skkn một số giải pháp dạy trẻ 24 36 tháng tuổi đọc thơ diễn cảm

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự Do - Hạnh Phúc

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SƠ YẾU LÝ LỊCH

Họ và tên: NGUYỄN THỊ BÍCH HẰNG
Ngày tháng năm sinh: 02/04/1970
Năm vào ngành

: 2009

Chức vụ

: Giáo Viên

Đơn vị công tác

: Trường mầm non Mỹ Hưng - Thanh Oai - HN

Trình độ chun mơn : Trung cấp
Hệ đào tạo

: Tại chức

Page 1


MỤC LỤC
MỤC LỤC

SƠ YẾU LÝ LỊCH ………………………………………………
I. ĐẶT VẤN ĐỀ ……………………………………………….
II. NỘI DUNG ĐỀ TÀI
1. Tên đề tài……………………………………………………
2. Lý do chọn đề tài
a. Cơ sở lý luận ………………………………………………
b. Cơ sở thực tiễn …………………………………………….
3. Phạm vi và thời gian thực hiện đề tài …………………….
III. Q TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1. Tình trạng thực tế khi chưa thực hiện: ……………………
2. Nội dung thực hiện các biện pháp:
a. Biện pháp 1: Dạy trẻ đọc thơ có nghệ thuật………………..
b. Biện pháp 2: Trao đổi, gợi mở, sử dụng các phương tiện trực
quan để giúp trẻ đọc thơ diễn cảm.
c. Biện pháp 3: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ đọc thơ diễn
cảm.
d. Biện pháp 4: Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh trong việc
dạy trẻ đọc thơ diễn cảm.
3. Kết quả thực hiện.
* BÀI HỌC KINH NGHIỆM
IV. NHỮNG KHUYẾN NGHỊ.
TÀI LIỆU THAM KHẢO

Page 2

Trang
1
2
3
4

4
5
6
6
7
8
9
10
11
12
12


I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Ngơn ngữ nghệ thuật giữ vai trị lớn lao trong công tác giáo dục trẻ mầm
non, do vậy việc dẫn dắt trẻ vào thế giới văn học là nhiệm vụ quan trọng hàng
đầu đối với trẻ mầm non, bởi đó là sự dẫn dắt trẻ và mở cửa cho con người ngay
từ những bước chập chững đầu tiên đi vào thế giới của những giá trị phong phú
chứa đựng trong văn học. Sự tiếp xúc thường xuyên với các tác phẩm văn học sẽ
kích thích sự nhạy cảm thẩm mỹ ở trẻ, đồng thời còn phát triển thái độ sáng tạo
ngôn ngữ cũng như hội hoạ cho trẻ trong tương lai. Ngồi ra văn học cịn góp
phần vào việc phát triển trí tuệ, tình cảm, đạo đức và hình thành những phẩm
chất nhân cách đầu tiên cho trẻ.
Với trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 24 - 36 tháng chưa biết đọc, biết viết, vốn
từ của trẻ còn chưa phong phú, do vậy khi trẻ được tiếp xúc với các bài thơ đều
phải gián tiếp thông qua việc đọc thơ diễn cảm của cơ giáo. Vì vậy việc dạy trẻ
24 - 36 tháng đọc thơ diễn cảm là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của cô
giáo mầm non.
Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 24 - 36 tháng nói riêng, trẻ rất nhạy
cảm với nghệ thuật ngơn từ như: Âm điệu thơ, những hình tượng của các nhân

vật trong các bài thơ, ca dao, đồng dao, những câu chuyện, những bài hát ru, bài
hát dân ca...Do vậy nó đều rất dễ đi vào tâm hồn của các cháu. Vì thế việc dạy
trẻ 24 - 36 tháng đọc thơ diễn cảm là rất cần thiết trong chương trình giáo dục
trẻ mầm non hiện nay.

Page 3


II. NỘI DUNG ĐỀ TÀI
1. Tên đề tài: “Một số giải pháp dạy trẻ 24 - 36 tháng lớp D2 trường mầm non
Mỹ Hưng đọc thơ diễn cảm”.
2. Lý do chọn đề tài:
a. Cơ sở lý luận:
Đọc thơ diễn cảm là một quá trình từ thấp đến cao với các giai đoạn mang
những đặc trưng khác nhau tuỳ thuộc vào từng độ tuổi của trẻ, bởi thơ chính là
sự tiếp nối của tâm hồn và rất dễ đi vào lòng người. Ngay từ thủa lọt lòng những
nhịp điệu của những vần thơ đã được thể hiện qua những lời ru ngọt ngào của
bà, của mẹ để đưa trẻ vào những giấc ngủ ngon lành. Dù trẻ chưa biết thưởng
thức những nhịp điệu êm dịu của thơ, nhưng thông qua những nhịp điệu êm dịu
của thơ trong lời ru ngọt ngào đó, đã góp phần tạo nên cho trẻ một thế giới tình
cảm và sẽ mở ra cho trẻ một cuộc sống với một xã hội và thiên nhiên phong phú,
với các mối quan hệ qua lại của con người rất đa dạng, giúp trẻ nhận thức được
thế giới xung quanh, từng bước tích luỹ những kinh nghiệm sống, mở rộng tầm
nhìn và trẻ biết yêu quý mọi vật xung quanh mình hơn.
Với nhiệm vụ khơi dậy ở trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 24 - 36 tháng tình
yêu đối với từ ngữ nghệ thuật thông qua việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm sẽ giúp
trẻ say mê hơn với các tác phẩm thơ và với yêu cầu này cần địi hỏi ở trẻ phải có
vốn từ phong phú, các kỹ năng tổng hợp, tập trung chú ý và nói biểu cảm.
Những kỹ năng này trẻ sẽ được lĩnh hội trong q trình nhận thức có hệ thống,
bằng con đường luyện tập đọc thơ diễn cảm dưới sự hướng dẫn của cô giáo

trong các hoạt động hàng ngày của trẻ ở trường. Từ những cơ sở lý luận trên tôi
đã đi sâu vào nghiên cứu để tìm ra “Một số giải pháp hữu hiệu để dạy trẻ 24 36 tháng tuổi tại lớp D2 trường mầm non Mỹ Hưng đọc thơ diễn cảm”.
b. Cơ sở thực tiễn:
* Thuận lợi:
- Tôi luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát sao và tạo điều kiện giúp đỡ
về chun mơn của Phịng Giáo dục - Đào tạo Huyện Thanh Oai, Ban Giám hiệu
trường mầm non Mỹ Hưng và một số chị em giáo viên có nhiều kinh nghiệm
trong trường, các bậc phụ huynh trong lớp.

Page 4


- Đã được nhà trường tập trung đầu tư cơ sở vật chất, kinh phí và trang bị
tương đối đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động chăm sóc,
ni dưỡng và giáo dục trẻ của lớp.
- Thường xuyên được nhà trường tạo điều kiện cho đi dự và học tập các
chuyên đề do Phòng giáo dục - Đào tạo và nhà trường tổ chức.
- Bản thân ln tâm huyết với nghề của mình đã chọn, thực sự u nghề,
mến các cháu, ln có tinh thần tự giác học hỏi về chuyên môn từ đồng nghiệp
và các phương tiện truyền thông, sách báo...
- Số trẻ trong lớp đi học chuyên cần, ngoan, có ý thức học tập và tiếp thu
bài tương đối nhanh.
- Lớp học sạch sẽ, thống mát.
* Khó khăn:
- Tuy nhiên đã được Phịng Giáo dục - Đào tạo và Ban Giám hiệu nhà
trường hết sức tạo điều kiện về mọi mặt so với những năm học trước đây. Song
bản thân tôi tự xét thấy cơ sở vật chất của nhà trường còn gặp rất nhiều khó
khăn, cụ thể như sau:
+ Phịng học của trẻ cịn chật chội chưa đạt chuẩn.
+ Cịn khá đơng số lượng phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến con em

của họ.
+ Trong lớp số trẻ từ 18 - 24 tháng, từ 24 - 26 tháng vẫn phải học chung
và ghép 2 độ tuổi. Do vậy đã ảnh hưởng rất lớn đến việc tiếp thu kiến thức của
trẻ trong lớp tơi.
+ Bản thân chưa có nhiều kinh nghiệm trong cơng tác xã hội hố và thực
hiện quy chế chun môn.
+ Đồ dùng phục vụ cho các hoạt động dạy và học của cô giáo và trẻ chưa
phong phú, chưa sáng tạo.
+ Việc sử dụng và ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động giáo
dục trẻ của giáo viên cịn hạn chế, các góc cho trẻ hoạt động cịn thiếu, chưa
phong phú, chưa sáng tạo.
+ Mơi trường học tập và môi trường vệ sinh chưa đảm bảo và cịn thiếu
thốn.
+ Kinh tế của một số gia đình có con học tại lớp cịn gặp nhiều khó khăn.
- Nhận thức của trẻ trong lớp còn chưa đồng đều, hầu hết trẻ trong lớp
chưa được học qua chương trình học của trẻ 18 - 24 tháng, do vậy việc giao tiếp
của trẻ cịn nhút nhát, nói chưa đủ câu, chưa rõ ràng. Bước đầu trẻ hồ nhập với
mơi trường mới (trường lớp mầm non) cịn nhút nhát, chưa có kỹ năng đọc thơ
diễn cảm và trẻ cịn nói ngọng nhiều, trẻ phát âm chưa được rõ ràng...
* Tóm lại: Từ thuận lợi và lhó khăn trên, tơi nhận thấy muốn giúp cho các
cháu của lớp tôi hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập tại lớp hàng ngày,
Page 5


đặc biệt là hoạt động đọc thơ diễn cảm, là người giáo viên tơi cần phải suy nghĩ
và tìm ra những giải pháp hữu hiệu nhất, để dạy trẻ của lớp tôi đọc thơ diễn cảm.
Và tôi đã chọn đề tài “Một số giải pháp dạy trẻ 24 - 36 tháng của lớp D2 trường
mầm non Mỹ Hưng đọc thơ diễn cảm” để thực hiện trong năm học 2014 - 2015.
3. Phạm vi và thời gian thực hiện đề tài:
Đề tài được áp dụng và thực hiện tại nhóm trẻ 24 - 36 tháng lớp D2 khu

Phượng Mỹ trường mầm non Mỹ Hưng - Huyện Thanh Oai - Thành phố Hà Nội
năm học 2014 - 2015.
III. QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1. Tình trạng thực tế khi chưa thực hiện:
* Về cơ sở vật chất:
- Đã được cấp trên đầu tư kinh phí tu sửa lại phịng học, do vậy phòng học
đã tương đối sạch đẹp và mát. Nhà trường đã trang bị tương đối đầy đủ các loại
đồ dùng, thiết bị tối thiểu cho giáo viên và các cháu như: Tủ đồ chơi, giá đồ
chơi, bàn ghế, đồ dùng, đồ chơi, ti vi... Tuy nhiên thực tế của lớp vẫn cịn gặp
nhiều khó khăn vì diện tích lớp cịn quá chật chội, chưa đảm bảo diện tích theo
yêu cầu chuẩn, mà số trẻ trong lớp cũng khá đông, đồ dùng, đồ chơi đã có đủ
cho trẻ hoạt động hàng ngày, nhưng chưa được bền và đẹp và chưa thu hút trẻ
tích cực tham gia vào các hoạt động của cơ giáo tổ chức.
* Về phía giáo viên:
- Ngay từ đầu năm học đã được Ban giám hiệu nhà trường sắp xếp 2 giáo
viên/lớp theo đúng định biên trong đó cả 2 giáo viên đều nhiệt tình, yêu nghề và
khéo tay.
- Tích cực học hỏi và nghiên cứu tài liệu, tư liệu để tìm ra các biện pháp
dạy hay và cách làm đồ dùng sáng tạo phục vụ cho hoạt động dạy và học.
- Tuy nhiên về năng lực giảng dạy vẫn cịn hạn chế, chưa có nhiều kinh
nghiệm và kỹ năng sư phạm còn nhiều hạn chế, đặc biệt là việc dạy trẻ đọc thơ
diễn cảm.
- Khi dạy trẻ đọc thơ diễn cảm còn chưa linh hoạt, chưa thường xuyên
phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của trẻ, phương pháp dạy trẻ đọc
thơ diễn cảm còn cứng nhắc, dập khuôn và chưa sáng tạo.
- Việc áp dụng và sử dụng công nghệ thông tin vào trong các hoạt động
giảng dạy cịn khó khăn và chưa linh hoạt.
* Về phía phụ huynh:
- Đa số phụ huynh của lớp tôi đều làm nông nghiệp do vậy sự nhận thức
và trình độ hiểu biết của họ cịn hạn chế, nên vẫn chưa thực sự quan tâm đến trẻ.

- Việc đóng góp và ủng hộ kinh phí để mua bổ sung đồ dùng, đồ chơi
phục vụ cho các hoạt động học tập của trẻ cịn chậm chạp.
* Về phía trẻ:
Page 6


- Tổng số trẻ của lớp: 11 cháu trong đó có 8 trẻ nam, 3 trẻ nữ.
- Đa số trẻ trong lớp đi học đều, chuyên cần, ăn ngủ ở lớp có nề nếp.
- Có nhiều trẻ nhanh nhẹn, thơng minh và nhận thức nhanh. Bên cạnh đó
cũng vẫn cịn một số trẻ vì do sức khoẻ yếu, nên việc tiếp thu kiến thức trong
các hoạt động của trẻ còn chậm và chưa đồng đều, đặc biệt là hoạt động đọc thơ
diễn cảm.
- Do điều kiện về cơ sở vật chất chưa có đủ phịng học cho trẻ, nên trẻ của
lớp tôi vẫn phải học ghép 2 độ tuổi 18 - 24 và 24 - 36 tháng, do vậy việc tiếp thu
kiến thức của trẻ chưa đồng đều.
- 100% trẻ trong lớp đều mới tuyển vào trường năm đầu tiên, nên khi trẻ
đến trường đầu năm còn nhút nhát, chưa tích cực tham gia các hoạt động, nói
chưa đủ câu, chưa rõ ràng, chưa lễ phép, đặc biệt là trẻ chưa có kỹ năng đọc thơ
diễn cảm, nói cịn ngọng, việc đọc thơ của trẻ còn tuỳ tiện, chưa tập trung chú ý
khi vào tiết học.
Với thực tế của trẻ lớp tôi như vậy, ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành
khảo sát về hoạt động dạy trẻ đọc thơ diễn cảm, kết quả đạt được thể hiện như
sau. Tổng số trẻ được khảo sát: 11 cháu.
TT

Nội dung thử nghiệm

Đạt
TS trẻ

Không đạt

Tỷ lệ % TS trẻ

Tỷ lệ %

1

Trẻ hứng thú tham gia hoạt
động.

3

27%

8

73%

2

Biết đọc thơ diễn cảm cùng cô.

2

18%

9

82%

3

Phát âm rõ ràng mạch lạc.

4

36%

7

64%

4

Biết cảm nhận giai điệu của thơ
2
18%
9
82%
và biết thể hiện giọng điệu của
các nhân vật.
Từ kết quả khảo sát trên, để giúp các cháu của lớp tơi hứng thú tham gia
hoạt động và có kỹ năng tốt trong việc đọc thơ diễn cảm, tôi đã rất băn khoăn và
suy nghĩ, mình nên phải làm như thế nào để tìm ra “Những giải pháp hữu hiệu
nhất để giúp các cháu đọc thơ diễn cảm” và tôi đã đề ra một số biện pháp thực
hiện sau:
* Biện pháp 1: Dạy trẻ đọc thơ có nghệ thuật.
* Biện pháp 2: Trao đổi, gợi mở, sử dụng các phương tiện trực quan để giúp trẻ
đọc thơ diễn cảm.

* Biện pháp 3: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ đọc thơ diễn cảm.
* Biện pháp 4: Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh trong việc dạy trẻ đọc thơ
diễn cảm.
2. Nội dung thực hiện các biện pháp:
Page 7


a. Biện pháp 1: Dạy trẻ đọc thơ có nghệ thuật.
Như chúng ta đã biết, với trẻ mầm non đặc biệt là trẻ 24 - 36 tháng chưa
biết đọc, chưa biết viết, khi nói năng chưa rõ ràng, chưa đủ ý, đủ câu, nói cịn
ngọng và chưa thường xun tập trung chú ý vào hoạt động dạy của cô, trẻ đến
lớp thường chỉ với những tâm trạng đón đợi và luôn hướng về sự hướng dẫn của
cô giáo. Do vậy tôi đã xác định là người giáo viên, tôi phải có nghệ thuật đọc
thơ diễn cảm để làm nhịp cầu nối giữa trẻ đến với các tác phẩm thơ trong
chương trình giáo dục trẻ 24 - 36 tháng, phương pháp này có thể nói đó là
phương pháp chủ đạo nhất. Việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm có nghệ thuật chính là
sự sáng tạo của người dạy làm cho tác phẩm nghệ thuật như sống dậy và có ý
nghĩa hơn. Do vậy khi dạy trẻ đọc thơ diễn cảm tôi cần sử dụng mọi sắc thái âm
điệu giọng của mình cùng các hình thức biểu hiện khác nhau để thể hiện, nhằm
giúp trẻ tái tạo lại những giọng điệu, sắc thái, biểu cảm...của cơ với tác phẩm.
Ví dụ: Khi dạy trẻ đọc thơ diễn cảm với bài “Gà gáy” của tác giả Phạm
Hổ - chủ đề thế giới động vật.
Khi dạy trẻ đọc thơ diễn cảm bài thơ này, trước hết tôi phải đọc mẫu thật
diễn cảm, ngắt nghỉ sao cho đúng câu và thể hiện đúng giọng điệu của bài thơ
thật vui tươi dí dỏm.
Đối với hoạt động dạy trẻ đọc thơ diễn cảm, thì nghệ thuật đọc thơ diễn
cảm của cô giáo đọc mẫu cho trẻ nghe là rất cần thiết. Vì cơ giáo chính là người
trung gian truyền thụ các tác phẩm thơ đến cho trẻ, thông qua giọng đọc của cơ
sẽ giúp trẻ hình dung được những điều trẻ đã được nghe và gợi lên cho trẻ
những tình cảm và cảm xúc nhất định ở trẻ. Do vậy với mỗi bài thơ, tôi luôn

phải nghiên cứu và xác định giọng đọc của mình sao cho phù hợp với nội dung
của từng bài thơ và luyện giọng đọc của mình nhằm thể hiện đúng nhịp điệu,
ngữ điệu của bài thơ để dạy trẻ.
* Tóm lại: Khi dạy trẻ đọc thơ có nghệ thuật, điều trước tiên ngơn ngữ của
cô giáo phải là một phương tiện trực quan sinh động, ngôn ngữ đọc thơ diễn cảm
của cô phải mạch lạc, rõ ràng, tình cảm, vang vọng hịa quện giữa âm thanh và
nghĩa của từ, giữa giọng điệu và sự biểu lộ sắc thái của tâm hồn sẽ làm hiện lên
trong tâm hồn trẻ những hình ảnh tình ý, mối tương quan một cách sáng tỏ mà
chính mắt trẻ đã được nhìn thấy, tai của trẻ đã được nghe thấy. Có như vậy mới
phát huy được sự chú ý nghe của trẻ khi được cô dạy đọc thơ diễn cảm. Trên cơ
sở đó sẽ giúp trẻ hứng thú hơn và cảm thụ các bài thơ cô dạy một cách thoải mái
tự tin, từ đó mới có thể giúp trẻ đọc được thơ diễn cảm hay hơn và có nghệ thuật
hơn.
b. Biện pháp 2: Trao đổi gợi mở, sử dụng các phương tiện trực quan để
giúp trẻ đọc thơ diễn cảm.
Muốn trẻ đọc thơ diễn cảm một cách có nghệ thuật, thì điều trước tiên cơ
giáo phải là người kích thích trẻ bằng các hoạt động nhận thức dưới hình thức
trao đổi và gợi mở. Muốn vậy thì điều trước tiên cô giáo phải biết lôi cuốn và
thu hút trẻ tham gia trao đổi cùng cô để bộc lộ những suy nghĩ và cảm nhận
Page 8


riêng của mình đối với từng bài thơ. Nói cách khác là cô giáo phải biết khêu gợi,
nhằm giúp trẻ bộc lộ cảm xúc của mình một cách tự do và hồn nhiên khi thể
hiện. Muốn thực hiện được điều này tôi phải chuẩn bị để trao đổi với trẻ một hệ
thống câu hỏi có lơ gích và khéo léo để kích thích và lơi cuốn trẻ cùng tham gia.
Muốn có những câu hỏi hay mang tính chất gợi mở, thì trước tiên tơi phải
đi sâu vào nghiên cứu để hiểu sâu về tác phẩm đó và nắm rõ mục đích u cầu
của tiết học như Biêlinxki đã nói “Người đem tác phẩm văn học đến cho người
khác, trước hết phải là người có cảm xúc và tự tin vào nghệ thuật”. Để chứng

minh điều đó là đúng, trong các hoạt động dạy trẻ đọc thơ diễn cảm, khi trao đổi
với trẻ về tác phẩm mình định dạy trẻ, tơi thường tạo cho trẻ có sự gần gũi, cởi
mở, tự nhiên như một cuộc trị chuyện có định hướng.
Ví dụ: Với bài thơ “Yêu mẹ” (chủ điểm gia đình thân yêu của bé) câu hỏi
mở để khi trao đổi với trẻ về nội dung bài thơ tôi sẽ hỏi như sau:
- Mẹ đã phải vất vả như thế nào để nuôi lớn em bé?
- Để đáp lại công lao vất vả của mẹ thì em bé đã làm gì?
Với dạng câu hỏi như trên, khi gợi ý để trẻ trả lời xong tơi tiếp tục dùng
hình ảnh minh hoạ trên màn chiếu, nhằm giúp trẻ khắc sâu hơn về hình ảnh của
mẹ đang làm những công việc vất vả để ni lớn em bé và hình ảnh em bé đang
u mẹ của mình trong bài thơ. Dưới đây là hình ảnh hoạt động: dạy trẻ đọc
thuộc diễn cảm bài thơ “u mẹ” dưới hình thức trao đổi gợi mở, có sử dụng
công nghệ thông tin và các phương tiện trực quan để giúp trẻ đọc thơ diễn cảm.

Ảnh 1: Hình ảnh minh họa cho nội dung bài thơ “Yêu mẹ” dưới hình
thức trao đổi, gợi mở có sử dựng CNTT được trình chiếu trên màn hình.
Page 9


Đối với trẻ của lớp tơi, ngồi những phương tiện trực quan khi cho trẻ tiếp
xúc với tác phẩm thơ là tranh ảnh, màn chiếu các con rối...thì ngơn ngữ hình thể
của cơ giáo cũng được coi là một phương tiện trực quan hỗ trợ, bổ sung để làm
sâu sắc hơn và sống dậy hình tượng của các tác phẩm thơ. Khả năng cảm xúc,
hiểu biết tác phẩm của cô giáo phải được bộc lộ qua ngôn ngữ, ánh mắt, cử chỉ,
điệu bộ khi thể hiện tác phẩm thơ, khiến trẻ cảm nhận tác phẩm thơ và thể hiện
tác phẩm đó theo cơ giáo một cách diễn cảm và có nghệ thuật. Cịn nếu khi cơ
giáo đọc thơ cho trẻ nghe mà nét mặt thờ ơ, lạnh nhạt, khơng có sự giao cảm và
khơng có cảm xúc với người nghe, thì bài thơ đó dù có hay đến mấy cũng rất
khó lơi cuốn và thu hút người nghe
* Tóm lại: Để giúp trẻ đọc thơ diễn cảm có nghệ thuật, thì vấn đề mơi

trường xung quanh gắn với tác phẩm thơ vẫn là một thực tế sinh động. Do vậy
tất cả các loại đồ dùng như tranh, ảnh, con rối, hình ảnh trên màn chiếu, ngơn
ngữ và hình thể của cô giáo đều được gọi là đồ dùng trực quan. Nhưng khi sử
dụng các loại đồ dùng đó để minh hoạ cho nội dung của các tác phẩm thơ, bắt
buộc phải đạt trình độ nghệ thuật cao thì mới thu hút trẻ tham gia hoạt động một
cách có hiệu quả.
c. Biện pháp 3: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ đọc thơ diễn cảm.
Với trẻ mầm non đặc biệt là trẻ 24 - 36 tháng, môi trường hoạt động để
giúp trẻ đọc thơ diễn cảm là rất cần thiết trong chương trình giáo dục mầm non.
Do đó nếu cơ giáo tái tạo được một môi trường tốt cho trẻ hoạt động, sẽ giúp trẻ
say mê tìm hiểu và khám phá các bài thơ và thể hiện bằng giọng đọc diễn cảm
của mình được. Đồng thời sẽ kích thích trẻ phát triển về ngôn ngữ mạch lạc
thông qua các lời thơ diễn cảm và từ đó sẽ giúp trẻ hứng thú hơn khi tiếp xúc với
các tác phẩm thơ trong chương trình.
Để tạo được một mơi trường tốt cho trẻ khi thể hiện các tác phẩm văn học
bằng giọng đọc thơ diễn cảm. Ngay từ đầu năm học tôi đã đi sâu vào nghiên cứu
để tạo ra một môi trường tốt nhất cho trẻ bằng cách vẽ, sưu tầm tranh ảnh, thiết
kế các nhân vật rối bằng bìa, vải nhồi bơng, xốp các loại... ứng với nội dung các
bài thơ trong chương trình của từng chủ điểm, rồi đưa vào góc hoạt động của trẻ.
Dưới đây là hình ảnh góc văn học có rất nhiều các hình ảnh, các nhân vật rối
bằng bìa, vải nhồi bơng, xốp...mà tơi đã thiết kế để cho trẻ hoạt động góc

Page
10


Ảnh 2: Góc bé làm quen với văn học có các loại nhân vật rối
do cô giáo đã tạo ra bằng các loại nguyên phế liệu cho trẻ hoạt động.
Page
11

Đồng thời tơi cịn tạo cảnh trên mảng tường để khi trẻ thực hiện hoạt động
góc hoặc trong các giờ chơi...trẻ có thể tự ơn và đọc diễn cảm các bài thơ mà cô
đã dạy, kết hợp với sử dụng các hình ảnh nhân vật để minh hoạ, nhờ đó đã giúp
trẻ lớp tôi hứng thú họat động hơn và đạt kết quả cao hơn. Dưới đây là hình ảnh
các bé của lớp tơi đang sử dụng các hình ảnh, nhân vật rối tại góc nghệ thuật để
thể hiện các bài thơ mà tơi đã dạy:

Ảnh 3: Hình ảnh các cháu lớp D2 đang hoạt động
tại góc bé làm quen với văn học trong giờ hoạt động góc.
Ví dụ: Với bài thơ “Cháu chào ông ạ” tôi đã thiết kế hình ảnh các nhân
vật rối như: Gà con nhỏ xíu, hình ảnh anh cóc vàng, chú chim dễ thương và hình
ảnh ơng già sau đó đưa về góc. Đến giờ hoạt động góc hoặc họat động chiều tơi
có thể gợi ý cho trẻ về góc và hướng dẫn trẻ sử dụng các nhân vật để tập đọc thơ
diễn cảm và minh hoạ cho bài thơ.
- Tương tự với các bài thơ về các chủ điểm của năm học, để củng cố lại
nội dung và giúp trẻ ôn lại cách đọc thơ diễn cảm, tơi cũng sưu tầm các hình ảnh
và vẽ thành từng nội dung của các bài thơ lên tranh minh hoạ rồi dán vào góc để
cho trẻ hoạt động. Mục đích của tơi là để trẻ nhìn vào tranh rồi đốn được tên
bài thơ và trẻ có thể nhìn vào tranh để tập đọc thơ diễn cảm theo ý thích của
mình.
* Tóm lại: Với hình thức tạo mơi trường hoạt động cho trẻ của lớp tôi đọc
thơ diễn cảm như vậy, đã giúp cho các cháu tham gia hoạt động một cách say
xưa và thích thú, khi được tự mình sử dụng các hình ảnh nhân vật mà tơi đã tự
thiết kế cho trẻ tại góc chơi để thể hiện và tái tạo lại các bài thơ mà trẻ đã được
học trong các hoạt động chính. Từ đó cũng giúp cho các cháu của lớp tơi có
Page
12

thêm kỹ năng đọc thơ diễn cảm khi thể hiện các tác phẩm thơ một cách có nghệ
thuật.
d. Biện pháp 4: tuyên truyền phối hợp với phụ huynh trong việc dạy trẻ đọc
thơ diễn cảm.
Như chúng ta đã thấy, môi trường tiếp xúc của trẻ chủ yếu là gia đình và
nhà trường. Vì vậy sự phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường là một biện pháp
quan trọng khơng thể thiếu được trong việc giáo dục toàn diện cho các cháu. Tơi
cho rằng phụ huynh chính là nhân tố quyết định để tạo nguồn nguyên liệu cho
các cháu có một mơi trường hoạt động tốt, nhằm mục đích để phát triển ngôn
ngữ cho trẻ.
Để thực hiện được điều này, ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học, tôi
đã đưa vào kế hoạch để tuyên truyền cho phụ huynh thấy rõ được tầm quan
trọng của sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động cho trẻ làm quen
với văn học, đặc biệt là việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm. Hàng tuần, hàng tháng tơi
đều có kế hoạch cụ thể và dán trước cửa lớp để thông báo cho phụ huynh biết
tuần này các cháu đã được học gì, sau đó tơi cịn trao đổi với phụ huynh cần phải
quan tâm đến trẻ hơn khi về gia đình, bằng cách u cầu trẻ có thể đọc lại những
bài thơ mà cô giáo đã dạy ở lớp cho gia đình nghe. Qua đó phụ huynh cũng thấy
được kết quả việc con em mình được đi học tại trường có lợi ích và có tác dụng
giúp cho con em họ được phát triển toàn diện về mọi mặt, đồng thời cũng là để
tác động và kích thích phụ huynh tạo điều kiện và giúp trẻ tái tạo và ôn lại các
bài thơ mà cô đã dạy ở trường, nhằm giúp trẻ đọc thuộc thơ và thể hiện thơ một
cách diễn cảm và tự tin hơn, đồng thời cũng là để phát triển thêm về ngôn ngữ
cho trẻ tại gia đình. Dưới đây là hình ảnh giáo viên đang trao đổi với phụ huynh
một số phương pháp dạy trẻ đọc thơ diễn cảm ở nhà:

Page
13

Ảnh 4: Hình ảnh giáo viên đang trao đổi với phụ huynh
một số phương pháp dạy trẻ đọc thơ diễn cảm ở nhà.
Ngồi ra để xây dựng góc xem tranh ảnh, truyện...cho trẻ được phong phú
dần theo thời gian, tôi đã thường xuyên trao đổi và tuyên truyền với phụ huynh
tham gia đóng góp, ủng hộ sách, tranh, truyện thiếu nhi... để xây dựng góc xem
tranh, truyện, ảnh cho trẻ hoạt động hàng ngày và cũng được phụ huynh ủng hộ
rất nhiệt tình.
* Tóm lại: Có thể nói cơng tác tuyên truyền phối kết hợp với gia đình và
nhà trường là một việc làm thiết thực và vô cùng quan trọng trong cơng tác
chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục các cháu mầm non tại trường. Đặc biệt là dạy
trẻ đọc thơ diễn cảm đối với trẻ 24 - 36 tháng nhằm mục đích để phát triển ngơn
ngữ mạch lạc và nói đủ câu, đủ ý và nói chính xác cho trẻ ở lớp tôi.
3. Kết quả thực hiện:
Qua quá trình tự bồi dưỡng học hỏi và được sự giúp đỡ tạo điều kiện của
Ban Giám hiệu nhà trường, sự chia sẻ của các chị em đồng nghiệp trong Hội
đồng nhà trường và sự nỗ lực phấn đấu của bản thân, qua một năm học 2014 2015 tôi đã thu được những kết quả sau:
* Về cơ sở vật chất:
Được sự quan tâm của nhà trường lớp tôi đã được trang bị tương đối đầy
đủ trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho các hoạt động dạy và học của cô và trẻ,
đặc biệt là các loại đồ dùng phục vụ cho chuyên đề văn học.
Page
14


Bản thân tơi đã tích cực sưu tầm ngun phế liệu và đã thiết kế được
tương đối nhiều các loại đồ dùng, đồ chơi sáng tạo phục vụ cho các hoạt động
của trẻ.
* Về phía giáo viên:
Qua q trình tự học và tự nghiên cứu tài liệu, tư liệu...bản thân tơi đã có

được nhiều kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy trẻ, đặc biệt là kinh nghiệm
dạy trẻ đọc thơ diễn cảm và tơi tự thấy mình trưởng thành hơn, tự tin hơn khi
đứng trước trẻ để truyền thụ kiến thức...và tơi đã thực sự say sưa và u thích
hoạt động cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học hơn.
- Trong khi dạy đã biết linh hoạt lồng ghép và tích hợp các nội dung giáo
dục vào trong tất cả các hoạt động hàng ngày của trẻ ở trường.
- Phương pháp dạy đã mềm dẻo và lôi cuốn trẻ, sử lý các tình huống sư
phạm khéo néo hơn.
- Sử dụng đồ dùng trực quan linh hoạt và khéo néo hơn.
- Đã áp dụng công nghệ thông tin một cách thường xuyên và thành thạo
hơn, trong năm học 2014 - 2015 tôi đã tự thiết kế và xây dựng được 9 bài giảng
điện tử để dạy trong các dịp thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi, dạy mẫu các
chuyên đề và các đợt kiểm tra của nhà trường và Phịng giáo dục và đào tạo.
* Về phía phụ huynh:
Đa số phụ huynh trong lớp đều rất tin tưởng, thường xuyên quan tâm và
theo sát các hoạt động của giáo viên và con em họ hơn. Vấn đề vận động phụ
huynh đóng góp, ủng hộ kinh phí, vật chất... để mua sắm thêm đồ dùng, đồ chơi
cho các cháu đã được phụ huynh ủng hộ rất nhiệt tình.
* Về phía trẻ:
Đa số trẻ đi học đều, ăn ngủ ở lớp có nề nếp, trẻ nhanh nhẹn, khoẻ mạnh,
thơng minh, nhận thức và tiếp thu kiến thức nhanh.
Sau đây là kết quả đánh giá trẻ cuối năm học so với đầu năm. Tổng số trẻ
được đánh giá: 11 cháu.
Đầu năm
TT

Nội dung thử nghiệm

Đạt
TS

Cuối năm

Không đạt
TS

trẻ

Tỷ lệ
%

Đạt

Không đạt

trẻ

Tỷ lệ
%

TS
trẻ

Tỷ lệ
%

TS
trẻ

Tỷ lệ

%

1

Trẻ hứng thú tham
gia hoạt động

3

27

8

73

10

91

1

9

2

Biết đọc thơ diễn cảm
cùng cô

2

18

9

82

9

82

2

18

3

Phát âm
mạch lạc

4

36

7

64

8

73

3

27

4

Biết cảm nhận giai
điệu của thơ và biết

rõ

ràng,

Page
15


thể hiện giọng điệu
cảu các nhân vật

2

18

9

82

8

73

3

27

BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Bản thân tôi luôn nhớ mãi lời dạy của LêNin “Học, học nữa, học mãi”,
bởi vậy tôi luôn tự xác định cho mình là người giáo viên nếu có lịng u nghề,
tâm huyết với nghề mà mình đã chọn thì bắt buộc tơi phải đầu tư thời gian, chịu
khó tìm tịi tư liệu và nghiên cứu tài liệu, tích cực học hỏi đồng nghiệp và phải
có tinh thần phấn đấu vươn lên để nâng cao nhận thức của bản thân. Do vậy qua
quá trình nghiên cứu và áp dụng thực hiện các biện pháp trên vào việc dạy trẻ
đọc thơ diễn cảm, tôi đã rút ra được những bài học kinh nghiệm sau:
- Thường xuyên tự trau dồi cho mình về kiến thức chun mơn nghiệp vụ,
tích cực học hỏi chị em đồng nghiệp đã có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy.
- Thường xuyên cập nhật và nâng cao trình độ sử dụng và áp dụng công
nghệ thông tin để xây dựng bài giảng điện tử vào giảng dạy.
- Nghiên cứu và học hỏi cách làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo để đưa vào
giảng dạy.
- Trong các hoạt động giảng dạy giáo viên phải thường xuyên biết phát
huy tính chủ động và sáng tạo của trẻ, sử dụng đồ dùng trực quan một cách linh
hoạt, sáng tạo và nhất thiết phải quan tâm đến vấn đề sử lý các tình huống sư
phạm một cách linh hoạt.
- Cần nghiên cứu môi trường học tập cho trẻ theo hướng tích hợp.
- Linh hoạt lồng ghép, tích hợp nội dung, phát triển ngơn ngữ nói chung
và hoạt động cho trẻ đọc thơ diễn cảm nói riêng vào các hoạt động của trẻ tại
trường ở mọi lúc mọi nơi.
- Tích cực làm tốt cơng tác tuyên truyền, phối hợp tốt với phụ huynh để

huy động sự hảo tâm đóng góp và ủng hộ kinh phí, nguyên phế liệu để làm đồ
dùng, đồ chơi, tạo môi trường học tập phong phú cho trẻ hoạt động...
IV. NHỮNG KHUYẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT
* Đối với Ban giám hiệu nhà trường:
Kiến nghị Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên tổ chức cho đội ngũ
giáo viên được đi tham quan, giao lưu và học tập tại các trường bạn trong Huyện
và Thành phố, thường xuyên tổ chức thực hiện việc bồi dưỡng chuyên môn và
xây dựng tiết mẫu cho giáo viên theo từng chuyên đề, đặc biệt là chuyên đề làm
quen với các tác phẩm văn học.
- Xây dựng thư viện sách, tủ sách của nhà trường để giáo viên có thêm
nhiều tài liệu tham khảo.
- Trang bị đầy đủ máy tính, màn chiếu cho các lớp để giáo viên có điều
kiện tiếp cận thường xun hơn với cơng nghệ thông tin hiện đại nhằm áp dụng
vào công tác giảng dạy của bản thân.
Page
16


* Đối với Phòng giáo dục và Sở giáo dục:
- Thường xuyên mở các lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ
quản lý và giáo viên các trường.
- Đầu tư kinh phí để xây dựng cơ sở vật chất trang bị đồ dùng hiện đại
cho giáo viên và các cháu.
- Tiếp tục quan tâm đến chế độ đãi ngộ và chính sách ưu tiên cho đội ngũ
giáo viên, nhân viên và các cháu tại các trường mầm non công lập.
Trên đây là đề tài kinh nghiệm của bản thân trong năm học 2014 - 2015,
trong quá trình thực hiện sẽ khơng tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong được
nhận sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học các cấp, để bản thân tơi có
thêm vốn kinh nghiệm và làm tốt hơn nữa trong công tác giảng dạy những năm
học tiếp theo.

Xin trân trọng cảm ơn .!.
XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Mỹ Hưng, ngày 18 tháng 03 năm 2015
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người
khác
Tác giả

Nguyễn Thị Bích Hằng
Ý kiến nhận xét đánh giá và xếp loại của Hội đồng khoa học cơ sở
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
Chủ tịch Hội đồng

Ý kiến nhận xét đánh giá và xếp loại của Hội đồng khoa học Huyện
Page
17


………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Chủ tịch Hội đồng

TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Tuyển tập thơ ca, câu truyện, câu đố cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi.
- Tâm lý học trẻ em.
- Phương pháp phát triển lời nói trẻ em (NXB ĐHSP Hà Nội).
- Phương pháp dạy trẻ học nói như thế nào.
- Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 24 - 36 tháng tuổi.
- Văn học và phương pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THCTĐMHT Tổ chức HĐGD Trẻ 24 - 36
tháng tuổi.
- Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (NXB ĐHQG Hà nội).
- WWW. Mầm non. Com.
Page
18


Page
19