Tải Bộ câu hỏi thi thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III môn Chuyên ngành - 200 câu hỏi trắc nghiệm nâng hạng giáo viên Mầm non

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018</b>

<b>Môn: Chuyên ngành (Mầm non Từ hạng IV lên hạng III)</b>

<b>Câu</b> <b>Nội dung câu hỏi</b> <b>Phương án Trả lời</b> <b>Đáp án</b>

<b>Tài liệu tham khảo</b>
<i>(ghi rõ từng phần ở</i>

<i>tài liệu nào, trang</i>
<i>nào)</i>

<b>A</b> <b>B</b> <b>C</b> <b>D</b>

1 Môi trường tâm lý xã hội trong trườngmầm non là môi trường được tạo dựng
trên cơ sở

Bầu không khí sư
phạm trong nhà
trường, mối quan hệ
tác động qua lại giữa

người lớn với trẻ,
người lớn với người

lớn, trẻ với trẻ.

Mối quan
hệ tác động
qua lại giữa
người lớn

với trẻ,
người lớn
với người
lớn, trẻ với

trẻ.

Mối quan hệ tác
động qua lại giữa
giáo viên mầm non,

cán bộ cơng nhân
viên trong trường,
phụ huynh, khách.

Bầu khơng khí sư phạm

trong nhà trường A Chuyên đề 6-Trang119

2 Các yếu tố cần thiết để xây dựng môitrường tâm lý - xã hội an toàn, lành
mạnh trong trường mầm non

Sự chỉ đạo của các cấp
lãnh đạo

Sự quan
tâm của
cộng đồng

Sự tích cực, chủ

động của đội ngũ
giáo viên mầm non

Sự chỉ đạo của các cấp
lãnh đạo,sự quan tâm
của cộng đồng,sự tích
cực, chủ động của đội
ngũ giáo viên mầm non

D Chuyên đề 6-Trang₁₁₉

3 Sự phát triển của trẻ được quyết định_{bởi một tổ hợp các điều kiện} Đặc điểm phát triển cơthể của trẻ, điều kiện
sống của trẻ

Điều kiện
sống, mối
quan hệ của

trẻ với môi
trường
xung quanh

Đặc điểm phát triển
cơ thể của trẻ, điều
kiện sống, mối quan

hệ của trẻ với mơi
trường xung quanh,
mức độ tích cực của

bản thân trẻ

Điều kiện sống, mối
quan hệ của trẻ với môi

trường xung quanh,
mức độ tích cực của

bản thân trẻ

C Chuyên đề 6-Trang₁₁₉

4

Việc tạo nên bầu khơng khí tâm lí - xã
hội dựa trên các giá trị trong xây dựng
môi trường nhà trường là điều
kiện…………. để thúc đẩy hiệu quả
giáo dục vì nó đáp ứng các nhu cầu
quan trọng của trẻ

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

5 mạnh cho trẻ là môi trường cần tạo choMột mơi trường giáo dục an tồn lành
trẻ cảm thấy:

Được an tồn, được
chăm sóc và bảo vệ

Được u
thương,
được an

tồn, được

chăm sóc
và ni

dưỡng

Được an tồn; Được
có giá trị; Được u
thương; Được hiểu;

Được tơn trọng

Được tơn
trọng,đượclắng nghe,
được bảo vệ và chăm

sóc

C Chun đề 6-Trang₁₂₀

6

Môi trường tâm lý xã hội thân thiện
phát triển ở trẻ năng lực tự đánh giá một
cách tích cực và trẻ biết……….
hành vi của mình trong quá trình hoạt
động để hài hòa với các thành viên
trong lớp.

Tự điều chỉnh Điều chỉnh Sửa chữa Thay đổi A Chuyên đề 6-Trang₁₂₀

7

Bầu khơng khí sư phạm trong trường
mầm non, mối quan hệ của người lớn
trong trường mầm non với trẻ, mối quan
hệ của trẻ với nhau ảnh hưởng lớn
đến ………...sư phạm.

Quá trình Hiệu quả_{tác động} Kết quả Tác động B Chuyên đề 6-Trang₁₂₀

8

Một mơi trường ………….mà trong đó
các mối quan hệ dựa trên lịng tin cậy,
sự quan tâm và tơn trọng sẽ khơi dậy
động cơ tốt đẹp, sự sáng tạo tự nhiên và
gia tăng sự hiểu biết, đồng cảm lẫn nhau
giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với
nhau.

An toàn, lành mạnh Tâm lý, xã_hội Thân thiện Lấy trẻ làm trung tâm D Chun đề 6-Trang₁₂₀

9

Mọi hình thức kiểm sốt bằng cách đe
dọa,……….. gây sợ hãi, xấu hổ chỉ
khiến trẻ cảm thấy không phù hợp,
ngượng ngùng và bất an.

Trừng phạt Kỷ luật Gây đau đớn Dùng hình phạt A Chuyên đề 6-Trang₁₂₀

10

Với chức năng, nhiệm vụ của trường
mầm non là nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo
dục trẻ em nhằm giúp trẻ em hình thành
những yếu tố ban đầu của nhân cách và
chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một, phát huy
hết những tiềm năng đang nảy nở ở trẻ

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

tâm lý xã hội mang tính chất
của ...

11 Mơi trường an tồn là mơi trường:

Đảm bảo trẻ được
chăm sóc, giáo dục

bằng tình cảm yêu
thương

Trẻ được an
toàn cả về
thể chất lẫn

tâm lý.

Trẻ được quan tâm,

chăm sóc của tất cả
các thành viên trong

nhà trường

Trẻ được thỏa mãn đầy
đủ và kịp thời, hợp lý

mọi nhu cầu A

Chuyên đề 6-Trang
120

12

Điều kiện tiên quyết để trẻ trưởng thành
là được hoạt động trong mơi trường tâm
lí - xã hội nhà trường mang đặc
trưng..., trẻ em được người lớn
chăm sóc, giáo dục bằng tình cảm yêu
thương, được thỏa mãn đầy đủ và kịp
thời, hợp lý mọi nhu cầu để phát triển.

Lấy trẻ làm trung tâm Giáo dục Văn hóa gia đình An tồn C Chun đề 6-Trang₁₂₁

13 Tại sao nói môi trường ở trường mầmnon là môi trường tâm lý - xã hội phong
phú?

Trường mầm non ln
ln sẵn có nhiều đồ

dùng, phương tiện trực

quan như tranh ảnh,
mơ hình, băng hình.

Ở mọi nơi,
mọi lúc,
trong mọi
tình huống

ở trường
mầm
non,cơ giáo

đều có thể
bảo ban,
dạy dỗ trẻ.

Ở mọi nơi, mọi lúc,
trong mọi tình
huống ở trường
mầm non,trẻ có
nhiều cơ hội để giao

tiếp, học hỏi, mở
rộng kiến thức.

Trường mầm non có
nhiều thành viên như
hiệu trưởng, hiệu phó,

các cô bác công nhân
viên, giáo viên, trẻ em,

phụ huynh của trẻ tạo
ra các mối quan hệ
phong phú, đa dạng

giữa nhiều người ở
những thế hệ và độ tuổi

khác nhau.

D Chuyên đề 6-Trang₁₂₁

14

Trong môi trường phong phú các mối
quan hệ ở trường mầm non, trẻ có nhiều
cơ hội để giao tiếp, học hỏi, mở rộng
kiến thức cũng như rèn
luyện ………..

Kỹ năng giao tiếp sống cầnKỹ năng
thiết

Khả năng sử dụng

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

15

Để phù hợp với đặc điểm phát triển
nhận thức của trẻ mầm non là nhận thức
cảm tính, trường mầm non ln sẵn có
nhiều đồ dùng, phương tiện trực quan
như tranh ảnh, mơ hình, băng hình.

Tâm lý Thẩm mỹ Nhận thức Tình cảm C Chun đề 6-Trang₁₂₁

16

Tại sao nói mơi trường ở trường mầm
non là mơi trường mà người lớn chăm
sóc, giáo dục trẻ bằng giao tiếp trực tiếp
và thường xuyên?

Ở mọi nơi, mọi lúc,
trong mọi tình huống
của cuộc sống, người
lớn điều có thể bảo

ban, dạy dỗ trẻ.

Ở trường
mầm non,
trẻ được tạo

điều kiện
giao tiếp và

thể hiện sự

quan tâm
của mình
đối với mọi

người

Trẻ được quan tâm,
chăm sóc của tất cả
các thành viên trong

nhà trường

Trường mầm non có
các mối quan hệ phong

phú, đa dạng giữa
nhiều người ở những
thế hệ và độ tuổi khác

nhau.

A Chuyên đề 6-Trang₁₂₁

17 Mơi trường tâm lí - xã hội tự do tạođiều kiện cho trẻ được tự do hoạt động

do chính mình và ………….. Theo ý thích của trẻ Theo khảnăng của trẻ

Theo hứng thú của

trẻ Vì chính mình. D Chun đề 6-Trang122

18

Mơi trường mà người lớn nói chung,
cơ giáo và bạn bè đều tôn trọng sự lựa
chọn hoạt động của trẻ, ln đặt niềm
tin nơi trẻ, tin rằng trẻ có khả năng hoàn
thành và hoàn thành tốt những hoạt
động mà trẻ được tự do lựa chọn là mơi
trường

Tự do

Có sự tơn
trọng, tin
tưởng lẫn

nhau

An tồn, lành mạnh Phong phú B Chun đề 6-Trang₁₂₂

19 Mơi trường khuyến khích trẻ tích cực,chủ động hoạt động là môi trường như
thế nào?

Với đồ dùng, đồ chơi
phong phú, đa dạng,
nhiều màu sắc được bố

trí trên những chiếc
giá vừa tầm với trẻ

Với thái độ
cởi mở, vui
tươi, với
hành vi, cử

chỉ nhẹ
nhàng, ánh

mắt trìu
mến của cơ

giáo, sự cổ
vũ của bạn

bè.

Ở mọi nơi, mọi lúc,
trong mọi tình
huống ở trường
mầm non,trẻ đều có
thể hoạt động theo ý

thích.

Với đồ dùng, đồ chơi
phong phú, đa dạng,
nhiều màu sắc được bố
trí trên những chiếc giá
vừa tầm với trẻ,Với

thái độ cởi mở, vui
tươi, với hành vi, cử
chỉ nhẹ nhàng, ánh mắt
trìu mến của cơ giáo, sự

cổ vũ của bạn bè.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

20

xây dựng môi trường nhà trường nhân
văn và thân thiện: Biết lắng nghe trẻ,
có lời nói và cử chỉ thể hiện sự quan
tâm, tôn trọng trẻ, biết chia sẻ và thấu
hiểu những vấn đề trẻ đang gặp phải
trong học tập và cuộc sống, công bằng
với trẻ, không phân biệt đối xử, tạo điều
kiện để trẻ được bộc lộ bản thân, biết
cách khích lệ và động viên để trẻ thích
nghi với mơi trường lớp học, vượt qua
những trở ngại.

Phân biệt đối xử Trừng phạt Đe dọa Làm thay A Chuyên đề 6-Trang₁₂₂

21

Việc xây dựng mơi trường tâm lí - xã
hội an tồn, lành mạnh, thân thiện trong
trường mầm non là người giáo viên thứ
hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn

cho trẻ nhằm thỏa mãn ... các nhu cầu
vui chơi, hoạt động, tự khẳng định... của
trẻ, thơng qua đó, nhân cách của trẻ
được hình thành và phát triển toàn diện.

kịp thời đầy đủ hợp lý đúng lúc C Chuyên đề 6-Trang₁₂₄

22

Một môi trường sạch sẽ, an tồn, có sự
bố trí khu vực chơi và học trong lớp và
ngồi trời phù hợp, thuận tiện có ý
nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát
triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn
nhu cầu ..., mở rộng hiểu biết của
trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực,
sáng tạo.

Hoạt động Khám phá Tìm hiểu Nhận thức D Chun đề 6-Trang₁₂₄

23

Ích lợi của mơi trường giao tiếp cởi mở,
thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với
trẻ và giữa trẻ với môi trường xung
quanh?

Sẽ tạo cơ hội cho trẻ
được chia sẻ, giải bày
tâm sự, nguyện vọng,

mong ước của trẻ với

cô, với bạn bè

Cô hiểu trẻ
hơn, trẻ
hiểu nhau
hơn, hoạt
động phối
hợp giữa cô
với trẻ nhịp

nhàng

Trẻ yêu trường, yêu
lớp, yêu cô giáo và

bạn bè hơn.

Sẽ tạo cơ hội cho trẻ
được chia sẻ, giải bày
tâm sự, nguyện vọng,
mong ước của trẻ với
cô, với bạn bè, nhờ vậy

hoạt động phối hợp
giữa cô với trẻ nhịp
nhàng nên hiệu quả

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

hoạt động cũng cao hơn

24 Mơi trường tâm lí - xã hội lành mạnhlà………... thúc đẩy mọi hoạt động tích

cực ở trẻ Điều kiện Động lực Nguyên nhân Yêu cầu B

Chuyên đề 6-Trang
124

25 Môi trường tâm lý xã hội ảnh hưởng lớn_đến: thức, thái độ, tình cảm,Việc hình thành nhận
và hành vi của trẻ

Hiệu quả
chăm sóc
giáo dục trẻ

ở trường
mầm non

Việc phát triển thể
chất,hình thành
nhận thức, thái độ,
tình cảm, và hành vi

của trẻ

Việc phát triển thể
chất,hình thành nhận
thức, thái độ, tình cảm,
và hành vi của trẻ;Hiệu
quả chăm sóc giáo dục

trẻ ở trường mầm non

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

26 Để xây dựng mơi trường tâm lí - xã hộian toàn, lành mạnh, nhà trường cần đảm
bảo những yêu cầu nào?

Xây dựng được nội
quy, quy tắc; xây dựng
được mối quan hệ thân
thiện; xây dựng được
hành vi tích cực giữa
các thành viên trong
trường mầm non với
trẻ (ban giám hiệu,
giáo viên, cán bộ công

nhân viên với trẻ)

được nội
quy, quy
tắc; xây
dựng được

mối quan
hệ thân
thiện; xây
dựng được
hành vi tích

cực giữa
các thành

viên trong
trường
mầm non

với nhau
(cấp trên
với cấp
dưới, giáo

viên với
nhau, giáo

viên với
cán bộ công

nhân viên
trong
trường
mầm non,

Xây dựng được nội
quy, quy tắc; xây
dựng được mối quan

hệ thân thiện; xây
dựng được hành vi
tích cực giữa trẻ với

trẻ, trẻ với giáo
viên, trẻ với các

thành viên khác
trong trường mầm

non.

Xây dựng được nội
quy, quy tắc; xây dựng
được mối quan hệ thân
thiện; xây dựng được
hành vi tích cực giữa
các thành viên trong
trường mầm non với
trẻ,giữa các thành viên
trong trường mầm non
với nhau,giữa trẻ với
trẻ, trẻ với giáo viên,
trẻ với các thành viên
khác trong trường mầm

non

D Chuyên đề 6-Trang₁₂₄

27 Chấp nhận trẻ học bằng cách thử-sai.Cho phép trẻ được …….trước khi làm

đúng. Thử Làm sai Làm lại Chỉnh sửa B

Chuyên đề 6-Trang
125

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

29 Đánh giá sự tiến bộ của mỗi trẻ với mục_đích:

Đánh giá sự tiến bộ
của mỗi trẻ so với bản

thân và đối chiếu với
yêu cầu chung của lứa

tuổi

Giúp đỡ trẻ
phát triển

tốt hơn

So sánh trẻ với

nhau Nhìn nhận, khen ngợisự tiến bộ của trẻ B Chuyên đề 6-Trang125

30 Vì sao nói: Trường mầm non là nơi cókhả năng thỏa mãn các nhu cầu của trẻ
một cách hợp lý?

Trường mầm non có
điều kiện kiểm tra,
khích lệ, động viên
hoặc tác động đến trẻ

tùy theo tình huống
ứng xử, theo khn
mẫu hành vi chuẩn và

định hướng phát triển
trẻ theo các mục tiêu

của GDMN.

Giáo viên
mầm non
trong q
trình cùng
hoạt động
với trẻ ở
trường có

điều kiện
quan sát,
phát hiện,
đáp ứng kịp

thời, thỏa
mãn hợp lý
các nhu cầu

của trẻ

Giáo viên mầm non
là người có tri thức

tổng hợp về khoa
học chăm sóc và

giáo dục trẻ

Giáo viên mầm non là
người có tri thức tổng
hợp về khoa học chăm
sóc và giáo dục trẻ;
Trường mầm non có

điều kiện kiểm tra,
khích lệ, động viên
hoặc tác động đến trẻ

D Chuyên đề 6-Trang₁₂₆

31 Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp_{nghĩa là:}

Phải coi đối tượng
giao tiếp là một cá
nhân, một con người,
một chủ thể với đầy đủ

các quyền được vui
chơi, học tập, lao động

Phải coi
đối tượng
giao tiếp là

một cá

nhân, một
con người,
một chủ thể

với những
đặc trưng
tâm lí riêng

biệt

Phải tơn trọng
quyền được bình
đẳng của đối tượng

giao tiếp trong các
quan hệ xã hội.

Phải coi đối tượng giao
tiếp là một cá nhân,
một con người, một chủ

thể với đầy đủ các
quyền được vui chơi,
học tập, lao động, với
những đặc trưng tâm lí
riêng biệt, họ có quyền
được bình đẳng với mọi

người trong các quan
hệ xã hội.

D Chuyên đề 6-Trang₁₂₇

32 …….. trong giao tiếp nghĩa là luôn nghĩtốt, luôn tạo điều kiện thuận lợi cho đối

tượng giao tiếp. Lành mạnh Vui vẻ Thiện ý Tôn trọng C

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

33 không bao giờ được ……. đối tượng

giao tiếp cả về vật chất và tình cảm. Ràng buộc Lợi dụng Địi hỏi Dụ dỗ B

Chuyên đề 6-Trang
128

34

Khi chủ thể giao tiếp biết đặt mình vào
vị trí của đối tượng giao tiếp, vào hồn
cảnh, vào lứa tuổi của đối tượng giao
tiếp để cảm thông, chia sẻ niềm vui, nỗi
buồn là thực hiện quy tắc giao tiếp nào
trong giao tiếp ứng xử ở trường mầm
non?

Đồng cảm trong giao

tiếp Vô tư tronggiao tiếp Tôn trọng trong giaotiếp Thiện ý trong giao tiếp A Chuyên đề 6-Trang128

35

Trong trường mầm non, giáo viên là
người giữ vị trí ………...trong cơng tác
chăm sóc và giáo dục trẻ, xây dựng
được mối quan hệ tích cực, thân thiện
giữa giáo viên mầm non với trẻ .

Đầu tiên Quan trọng Gián tiếp Trực tiếp D Chuyên đề 6-Trang₁₂₉

36 thân thiện với trẻ, giáo viên mầm nonĐể xây dựng các mối quan hệ tích cực,
cần thực hiện phương thức giao tiếp
ứng xử nào?

Phương thức áp đặt từ
phía người lớn;phương

thức kết hợp giữa giáo
dục và hoạt động tích

cực của trẻ

Phương
thức kết
hợp giữa
giáo dục và

hoạt động
tích cực của

trẻ;phương
thức tự lựa

chọn những

định hướng
giá trị xã
hội mà trẻ
cho là có ý
nghĩa đối
với sự tồn
tại và phát
triển của

mình

Phương thức ứng
xử của cô giáo như
mẹ hiền và phương
thức ứng xử cô là cơ

giáo.

Phương thức áp đặt từ
phía người lớn và
phương thức ứng xử

của cô giáo như mẹ
hiền

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

37 Phương thức giao tiếp ứng xử của côgiáo như mẹ hiền có những tính chất
nào?

Cơ giao tiếp - ứng xử
với trẻ bằng phương

thức mẹ - con

Cơ giáo tạo
ra mối quan
hệ tình cảm
với trẻ trên
nền tảng
của tình u

thương, coi
trẻ như con,

em của
mình.

Cơ giáo là người
thay thế người mẹ
để chăm sóc - giáo

dục trẻ.

Tất cả các tính chất trên D Chuyên đề 6-Trang₁₃₀

38

Sự chăm sóc, giáo dục của cơ giáo với
trẻ sao cho vừa có tình thương, vừa có

cơng bằng, khơng để cháu nào bị thiệt
thịi, thiếu sự quan tâm chăm sóc của
cơ.

Tơn trọng Công bằng Giáo dục Quan tâm B Chuyên đề 6-Trang₁₃₀

39

Cơ giáo phải tạo bầu khơng khí gia đình
trong lớp học, cô yêu thương, quan tâm
đến trẻ và trẻ yêu thương, quan tâm đến
cơ, đến các bạn.

Gia đình u thương Thân thiện Hòa đồng A Chuyên đề 6-Trang₁₃₁

40

Theo phương thức giao tiếp ứng xử của
cô là cô giáo: Nhiệm vụ của cơ giáo là
hình thành, phát triển nhân cách của trẻ
theo mục tiêu giáo dục mầm non

Giúp trẻ phát triển cơ
thể một cách khỏe
mạnh, nhanh nhẹn, hài

hịa, cân đối

Là hình
mẫu nhân

cách để trẻ

nhập tâm,
bắt chước
và học tập

Hình thành, phát
triển nhân cách của

trẻ theo mục tiêu
giáo dục mầm non

Tạo ra môi trường tâm
lí - xã hội các mối quan

hệ tích cực, thân thiện. C

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

41 Nhiệm vụ của giáo viên mầm non đối_{với lĩnh vực phát triển thể chất là gì?}

Cơ giáo phải ni
dưỡng trẻ hợp với
khoa học dinh dưỡng;

đúng khẩu phần ăn
đảm bảo trẻ không
thiếu chất, không bị

suy dinh dưỡng

sự hoạt

động của

các giác
quan trẻ
bằng cách
cho trẻ tiếp

xúc với đồ
vật, đồ
chơi, với
hiện thực

xung
quanh.

Tổ chức vận động
cho trẻ từ thấp đến
cao để kích thích sự

phát triển cơ bắp,
gân xương, tạo ra
những phản ứng
nhanh, mạnh, hài

hòa.

dưỡng trẻ hợp với khoa
học dinh dưỡng; đúng
khẩu phần ăn đảm bảo
trẻ không thiếu chất,

không bị suy dinh
dưỡng. Tổ chức vận
động cho trẻ từ thấp
đến cao để kích thích

sự phát triển cơ bắp,
gân xương, tạo ra
những phản ứng nhanh,

mạnh, hài hịa.

D Chun đề 6-Trang₁₃₁

42

Cơ giáo mầm non là người trực tiếp
chăm sóc, giáo dục trẻ, bằng giao tiếp
trực tiếp và thường xuyên cô giáo sử
dụng nhiều phương pháp, hình thức
giáo dục giúp trẻ phát triển khả năng
nghe hiểu lời nói của người khác và
trình bày những hiểu biết của mình,
những điều mình muốn chia sẻ một
cách rõ ràng, mạch lạc. Đây là nhiệm vụ
của GVMN đối với lĩnh vực phát triển
nào?

Nhận thức Tâm lý Ngôn ngữ Hành vi C Chuyên đề 6-Trang₁₃₁

43 Để giáo dục lòng thương cho trẻ, việcđầu tiên giáo viên mầm non phải làm là
gì?

Phải tạo ra nhiều tình
huống trong vui chơi,
sinh hoạt để trẻ bộc lộ
tình cảm thương yêu

với mọi người xung
quanh

Thể hiện
tình thương

u trẻ
trong các

quan hệ
giao tiếp

-ứng xử.

Giáo dục lịng
thương yêu cho trẻ

qua gương tốt của
chính các cháu hoặc

qua các câu chuyện
kể, các bài thơ, câu

hát

Phê phán thái độ, hành
vi của các tiêu cực,

đồng tình, cổ vũ,
khuyến khích hành vi

giúp đỡ người khác,
những hành vi thể hiện

tình cảm trách nhiệm,
tơn trọng mọi người.

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

44 Để phát triển toàn diện nhân cách trẻtheo mục tiêu của giáo dục mầm non,
nhiệm vụ của giáo viên mầm non là:

Thể hiện tình thương
yêu trẻ trong các quan

hệ giao tiếp - ứng xử.

Là hình
mẫu nhân
cách để trẻ

nhập tâm,
bắt chước
và học tập

Tạo ra mơi trường
tâm lí - xã hội với
các mối quan hệ tích

cực, thân thiện.

Vừa là hình mẫu nhân
cách để trẻ nhập tâm,
bắt chước và phải tạo

ra mơi trường tâm lí
-xã hội với các mối
quan hệ tích cực, thân

thiện.

D Chuyên đề 6-Trang₁₃₂

45 Mối quan hệ của người lớn xung quanhtrẻ là hiện thực để trẻ xây dựng mối

quan hệ của bản thân với bạn bè. Hiện thực Nền tảng Cơ sở HÌnh mẫu A

Chuyên đề 6-Trang
134

46

Mối quan hệ tích cực, thân thiện của
người lớn là cơ sở để hình thành ở trẻ

những mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè
hiện tại và các mối quan hệ xã hội trong
tương lai.

Môi trường tâm lý xã
hội an toàn, lành mạnh

Giáo viên
mầm non
yêu nghề
mến trẻ

Mối quan hệ tích
cực, thân thiện của

người lớn

Trường mầm non với
các mối quan hệ phong

phú, đa dạng C

Chuyên đề 6-Trang
134

47

Yêu cầu của hành vi giao tiếp bằng
phương tiện ngôn ngữ

- Ngôn ngữ nói phải chuẩn (phát âm, sử
dụng từ ngữ, sử dụng câu, diễn đạt
mạch lạc)

- Ngơn ngữ nói phải truyền cảm (tạo
xúc cảm tích cực)

Phát âm chuẩn, sử
dụng từ ngữ chính xác,

sử dụng và diễn đạt
câu mạch lạc.

Phải tạo
xúc cảm
tích cực

Phải phù hợp với
hoàn cảnh giao tiếp

Phát âm chuẩn, sử dụng
từ ngữ chính xác, sử
dụng và diễn đạt câu
mạch lạc. Phải tạo xúc

cảm tích cực

D Chun đề 6-Trang₁₃₅

48

Có nhiều phương tiện để giao tiếp với
trẻ như giao tiếp với trẻ bằng lời nói,
ánh mắt, nét mặt,… nhưng đối với trẻ
lứa tuổi mầm non, giao tiếp
bằng …………. (sờ nắn, vuốt ve, ơm
ấp…) có vai trị cực kỳ quan trọng.

Xúc giác Ngơn ngữ Phi ngơn ngữ Lời nói A Chun đề 6-Trang₁₃₅

49 Khơng được thực hiện những hànhvi …...… trong chăm sóc, giáo dục trẻ ở

trường mầm non. mang tính hình phạt mang tínhbạo lực mang tính kỷ luật mang tính đe dọa B

Chuyên đề 6-Trang
135

50 Các hành vi giao tiếp bằng phương tiệnphi ngơn ngữ được sử dụng nhằm mục
đích gì?

Hỗ trợ cho phương
tiện ngôn ngữ

Nâng cao
hiệu quả
giao tiếp

Tạo sự dễ chịu, tin
tưởng

Hỗ trợ cho phương tiện
ngôn ngữ và nâng cao

hiệu quả giao tiếp D

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

51

Chương trình nghị sự 2030 vì sự phát
triển bền vững của Liên Hợp Quốc
được thông qua vào tháng năm nào sau
đây ?

" 9/2015 " 8/2015 "6/2015 " 7/2015 A

chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

1( cơ sở pháp lý của
cơng tác huy động

cộng đồng trong
chăm sóc, ni
dưỡng và giáo dục trẻ

mầm non, trang 231)

52

Chương trình nghị sự 2030 vì sự phát
triển bền vững của Liên Hợp Quốc đã
xác định bao nhiêu mục tiêu phát triển
bền vững?

15 16 17 18 C

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

1( cơ sở pháp lý của
cơng tác huy động

cộng đồng trong
chăm sóc, ni
dưỡng và giáo dục trẻ

mầm non, trang 231)

53 Chương trình nghị sự 2030 vì sự pháttriển bền vững của Liên Hợp Quốc đã

xác định bao nhiêu tiêu chí? 165 169 166 168 B

<b>Tài liệu Bồi dưỡng</b>
<b>chức danh nghề</b>
<b>nghiệp giáo viên</b>
<b>mầm non hạng III </b>

<b>Chuyên đề 10 </b>
<b>-phần 1( cơ sở pháp</b>
<b>lý của cơng tác huy</b>

<b>động cộng đồng</b>
<b>trong chăm sóc,</b>
<b>ni dưỡng và giáo</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

54 Một trong những nguyên tắc cơ bản của_{chương trình nghị sự 2030 đó là?} Tiếp cận dựa trên nhân_quyền.

Tiếp cận
dựa trên
nhân quyền

của trẻ em.

Tiếp cận dựa trên
nhân quyền của đa

số trẻ em.

Tiếp cận dựa trên nhân

quyền của tất cả trẻ em. A

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III

-Chuyên đề 10 - phần

1( cơ sở pháp lý của
công tác huy động

cộng đồng trong
chăm sóc, ni
dưỡng và giáo dục trẻ

mầm non, trang 231)

55

Các chủ trương của Đảng,Chính phủ,
các chỉ đạo của Bộ, ngành đều cho thấy
Nhà Nước Việt nam quan tâm đến công
tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình
và xã hội được thể hiện qua các văn bản
nào?

Luật giáo dục; Chương
trình bồi dưỡng hè

hàng năm.

Luật giáo
dục; Điều lệ

trường
mầm non;

Hướng dẫn
tổ chức xây
dựng môi

trường.

Điều lệ trường mầm
non; Hướng dẫn
thực hiện chế độ
sinh hoạt của trẻ ở

trường mầm non.

Luật giáo dục; Điều lệ
trường mầm
non;Chương trình

GDMN.

D

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

1( cơ sở pháp lý của
công tác huy động

cộng đồng trong
chăm sóc, ni
dưỡng và giáo dục trẻ

mầm non, trang 231)

56

Tài liệu bồi dưỡng chuẩn chức danh
nghề nghiệp hạng III nêu rõ cộng đồng
có mấy vai trị trong chăm sóc, ni
dưỡng và giáo dục trẻ?

3 4 2 5 A

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

1( vai trò của động
cộng đồng trong

chăm sóc, ni
dưỡng và giáo dục trẻ

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

57

Tài liệu bồi dưỡng chuẩn chức danh

nghề nghiệp hạng III quy định nội dung
nào sau đây thể hiện vai trị của cộng
đồng trong chăm sóc, ni dưỡng và
giáo dục trẻ?

Cộng đồng ủng hộ và
thống nhất với nhà
trường mua sắm thiết

bị dạy học.

Cộng đồng
cùng góp
sức để thực

hiện các
hoạt động

tuyên
truyền.

Cộng đồng hỗ trợ
nhà trường về mặt

tinh thần.

Cộng đồng cùng góp
sức để thực hiện các
hoạt động chung nhằm

nâng cao chất lượng
chăm sóc, giáo dục trẻ.

D

chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

1( vai trò của động
cộng đồng trong

chăm sóc, ni
dưỡng và giáo dục trẻ

mầm non, trang 232)

58 Các tổ chức cộng đồng nào sau đây cóthể tham gia chăm sóc, ni dưỡng và
giáo dục trẻ mầm non?

Hội cha mẹ trẻ; Hội
phụ nữ; Đoàn thanh
niên cộng sản Hồ Chí

Minh.

Hội Nơng
dân; Hội
cựu chiến

binh.

Hội Khuyến học;

Hội người cao tuổi. Cả 03 đáp trên đềuđúng D

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

1( vai trị của động
cộng đồng trong

chăm sóc, ni
dưỡng và giáo dục trẻ

mầm non, trang 232)

59 Huy động cộng đồng tham gia vàochăm sóc, giáo dục trẻ mầm non được
hiểu như thế nào?

Là qúa trình kêu gọi
các tổ chức, cá nhân,
những người sống
trong cộng đồng cùng

tham gia vào cơng

việc chăm sóc, giáo

dục trẻ mầm non.

Điều một số
đông, một
số nhân lực

lớn tham
gia vào
cơng việc
chăm sóc
giáo dục trẻ

mầm non.

Kêu gọi số đơng
tham gia vào cơng
việc chăm sóc giáo

dục trẻ.

Huy động tồn bộ nhân
lực, vật lực để tham gia
vào cơng việc chăm sóc

giáo dục trẻ.

A

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 1( Nội dung
huy động cộng đồng
tham gia vào chăm

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

60

Để xác định được nội dung huy động
cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo
dục trẻ mầm non cần phải có mấy căn
cứ?

4 3 2 5 C

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 1( Nội dung
huy động cộng đồng
tham gia vào chăm

sóc, giáo dục trẻ

mầm non - trang 233

234)

61 Trung tâm, trạm Y tế có chức năng,nhiệm vụ gì khi tham gia với nhà
trường trong chăm sóc, giáo dục trẻ?

Khám sức khỏe của
trẻ, của giáo viên trực

tiếp chăm sóc trẻ.

Khám sức
khỏe của
trẻ, hỗ trợ
các nhóm
lớp có biện
pháp phịng
tránh và
đảm bảo an

tồn sức
khỏe khi có

dịch bệnh
xảy ra.

Khám sức khỏe của
trẻ, của giáo viên
trực tiếp chăm sóc

trẻ và của các cơ
ni, kiểm tra vệ
sinh an toàn thực

phẩm.

Khám sức khỏe của trẻ,
của giáo viên trực tiếp
chăm sóc trẻ, trực tiếp
phịng chống dịch bệnh

cho trẻ theo mùa.

B

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 1 - 1.2( Nội
dung huy động cộng

đồng tham gia vào
chăm sóc, giáo dục
trẻ mầm non - trang

234)

62 Nhà trường cần phối hợp với Hội phụnữ về các nội dung gì để thực hiện
nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ?

Hỗ trợ nhà trường về
ngày cơng lao động.

Qun góp,
ủng hộ đồ
dùng, làm
đồ chơi cho

trẻ.

Nấu ăn cho trẻ,
chăm sóc trẻ ngủ
trưa tại nhóm lớp.

Cả 03 đáp án trên đều

đúng D

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 1 - 1.2( Nội
dung huy động cộng

đồng tham gia vào
chăm sóc, giáo dục
trẻ mầm non - trang

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

63 Có mấy nội dung để phối hợp với đồnthanh niên trong cơng tác chăm sóc,

giáo dục trẻ? 5 4 3 6 C

chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 1 - 1.2( Nội
dung huy động cộng

đồng tham gia vào
chăm sóc, giáo dục
trẻ mầm non - trang

236)

64 Có mấy nhóm phương pháp để huyđộng cộng đồng tham gia vào chăm sóc,

giáo dục trẻ mầm non? 3 4 5 2 A

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên

mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 2 ( Phương
pháp huy động cộng

đồng tham gia vào
chăm sóc, giáo dục
trẻ mầm non - trang

236 - 237)

65 Nhóm phương pháp nào sau đây đượcvận dụng để huy động cộng đồng tham
gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ?

Nhóm phương pháp
tun truyền vận động,

thuyết phục.

Nhóm
phương
pháp hành

chính tổ
chức.

Nhóm phương pháp
trao đổi, tọa đàm,

giải thích.

Nhóm phương pháp
tâm lý, xã hội, tun

truyền, thuyết phục. B

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 2 ( Phương
pháp huy động cộng

đồng tham gia vào
chăm sóc, giáo dục
trẻ mầm non - trang

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

66 Sử dụng nhóm phương pháp kinh tế đểlàm gì trong việc huy động cộng đồng
tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ?

Để biết khả năng kinh
tế của từng cá nhân,

doanh nghiệp.

Tạo sự qua
lại về các

lợi ích kinh

tế.

Tạo ra động lực,
khơi dậy sức mạnh
tiềm tàng trong mỗi

con người, mỗi tổ
chức cộng đồng.

Tạo ra động lực, tạo sự
qua lại về các lợi ích

kinh tế. C

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 2 ( Phương
pháp huy động cộng

đồng tham gia vào
chăm sóc, giáo dục
trẻ mầm non - trang

- 237)

67 Có mấy biện pháp để huy động cộngđồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục

trẻ? 4 5 2 3 D

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 2 ( Phương
pháp huy động cộng

đồng tham gia vào
chăm sóc, giáo dục
trẻ mầm non - trang

- 237-238)

68 Các hình thức nào sau đây được dùngđể tuyên truyền, vận động cộng đồng
tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ?

tờ rơi, áp phích quảng
cáo.

Hệ thống
phương tiện

thông tin

đại chúng.

viết bài, vẽ trang
tuyên truyền về
chăm sóc, giáo dục

trẻ.

Cả 03 đáp trên đều

đúng D

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 2 ( Phương
pháp huy động cộng

đồng tham gia vào
chăm sóc, giáo dục
trẻ mầm non - trang

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

69

Phương pháp trao đổi, tọa đàm, giải
thích để vận động cộng đồng tham gia
vào chăm sóc giáo dục trẻ thường được

thực hiện vào những lúc nào?

thực hiện trong các
cuộc họp.

trong các
cuộc họp,
hội nghị,
hội thảo,
trao đổi
giữa giáo
viên mầm
non ở các
nhóm lớp,
cha mẹ trẻ,
cộng đồng.

thực hiện trong các
cuộc họp, hội nghị,
hội thảo, trao đổi
giữa giao viên mầm
non ở các nhóm lớp.

thực hiện trong các
cuộc họp, hội nghị, hội

thảo, các buổi họp
thôn.

B

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 2 ( Phương
pháp huy động cộng

đồng tham gia vào
chăm sóc, giáo dục
trẻ mầm non - trang

- 238)

70 Có mấy hình thức huy động cộng đồngtham gia vào việc chăm sóc, giáo dục

trẻ mầm non? 4 3 2 5 C

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 3( Phương
pháp huy động cộng

đồng tham gia vào

chăm sóc, giáo dục
trẻ mầm non - trang

- 239)

71 Hình thức nào sau đây được cho là hình_{thức huy động trực tiếp?}

Trao đổi với cha mẹ
trẻ, đại diện cộng đồng

vào giờ đón trả trẻ; Tổ
chức họp phụ huynh,

cộng đồng.

Trao đổi
với cha mẹ

trẻ; Phát
thanh trên
loa truyền
thanh của
địa phương.

Tổ chức họp phụ
huynh, cộng đồng;
Giới thiệu qua bảng

tuyên truyền của
nhóm lớp.

Trao đổi với cha mẹ trẻ
mọi lúc mọi nơi và
tuyên truyền qua đài

truyền hình của địa
phương.

A

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 3
-3.1( Phương pháp
huy động cộng đồng

tham gia vào chăm
sóc, giáo dục trẻ
mầm non trang

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

72

Khi trao đổi với cha mẹ trẻ, đại diện
cộng đồng trong việc huy động chăm
sóc giáo dục trẻ giáo viên cần tập trung
trao đổi về những nội dung gì?

Trao đổi về các khoản
đóng góp; Các thói
quen tiêu cực, tích cực

của trẻ.

Trao đổi về
các bữa ăn
của cháu ở

lớp.

Trao đổi về tình
hình sức khỏe; Thói

quen, các hành vi
tiêu cực tích cực;
Những diễn biến
tâm lý cần quan

tâm.

Trao đổi về tình hình
học tập, các hành vi

tiêu cực của trẻ. C

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề

nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 3 -
3.1-3.1.1( Phương pháp
huy động cộng đồng

tham gia vào chăm
sóc, giáo dục trẻ
mầm non trang

-239)

73 Tổ chức họp phụ huynh, cộng đồngthường diễn ra vào những thời điểm
nào?

Hội thi của trẻ, đầu
năm học, cuối năm

học.

Đầu năm
học, giữa
năm học và

cuối năm
học.

Đầu năm học, cuối

năm học.

Đầu năm, giữa năm,
cuối năm và trước khi
chuẩn bị các hội thi, lễ

hội của cô và trẻ.

B

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 3 3.1
-3.1.2( Phương pháp
huy động cộng đồng

tham gia vào chăm
sóc, giáo dục trẻ
mầm non trang

-239)

74 Để thực hiện tốt buổi họp phụ huynh thì_{cơ sở giáo dục cần thực hiện mấy bước?} 6 4 5 8 A

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề

nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 3 3.1
-3.1.2( Phương pháp
huy động cộng đồng

tham gia vào chăm
sóc, giáo dục trẻ
mầm non trang

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

75 Để việc thảo luận tại các cuộc họp lớptốt, giáo viên cần lưu ý những đặc điểm
nào?

mọi người đều được
tham gia thảo luận

mọi người
thoải mái
chia sẻ kinh

nghiệm với
nhau

Tất cả đều hướng
đến việc đạt được
mục đích chung

Tất cả các ý trên đều

đúng D

chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 3 3.1
-3.1.2( Phương pháp
huy động cộng đồng

tham gia vào chăm
sóc, giáo dục trẻ
mầm non trang

-240)

76

Tại sao phải tổ chức cho cha mẹ trẻ,
cộng đồng tham quan và dự các hoạt
động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường
mầm non?

Để tránh tình trạng
khiếu kiện, thắc mắc
của phụ huynh, cộng

đồng.

Để cha mẹ
trẻ, cộng
đồng cảm
thấy thoải
mái, hiểu rõ
hơn về việc
chăm sóc,
giáo dục trẻ

của giáo
viên.

Vì đây là hoạt động
cần thiết để phụ
huynh thấy thoải

mái khi gửi con.

Để khẳng định thương
hiệu của nhà trường và
thu hút sự quan tâm của

phụ huynh cộng đồng
với nhà trường.

B

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề

nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 3 3.1
-3.1.3( Phương pháp
huy động cộng đồng

tham gia vào chăm
sóc, giáo dục trẻ
mầm non trang

-240)

77

Để cha mẹ trẻ và cộng đồng tham gia
việc chăm sóc, giáo dục trẻ chúng ta cần
thực hiện mấy hình thức huy động trực
tiếp ?

5 4 3 6 A

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 3 3.1

-3.1.1( Hình thức huy
động cộng đồng tham

gia vào chăm sóc,
giáo dục trẻ mầm non

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

78 Hình thức huy động nào sau đây được_{cho là hình thức huy động trực tiếp?} Vận động phụ huynh,cộng đồng cùng tham
gia hoạt động lễ hội.

Hoạt động
tuyên
truyền đến
phụ huynh,
cộng đồng.

Tổ chức cho phụ
huynh và cộng đồng

cùng giao lưu vối
nhà trường trong các

hoạt động văn hóa,
văn nghệ, thể dục

thể thao.

Tổ chức chuyên đề với
cộng đồng, đến thăm

trẻ tại gia đình. D

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 3 3.1
-3.1.1( Hình thức huy
động cộng đồng tham

gia vào chăm sóc,
giáo dục trẻ mầm non

- trang 239 - 240)

79 Khi nào thì giáo viên cần đến thăm trẻ_{tại gia đình?}

Trẻ nghỉ học nhiều
ngày; Trẻ ốm đau dài
ngày; Gia đình trẻ có
hồn cảnh đặc biệt cần

quan tâm.

Gia đình
trẻ có hồn

cảnh đặc
biệt cần

quan tâm
như: Cha
mẹ trẻ li
hơn, có việc

buồn.

Trẻ có những bất
thường trong hoạt

động vui chơi.

Trẻ nghỉ học nhiều
ngày; Trẻ ốm đau dài

ngày. A

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 3 3.1
-3.1.1( Hình thức huy
động cộng đồng tham

gia vào chăm sóc,
giáo dục trẻ mầm non

- trang 239 )

80 Có mấy hình thức huy động gián tiếp? 6 3 5 4 D

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 3 3.2
-3.2.1( Hình thức huy
động cộng đồng tham

gia vào chăm sóc,
giáo dục trẻ mầm non

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

81 Hình thức nào sau đây được cho là hình_{thức huy động gián tiếp?}

Tổ chức ngày hội,
ngày lễ để gặp cha mẹ

và cộng đồng qua đó
trao đổi.

Xây dựng
góc tuyên
truyền kiến

thức cho

cha, mẹ,
cộng đồng

tại nhóm
lớp cho
tồn trường.

Xây dựng hịm thư
cha mẹ đồng thời
thăm gia đình trẻ.

Tuyên truyền, vận
động, tổ chức cho cha
mẹ trẻ tham gia vào các

hoạt động chăm sóc,
ni dưỡng.

B

chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 3 3.2
-3.2.1( Hình thức huy
động cộng đồng tham

gia vào chăm sóc,

giáo dục trẻ mầm non

- trang 242- 243)

82 Nhà trường cần phối hợp với Hội Nôngdân về các nội dung gì để thực hiện
nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ?

Hỗ trợ thực phẩm sạch
cho trẻ dùng; Hướng

dẫn giáo viên cách
trồng trọt.

Hỗ trợ nhà
trường xây
dựng, thiết
kế vườn rau

của bé.

Trị chuyện giáo dục
trẻ về cơng việc của

người nơng dân,
cơng việc sản phẩm

của nghề truyền
thống.

Kể về quy trình trồng

trọt để tạo ra sản phẩm

của người nông dân
cho trẻ nghe.

C

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 1 - 1.2( Nội
dung huy động cộng

đồng tham gia vào
chăm sóc, giáo dục
trẻ mầm non - trang

- 236)

83 Nhà trường cần phối hợp với HộiKhuyến học các nội dung gì để thực
hiện nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ?

Vận động xây dựng
quỹ hỗ trợ, tuyên
dương trẻ chăm ngoan,

ủng hộ kinh tế cho gia

đình khó khăn.

Tham gia
cùng nhóm

lớp trong
hoạt động
đọc sách,
hỗ trợ trong

cơng tác
chiêu sinh.

ủng hộ kinh tế cho
gia đình khó khăn,
hỗ trợ học bổng cho

trẻ chăm ngoan.

Vận động xây dựng
quỹ hỗ trợ, tuyên
dương trẻ chăm ngoan;

Hỗ trợ tài liệu chăm
sóc giáo dục trẻ.

A

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề

nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 1 - 1.2 ( Nội
dung huy động cộng
đồng tham gia vào
chăm sóc, giáo dục
trẻ mầm non - trang

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

84 Nhà trường cần phối hợp với Hội Cựuchiến binh các nội dung gì để thực hiện
nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ?

Giáo dục trẻ về truyền
thống yêu nước.

Giới thiệu
cho trẻ biết

về các di
tích lịch sử.

Giới thiệu cho trẻ
biết về danh lam
thắng cảnh ở địa

phương.

Cả 03 đáp trên đều

đúng D

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 1 - 1.2 ( Nội
dung huy động cộng
đồng tham gia vào
chăm sóc, giáo dục
trẻ mầm non - trang

- 236)

85

Để tổ chức cho trẻ đi tham quan các
danh lam thắng cảnh, cơng trình xây
dựng hoặc di tích lịch sử văn hóa của
địa phương nhà trường cần phối hợp với
tổ chức nào?

Hội Cựu Chiến Binh Hội Phụ Nữ cộng sản Hồ ChíĐồn thanh niên

Minh Hội chữ Thập Đỏ B

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề

nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 1 - 1.2 ( Nội
dung huy động cộng
đồng tham gia vào
chăm sóc, giáo dục
trẻ mầm non - trang

- 235)

86

Nhà trường cần tham mưu với chính
quyền trong việc huy động cộng đồng
tham gia vào chăm sóc giáo dục trẻ
mầm non về những nội dung gì?

Xây dựng các cơ chế
chính sách tại địa
phương; Chính sách
ưu đãi phát triển giáo
dục mầm non trên địa
bàn; Công tác truyền
thông,vận động cộng
đồng thực hiện quyền

trẻ em.

Phát triển
mạng lưới
trường lớp;

Hỗ trợ đời
sống giáo
viên; Huy
động trẻ
trong độ
tuổi ra lớp.

Phát triển mạng lưới
trường lớp; Hỗ trợ
đời sống giáo viên;
Huy động trẻ trong
độ tuổi ra lớp, công
tác thu chi tài chính.

Phát triển mạng lưới
trường lớp; Hỗ trợ đời

sống giáo viên; Huy
động trẻ trong độ tuổi

ra lớp; Xây dựng các
cơ chế chính sách tại

địa phương .

A

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần
II, mục 2 - 2.3 -2.3.1
( phương pháp huy
động cộng đồng tham

gia vào chăm sóc,
giáo dục trẻ mầm non

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

87

Tại sao phải sử dụng nhóm phương
pháp tâm lý- xã hội trong việc huy động
cộng đồng tham gia vào chăm sóc giáo
dục trẻ?

Đây là phương pháp
bắt buộc phải thực
hiện trong q trình

huy động.

dậy tính tự
nguyện, tự
giác của các

tổ chức
cộng đồng,

tình cảm,
nhận thức
của cá nhân

trong cộng
đồng.

Đây là phương pháp
duy nhất nhắm tác
động trực tiếp đến
nhận thức của các tổ

chức cộng đồng.

Đây là phương pháp
duy nhất nhắm tác
động trực tiếp đến nhận

thức, tình cảm của các
tổ chức cộng đồng.

B

chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 2 - 2.3
( Phương pháp huy
động cộng đồng tham

gia vào chăm sóc,
giáo dục trẻ mầm non

- trang - 237)

88

Để vận dụng biện pháp tham mưu lãnh
đạo chính quyền địa phương trong việc
huy động cộng đồng tham gia vào chăm
sóc giáo dục trẻ giáo viên phải làm gì?

Lập kế hoạch cụ thể về
nội dung cần huy động
cộng đồng tham gia.

Chuẩn bị
nội dung
tham mưu

rõ ràng,
ngắn gọn.

Chủ động có kế
hoạch gặp lãnh đạo

chính quyền địa
phương để trao đổi

về kế hoạch huy
động cộng đồng
tham gia vào cơng

tác chăm sóc giáo
dục trẻ.

Cả 03 đáp trên đều

đúng D

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 2 2.3
-2.3.1( phương pháp
huy động cộng đồng

tham gia vào chăm
sóc, giáo dục trẻ
mầm non trang

-238)

89

Xây dựng góc tuyên truyền kiến thức
cho cha mẹ trẻ tại nhóm lớp và cho toàn
trường như thế nào để đảm bảo hiệu
quả?

Không nên thay đổi
nội dung tuyên truyền

nhiều để phụ huynh
cộng đồng có thời gian

theo dõi.
Huy động
phụ huynh
và cộng
đồng tự
chọn và
cung cấp
nội dung
tuyên
truyền.

Cần đưa nhiều nội
dung tuyên truyền
để phụ huynh và
cộng đồng tiện theo

dõi.

Huy động cộng đồng
tham gia sưu tầm, chọn

lọc nội dung tuyên
truyền, có kế hoạch
thay đổi, luân chuyển
nội dung tuyên truyền.

D

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần
II, mục 3 - 3.2 -3.2.1
( Hình thức huy động

cộng đồng tham gia
vào chăm sóc, giáo
dục trẻ mầm non

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

90

Để huy động Y tế phường xã tham gia
vào hoạt động chăm sóc sức khỏe cho
trẻ mầm non về phịng chống các dịch
bệnh mùa hè giáo viên nên sử dụng

nhóm phương pháp huy động nào sau
đây?

Nhóm phương pháp
hành chính - tổ chức.

Nhóm
phương
pháp tâm lý

xã hội.

Nhóm Phương pháp
hành chính tổ chức

kết hợp nhóm
phương pháp tâm lý

xã hội.

Nhóm phương pháp
tâm lý xã hội kết hợp

nhóm phương pháp
kinh tế.

C

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề

nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

III, mục 1 ( Nội
Thực hành huy động

cộng đồng tham gia
vào chăm sóc, giáo
dục trẻ mầm non

-trang - 243)

91

Những đối tượng nào có thể hỗ trợ,
giám sát, chia sẻ các hoạt động chung
nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc
giáo dục trẻ?

Các nhà khoa học, các
doanh nhân, nhà báo.

Các nhà
khoa học,
các doanh
nhân, thợ
mộc, nhà
báo, nông
dân, công

nhân, thợ
thủ công….

Các nhà khoa học,
các doanh nhân, nhà

báo, họa sỹ.

Các nhà khoa học, các
doanh nhân, họa sỹ,
cán bộ các ban ngành

đoàn thể.

B

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

I, mục 2 ( Vai trị
của cộng đồng trong

chăm sóc, giáo dục
trẻ mầm non - trang

- 232)

92 Cộng đồng được lợi gì khi tham gia_{chăm sóc, giáo dục trẻ?}

Cộng đồng có cơ hội
được nâng cao hiểu
biết về sự phát triển
của trẻ, hoạt động của

nhà trường; Trực tiếp
đóng góp sức của
mình để hỗ trợ nhà
trường trong việc đáp
ứng nhu cầu phát triển

của trẻ.

Cộng đồng
có cơ hội
được nâng

cao hiểu
biết về sự
phát triển
của trẻ,
giám sát
được các
hoạt động
của nhà
trường.

Cộng đồng có cơ

hội được nâng cao
hiểu biết về sự phát

triển của trẻ, hoạt
động của nhà

trường.

Cộng đồng có cơ hội
được nâng cao hiểu biết

về sự phát triển của trẻ;
được xã hội đánh giá

cao về vai trò trách
nhiệm của cộng đồng

trong sự nghiệp giáo
dục.

A

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần
I, mục 2 ( Vai trò của

cộng đồng trong

chăm sóc, giáo dục
trẻ mầm non - trang

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>

93 Giáo viên cần cộng đồng tham gia vào_{hoạt động chăm sóc nào sau đây?}

Chia sẻ, trao đổi kiến
thức chăm sóc sức
khỏe cho trẻ; Hỗ trợ
về cách tính kclo cho

trẻ.
Chia sẻ,
trao đổi
kiến thức
chăm sóc
sức khỏe
cho
trẻ;Phịng
chống trẻ
béo phì .

Chia sẻ, trao đổi
kiến thức chăm sóc

sức khỏe cho trẻ;
phịng chống suy
dinh dưỡng, béo
phì; Công tác xây

dựng môi trường

lớp học.

Chia sẻ, trao đổi kiến
thức chăm sóc sức khỏe

cho trẻ; Phịng chống
suy dinh dưỡng, béo
phì; Khám sức khỏe,
theo dõi sức khỏe.

D

chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 1 -1.1 ( Nội
dung huy động cộng
đồng trong chăm sóc,
giáo dục trẻ mầm non

- trang - 233)

94 Giáo viên cần cộng đồng tham gia vào_{hoạt động giáo dục nào sau đây?}

Tham gia tổ chức ngày
hội, lễ của nhóm lớp;

Xây dựng cơ sở vật

chất phục vụ hoạt
động giáo dục; Hỗ trợ

giáo dục vệ sinh cá
nhân cho trẻ ở gia

đình.

Tham gia tổ
chức ngày
hội , lễ của

nhóm lớp;
Xây dựng
cơ sở vật
chất phục
vụ hoạt
động giáo

dục; Phối
hợp cơng
tác kiểm tra

giám sát
cơng tác
giáo dục trẻ

tại nhóm
lớp.

Tham gia tổ chức
ngày hội , lễ của
nhóm lớp; Tham gia

góp ý về kế hoạch
hoạt động đối với

lớp.

Tham gia tổ chức ngày
hội , lễ của nhóm lớp;
Phối hợp cơng tác kiểm

tra giám sát cơng tác
giáo dục trẻ tại nhóm

lớp.

B

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 1 -1.1 ( Nội
dung huy động cộng
đồng trong chăm sóc,
giáo dục trẻ mầm non

- trang - 233)

95 Xây dựng mạng lưới tuyên truyền viên_{để làm gì?}

Để tuyên truyền về
chăm sóc giáo dục trẻ

em cho cha mẹ trẻ và
cộng đồng.
Để tun
truyền về
nội dung
chăm sóc
trẻ mầm
non.

Để đẩy mạnh cơng
tác tuyên truyền,
phổ biến kiến thức

về chăm sóc giáo
dục trẻ mầm non.

Để đẩy mạnh công tác
tuyên truyền,, phổ biến
kiến thức và kỹ năng

thực hành chăm sóc
giáo dục trẻ MN.

D

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 2 -2.3 -2.3.1
( Phương pháp huy

</div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

dục trẻ mầm non
-trang - 238)

96 Mạng lưới tuyên truyền viên bao gồm_{những thành phần nào?} Cán bộ quản lý mầmnon, giáo viên mầm
non, cán bộ y tế.

Giáo viên
mầm non;
cán bộ y tế;
Đồn thanh
niên cộng
sản Hồ Chí

Minh;Cán
bộ Hội Liên

Hiệp Phụ
Nữ……

Cán bộ quản lý
mầm non; Giáo viên

mầm non; Cán bộ y
tế; Hội chữ thập đỏ.

Cán bộ quản lý mầm
non; Giáo viên mầm
non; Cán bộ y tế; Hội
chữ thập đỏ; Hội cựu

chiến binh.

B

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 2 -2.3 -2.3.1
( Vai trị của cộng
đồng trong chăm sóc,
giáo dục trẻ mầm non

- trang - 238)

97 Để khuyến hích cộng đồng tham gia vàocác hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ

giáo viên cần phải làm gì?

Ghi kết quả cơng việc
hỗ trợ của tổ chức,
cộng đồng; Ghi danh
những người tham gia

để báo cáo với nhà
trường và chính

quyền.

Trực tiếp
cảm ơn đến

từng cá
nhân và tập

thể.

Ghi tên những cá
nhân, tập thể hỗ trợ
vào sổ vàng của lớp.

Đề nghị các cấp khen
thưởng những tổ chức,

cá nhân đã tham gia
vào hoạt động chăm

sóc giáo dục trẻ.

A

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

II, mục 1 - 1.2 ( Nội
dung huy động cộng
đồng trong chăm sóc,
giáo dục trẻ mầm non

</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29>

98

Hình thức trao đổi nào sau đây được
cho là có ưu thế nhất trong việc huy
động cộng đồng, cha mẹ chăm sóc giáo
dục trẻ?

Trao đổi qua thư. qua sổ liênTrao đổi
lạc.

Trao đổi qua điện
thoại.

Trao đổi qua các
phương tiện thông tin

đại chúng. C

chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần
II, mục 3 -- 3.2 -3.2.2

( Vai trị của cộng
đồng trong chăm sóc,
giáo dục trẻ mầm non

- trang - 242)

99

Chương trình nghị sự 2030 vì sự phát
triển bền vững của Liên Hợp Quốc,tại
mục tiêu số 4.2 yêu cầu tập trung vào
vấn đề gì?

Tập trung vào chất
lượng chăm sóc giáo

dục trẻ mầm non
trong tất cả các loại

hình giáo dục.

Tập trung
vào chất
lượng giáo

dục mầm
non, tất cả
trẻ em trai
và trẻ em

gái được
tiếp cận với

giáo dục
phát triển
trẻ thơ có
chất lượng.

Tập trung vào chất
lượng giáo dục mầm

non, tất cả trẻ em
trai và trẻ em gái
được tiếp cận với

giáo dục.

Tập trung vào chất
lượng giáo dục mầm
non trong các trường
mầm non công lập.

B

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

1( cơ sở pháp lý của
cơng tác huy động

cộng đồng trong
chăm sóc, ni
dưỡng và giáo dục trẻ

mầm non, trang 231)

100 Sự tham gia của cộng đồng vào hoạtđộng chăm sóc giáo dục trẻ có ý nghĩ
gì?

Để thực hiện tốt các
chủ trương của Đảng,
Chính phủ, các chỉ đạo

của Bộ nghành.

Tăng cường
cơ sở vật
chất, thiết

bị phục vụ
cho hoạt
động chăm

sóc giáo
dục trẻ

Tăng cường các
nguồn lực xã hội
nhằm thực hiện tốt
cơng tác chăm sóc,
giáo dục trẻ mầm

non.

Thực hiện tốt chủ
trương xã hội hóa giáo

dục. C

Tài liệu Bồi dưỡng
chức danh nghề
nghiệp giáo viên
mầm non hạng III
-Chuyên đề 10 - phần

1( cơ sở pháp lý của
công tác huy động

cộng đồng trong

chăm sóc, ni
dưỡng và giáo dục trẻ

</div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30>

101 Khái niệm tình huống sư phạm trong_{nhóm lớp mầm non bao gồm:} Khái niệm tình huống;_{Tình huống sư phạm}

Tình huống
giáo dục;
Tình huống

sư phạm
trong nhóm,

lớp học
mầm non

Tình huống sư
phạm; Tình huống

sư phạm trong
nhóm, lớp học mầm

non

Khái niệm tình huống;
Tình huống giáo dục;
Tình huống sư phạm;
Tình huống sư phạm
trong nhóm, lớp học

mầm non

D Chuyên đề 11, Phần_{I, mục 1 trang 248}

102

Khái niệm: Tình huống sư phạm là
những tình huống giáo viên thường gặp
trong.... Những tình huống có vần đề là
những tình huống xảy ra tự phát hoặc có
chủ đích của người giáo viên.

quá trình giáo dục quá trình_{giao tiếp} quá trình chăm sóc_trẻ q trình sư phạm A Chun đề 11, Phần_{I, mục 1 trang 248}

103

Khái niệm: Tình huống sư phạm trong
nhóm, lớp học mầm non là tình huống
có vần đề nảy sinh trong...., đó là những
tình huống xảy ra tự phát hoặc có chủ
đích của chính người giáo viên.

giao tiếp giữa giáo
viên với đối tượng

giáo dục

q trình
giáo viên
chăm sóc,
giáo dục trẻ

ở trường
mầm non

giao tiếp giữa giáo
viên với các chủ thể

giáo dục khác và ngoài nhà trường B

Chuyên đề 11, Phần
I, mục 1 trang 248

104

Khái niệm: Tình huống giáo dục: Tình
huống giáo dục là tình huống nảy sinh
trong quá trình hoạt động giữa ... , giữa
các thành tố của quá trình giáo dục buộc
chủ thể hoạt động phải giải quyết kịp
thời để đưa ra các hoạt động và các
quan hệ đó trở về trạng thái ổn định,
phát triển nhằm mục đích của hoạt động
giáo dục.

phụ huynh với học
sinh, phụ huynh với

phụ huynh

giáo viên

với phụ
huynh và
giáo viên
với giáo

viên

người được giáo dục
với người giáo dục,

giữa người được
giáo dục với nhau

người chăm sóc trẻ với
đối tượng được giáo
dục, giữa người giáo

dục với nhau

</div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31>

105 Các cách phân loại tình huống sư phạm_gồm:

Dựa vào tình huống có
vấn đề; Dựa vào chức

năng của quá trình
giáo dục và dạy học

mối quan
hệ giữa chủ

thể và
khách thể

giáo dục;
Dựa vào
khả năng

đặt ra và
thực hiện
các nhiệm

vụ nghề
nghiệp của
sinh viên và

giáo viên

Dựa vào đặc điểm
nhận thức và nhiệm

vụ học tập, bồi
dưỡng; Dựa vào các

yếu tố cấu thành
hoạt động sư phạm

Tất cả các ý trên D Chuyên đề 11, Phần_{I, mục 2 trang 249}

106 Dựa vào các yếu tố cấu thành hoạt độngsư phạm chia thành hai loại tình huống
bao gồm:

các tình huống nảy
sinh trong tổ chức hoạt

động và các tình
huống nảy sinh trong
q trình chăm sóc trẻ

các tình
huống nảy
sinh ngồi
giao tiếp và

các tình
huống nảy

sinh trong
giao tiếp

các tình huống nảy
sinh trong hoạt động

lên lớp của giáo
viên và các tình
huống nảy sinh
ngồi hoạt động lên

lớp của giáo viên

các tình huống nảy sinh

trong hoạt động học và

hoạt động chơi của trẻ B

Chuyên đề 11, Phần
I, mục 2 trang 249

107 Phân loại tình huống sư phạm dựa vào_{điểm nảy sinh và diễn biến gồm có :} mâu thuẫn giữa gia_{đình và nhà trường}

mâu thuẩn
giữa đối
tượng được

giáo dục
với nhau

Tình huống trong
giao tiếp và ngồi

giao tiếp

Tình huống sư phạm
trong nhà trường và

ngồi nhà trường D

Chun đề 11, Phần
I, mục 2 trang 249

108 Phân loại tình huống sư phạm dựa vàochức năng của quá trình giáo dục và dạy

học: tình huống giải quyết các vấn đề... lí luận và thực tiễn

mâu thuẫn
trong hoạt
động giáo

dục

mâu thuẫn giữa

</div>
<span class='text_page_counter'>(32)</span><div class='page_container' data-page=32>

109

Phân loại tình huống sư phạm dựa vào
khả năng đặt ra và thực hiện các nhiệm
vụ nghề nghiệp của sinh viên và giáo
viên: tình huống tích lũy thơng tin và
tình huống phát triển ... tổ chức, quản lí
sư phạm.

các mâu thuẫn các kĩ năng các tình huống các mối quan hệ B Chuyên đề 11, Phần_{I, mục 2 trang 249}

110

Phân loại tình huống sư phạm dựa vào
đặc điểm nhận thức và nhiệm vụ học
tập, bồi dưỡng: tình huống đòi hỏi giải
quyết các vấn đề ....

thực tiễn xảy ra trong

nhóm/ lớp mâu thuẫnnảy sinh

lí luận như bình
luận, phân tích,
chứng minh...

mâu thuẫn phát sinh
trong hoạt động sư

phạm C

Chuyên đề 11, Phần
I, mục 2 trang 249

111

Phân loại tình huống sư phạm dựa vào
mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể
giáo dục: tình huống sư phạm trong các
mối quan hệ khác nhau gồm:

Giáo viên - tập thể học
sinh

giáo viên
với cá nhân

học sinh;
giáo viên

với giáo

viên

giáo viên với phụ

huynh học sinh Tất cả các ý trên D Chuyên đề 11, PhầnI, mục 2 trang 249

112 Các tình huống nảy sinh trong giao tiếp_{bao gồm: :}

Các tình huống nảy
sinh trong giao tiếp
giữa giáo viên với đối

tượng giáo dục(học
sinh); Các tình huống

nảy sinh trong giao
tiếp giữa giáo viên với

các chủ thể giáo dục
khác

Các tình
huống nảy

sinh trong
giao tiếp
giữa giáo
viên với

phụ huynh;

giữa học
sinh với
học sinh

Các tình huống nảy
sinh trong giao tiếp
giữa đối tượng giáo
dục với học sinh

Các tình huống nảy
sinh trong giao tiếp
giữa đối tượng giáo dục

với người chăm sóc trẻ

</div>
<span class='text_page_counter'>(33)</span><div class='page_container' data-page=33>

113

Các tình huống nảy sinh ngồi giao tiếp
và các tình huống nảy sinh trong giao
tiếp trong các tình huống sư phạm trong
nhóm/ lớp mầm non bao gồm các tình
huống:

Các tình huống nảy
sinh trong việc tiếp
nhận, xử lí các sự kiện

trong việc giải quyết

các mâu thuẫn của q

trình sư phạm; Các
tình huống nảy sinh
trong cơng tác tổ chức

của giáo viên

huống nảy
sinh trong
dự đoán của

giáo viên;
Các tình
huống nảy

sinh trong
hoạt động
thiết kế,
sáng tạo
của nhà sư
phạm; Các
tình huống
nảy sinh
trong giao

tiếp giữa
giáo viên
với đối
tượng giáo

dục

Các tình huống nảy
sinh trong hoạt động

tiếp nhận của giáo
viên; trong tiếp thu
những tư tưởng giáo
dục mới, trong phân
tích, đánh giá cơng
việc của mình; Các
tình huống nảy sinh
trong giao tiếp giữa
giáo viên với các

chủ thể giáo dục
khác

Tất cả các ý trên D I, mục 3 trang 249 vàChuyên đề 11, Phần
250

114 Các tình huống nảy sinh trong việc tiếpnhận, xử lí các sự kiện trong việc giải

quyết các .... của quá trình sư phạm sự kiện

mối quan

hệ mâu thuẫn vấn đề C Chuyên đề 11, PhầnI, mục 3 trang 249

115 Các mâu thuẫn của quá trình sư phạm_gồm: học sinh và học sinh

Mâu thuẫn
giữa kết
quả mong
đợi với kết
quả thực tế
của quá
trình dạy
học và giáo

dục học
sinh; Mâu
thuẫn do sự

thiếu cân

phụ huynh với phụ

</div>
<span class='text_page_counter'>(34)</span><div class='page_container' data-page=34>

đối trong
phát triển
học sinh
như giữa
nhận thức
và hành vi,
giữa lời nói
và việc làm

116 Các tình huống nảy sinh trong dự đốn_{của giáo viên như:}

Dự đoán mục tiêu hoạt
động của giáo viên và

học sinh; Dự đốn về
những thay đổi của
mơi trường sống và
giáo dục, về đường lối,

chính sách, cơ chế
hoạt động

Dự đốn
trước các
tình huống
và diễn biến

của chúng

Dự đốn các tình
huống xảy ra và đưa

ra các đề xuất giải
quyết các tình

huống đó

Dự đốn các tình huống
xảy ra với trẻ trong các

hoạt động A

Chuyên đề 11, Phần
I, mục 3 trang 250

117 Các tình huống nảy sinh trong hoạtđộng thiết kế, sáng tạo của nhà sư phạm
như:

Xác định nhiệm vụ
dạy học, giáo dục và
thiết kế sáng tạo của
nhà sư phạm như: Xác

định nhiệm vụ dạy
học, giáo dục và kế

hoạch thực thi các
nhiệm vụ đó trong mối

quan hệ với nhiệm vụ
khác

Lựa chọn
nội dung
dạy học và
giáo dục có

tính đến
tính khoa

học, tính

vừa sức và

sự phát
triển của trẻ

và các cá
nhân cụ thể

Nghiên cứu lơgic
của q trình dạy
học và giáo dục,
nghiên cứu nhằm
thiết kế một bài dạy

có hiệu quả...

</div>
<span class='text_page_counter'>(35)</span><div class='page_container' data-page=35>

118 Các tình huống nảy sinh trong cơng tác_{tổ chức của giáo viên:}

Khơng có sự tương
xứng thích hợp giữa
các biện pháp tổ chức
với mức độ phát triển
của tập thể lớp và các
cá nhân trẻ cụ thể;
Khơng có sự thích hợp

giữa các hình thức tổ
chức giáo dục với
những mối quan tâm,

sở thích mới của trẻ

tương xứng
thích hợp

giữa các
biện pháp
tổ chức với

mức độ
phát triển
của tập thể

lớp và các
cá nhân trẻ

cụ thể

Có sự thích hợp
giữa các hình thức
tổ chức giáo dục với

những mối quan
tâm, sở thích mới

của trẻ

Khơng có sự tương
xứng thích hợp giữa
các hình thức tổ chức

với mức độ nhận thức
của tập thể lớp và các

cá nhân trẻ cụ thể

A Chuyên đề 11, Phần_{I, mục 3 trang 250}

119

Các tình huống nảy sinh trong hoạt
động tiếp nhận của giáo viên; trong tiếp
thu những tư tưởng ... mới, phân tích,
đánh giá cơng việc của mình

kiến thức giáo dục nhận thức dạy học B Chuyên đề 11, Phần_{I, mục 3 trang 250}

120

Các tình huống nảy sinh trong hoạt
động tiếp nhận của giáo viên; trong tiếp
thu những tư tưởng giáo dục mới, phân
tích, đánh giá cơng việc của mình, cụ
thể:

Cố gắng thâm nhập
thực tế, tiếp cận thông

tin hiện đại nhằm tiếp
thu tư tưởng sư phạm

hay phương pháp,
thình thức dạy học,

giáo dục mới

So sánh,
đối chiếu

kinh
nghiệm
riêng của cá

nhân với
kinh
nghiệm của
tập thể, của
cá nhân tiên

tiến khác

So sánh, đối chiếu,
chấp nhận hay
khơng chấp nhận kết

quả phân tích, đánh
giá cơng việc của

mình và kết quả
phân tích, đánh giá
của tập thể và các cá

nhân khác về công
việc của bản thân

</div>
<span class='text_page_counter'>(36)</span><div class='page_container' data-page=36>

121 Các tình huống nảy sinh trong giao tiếpgiữa giáo viên với đối tượng giáo dục
(học sinh) xuất hiện khi:

Có mâu thuẫn giữa đòi
hỏi của giáo viên với

khả năng thực hiện,
thái độ của cá nhân trẻ

có mâu
thuẫn giữa
địi hỏi của
giáo viên
với tập thể
học sinh về

sự hình
thành và
phát triển
của tập thể

đó

có sự bất đồng giữa
giáo viên với trẻ về
nội dung bài học;

Có sự bất hợp lí
trong các mối quan
hệ và các hoạt động
của trẻ mà giáo viên

cần điều chỉnh

Tất cả các ý trên D Chuyên đề 11, Phần_{I, mục 3 trang 250}

122 Các tình huống nảy sinh trong quá trìnhgiáo viên chăm sóc và giáo dục trẻ là

tình huống .... với trẻ

với phụ

huynh với đồng nghiệp với ban giám hiệu A Chuyên đề 11, PhầnI, mục 3 trang 250
123 Các tình huống nảy sinh trong quá trìnhgiáo viên làm việc, hợp tác với đồng

nghiệp là tình huống... với phụ huynh

với đồng

nghiệp với học sinh với cộng đồng B Chuyên đề 11, PhầnI, mục 3 trang 251
124

Các tình huống nảy sinh trong quá trình
giáo viên phối hợp với phụ huynh trong
quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ là
tình huống...

với cộng đồng với đồng_nghiệp với phụ huynh với cộng đồng C Chuyên đề 11, Phần_{I, mục 3 trang 251}

125

Các tình huống nảy sinh trong giao tiếp
giữa giáo viên với các chủ thể giáo dục
khác xuất hiện khi: Tổ chức cho các chủ
đề giáo dục thiết lập mối quan hệ chặt
chẽ với nhau, đảm bảo nguyên lí "...";

học, học nữa học mãi học tập suốt_đời học đi đôi với hành gắn liền với giáo dụcgiáo dục nhà trường

gia đình và xã hội D

</div>
<span class='text_page_counter'>(37)</span><div class='page_container' data-page=37>

126

Để giải quyết các tình huống sư phạm,
địi hỏi giáo viên phải có... để có
những phản ứng nhạy bén, tinh tế, khéo
léo, từ đó đạt hiệu quả giáo dục cao.

sự linh động, sáng tạo
và có những giải pháp

phù hợp

sát, dự đốn
trước các
tình huống

và diễn biến

của chúng,
huy động
được kiến
thức, kinh
nghiệm tích

lũy...

kiến thức, kỹ năng
trong tổ chức các
hoạt động dạy và

học

tri thức, phương pháp
hành động trong việc
xử lí các tình huống sư

phạm

B Chuyên đề 11, Phần_{I, mục 3 trang 251}

127

Tình huống đối với trẻ là mâu thuẫn
giữa... giáo dục đối với trình độ phát
triển hiện có của trẻ, giữa ... phát triển
của trẻ với điều kiện sống và giáo dục,

yêu cầu nhu cầu khả năng kỹ năng A Chuyên đề 11, Phần_{I, mục 3 trang 251}

128

Tình huống đối với trẻ là mâu thuẫn
giữa... phát triển của trẻ với khả năng
sư phạm của nhà giáo dục, giữa ... phát
triển của trẻ với khả năng, trình độ đạt
được của chính trẻ.

trình độ khả năng nhu cầu yêu cầu C Chuyên đề 11, Phần_{I, mục 3 trang 251}

129

Tình huống đối với đồng nghiệp, phụ
huynh và cộng đồng là những... về quan
điểm, ... trong giải quyết các vấn đề, ...
trong nhận thực của phụ huynh và cộng
đồng với thực tiễn giáo dục đang diễn
ra.

yêu cầu mâu thuẫn kiến thức lĩnh vực B Chuyên đề 11, Phần_{I, mục 3 trang 251}

130 Một tình huống sư phạm gồm có các_{thành phần cơ bản sau:}

Cái mới, cái chưa biết
mà người giáo viên
cần tìm hiểu, khám
phá và giải quyết.

Những cái
đã biết
được sử
dụng để xử

lí tình
huống sư
phạm đạt
mục đích.

Nhu cầu giải quyết
các tình huống sư

phạm. Tất cả các ý trên D

</div>
<span class='text_page_counter'>(38)</span><div class='page_container' data-page=38>

131

... mà người giáo viên cần tìm hiểu,
khám phá và giải quyết. ... bao giờ cũng
mang tính khái qt chung cho cả một
loạt tình huống sư phạm tương tự. ...
được tìm ra sẽ là tri thức, phương pháp
hành động trong việc xử lí các tình
huống sư phạm đối với giáo viên.

Cái mới, cái chưa biết Cái cũ, cái_{đã biết} Kiến thức, kỹ năng Kiến thức, tri thức A Chuyên đề 11, Phần_{I, mục 3 trang 251}

132

Việc phân tích các tình huống sư phạm
làm tăng thêm sự khéo léo trong ứng xữ
sư phạm, đó là kỹ năng trong bất cứ
trường hợp nào cũng tìm ra được những
tác động sư phạm đúng đắn nhất như là
một...

sự sáng tạo nghệ thuật nghệ nhân họa sĩ B Chuyên đề 11, Phần_{I, mục 4 trang 252}

133 Trong q trình xử lí các tình huống sư_{phạm, địi hỏi người giáo viên cần phải:} nhạy bén phát hiện_{kịp thời} những ứng xử phùkhéo léo và có

hợp khéo léo C

Chuyên đề 11, Phần
I, mục 4 trang 252

134 Theo I.V.Strakhop, các yếu tố tâm lí_{của sự khéo léo đối xử sư phạm, đó là:}

Sự thống nhất giữa
tình thương u có lí

lẽ của giáo viên đối
với trẻ và những hình
thức đối xử hồn thiện

về mặt sư phạm.

Yêu cho roi

cho vọt Nghiêm khắc tronggiáo dục trẻ Đưa trẻ vào khuôn mẫu A Chuyên đề 11, PhầnI, mục 4 trang 253

135

Khái niệm: Đạo đức của người giáo
viên mầm non là tập hợp những nguyên
tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội

nhằm ... cách ứng xử của giáo viên
mầm non trong quan hệ trẻ, với đồng
nghiệp, với phụ huynh và cộng đồng.

điều chỉnh hành vi và điều chỉnh_{và đánh giá} hình thành đánh giá B _{II, mục 1.1 trang 254}Chuyên đề 11, Phần

136 Cấu trúc nhân cách của người giáo viênđược xác định trong các thành phần cơ
bản sau:

Phẩm chất đạo đức, tư
tưởng chính trị

Kiến thức;
Kỹ năng

nghề
nghiệp

Phẩm chất đạo đức,
tư tưởng chính trị;
Kiến thức; Kỹ năng

nghề nghiệp

</div>
<span class='text_page_counter'>(39)</span><div class='page_container' data-page=39>

137 Phẩm chất đạo đức của người giáo viên_{mầm non được thể hiện ở các điểm sau:}

Yêu nghề, tâm tuyết,
gắn bó và có trách
nhiệm cao với nghề

nghiệp

có niềm tin
vào chế độ
xã hội chủ
nghĩa; Yêu
thương, tôn

trọng và
công bằng

với trẻ

đức tốt yêu thương
đồng cảm với người
khác, mềm dẻo, hiểu
biết, sáng tạo, lối

sống lành mạnh,
trung thực, giản dị
phù hợp với văn hóa

dân tộc

Tất cả các ý trên D Chuyên đề 11, PhầnII, mục 1.2 trang
255-256

138 Một số nguyên tắc ứng xử với trẻ:

Yêu thương trẻ như
con, em của mình;
Giao tiếp ứng xử với
trẻ bằng sự thành tâm
thiện ý của giáo viên;

Thỏa mãn
hợp lí
những nhu
cầu cơ bản
của trẻ; Dạy

và dỗ

Gia tiếp ứng xử với
trẻ bằng những hành

vi cử chỉ dịu hiền,
nhẹ nhàng, cởi mở,

vui tươi

Tất cả các ý trên D _{II, mục 2.1 trang 257}Chuyên đề 11, Phần

139 Yêu cầu về biểu hiện hành vi đạo đứccủa người giáo viên mầm non trong xử
lí tình huống sư phạm với trẻ:

Bình tĩnh, khơng vội
vàng, nóng nảy; Giáo
viên ứng xử công bằng

với tất cả trẻ, không
phân biệt, so sánh trẻ

này với các trẻ khác.

Tạo ra một
bầu khơng

khí thân
thiện, cởi
mở là điều

rất quan
trọng; Giáo

viên nên
tìm những

điểm tốt,
điểm tích
cực của trẻ

để nêu

gương,
khích lệ trẻ

tạo cho trẻ
có được sự
tự tin, phấn

khởi.

Cần linh hoạt trong
cách xử lí tình
huống với trẻ,
khơng nên cứng
nhắc vì mỗi trẻ là

một cá thể riêng
biệt, một tính cách

và sở thích khác
nhau.

</div>
<span class='text_page_counter'>(40)</span><div class='page_container' data-page=40>

140 Một số nguyên tắc ứng xử với đồng_nghiệp:

Phải tơn trọng đồng
nghiệp; Có thái độ văn

minh, lịch sự trong
quan hệ xã hội và
trong giao tiếp với

đồng nghiệp.

Đoàn kết
giúp đỡ

đồng
nghiệp,
cùng hoàn

thành
nhiệm vụ,

đấu tranh
ngăn chặn
những hành

vi vi phạm
pháp luật và
tuân thủ các
quy định

nghề
nghiệp.

Quan hệ ứng xử
đúng mực và gần

gữi với đồng
nghiệp; Thực hiện
phê bình và tự phê

bình thường xuyên,

nghiêm túc vận
động đồng nghiệp
chấp hành các quy
định của trường, kỉ

luật lao động.

Tất cả các ý trên D _{II, mục 2.2 trang 258}Chuyên đề 11, Phần

141 Yêu cầu về biểu hiện hành vi đạo đứccủa người giáo viên mầm non trong xử
lí tình huống sư phạm với đồng nghiệp:

Giữ thái độ bình tĩnh,
xem xét, tìm hiểu
nguyên nhân của mọi

tình huống xảy ra;
Góp ý chân thành khi

đồng nghiệp làm sai.

Lắng nghe
sự góp ý
của đồng
nghiệp;
Nhìn nhận
và đánh giá
vấn đề một

các khách

quan và
trung thực

dựa trên
những quy

tắc, quy
định đã
được thông

qua.

Cùng đồng nghiệp
bàn bạc, thống nhất
và đưa ra phương án

giải quyết vấn đề
hữu hiệu; Sẵng sàng
giúp đỡ đồng nghiệp
khi gặp khó khăn

hoạn nạn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(41)</span><div class='page_container' data-page=41>

142 Đối với giáo dục mầm non, việc hợp tác_{với cha mẹ có ý nghĩa quan trọng nhằm:} tạo sự uy tín với phụ_huynh chất lượngchăm sóc
và giáo dục

trẻ

lấy sự tín nhiệm của
phụ huynh

tạo sự yên tâm, tin
tưởng gửi con của phụ

huynh B

Chuyên đề 11, Phần
II, mục 2.3 trang 259

143 Một số nguyên tắc ứng xử với phụ_huynh:

Cần phải phối hợp tốt
với gia đình trong q
trình chăm sóc trẻ;
Trong quá trình giao

tiếp cần phải trân
trọng phụ huynh và

nhu cầu của phụ
huynh

Cần xây
dựng mối
quan hệ tốt

với phụ
huynh đảm

bảo rằng
cha mẹ và
thành viên
cộng đồng
khơng bị
phân biệt

bởi giới
tính, độ
tuổi, khả
năng, tình
trạng kinh
tế, thành
phần gia
đình, lối
sống, dân
tộc, ngơn
ngữ, sức

khỏe...

Cần thực hiện đúng
cam kết với phụ
huynh là chăm sóc,
giáo dục trẻ tốt, đảm

bảo các điều kiện
chăm sóc trong điều

lệ trường mầm non
để giữ lòng tin của

phụ huynh

Tất cả các ý trên D _{II, mục 2.3 trang 260}Chuyên đề 11, Phần

144 Trước một vấn đề giáo viên muốn phốihợp và hợp tác với phụ huynh, trước hết

giáo viên cần sử dụng thông điệp nào? "tôi" - đề nghị anh, chị

"cô giáo"
-yêu cầu phụ

huynh

"tôi" - bày tỏ băn

khoăn của "tôi" "em" - đề nghị bố (mẹ) C II, mục 2.3 trang 260Chuyên đề 11, Phần
145 Trong ứng xử với phụ huynh, giáo viêncần phải đặt nguyên tắc nào lên hàng

đầu thì phối hợp mới hiệu quả: tôn trọng hợp tác chia sẻ đồng cảm A

</div>
<span class='text_page_counter'>(42)</span><div class='page_container' data-page=42>

146 Một số nội dung tình huống giao tiếp_{trong mối quan hệ với bản thân trẻ:}

bướng bỉnh; khó bảo;
lười ăn; khơng hứng

thú tham gia hoạt
động; sợ khi nhìn thấy

người lạ; vẽ xấu; thuận

tay trái; hay hỏi;...

ngoan; lễ
phép; tham
gia vào các
hoạt động ở
lớp; biết
chào hỏi lễ

phép;...

hòa đồng với bạn
bè; biết giúp đỡ bạn;
biết chờ đến lượt khi
tham gia các hoạt

động;...

vâng lời; biết tránh xa
những vật gây nguy
hiểm; biết kêu cứu khi

gặp nguy hiểm;...

A Chuyên đề 11, Phần_{III, mục 1 trang 260}

147 Một số nội dung tình huống giao tiếp_{trong mối quan hệ với bạn:} biết giúp đỡ cô và bạn;

tranh giành
đồ chơi với
bạn; đánh
bạn; khơng

cho bạn
chơi chung.

hịa đồng với bạn

bè; biết giúp đỡ bạn Tất cả các ý trên B Chuyên đề 11, PhầnIII, mục 1 trang 260

148 Một số nội dung tình huống giao tiếptrong mối quan hệ với mọi người xung
quanh:

Lễ phép, vâng lời
người lớn

Biết giúp
đỡ người

lớn

Không lễ phép,
không vâng lời

người lớn

Lễ phép, biết giúp đỡ

người lớn C Chuyên đề 11, PhầnIII, mục 1 trang 261

149 Một số nội dung tình huống giao tiếp_{trong mối quan hệ với đồng nghiệp:} Thân thiện, Hợp tác,_{Hòa đồng}

Hợp tác và
chia sẻ
những khó
khăn trong
mọi hoạt
động tại lớp

Phối hợp tốt với
nhau trong cơng tác

chăm sóc và giáo
dục trẻ

Khó khăn khi làm việc
với giáo viên thứ 2;
Đồng nghiệp gây khó

khăn; đồng nghiệp
khơng chia sẻ; có quan

điểm dạy học khác
nhau.

D Chuyên đề 11, Phần_{III, mục 1 trang 261}

150 Một số nội dung tình huống giao tiếp_{trong mối quan hệ với phụ huynh:} phụ huynh bận rộnkhơng có thời gian

dành cho con;

Phụ huynh
khơng hợp
tác; phụ
huynh hay
than phiền
về con; phụ
huynh nóng

tính;

phụ huynh muốn
giáo viên dạy trước

cho trẻ; phụ huynh
hay đánh trẻ;...

</div>
<span class='text_page_counter'>(43)</span><div class='page_container' data-page=43>

151 Mục đích của việc soạn giáo án là gì? Quản lý thời gian của_{giờ dạy - học trên lớp} chất lượnggiờ dạy
-học trên

lớp.

Thực hiện tốt mục
tiêu bài học.

Nâng cao chất lượng
giờ dạy - học trên lớp

và thực hiện tốt mục

tiêu bài học.

D _{CTGDMN-Trang 01}TL thực hiện

152 Một giáo án tốt thể hiện được đầy đủnội dung bài học và giúp đảm

bảo ...của thơng tin. Trật tự khoa học

Tính chính

xác Trình tự Tính logic A CTGDMN-Trang 01TL thực hiện
153 Thiết kế một giáo án gồm bao nhiêu_bước? 3 4 5 6 C _{CTGDMN-Trang 01}TL thực hiện
154 Bước 1"Xác định mục tiêu" trong thiết_{kế giáo án có ý nghĩa như thế nào?}

Dẫn dắt trẻ tìm hiểu,
vận dụng những kiến
thức, kỹ năng có trong

giờ học

Giúp GV
xác định rõ

các nhiệm
vụ sẽ phải

làm

Giúp GV vạch ra rõ
ràng các đơn vị bài

học cần được chú
trọng.

Giúp GV đánh giá kết

quả quá trình dạy học. B CTGDMN-Trang 01TL thực hiện
155 "Nghiên cứu Chương trình GDMN vàcác tài liệu liên quan " là bước thứ mấy

trong quá trình thiết kế 1 giáo án? 1 2 3 4 B

TL thực hiện
CTGDMN-Trang 02

156 Hãy lựa chọn thứ tự sắp xếp đúng của03 cấp độ trong việc đọc Chương trình,
tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án.

Đọc lướt để tìm nội
dung chính; đọc để tìm

những thơng tin quan
tâm; đọc để phát hiện
và phân tích, đánh giá
các chi tiết trong từng
mạch kiến thức, kỹ

năng.

Đọc để tìm
những

thơng tin
quan tâm;
đọc để phát

hiện và
phân tích,

đánh giá
các chi tiết

trong từng
mạch kiến
thức, kỹ
năng;đọc
lướt để tìm

nội dung
chính;

Đọc lướt để tìm nội
dung chính; đọc để
phát hiện và phân
tích, đánh giá các
chi tiết trong từng
mạch kiến thức; đọc

để tìm những thơng
tin quan tâm;

Đọc để tìm các mạch,

sự bố cục, trình bày các

mạch kiến thức, kỹ
năng và dụng ý của tác
giả; đọc để phát hiện và

phân tích, đánh giá các
chi tiết trong từng mạch

kiến thức, kỹ năng;đọc
lướt để tìm nội dung

chính;

</div>
<span class='text_page_counter'>(44)</span><div class='page_container' data-page=44>

157

Bước 3 "Xác định khả năng đáp ứng các
nhiệm vụ nhận thức của trẻ", gồm
những công việc: Xác định những kiến
thức, kỹ năng mà trẻ đã có và cần
có; ... những khó khăn, những
tình huống có thể nảy sinh và các
phương án giải quyết.

Nhận định Xác định Dự kiến Phân tích C _{CTGDMN-Trang 02}TL thực hiện

158 Tại sao khi soạn giáo án, giáo viên phảidự kiến những khó khăn, tình huống có
thể xảy ra?

Để lường trước các

tình huống, các cách

giải quyết nhiệm vụ
học tập của trẻ

Để có cơ sở
cải tiến
hình thức
và phương

pháp dạy
học phù

hợp

Để tránh lúng túng
trước những ý kiến
không đồng nhất
của trẻ với những

biểu hiện rất đa
dạng.

Để lựa chọn phương
pháp, phương tiện, các

hình thức tổ chức dạy
học và đánh giá cho

phù hợp.

C _{CTGDMN-Trang 02}TL thực hiện

159

Vì sao trong thiết kế 01 giáo án, GV
phải thực hiện bước 4 "lựa chọn phương
pháp dạy học, phương tiện dạy học,
hình thức tổ chức dạy học và cách thức
đánh giá thích hợp nhằm giúp trẻ học
tập tích cực, chủ động, sáng tạo".

Để phát huy tính tích
cực tự giác, chủ động

của trẻ

Để rèn
luyện thói
quen và khả
năng tự học

của trẻ

Để đem lại niềm
vui, hứng thú học

tập cho trẻ.

Để đảm bảo giờ học

được tổ chức theo định

hướng đổi mới, đảm
bảo việc phát huy tính

tích cực tự giác, chủ
động, rèn luyện thói
quen và khả năng tự
học của trẻ cũng như
đem lại niềm vui, hứng

thú học tập cho trẻ.

D _{CTGDMN-Trang 02}TL thực hiện

160

Mục tiêu bài học nêu rõ yêu cầu cần đạt
của trẻ về kiến thức, kỹ năng, thái độ và
được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có
thể lượng hóa được

Động từ Danh từ Tính từ Giới từ A _{CTGDMN-Trang 02}TL thực hiện

161 "Hướng dẫn trẻ chuẩn bị bài học" nằm ởphần nào trong cấu trúc tổng thể của 01
giáo án?

Phần 1. Mục tiêu bài
học

Phần 2.
Chuẩn bị về

phương
pháp và
phương tiện

dạy học

Phần 3. Tiến hành

</div>
<span class='text_page_counter'>(45)</span><div class='page_container' data-page=45>

162 Trong phần 3 "Tổ chức các hoạt độngdạy học", GV cần trình bày (những) nội
dung gì?

Chỉ rõ tên, cách tiến
hành, thời lượng để
thực hiện hoạt động

cách hướng
dẫn trẻ khắc
sâu kiến
thức đã học,

tổ chức
khám phá

nội dung
kiến thức

mới.

Trình bày cách tổ
chức các hoạt động
thực hành luyện tập
để giúp trẻ củng cố

kiến thức

Trình bày rõ cách thức
triển khai và đánh giá
các hoạt động dạy - học

cụ thể;

D _{CTGDMN-Trang 03}TL thực hiện

163

Khi hướng dẫn các hoạt động tiếp nối,
GV cần: Xác định những việc trẻ cần
phải ……….. sau giờ học để ghi nhớ,
khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc chuẩn bị
cho việc học bài mới

Chuẩn bị Củng cố Tiếp tục thực hiện Ôn tập C _{CTGDMN-Trang 03}TL thực hiện

164

Một giờ học được thực hiện theo các
bước cơ bản: Ổn định tổ chức, tổ chức

dạy và học bài mới, …….., kết thúc
hoạt động.

Luyện tập Thực hành Tổ chức chơi Hoạt động chuyển tiếp A _{CTGDMN-Trang 03}TL thực hiện

165

Trong các bước thực hiện giờ dạy học,
hoạt động nhằm củng cố kiến thức, kỹ
năng vừa tiếp thu, trải nghiệm của trẻ
thông qua việc sử dụng trị chơi, đặt câu
hỏi, nhận định… có tính chất tổng kết
các nội dung cốt lõi của hoạt động được
gọi tên là hoạt động gì?

Củng cố Kết thúc Ổn định Ơn tập B _{CTGDMN-Trang 04}TL thực hiện

166 của tính tích cực nhận thức trong họcDấu hiệu nào không phải là biểu hiện
tập

Hăng hái trả lời các
câu hỏi của giáo viên.

Chủ động
vận dụng
kiến thức,
kỹ năng đã
học để nhận
thức vấn đề

mới.

Thích phát biểu ý
kiến của mình trước

vấn đề nêu ra.

Khơng tập trung chú ý

</div>
<span class='text_page_counter'>(46)</span><div class='page_container' data-page=46>

167 Lựa chọn thứ tự đúng các cấp độ thể_{hiện tính tích cực nhận thức} Tìm tịiàSáng tạồBắt_chước chướcàSángTìm tịiàBắt
tạo

Bắt chướcàTìm

tịiàSáng tạo Bắt chướcàSáng tạồTìm tịi C CTGDMN-Trang 04TL thực hiện

168

Học tích cực trong GDMN gồm 05
thành phần:

- Các vật liệu được sử dụng theo nhiều
cách

- Trẻ tìm hiểu, thao tác, kết hợp, làm
biến đổi các vật liệu một cách tự do
- Trẻ ... những gì trẻ muốn
làm.

- Trẻ mơ tả những gì trẻ đang làm bằng

chính ngơn ngữ của trẻ (ngơn ngữ).
- Người lớn khuyến khích trẻ nêu vấn
đề, giải quyết các tình huống.

Được định hướng Tự lựa_chọn Được khuyến khích Được thực hiện B _{CTGDMN-Trang 05}TL thực hiện

169 Biểu hiện nào không phải là biểu hiện_{tích cực của trẻ mầm non} Chỉ tập trung thực hiệncác nhiệm vụ được cô
giáo giao

Tự lực giải
quyết vấn
đề hay tình

huống đến
cùng

Chủ động, độc lập
thực hiện các nhiệm

vụ được cơ giáo
giao hoặc tự chọn

Sẵn sàng hợp tác với

các bạn trong lớp A CTGDMN-Trang 05TL thực hiện
170 Từ "Tích cực" trong PPDH được dùngvới nghĩa là hoạt động, chủ động, trái

nghĩa với ………….. Tiêu cực Năng động Thụ động Linh hoạt C

TL thực hiện

CTGDMN-Trang 05
171 PPDH tích cực hướng tới việc hoạtđộng hóa; tích cực hóa hoạt động nhận

thức của ……… Giáo viên Người học Giáo viên và ngườihọc Quá trình dạy và học B

TL thực hiện
CTGDMN-Trang 05
172 PPDH tích cực………... vai trị của GV_{trong q trình dạy học} Nhấn mạnh Đề cao Coi nhẹ Không làm giảm sút D _{CTGDMN-Trang 06}TL thực hiện
173

Trong giáo dục mầm non, phương pháp
dạy học tích cực khơng có nghĩa là…...
các phương pháp truyền thống, mà
là ……...các phương pháp dạy học
truyền thống

Gạt bỏ/ sử dụng hợp lý
và có hiệu quả

Nhấn
mạnh/ tích

hợp Coi nhẹ/ kết hợp Kế thừa/bỏ qua A

</div>
<span class='text_page_counter'>(47)</span><div class='page_container' data-page=47>

174 Phương pháp dạy học tích cực tronggiáo dục mầm non được hiểu như thế
nào?

Là một phương pháp
hoàn toàn mới.

Là sự kế
thừa và
phát huy tối

đa những
ưu điểm và
khả năng có

sẵn của các
phương
pháp truyền

thống

phát huy tối đa
những ưu điểm và
khả năng có sẵn của

các phương pháp
truyền thống, đồng

thời phối hợp các
phương pháp đó
trong q trình tổ
chức các hoạt động

của trẻ một cách
hợp lý, nhằm phát
huy cao độ tính tích

cực, chủ động, tư
duy sáng tạo của trẻ

Là sự phối hợp các
phương pháp truyền
thống trong quá trình tổ
chức các hoạt động của

trẻ một cách hợp lý

C _{CTGDMN-Trang 06}TL thực hiện

175 Tính chất nào khơng phải là bản chất_{của PPDH tích cực?}

Trẻ học chính qua
chơi, khám phá, tìm
hiểu, trải nghiệm với

sự tham gia của các
giác quan

Giáo viên
đóng vai trị

chủ đạo
trong việc
tổ chức mơi

trường cho
trẻ hoạt

động, nhằm

phát huy
hứng thú,

nhu cầu,
kinh
nghiệm và

mặt mạnh
của mỗi trẻ

Giáo viên xác định
chủ đề, lên kế hoạch

lồng ghép các hoạt
động cho trẻ tự trải
nghiệm, tìm hiểu,

khám phá, nhận
thức phù hợp với
trình độ phát triển

của mỗi trẻ

Trẻ được chọn góc
chơi, thảo luận với bạn,
được vẽ, nặn, xây dựng
hoặc cắt, dán làm ra sản
phẩm do chúng sáng

tạo chứ không phải do

giáo viên làm hộ

B _{CTGDMN-Trang 06}TL thực hiện

176

Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của trẻ, khi áp dụng PPDH tích
cực trong GDMN, GV khơng nên thực
hiện nội dung nào?

Phối hợp hợp lý các
phương pháp khi tổ
chức các hoạt động

của trẻ

Phối hợp
hoạt động
cá nhân và

hoạt động
theo nhóm

Chỉ sử dụng đánh
giá thường xun

của cơ giáo

Áp dụng PPDH tích
cực trong GDMN cần

thiết có các điều kiện
thực hiện hợp lý

</div>
<span class='text_page_counter'>(48)</span><div class='page_container' data-page=48>

177

Khi trình bày đồ dùng trực quan, GV
phải làm mẫu và giải thích ngắn gọn,
hợp lý; kết hợp với hệ thống câu hỏi với
lời chỉ dẫn có định hướng cụ thể

Làm mẫu và giải thích
ngắn gọn, hợp lý.

Lựa chọn
số lượng
phù hợp.

Đưa ra hệ thống câu
hỏi với lời chỉ dẫn

có định hướng cụ
thể.

Làm mẫu và giải thích
ngắn gọn, hợp lý; kết
hợp với hệ thống câu

hỏi với lời chỉ dẫn có
định hướng cụ thể.

D _{CTGDMN-Trang 09}TL thực hiện

178

Phương pháp giúp cho trẻ trong một
thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý
tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào
đó là phương pháp gì?

Phương pháp động não pháp luyệnPhương
tập

Phương pháp khám

phá Phương pháp thửnghiệm A CTGDMN-Trang 11TL thực hiện

179

Dạy học theo nhóm được hiểu là cách
dạy học, trong đó giáo viên chia trẻ
thành các nhóm nhỏ, cùng nhau giải
quyết các vấn đề mà giáo viên đặt ra, từ
đó giúp trẻ tiếp thu được một kiến thức
nhất định nào đó

Từng trẻ Cùng nhau Các nhóm Cả lớp B _{CTGDMN-Trang 11}TL thực hiện

180 Nội dung dạy trẻ hoạt động nhóm:

Dạy trẻ: biết nói lên
suy nghĩ của mình,
cách thức giải quyết
vấn đề, biết cách phân

nhóm

Dạy trẻ:
biết cùng

chơi với
bạn; biết
thống nhất

với bạn,
khơng
giành việc

với bạn.

Dạy trẻ: biết phát
biểu ý kiến, biết
không được bác bỏ
ý kiến của bạn, biết

phân công công
việc, biết cùng làm

việc với nhau.

Dạy trẻ: biết phát biểu
ý kiến của mình; biết

tơn trọng ý kiến của
bạn; biết phân chia
công việc, biết hợp tác
với bạn; biết cách diễn

đạt ý tưởng của cả
nhóm.

D _{CTGDMN-Trang 12}TL thực hiện

181

Phương pháp dạy học khám phá: Trong
dạy học khám phá trẻ đóng vai trị là
người ……. cịn giáo viên đóng vai trị
là …….. cho trẻ hoạt động

Chủ động/trọng tài

Điều
khiển/người

khuyến
khích

Phát hiện/ chuyên

gia tổ chức Khởi xướng/ngườihướng dẫn C CTGDMN-Trang 13TL thực hiện
182

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho
trẻ thực hành ……... một số cách ứng
xử nào đó trong một tình huống giả
định

</div>
<span class='text_page_counter'>(49)</span><div class='page_container' data-page=49>

183 Trong phương pháp đóng vai, giáo viên_{làm những gì}

nhóm và giao tình
huống và u cầu
đóng vai cho từng

nhóm.
- GV kết luận, nhận

xét q trình chơi

chia thời
gian chuẩn
bị, thời gian

đóng vai
của mỗi
nhóm

GV nhập cùng vai

chơi với trẻ GV quan sát, theo dõiq trình đóng vai. A CTGDMN-Trang 15TL thực hiện

184

Đàm thoại là phương pháp trong đó
giáo viên đặt ra một hệ thống câu hỏi để
trẻ trả lời, trao đổi với giáo viên và các
bạn trong lớp

Tìm tịi, khám phá Trả lời, trao_đổi Thảo luận, chia sẻ Tư duy, hoạt động B _{CTGDMN-Trang 15}TL thực hiện
185 Đàm thoại tái hiện thường được sửdụng ở giai đoạn nào trong hoạt động

dạy học?

Tổ chức dạy và học

bài mới hoạt độngKết thúc Ôn tập, củng cốkiến thức Hoạt động chuyển tiếp C CTGDMN-Trang 16TL thực hiện
186 trẻ, ……... luôn được khuyến khích sửĐể tạo sự hoạt động tích cực của

dụng Đàm thoại tái hiện

Đàm thoại

gợi ý Đàm thoại tìm tòi Đàm thoại gợi mở D CTGDMN-Trang 16TL thực hiện

187 Khi tổ chức đàm thoại ở lớp, giáo viên_nên:

Tránh sử dụng những
câu hỏi tái hiện kiến

thức, mà nên sử dụng

các câu hỏi có tính
chất gợi mở

Bắt đầu
bằng những

câu hỏi tái
hiện kiến
thức, sau đó

tăng dần số
câu hỏi có
yêu cầu cao

hơn về mặt
nhận thức

Phối hợp sử dụng
câu hỏi tái hiện và

câu hỏi gợi ý

Chỉ sử dụng câu hỏi gợi

ý B CTGDMN-Trang 16TL thực hiện

188

Phương pháp trò chơi là phương pháp
tổ chức cho trẻ tìm hiểu một vấn đề hay
thể nghiệm những hành động, những
thái độ, những việc làm thơng qua một
trị chơi nào đó

</div>
<span class='text_page_counter'>(50)</span><div class='page_container' data-page=50>

189

Hoạt động đáp ứng nhu cầu gắn bó của
trẻ với người thân, tạo cảm xúc hớn hở,
luyện tập và phát triển các giác quan,
hình thành mối quan hệ ban đầu với
những người gần gũi gọi là hoạt động
gì?

Hoạt động xúc cảm Hoạt động_{giao tiếp} Hoạt động giao lưu_{cảm xúc} Hoạt động chơi C _{CTGDMN-Trang 18}TL thực hiện

190 Hoạt động kết hợp yếu tố chơi với luyệntập có kế hoạch dưới sự hướng dẫn trực

tiếp của giáo viên là hoạt động gì? Hoạt động chơi

Hoạt động
chơi - tập
có chủ định

Hoạt động với đồ

vật Hoạt động học B CTGDMN-Trang 19TL thực hiện
191 Cho trẻ hành động, thao tác với đồ vật,_{đồ chơi thuộc nhóm phương pháp nào?} Nhóm phương pháp_{thực hành}

Nhóm
phương
pháp trực
quan- minh

họa

Nhóm phương pháp

thực hành Nhóm phương phápluyện tập A CTGDMN-Trang 19TL thực hiện
192 Hoạt động học ở mẫu giáo được tổ chức_{chủ yếu dưới hình thức………..} Tập trung Nhóm Cá nhân Chơi D _{CTGDMN-Trang 20}TL thực hiện
193

Đưa ra các tình huống cụ thể nhằm kích
thích trẻ tìm tịi, suy nghĩ dựa trên vốn
kinh nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra
được gọi tên là phương pháp gì?

Phương pháp thực
hành, trải nghiệm

Phương
pháp luyện

tập

Phương pháp nêu

tình huống Phương pháp dùng tròchơi C CTGDMN-Trang 21TL thực hiện

194

Đánh giá sự phát triển của trẻ là q
trình thu thập thơng tin về trẻ một cách
có hệ thống và phân tích, đối chiếu với
mục tiêu của Chương trình giáo dục
mầm non

nhằm ……….

Đánh giá sự phát triển
của trẻ

Theo dõi sự
phát triển
của trẻ và
điều chỉnh
kế hoạch
chăm sóc,
giáo dục trẻ

Theo dõi sự phát

triển của trẻ Đánh giá việc thực hiệnchương trình GDMN B CTGDMN-Trang 22TL thực hiện

195 Lựa chọn 01 nhận định không đúng:

Đánh giá là cơ sở để
xác định những nhu
cầu giáo dục cá nhân

đứa trẻ,

Đánh giá là
căn cứ để

GVxây
dựng kế
hoạch chủ
đề tiếp theo

Đánh giá là cơ sở để
đề xuất đối với các

cấp quản lý trong
việc nâng cao chất
lượng chăm sóc giáo

dục trẻ ở
nhóm/lớp/trường/địa

phương

Đánh giá là cơ sở để

</div>
<span class='text_page_counter'>(51)</span><div class='page_container' data-page=51>

196 thông qua sản phẩm không chỉ căn cứvào kết quả của sản phẩm đó mà cịn
căn cứ vào q trình trẻ thực hiện để tạo
ra sản phẩm

Kết quả/quá trình _{thức/Nỗ lực Kết quả/ Nỗ lực}Hình Hình thức/quá trình A _{CTGDMN-Trang 25}TL thực hiện

197 Phương pháp sử dụng bài tập trắcnghiệm được thực hiện để đánh giá trẻ ở

giai đoạn nào? Đầu chủ đề

Thường

xuyên Cuối chủ đề/ cuốiđộ tuổi Hàng ngày C CTGDMN-Trang 27TL thực hiện
198 Kết quả đánh giá trẻ hàng ngày là cơ sở_{để giáo viên đánh giá}

Mức độ đạt được của
trẻ ở các lĩnh vực phát

triển cuối chủ đề và
theo giai đoạn

Mục tiêu

của tháng Kết quả mong đợicuối độ tuổi Mức độ phát triển thểchất của trẻ A CTGDMN-Trang 29TL thực hiện
199

Giáo viên có thể sử dụng kết quả đánh
giá trẻ hàng ngày và đánh giá sau chủ
đề để làm cơ sở đánh giá sự phát triển
của trẻ cuối độ tuổi

Mục tiêu của nhóm
lớp

Kết quả của

q trình

dạy học

Kết quả mong đợi

cuối độ tuổi của trẻ Sự phát triển của trẻcuối độ tuổi D CTGDMN-Trang 30TL thực hiện

200

Quy trình xử lý tình huống vi phạm
gồm có

- Xác định vấn đề
- ………...
- Nêu các giả thiết
- Lựa chọn giải pháp
- Đánh giá kết quả

</div>

<!--links-->