĩ năng chọn dạng biểu đồ thích hợp nhất để vẽ ...Trang 10
3. 2 Kĩ năng vẽ biểu đồ ...Trang 11
4. Cách học để nắm vững những kiến thức-kĩ năng cơ bản tối thiểu về lí

thuyết của mơn địa lí ...Trang 13
5. Hướng dẫn học sinh cách vận dụng kiến thức, kĩ năng và Atlat địa lí Việt Nam
vào làm bài thi ...Trang 13
C. Kết luận và kiến nghị

I . Kết luận chung ...Trang 14
II. Kiến nghị ...Trang 14
Tài liệu tham khảo ...Trang 15

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
 TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

Năm học: 2011-2012

Tên sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường THPT

Họ và tên tác giả: Nguyễn Viết Dinh; Đơn vị :Trường THPT Tôn Đức Thắng
Lĩnh vực: Dạy học bộ môn

Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học bộ môn: …………. 
Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác: … ………

III. Tính mới

a. Có giải pháp hồn tồn mới 

b. Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có 
IV. Hiệu quả

- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong tồn ngành có hiệu quả cao 
- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã phát triển áp
dụng trong tồn ngành có hiệu quả cao 

- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao 

- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp
dụng tại đơn vị có hiệu quả 

V. Khả năng áp dụng

a. Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính
sách: Tốt  Khá  Đạt 

b. Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực
hiện và dễ đi vào cuộc sống: Tốt  Khá  Đạt 

c. Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt
hiệu quả trong phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt 

</div>