SKKN một số BIỆN PHÁP để dạy tốt môn TIN học cấp TIỂU học

PHẦN I : MỞ ĐẦU
I - LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1 - CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Ngày nay, sự bùng nổ công nghệ thông tin đã tác động lớn đến cơng cuộc
phát triển kinh tế xã hội người. Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước đã xác định rõ ý
nghĩa và tầm quan trọng của tin học và công nghệ thông tin, truyền thông cũng như
những yêu cầu đẩy mạnh của ứng dụng công nghệ thông tin, đào tạo nguồn nhân
lực đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hố - hiện đại hoá, mở cửa và hội nhập, hướng
tới nền kinh tế tri thức của nước ta nói riêng - thế giới nói chung.
Chính vì xác định được tầm quan trọng đó nên Bộ Giáo dục và Đào tạo đã
đưa môn tin học vào trong nhà trường ngay từ tiểu học. Ở tiểu học, học sinh được
tiếp xúc với môn tin học để làm quen dần với lĩnh vực công nghệ thơng tin, tạo nền
móng cơ sở ban đầu để học những phần nâng cao trong các cấp học tiếp theo.
Về mục tiêu giáo dục: "... đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện,
có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng
độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm
chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc".
( Luật giáo dục 2005 - trang 1)

Trong đó, mục tiêu của giáo dục phổ thơng là giúp học sinh phát triển tồn
diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng
lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam
xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh
tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc.

Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
-1-

Với giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu
cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các
kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.
Hiện nay ngoài việc học 9 môn bắt buộc, học sinh tiểu học cịn được học
các mơn tự chọn (như Tiếng anh, Tin học).
Ta thấy rằng, mục tiêu dạy môn tự chọn ở tiểu học là nhằm hoàn thiện các
kiến thức, kỹ năng cơ bản, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đáp
ứng nhu cầu phát triển năng lực cá nhân, tạo hứng thú học tập cho học sinh. Học
sinh được học theo sở thích, năng lực của mình nên em nào cũng hồ hởi khi được
học môn tin học.
2 - CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Là giáo viên dạy môn tin học ở tiểu học tơi thấy: Chương trình tin học của
học sinh tiểu học gồm các nội dung chủ yếu như làm quen với việc sử dụng máy vi
tính, sử dụng những thiết bị thông dụng, sử dụng phần mềm trị chơi mang tính giáo
dục, sử dụng phần mềm soạn thảo văn bản, sử dụng phần mềm đồ họa, bước đầu
làm quen với Internet… Các em rất u thích mơn học này nên tiếp thu bài rất
nhanh. Do vậy, việc đưa tin học vào tiểu học ở môn tự chọn là đúng đắn. Đặc biệt
là trong hoàn cảnh hiện nay, ngành Giáo dục - Đào tạo đã có khả năng tự trang bị
phịng máy vi tính cho các trường. Điều mà ngành đang thiếu là biên chế giáo viên,
trong khi đội ngũ giáo viên có vai trị quyết định trong việc đưa tin học vào bậc tiểu
học. Đưa tin học vào nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng là một cơng
việc cần thiết. Song nó cần có một định hướng triển khai đúng đắn và cần sự ủng
hộ của cha mẹ học sinh cũng như toàn xã hội. Có như thế, học sinh mới có cơ hội
được học môn tự chọn một cách đồng loạt.
Việc đưa tin học vào giảng dạy ở cấp tiểu học dù tự chọn hay chính khóa rất
cần có sự đầu tư cơ sở vật chất nhất định, nhằm vào mục tiêu hỗ trợ giáo viên giảng
dạy, hỗ trợ học sinh học tập.
Môn tin học ở bậc tiểu học bước đầu giúp học sinh làm quen với một số kiến

thức ban đầu về công nghệ thông tin như: Một số bộ phận của máy tính, một số
Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
-2-


thuật ngữ thường dùng, rèn luyện một số kỹ năng sử dụng máy tính, … đồng thời
hình thành cho học sinh một số phẩm chất và năng lực cần thiết cho người lao động
hiện đại như:
+ Góp phần hình thành và phát triển tư duy thuật giải.
+ Bước đầu hình thành năng lực tổ chức và xử lý thông tin.
+ Có ý thức và thói quen sử dụng máy tính trong hoạt động học tập, lao động
xã hội hiện đại.
+ Có thái độ đúng khi sử dụng máy tính và các sản phẩm tin học.
+ Bước đầu hiểu khả năng ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong học tập.
+ Có ý thức tìm hiểu cơng nghệ thơng tin trong các hoạt động xã hội.
Đặc biệt khi học sinh học các phần mềm như:
+ Phần mềm soạn thảo văn bản: Học sinh ứng dụng từ các mơn học Tiếng
Việt để trình bày đoạn văn bản sao cho phù hợp, đúng cách. Ứng dụng soạn thảo
văn bản để soạn thảo giải những bài toán đã học ở cấp tiểu học.
+ Phần mềm đồ hoạ (Paint) Học sinh ứng dụng trong môn Mỹ thuật, học
được từ mơn mỹ thuật để vẽ những hình ảnh sao cho sinh động, hài hồ và có thẩm
mĩ.
+ Phần mềm cùng học toán 3, cùng học toán 4, cùng học toán 5: Đã giúp các
em luyện tập giải tốn và các kĩ năng làm tốn...
+ Ngồi ra cịn một số phần mềm trị chơi rất bổ ích: Giúp các em luyện sử
dụng chuột và giải trí.
+ Chương trình tin học ở bậc tiểu học được phân bố xen kẽ giữa các bài vừa
học, vừa chơi. Điều đó sẽ rèn luyện cho học sinh óc tư duy sáng tạo trong q trình

chơi những trị chơi mang tính bổ ích giúp cho học sinh thư giãn sau những giờ học
căng thẳng ở lớp,

II - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của sáng kiến kinh nghiệm.
Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
-3-


- Đề ra một số biện pháp về việc dạy tin học cấp tiểu học.
III - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
- Môn tin học lớp 3, 4, 5
- Học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường Tiểu học Thọ Sơn.
IV - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Phỏng vấn học sinh khối 3, 4, 5
- Khảo sát kết quả học tập của học sinh (bài cũ, bài mới).
- Sử dụng bảng biểu đối chiếu.
- Thăm lớp, dự giờ đồng nghiệp.
- Kiểm tra chất lượng sau từng chương, từng học kỳ.

PHẦN 2: NỘI DUNG
I - NHỮNG CĂN CỨ:
Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
-4-

- Nghị quyết 40/2000/QH10 và chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 9/12/2000 về
việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng: Nội dung chương trình là tích cực
áp dụng một cách sáng tạo các phương pháp tiên tiến, hiện đại, ứng dụng CNTT
vào dạy và học.
- Thông tư số 14/2002/TT-BGD&ĐT ngày 1/4/2002 về việc hướng dẫn quán
triệt chủ trương đổi mới giáo dục phổ thông.
+ Trong nhiệm vụ năm học 2005-2006 Bộ trưởng giáo dục đào tạo nhấn mạnh:
Khẩn trương triển khai chương trình phát triển nguồn nhân lực CNTT từ nay đến
năm 2010 của chính phủ và đề án dạy Tin học ứng dụng CNTT và truyền thông giai
đoạn 2004 - 2006 của ngành.
II - ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN :
1. Thuận lợi:
* Nhà trường:
- Nhà trường tạo mọi điều kiện để học sinh được học môn tin học từ lớp 3
đến lớp 5. Lắp đặt 2 phòng dạy tin học với tổng số máy tính : 38 máy tính.
- Được sự ủng hộ của các bậc cha mẹ học sinh, của phịng GD&ĐT thành
phố Việt Trì; sự lãnh đạo của UBND phường Thọ Sơn, UBND thành phố Việt trì đã
tạo điều kiện hỗ trợ cơ sở vật chất cho nhà trường.
* Giáo viên:
Giáo viên được đào tạo chính quy về sư phạm tin học đã đáp ứng yêu cầu
cho dạy và học môn tin học trong nhà trường.
* Học sinh:
Môn tin học là môn học thực hành, môn học khám phá những kiến thức khoa
học hiện đại nên học sinh hứng thú, say mê học tập.
2. Khó khăn:
* Giáo viên:

Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn

-5-


Tuy giáo viên đã được đào tạo cơ bản về kiến thức tin học, nhưng có một số
giáo viên mới hợp đồng nên kiến thức cịn hạn hẹp, chưa có chiều sâu về phương
pháp dạy học cấp tiểu học.
Đời sống giáo viên hợp đồng còn hạn chế, lương thấp nên cũng phần nào làm
ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học.
* Học sinh:
- Việc thực hành ở nhà còn hạn chế ( 50% học sinh chưa có máy tính ở gia
đình), do đó sự tìm tịi và khám phá máy vi tính với các em cịn hạn chế, nên việc
học tập của học sinh cịn mang tính chậm chạp.
III -THỰC TRẠNG :
1- Về giáo viên:
1.1 -Khảo sát chất lượng dạy học: (Qua dự giờ đồng nghiệp)
Biểu 1: Thực trạng kết quả dạy tin học trong 2 năm khi tôi dự giờ đồng
nghiệp

(2004-2005 và 2006 -2007).

TS tiết dạy
được đánh giá

19

Giờ tốt

Giờ khá

Giờ TB

2

7

7

Chưa đạt
Ghi chú
yêu cầu

3

Biểu 2: Điều tra khảo sát kết quả học của học sinh thông qua việc tổ chức
hoạt động dạy học của giáo viên tin học . Tổng số học sinh được khảo sát: 75
học sinh (Khối 3: 25 em; Khối 4: 25 em; Khối 5: 25 em)
Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
-6-


Hình thức
tổ chức dạy học

TS
HS
KS

Kết quả khảo sát chất lượng sau tiết dạy

Đạt
loại giỏi

Đạt
loại khá

Đạt
loại TB

Đạt yêu cầu
từ 5 trở lên

Yếu

TS

%

TS

%

TS

%

TS

%

TS

Dạy học theo nhóm 75

15

20.0

20

26.7

25

33.3

60

80.0

15

Dạy học Cá nhân

75

17

22.7

22

29.3

23

30.7

62

82.7

13

Kết hợp dạy học
theo nhóm và cá
nhân

75

22

29.3

27

36.0

20

26.7

69

92.0

6

%

20.
0
17.
3
8.0

2 - Về chất lượng học sinh:
Trước khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này, tôi đã khảo sát mức độ thao
tác của học sinh các khối lớp thông qua giờ dạy lý thuyết, dạy thực hành, thông qua
kiểm tra bài cũ. Tổng hợp kết quả thu được: ( Số liệu tháng 3/2006 )
Mức độthao tác
Khối - TSHS

Thao tác
nhanh, đúng

Thao tác
đúng

Thao tác

chậm

Chưa biết
thao tác

TS

%

TS

%

TS

%

TS

%

Khối 3

137

37

27.0

30

21.9

43

31.4

27

19.7

Khối 4

132

34

25.8

28

21.2

33

25.0

37

28.0

Khối 5

136

36

26.5

34

25.0

38

27.9

28

20.6

IV - PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG:

1 - Ưu điểm của việc dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh:
- Học sinh bước đầu nắm được thao tác làm việc với máy tính.
- Giáo viên đã biết lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cho học sinh.
2 - Những tồn tại:

Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
-7-


Từ biểu tổng hợp trên tôi thấy khả năng thao tác của học sinh tương đối chậm,
tỉ lệ thao tác đúng và nhanh cịn ít nhiều em chưa biết thao tác trên máy tính.
- Việc vận dụng các hình thức tổ chức dạy học chưa linh hoạt.
- Yếu tố thực hành trong giờ dạy chưa được phát huy.
- Học sinh thao tác chậm.
3 - Nguyên nhân:
3.1 - Nguyên nhân khách quan:
- Tổ chuyên môn chưa chú ý bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học
cho học sinh.
- Việc phối hợp các hình thức tổ chức dạy học chưa linh hoạt.
3.2 - Nguyên nhân chủ quan:
- Việc tổ chức học nhóm cịn hình thức, chiếu lệ. Đầu tư cho tiết dạy còn chế.
- Tổ chức các giờ học còn thiếu linh hoạt.
- Quản lý học sinh nền nếp chưa tốt. Chưa biết phân cơng học sinh theo
nhóm trình độ thực hành trên máy.
Việc đổi mới phương pháp dạy học còn hạn chế, lúng túng, vận dụng chưa có
chiều sâu. các giờ học giáo viên chưa mạnh dạn giao việc thực hành cho học sinh .
Trước hết là do thói quen đọc - chép, thuyết giảng, lệ thuộc sách giáo khoa
của một bộ phận giáo viên. Căn bệnh cố hữu là chây ỳ, ngại thay đổi. Điều này tạo
ra thói quen thụ động của trị. Cũng có giáo viên sử dụng máy tính, máy chiếu đa
năng, song lại chưa chú ý xem có cần thiết và phù hợp với bài học khơng, liều
lượng thế nào... và nghiễm nhiên coi như mình đã đổi mới phương pháp dạy học
mà quên mất rằng, đó chỉ là phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học.

V- MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ DẠY MÔN TIN HỌC CÓ HỌC CÓ HIỆU QUẢ:

Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
-8-


1 - Tăng cường tự học để năng cao nhận thức về đổi mới phương pháp
dạy học môn tin học:
Đổi mới phương pháp dạy học khơng có nghĩa là phủ nhận phương pháp
dạy học truyền thống và sử dụng phương pháp dạy học hoàn toàn mới. Đổi mới
phương pháp dạy học là sự vận dụng sáng tạo các phương pháp dạy học, các biện
pháp, kỷ thuật dạy học truyền thống kết hợp với những phương pháp dạy học,
phương tiện, công nghệ và các kỷ thuật dạy học hiện đại, sao cho phù hợp với đối
tượng, nội dung chương trình, nhằm giúp người học tích cực, chủ động sáng tạo
trong việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ năng và vận dụng kiến thức vào thực tế.
Bản chất của phương pháp dạy học là đổi mới quan niệm dạy học từ: dạy học
thụ động sang dạy học tích cực tham gia; dạy học bằng kể hay giải thích chuyển
sang dạy học bằng cách khám phá; dạy học độc thoại bằng dạy học đối thoại; dạy
học tập trung vào cá nhân nay dạy học tập trung vào nhóm, dạy học hợp tác; dạy
học tập trung vào nội dung tiến tới dạy học tập trung vào quá trình; dạy học tập
trung vào việc dạy nay dạy học tập trung vào việc học; Dạy kiến thức nay dạy
cách học cho học sinh …..
Làm như vậy, thể hiện sự tôn trọng học sinh, tôn trọng vốn hiểu biết, kinh
nghiệm đã có của các em. Tạo điều kiện cho học sinh tự phát hiện vấn đề, tự thực
hành các thao tác trên máy tính, giúp học sinh dễ tiếp thu, dễ nhớ và nhớ lâu hơn,
mạnh dạn tự tin hơn, phấn khởi hơn khi được tham gia thực hành. Tạo khơng khí
học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, thoải mái, không mệt mỏi, buồn ngủ...
Bước đầu vận dụng một số PPDH làm sao cho học sinh: được tham gia nhiều
hơn, được trao đổi nhiều hơn và được làm, thực hành nhiều hơn.
Đó chính là thay đổi nhận thức từ dạy học tập trung vào người dạy chuyển

sang dạy học tập trung vào người học.

Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
-9-


2 - Đổi mới việc xây dựng kế hoạch bài dạy, xây dựng ý tưởng, thiết kế
bài dạy phù hợp:
- Ngay từ bài học đầu tiên trong chương trình học Tin học, giáo viên phải xác
định rõ cho học sinh nhận biết các bộ phận của máy tính và tác dụng của các bộ
phận đó bằng cách cho học sinh quan sát ngay trong giờ dạy lý thuyết.
Ví dụ 1: Bài 1 : Người bạn mới của em ( Tin học lớp 3 - Quyển 1)
Xây dựng kế hoạch bài dạy này ta làm như sau:
( Tiết 1) Giới thiệu máy tính:
Việc 1: Quan sát:

Bộ máy tính để bàn

Cho học sinh quan sát một bộ máy tính để bàn và nhận biết các bộ phận quan
trọng của một máy tính bao gồm: Màn hình; phần thân máy; bàn phím; chuột.
Màn hình
Phần thân máy

Bàn phím

Chuột

- Màn hình của máy tính có cấu tạo và hình dạng như màn hình ti vi. Các

dịng chữ, số và hình ảnh hiện trên màn hình cho thấy kết quả hoạt động của máy
tính (giáo viên thao tác trực tiếp trên máy cho học sinh quan sát)
- Phần thân của máy tính là một hộp chứa nhiều chi tiết tinh vi, trong đó có
bộ xử lý. Bộ xử lý là bộ não điều khiển mọi hoạt động của máy tính.
- Bàn phím của máy tính gồm nhiều phím. Khi gõ các phím, ta gửi tín hiệu
vào máy tính.
- Chuột của máy tính giúp điều khiển máy tính nhanh chóng và thuận tiện.
(Với sự giúp đỡ của máy tính các em có thể làm nhiều cơng việc như: học nhạc,
học vẽ, học làm toán, liên lạc với bạn bè ...)
Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
- 10 -


Việc 2: Thực hành
a) Học sinh quan sát thầy, cô giáo gõ phím, điều khiển chuột máy tính và
theo dõi sự thay đổi trên màn hình.
b) Dưới sự hướng dẫn của thầy, cô giáo, học sinh thử gõ một vài phím và
quan sát sự thay đổi trên màn hình.
(Tiết 2): Làm việc với máy tính.
Việc 1: Giới thiệu về cách bật/tắt máy tính đúng quy trình.
Việc 2: Thực hành về cách bật/tắt máy tính đúng quy trình.
Giáo viên biết kết hợp giữa dạy lý thuyết và thực hành sao cho phù hợp, dạy
lý thuyết tốt thì học sinh thực hành tốt. Khi học sinh thực hành tốt thì sẽ hiểu sâu
hơn về lý thuyết.
Ví dụ 2: Dạy bài 5 : Sao chép văn bản (Tin học 4 - quyển 2).
Giáo viên dạy phần lưu văn bản, khi học lý thuyết học sinh mới chỉ hiểu là
lưu văn bản vào trong máy là để văn bản đó khơng bị mất đi. Khi thực hành học
sinh hiểu rằng khi lưu, văn bản đó ln ln được lưu trữ và tồn tại trong máy, có

thể mở ra bất cứ lúc nào để xem và chỉnh sửa.
- Giáo viên nên thực hành để học sinh dễ quan sát và nhận biết, giúp cho
phần thực hành của học sinh đạt hiệu quả .
Khi dạy bài này tôi dạy trên hai lớp 4C và 4D như sau
Lớp 4C, tôi cho học sinh quan sát các thao tác thực hành trên máy do giáo
viên làm. Sau đó hướng dẫn học sinh tự thực hành trên máy. Còn lớp 4D, khi dạy,
giáo viên sử dụng bằng hội thoại miêu tả thao tác với máy tính.
Khi khảo sát sau tiết học, kết quả thu được:
Mức độ thao tác

Lớp 4C

Lớp 4D

Số HS

Tỉ lệ %

Số HS

Tỉ lệ %

Thao tác nhanh

15/35

42.9

7/34

20.6

Thao tác chậm

13/35

37.1

14/34

41.2

7/35

20.0

Chưa biết thao tác
Phạm Thị Kim Dung

- 11 -

13/34
38.2
Tiểu học Thọ Sơn


Khi dạy thực hành, giáo viên giao bài tập cho học sinh một cách cụ thể, rõ
ràng và kết hợp với kiến thức của bài học trước. Hướng dẫn học sinh theo nhóm
đơi 2 học sinh/1 máy để học sinh quan sát và làm bài tập.
Ví dụ 3 : Dạy bài 3: Vẽ đoạn thẳng (Tin học 3 - Quyền 1)

- Khi dạy lý thuyết cho học sinh quan sát từng thao tác thực hành của giáo
viên trên máy .
- Khi dạy thực hành cần giao bài tập thực hành, sau đó hướng dẫn (theo
nhóm đơi 2 học sinh/ 1 máy). Trong khi học sinh thực hành, giáo viên cần quan sát
giúp đỡ để học sinh thao tác đúng .
3 - Hệ thống các bài tập thực hành phải phù hợp với nội dung dạy lý
thuyết, liên hệ với một số mơn học khác trong chương trình học của các em.
Các bài tập không quá dài, nâng dần từ mức đơn giản đến phức tạp. Liên kết
kiến thức bài học trước với bài học sau để học sinh thực hành đạt hiệu quả cao.
Ví dụ 4: Trong một tiết thực hành: Vẽ quang cảnh trường em

( Tranh vẽ của HS lớp ớ 5 tiểu học Thọ Sơn trên máy tính )

Ở bài vẽ trên, học sinh phải sử dụng công cụ vẽ đường thẳng, vẽ đường cong
và công cụ tô màu để vẽ quang cảnh trường em. Từ bài này học sinh liên tưởng nhớ
lại cách vẽ quang cảnh được học ở mơn mỹ thuật (xác định mảng chính, mảng phụ,
sử dụng luật xa gần, phối hợp màu nóng, màu lạnh) để từ đó vận dụng vẽ quang
cảnh trường em sao cho đẹp.
Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
- 12 -


4 - Trong giờ thực hành giáo viên luôn động viên tạo sự thi đua giữa các
nhóm bằng cách phân cơng các nhóm làm bài thực hành, sau đó các nhóm
nhận xét, đánh giá, chấm điểm giữa các nhóm (dưới sự chỉ dẫn của giáo viên) để
tạo sự hào hứng học tập và sự sáng tạo của học sinh trong q trình thực
hành.
Ví dụ 5 : Bài 1 - Học toán với phần mềm cùng học toán5

Phần thực hành : Thực hành giải tốn trên phần mềm
Chia nhóm đơi, các nhóm cùng thực hành bài tốn về : So sánh số thập phân.
Chẳng hạn :

2,25
447,27

1,25
184,28

9163,6771

738849,4

234642,15

3480,7905

HS tự điền dấu thích hợp cho đúng.
Nhóm nào nhanh, làm đúng, khơng làm sai thì nhóm đó được điểm cao.
5 - Sử dụng các chương trình có sẵn trong máy vi tính, hoặc truy cập
mạng để tìm kiếm thơng tin, tìm kiếm tài ngun trên Internet phục vụ cho
quá trình dạy và học, tăng cường sử dụng bài giảng điện tử tạo sự hấp dẫn, lơi
cuốn học sinh vào bài học.
Ví dụ: - Phần mềm soạn thảo văn bản Microsoft Word giúp học sinh tập soạn thảo.
- Phần mềm đồ hoạ Paint giúp học sinh học vẽ
- Trong bài: Khám phá rừng nhiệt đới ( Tin học lớp 4 - quyển 2) Bản
thân tôi đã tìm kiếm thơng tin trên Web về thế giới động vật (Tôi đã hướng dẫn học
sinh vào trang Google.com.vn để tìm kiếm những hình ảnh và thơng tin về động,
thực vật trong rừng nhiệt đới.

Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
- 13 -


(Đây là những hình ảnh mà học sinh của tơi đã tra cứu trên mạng Internet)
- Sử dụng bài giảng điện tử (giúp học sinh tiếp thu bài tích cực, chủ động hơn)

(Đây là một số bài dạy điện tử mà tôi đã trực tiếp thiết kế và giảng dạy)
6 - Sưu tầm thêm một số phần mềm, một số trang Web ... phù hợp để
học sinh thực hành (nếu cần)
Ví dụ : Phần mềm KP Typing Tuto (giúp học sinh luyện gõ 10 ngón tay);
trang Web Violympic.vn (giúp học sinh giải tốn qua mạng)...
Tóm lại : Muốn có giờ dạy đạt hiệu quả cao, bản thân mỗi giáo viên dạy Tin học
nhận thức được cần phải có kế hoạch bồi dưỡng về phương pháp dạy học tăng cường ứng
dụng công nghệ thông tin vào bài dạy lý thuyết giúp cho học sinh học tập tốt .
Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
- 14 -


Bên cạnh đó, giáo viên cần phải tìm hiểu các kiến thức khác như văn hố,
kinh tế, chính trị, xã hội để tự nâng cao nhận thức của bản thân.

PHẦN III - KẾT LUẬN
I - KẾT QUẢ
Sau 2 năm thực hiện các biện pháp nêu trên, chất lượng môn tin học thu được

với kết quả như sau: ( Số liệu khảo sát 20-10-2009 )

Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
- 15 -


Mức độ thao tác
Thao tác
nhanh, đúng

Khối lớp TSHS

Thao tác đúng

Thao tác
chậm

Chưa biết
thao tác

TSHS

TS

%

TS

%

TS

%

TS

%

Khối 3

139

47

34.5

45

33.1

37

26.6

8

5.8

Khối 4

129

44

34.1

40

31.0

38

29.5

7

5.4

Khối 5

139

49

35.3

46

33.8

38

28.1

4

2.9

Khối

Từ bảng kết quả trên cho thấy các biện pháp áp dụng vào việc dạy học Tin
học tiểu học đã trình bày ở trên giúp học sinh không những nắm chắc kiến thức mà
các em học tập hào hứng, tiếp thu bài nhanh hơn, có chất lượng thực sự.
So sánh 2 cách dạy học, tôi tự nhận thấy:
Dạy học tập trung vào người dạy

Dạy học tập trung vào người học

1.Không chú ý kinh nghiệm và vốn hiểu 1. Tôn trọng kinh nghiệm và vốn hiểu
biết đã có của học sinh

biết đã có của học sinh

2. Tập trung vào việc dạy của thầy

2. Tập trung vào việc học của trò

3. Thầy độc thoại, phát vấn

3. Đối thoại trò-trò, trò-thầy

4. Học sinh thụ động nghe

4. Học sinh tích cực, chủ động

5. Thầy cung cấp thơng tin

5. Thầy tổ chức, động viên, hướng dẫn/gợi ý

6. Thầy áp đặt kiến thức có sẵn

6. Học sinh tự phát hiện, tự giải quyết
vấn đề, tự rút ra kết luận

7. Trò học thuộc

7. Học cách học, cách giải quyết vấn đề

8. Thầy độc quyền đánh giá

8. Kết hợp thầy đánh giá với tự đánh giá
của học sinh, của tập thể lớp

Dựa vào các nội dung so sánh nêu trên và thực tiễn trong q trình dạy học
từ nhiều năm nay, tơi nhận thấy cách dạy học tập trung vào người học có hiệu quả
rõ rệt giúp cho các em tự tin cố gắng vươn lên trong học tập.

Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
- 16 -


II - BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Để phát huy hiệu quả trong cơng tác dạy học, mỗi giáo viên nói chung và
giáo viên dạy mơn tin học nói riêng cần :
- Tìm tịi sáng tạo cách dạy, cách học tạo sự hứng thú tiếp thu bài cho học sinh.
- Yêu nghề, mến trẻ, tăng cường tự học tự bồi dưỡng để nâng cao triình độ
chun mơn nghiệp vụ…
- Tích cực dự giờ đồng nghiệp, tham gia hội thảo phương pháp giảng dạy các
bộ môn khác.

III- KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT
1- Với giáo viên:
Thực hiện tốt các quy định khi sử dụng phòng máy của nhà trường.
2- Với nhà trường:
- Đầu tư trang bị phòng học tin học phấn đấu đạt tỉ lệ 1 học sinh/1 máy góp
phần nâng cao chất lượng thực hành cho học sinh.
3- Với phòng GD&ĐT:
Tổ chức hội thảo theo cụm về Nâng cao chất lượng dạy môn tự chọn Tin học
cấp tiểu học. Giúp cho đội ngũ giáo viên dạy tin học các nhà trường có dịp để trao
đổi học hỏi kinh nghiệp dạy học bộ môn.
Trên đây là một số biện pháp mà tôi đã áp dụng thành cơng vào dạy tin học
góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Tôi mong muốn các biện pháp
nêu trên được áp dụng rộng rãi trong trường, trong thành phố để góp phần tăng
nhanh hiệu quả dạy và học môn tin học ở tiểu học.
Thọ Sơn, ngày 9 tháng 10 năm 2009
Người viết

Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
- 17 -


Phạm Thị Kim Dung

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 - Nhiệm vụ năm học 2008 - 2009; 2009-2010 cấp tiểu học.
2 - Mục tiêu giáo dục tiểu học.
3 - Luật giáo dục 2005; 2008
4 - Sách giáo khoa Tin học quyển 1 - Tin học quyển 2 - Tin học quyển 3.
5 - Trang Web Google. com.vn và một số thông tin trên mạng Internet
Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
- 18 -


M ỤC L ỤC
PHẦN I : MỞ ĐẦU.........................................................................................................................................1
I - LÝ DO CHỌN SKKN :........................................................................................................................1
1 - Lý do khách quan:............................................................................................................................1
2 - Lý do chủ quan:.................................................................................................................................2
II - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:..............................................................................................................4
III - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:..........................................................................................................4
IV - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:....................................................................................................4
PHẦN 2: NỘI DUNG......................................................................................................................................5

I- C¬ së lý luËn:...................................................................................................................................5
II - CƠ SỞ THỰC TIỄN:...........................................................................................................................5
1. Thuận lợi:............................................................................................................................................5
2. Khó khăn:............................................................................................................................................5
III -THỰC TRẠNG :..................................................................................................................................6
1- Về giáo viên:........................................................................................................................................6

Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
- 19 -


2 - Về chất lượng học sinh:....................................................................................................................7
IV - PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG:..........................................................................................................7
1 - Ưu điểm của việc dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh:.......................................7
2 - Những tồn tại:....................................................................................................................................8
3 - Nguyên nhân:.....................................................................................................................................8
IV- MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ DẠY MƠN TIN HỌC CĨ HỌC CĨ HIỆU QUẢ:............................9
1 - Tăng cường tự học để năng cao nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học môn tin học:...9
2 - Đổi mới việc xây dựng kế hoạch bài dạy, xây dựng ý tưởng, thiết kế bài dạy phù hợp:........10
3 - Hệ thống các bài tập thực hành phải phù hợp với nội dung dạy lý thuyết, liên hệ với một số
mơn học khác trong chương trình học của các em...........................................................................12
4 - Trong giờ thực hành giáo viên luôn động viên tạo sự thi đua giữa các nhóm bằng cách phân
cơng các nhóm làm bài thực hành, sau đó các nhóm nhận xét, đánh giá, chấm điểm giữa các
nhóm (dưới sự chỉ dẫn của giáo viên) để tạo sự hào hứng học tập và sự sáng tạo của học sinh
trong quá trình thực hành...................................................................................................................13
5 - Sử dụng các chương trình có sẵn trong máy vi tính, hoặc truy cập mạng để tìm kiếm thơng
tin, tìm kiếm tài ngun trên Internet phục vụ cho quá trình dạy và học, tăng cường sử dụng
bài giảng điện tử tạo sự hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào bài học.....................................................13

6 - Sưu tầm thêm một số phần mềm, một số trang Web ... phù hợp để học sinh thực hành (nếu
cần).........................................................................................................................................................15
PHẦN III - KẾT LUẬN.................................................................................................................................16
I - KẾT QUẢ..............................................................................................................................................16
II - BÀI HỌC KINH NGHIỆM...................................................................................................17

TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………………………. 17

THẨM ĐỊNH
CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ SƠN

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Chủ tịch HĐKH

Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
- 20 -


THẨM ĐỊNH
CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP THÀNH PHỐ

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Chủ tịch HĐKH

Phạm Thị Kim Dung

Tiểu học Thọ Sơn
- 21 -