Tiếp cận mô hình VNN

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (9.12 MB, 64 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Nhơn Mỹ, ngày 21 tháng 10

năm 2013

PHÒNG GD&ĐT CHỢ

MỚI

TRƯỜNG TiỂU HỌC C NHƠN MỸ

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

MỤC TIÊU

- Nắm được đặc điểm dạy học theo mơ hình VNEN;

- Nắm được đặc điểm dạy học theo mô hình VNEN;

- Tiếp cận kế hoạch, nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn ở
các lớp 2, 3 theo mơ hình VNEN;

- Tiếp cận kế hoạch, nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn ở

các lớp 2, 3 theo mơ hình VNEN;

- Nắm vững các vấn đề về PPHD Tốn theo mơ hình VNEN (đặc biệt
là 5 bước lên lớp của GV và 10 bước học tập của HS; các hình thức DH

phù hợp với mơ hình; các thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ cho việc DH
Toán;

- Nắm vững các vấn đề về PPHD Toán theo mơ hình VNEN (đặc biệt

là 5 bước lên lớp của GV và 10 bước học tập của HS; các hình thức DH
phù hợp với mơ hình; các thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ cho việc DH
Tốn;

- Phân tích được những vấn đề cơ bản về ĐGKQHT Tốn của HS
theo mơ hình VNEN;

- Cách thức thiết kế các hoạt động HT của HS theo mơn hình VNEN.

- Cách thức thiết kế các hoạt động HT của HS theo môn hình VNEN.

1.Kiến thức
1.Kiến thức

2. Kỹ năng:
2. Kỹ năng:

- Học viên có kỹ năng lập KHDH theo mơ hình VNEN, kỹ năng phân
tích chương trình và phân tích đặc điểm DH Tốn;

- Học viên có kỹ năng lập KHDH theo mơ hình VNEN, kỹ năng phân
tích chương trình và phân tích đặc điểm DH Toán;

- Thực hành vận dụng 5 bước giảng dạy Toán và hướng dẫn 10
bước học tập của HS theo mơ hình VNEN;

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

- Thực hành tổ chức DH một số bài cơ bản trong chương trình Tốn 2
hoặc Toán 3;

- Thực hành tổ chức DH một số bài cơ bản trong chương trình Toán 2
hoặc Toán 3;

- Thực hành phân tích các HĐ ĐG trong tiến trình DH một bài cụ thể
trong chương trình mơn Tốn lớp 2 hoặc lớp 3 theo mơ hình VNEN.
- Thực hành phân tích các HĐ ĐG trong tiến trình DH một bài cụ thể
trong chương trình mơn Tốn lớp 2 hoặc lớp 3 theo mơ hình VNEN.

3. Thái độ:
3. Thái độ:

Có ý thức tích cực trong q trình lĩnh hội thông tin và thực hành kỹ
năng, thái độ hợp tác và nhiệt tình trong thực hành, thảo luận; biết vận
dụng trong DH giúp HS TH bước đầu nhận biết được các tình huống
thường gặp trong đời sống chứa đựng các yếu tố Tốn học; qua đó
góp phần phát triển năng lực suy luận tốn học tiềm ẩn của HS TH.

* Vị trí của chuyên đề:
* Vị trí của chuyên đề:

- Đây là chuyên đề thuộc chương trình bồi dưỡng năng lực chuyên
môn cho GV cốt cán, sinh viên ngành GDTH;

- DH chuyên đề này góp phần giúp GV TH, sinh viên tiếp cận với mô
hình “Trường tiểu học mới” từ góc độ mơn Tốn. Góp phần tích cực
vào cơng cuộc đổi mới mục tiêu, chiến lược GDTH giai đoạn từ nay
đến năm 2015, hướng đến đổi mới SGK cấp TH sau năm 2015.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

MÔĐUN 3

MÔĐUN 2

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5></div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

QU

Á T

RÌN

H P

HÁ

T T

RIỂ

N M

Ơ H

ÌNH

Khởi

nguồn từ

Colombia
(1995 – 
2000)

Sau 2015,

áp dụng

mơ hình

VNEN

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

1

Hướng đến sự kết 
hợp hài hịa, gắn 
bó giữa các thành 
viên trong nhà 
trường; giữa gia 
đình, nhà trường 
và cộng đồng xã 
hội. Tạo ra môi 
trường sư phạm 
lành mạnh, thân 
thiện, dân chủ và 
hợp tác.

2

Mục tiêu của mơ hình 
VNEN hướng đến việc

hướng dẫn cho HS 
cách học, rèn luyện 
khả năng tự học; đào 
tạo ra con người có 
bản lĩnh, có năng lực 
để giải quyết các vấn 
đề thực tiễn của cuộc 
sống, đáp ứng nhu 
cầu của xã hội.

3

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

Chú trọng kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức lý thuyết, năng

lực phát hiện để giải quyết những vấn đề mang tính thực tiễn.

Khơng chỉ cung cấp tri thức mà còn hướng dẫn hành động.

Chương trình giảng dạy phải giúp cho từng cá nhân người học

biết hành động và tích cực tham gia vào các chương trình hành

động của cộng đồng

Chú trọng kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức lý thuyết, năng

lực phát hiện để giải quyết những vấn đề mang tính thực tiễn.

Khơng chỉ cung cấp tri thức mà còn hướng dẫn hành động.

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Ban 
học tập

Ban 
đối 
ngoại

Ban 
sức 
khỏe

và 
vệ sinh

Ban 
văn 
nghệ

và 
TDTT

Ban 
thư viện

Ban 
quyền

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

Qua các bài tập ở 
hoạt động thực 
hành, HS nhớ 
dạng cơ bản, làm 
được các BT áp

dụng theo đúng 
quy trình để củng 
cố KT, KN vừa phát 
hiện

•Khơi dậy hứng thú, đam mê

của HS với bài mới;

•Giúp HS tái hiện những KT và

KN đã có

•Giúp HS kết nối những KT, KN

đã có với KT, KN mới

•Giúp HS thu nhận KT, KN mới

qua các HĐ cụ thể như: quan 
sát, thảo luận, phân tích

•Giúp HS củng cố KT, KN mới

một cách thú vị qua các HĐ.

Hướng dẫn HS 
vận dụng KT đã 
học trong hồn 
cảnh mới, đặc

biệt trong

những tình 
huống gắn với 
thực tế đời sống 
hàng ngày

HĐ

cơ bản

3.

Ho t đ ng d y – h c

ạ ộ

ạ

ọ

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Đặt người

học vào vị trí

trung tâm

của hoạt

động D-H

Tiến tới cá

thể hóa QTHT

với sự trợ

giúp của tổng

hịa 3 yếu tố

NT–GĐ–CĐ

GV là ng

ườ

i

TK, TC, HD-CV,

tr ng tài trong

ọ

các ho t đ ng

ạ

ộ

đ c l p c a HS

ộ ậ

ủ

Đây chính là mơi trường đào tạo ra nguồn nhân lực không chỉ được trang bị 
đầy đủ kiến thức mà có khả năng áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn 
đời sống. Đó chính là cốt lõi tinh thần nhân văn trong dạy học theo mơ hình 
mới

vừa là chủ thể

vừa là mục đích

của QTGD

nhờ vậy tiềm

năng của mỗi HS

được phát triển

tối ưu

không mâu thu n v i ẫ ớ

quan ni m truy n ệ ề

th ng v v trí ch đ o ố ề ị ủ ạ

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

Sơ đồ 1.3:

5 bước giảng dạy theo mơ hình VNEN

Gợi động cơ,

tạo hứng thú

Trải nghiệm

Phân tích,

khám phá, rút

ra bài học

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Trải nghiệm

Để nhận thức
được về một đối
tượng, một sự
việc hay một vấn
đề nào đó, người

học phải dựa trên
vốn kiến thức,
vốn kinh nghiệm
đã có từ trước

Đúc rút thành

bài học, khái

niệm, quy tắc

lí thuyết hay

thực hành

mới

Rút ra bài học

TH, vận dụng

Vận dụng điều

đã học để giải

quyết các tình

huống trong

thực hành hoặc

thay đổi cách

làm cũ

Là quá trình xem

xét, nhìn nhận, tìm

hiểu đối tượng, sự
việc, phát hiện đặc

điểm, ý nghĩa của
chúng, trên cơ sở

đó tìm tịi, khám

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

Kết quả cần đạt:

•Huy động vốn
hiểu biết, kinh
nghiệm có sẵn của
HS để chuẩn bị học
bài mới.

•HS trải qua thực

hành các vấn đề chứa
đựng KT mới, thao
tác, kĩ năng để làm
nảy sinh KT mới

Kết quả cần đạt:

•Kích thích sự tị mị,

khơi dậy hứng thú của

HS về KT sẽ học

•Khơng khí lớp học sơi

nổi.

B1. Gợi

động cơ

Cách làm:

Đặt câu hỏi; Đố vui;
Kể chuyện; Đặt một
tình huống; Tổ chức

trò chơi…

B2.

Trải nghiệm

Cách làm:

Tổ chức các hình thức
trải nghiệm gần gũi
với HS

B3.

PT, 
KP-Rút ra KT

Kết quả cần đạt:

•HS rút ra được kiến

thức (KN, QT) mới.

•Nếu là một dạng tốn

mới thì HS phải nhận biết

được dấu hiệu, đặc điểm
và nêu được các bước

giải dạng toán này.

Cách làm:

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

Kết quả cần đạt:

•HS nắm vững chắc dạng cơ
bản; làm được các BT áp

dụng theo đúng quy trình.

•HS tránh được những sai lầm

thường mắc trong quá trình

giải tốn.

B4.

Thực hành

Cách làm:

•Thơng qua giải tốn để HS rèn
luyện KN nhận dạng, áp dụng các
bước giải và cơng thức cơ bản.
•Nâng dần mức độ BT (phù hợp
với khả năng của HS).

•Giao BT cho cả lớp, cá nhân
hoặc theo nhóm.

B5.

Vận dụng

Kết quả cần đạt:

•HS củng cố, nắm vững các nội
dung KT trong bài đã học.

•HS biết vận dụng KT đã học trong
hoàn cảnh mới, đặc biệt trong những
tình huống gắn với thực tế đời sống.

•Cảm thấy tự tin khi lĩnh hội và vận
dụng KT mới

Cách làm:

•HS thực hành, vận dụng từng phần,
KT cơ bản của ND bài đã học.

•Giúp HS thấy được ý nghĩa thực tế
của các tri thức TH, từ đó khắc sâu
kiến thức đã học.

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

Tiến trình tự học của HS được tổ chức thông qua các hoạt

động chủ yếu sau:

•Hoạt động khởi động;

•Nhận biết tên, mục tiêu của bài học;

•Hoạt động cơ bản;

•Đánh giá tiến độ (sau khi kết thúc hoạt động cơ bản);

•Hoạt động thực hành;

•Tự đánh giá (có sự giúp đỡ của thầy/cơ giáo) sau khi kết

thúc bài học;

•Liên hệ và ứng dụng kiến thức đã học vào cuộc sống thực

tế hàng ngày (tại gia đình và địa phương) của HS.

Tiến trình tự học của HS được tổ chức thông qua các hoạt

động chủ yếu sau:

•Hoạt động khởi động;

•Nhận biết tên, mục tiêu của bài học;

•Hoạt động cơ bản;

•Đánh giá tiến độ (sau khi kết thúc hoạt động cơ bản);

•Hoạt động thực hành;

•Tự đánh giá (có sự giúp đỡ của thầy/cô giáo) sau khi kết

thúc bài học;

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17></div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

đ

á

nh gi

á

“

từng phần

”

,

đ

á

nh gi

á

“

tiến tr

ì

nh

”

;

đ

á

nh gi

á

“

kết th

ú

c

”

,

đ

á

nh gi

á

“

tổng kết

”

ĐG hiện nay ĐG VNEN

đ

á

nh gi

á

bằng

“

nhận xét

”

, “đo tiến độ”

“

hiệu quả công việc”,

“

NL thực hành”

đ

á

nh gi

á

bằng

“điểm số”

HĐ 6

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19></div>
(20)<div class='page_container' data-page=20></div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22></div>
(23)<div class='page_container' data-page=23></div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

ĐĐ1

ĐỊNH HƯỚNG

CHUNG

Quán triệt MTGD. Bảo đảm 
Chuẩn KT, KN của CTTH hiện

hành. Có có những điều chỉnh về 
ND theo hướng cơ bản, tinh giản,

thiết thực

Thực hiện với những

trường/lớp dạy học 2

buổi/ngày

Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi mới 
PPDH và các HTDH trên cơ sở tổ

chức các HĐ phát huy tính tích 
cực, chủ động, khả năng tự học

của HS

Góp phần đổi mới phong 
cách học tập của HS, 
phong cách giảng dạy của

GV

Thể hiện quan điểm tích hợp, giảm 
mức độ khó của các KTLT; tăng khả 
năng thực hành, vận dụng; chú ý tích

hợp với hoạt động phát triển ngôn 
ngữ của HS.

Chú trọng khai thác và sử dụng những 
kinh nghiệm của HS trong đời sống 
hàng ngày. Gắn kết giữa NDDHvới đời

sống thực tiễn của HS, của cộng đồng
GV chủ động, linh hoạt vận dụng CT

phù hợp với đặc điểm của HS và điều 
kiện, hoàn cảnh DH cụ thể của địa

phương, của nhà trường

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

Phát huy ưu điểm

Hạn chế nhược điểm

Khuyến khích sử dụng

Có chọn lọc, vận dụng

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

HÌNH THỨC

DẠY HỌC

Theo cặp

Tại cộng đồng

Theo nhóm

Theo lớp

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

Học theo lớp Học theo nhóm

Học cá nhân

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28></div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

a. Hoạt động chủ yếu

 GV giải thích hoặc giảng 
giải vấn đề nào đó cho tất cả
học sinh

 GV hướng dẫn cá nhân 
hoặc theo nhóm

 Trao đổi ý kiến đánh giá 
kết quả, chữa bài chung của
tồn lớp

Hình thức học theo lớp là hình thức được tổ chức trong lớp khi cần
có sự tham gia của cả lớp. Đây là hình thức cơ bản nhất trong các
hình thức tổ chức dạy học.

Học theo lớp

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

b.

Điều kiện thực hiện

Nội dung hoạt động chung của giáo viên và cả lớp

được GV và HS ( nhóm HS ) chuẩn bị chu đáo để tiết

kiệm thời gian.

c. Kinh nghiệm



Nên lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động học

tập chung của cả lớp để nâng cao hiệu quả của học

theo lớp

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

a. Hoạt động chủ yếu

Đây là hình thức dạy học đặt HS vào mơi trường học tập

tích cực, thúc đẩy tinh thần hợp tác, tính sáng tạo, tự giác

trong học tập của HSTH.

Học theo nhóm

GV HS

- Chia nhóm thích hợp, mỗi nhóm
cử một nhóm trưởng.

- Giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm
(bằng phiếu bài tập, bảng câu
hỏi...)

- Gợi ý giải quyết nhiệm vụ (nếu
cần)

- Tổ chức cho HS thảo luận nhóm

- Tiến hành thảo luận
nhóm theo sự hướng

dẫn của giáo viên để giải
quyết từng vấn đề.

Với hình thức này, HS đóng vai trị chủ động, GV chỉ là

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

b. Điều kiện thực hiện



Nên có bàn HS thích hợp với sắp xếp chỗ ngồi

để học nhóm.

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

c. Kinh nghiệm

 Nên tổ chức học nhóm khi có những vấn đề mà từng cá nhân HS 
khó có thể giải quyết trong thời gian nhất định, hoặc có thể giải quyết
được nhưng cần độ chính xác cao và GV muốn thơng qua đó để GD

tinh thần hợp tác.

 Khi làm việc với nhau theo nhóm nên khuyến khích HS tìm tòi, 
phê phán, sáng tạo… để phát triển khả năng của từng cá nhân.

Khơng nên để tình trạng hoạt động cá nhân dưới hình thức thảo luận
nhóm.

 GV nên chuẩn bị sẵn các phiếu giao việc và thường xuyên liên kết các 
nhóm trưởng để giúp các nhóm hoạt động học tâp có kết quả (Quan sát và
gỡ rối đúng lúc cho các nhóm, hướng dẫn, gợi ý cách thảo luân...)

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

Đây là hình thức tổ chức khá mới mẻ, nếu tổ chức tốt sẽ phát huy tính tích 
cực của HS, giúp HS ứng dụng bài học vào cuộc sống, tạo khơng khí học 
tập sơi nổi hứng khởi, tự nhiên.

a. Hoạt động chủ yếu

Học ngồi trời

GV:

• Giao nhiệm vụ cụ thể cho HS, hướng dẫn HS cách thức

thực hiện nhiệm vụ.

• Quan sát, theo dõi, giữ trật tự cho lớp học.

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

HS nước ngoài tiến hành

đo thân cây

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

b.

Điều kiện thực hiện

 Bài học có nhiều ứng dụng với thực tế

 GV phải chuẩn bị những nhiệm vụ rõ ràng, vừa sức với HSTH.
 Có mơi trường thích hợp để thực hiện học ngồi trời.

c. Kinh nghiệm

 Có thể ứng dụng trong các bài đo đạc hay tính chu vi, diện tích các HHH.

 Nên hướng dẫn các em cách quan sát, thực hành hiệu quả.

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

... cm

Em đọc

: Băng giấy dài 10cm, ta nói băng giấy dài 1 đề-xi-mét

.

Hoạt động 1. Thực hành với băng giấy
Hoạt động 1. Thực hành với băng giấy

b) Quan sát băng giấy dài
10cm:

a) Đo độ dài các băng giấy và viết số đo vào chỗ chấm:

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

Hoạt động 2. Nhận biết đề -xi-mét

Đọc kĩ nội dung sau:

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

Hoạt động 3. Chơi trò chơi “xếp thẻ”

Hoạt động 3. Chơi trị chơi “xếp thẻ”

Chọn thẻ thích hợp, xếp dưới hình tương ứng.

...

..………

12cm 1dm 5cm 5dm

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

Hoạt động 4. Thực hành

a) Xem hình vẽ:

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

Hoạt động 4. Thực hành

b) Viết cm hoặc dm vào chỗ chấm thích hợp:

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

Hoạt động 4. Thực hành

c) Tính (theo mẫu):

Mẫu:
Mẫu:

8dm + 2dm 6dm + 1dm
37dm + 12dm 23dm – 3dm

16dm – 6dm 35dm – 15dm.

d) Vẽ đoạn thẳng AB có độ dài 1dm.

e) Tìm trên thước thẳng vạch chỉ 2dm.

g) Điền số thích hợp vào chỗ chấm:

1dm = ...cm 10cm = ...dm
3dm = ...cm 50cm = ...dm
5dm = ...cm 60cm = ...dm

8dm + 2dm 6dm + 1dm
37dm + 12dm 23dm – 3dm

16dm – 6dm 35dm – 15dm.

d) Vẽ đoạn thẳng AB có độ dài 1dm.

e) Tìm trên thước thẳng vạch chỉ 2dm.

g) Điền số thích hợp vào chỗ chấm:

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

Hoạt động 5. Ứng dụng

a) Với sự giúp đỡ của người lớn, em ước lượng, chẳng hạn:

- Độ dài một bước chân là bao nhiêu đề-xi-mét?

- Độ dài một gang tay mẹ dài bao nhiêu đề-xi-mét?

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44>

Các bước dạy học Hoạt động của HS
Gợi động cơ,

tạo hứng thú

Quan sát tranh vẽ

Trải nghiệm Thực hiện Hoạt động 1.a):

+ Đo độ dài các băng giấy với đơn vị đo là cm đã biết.
+ HS nhận biết băng giấy có độ dài 10cm.

Phân tích - Khám 
phá –

Rút ra kiến thức 
mới

- Thực hiện Hoạt động 1.b): Nhận biết độ dài "1 đề-xi-mét" và đọc:
"1 đề-xi-mét".

- Thực hiện Hoạt động 2: Rút ra kiến thức mới (thể hiện trong khung
bôi xanh của tài liệu).

- Thực hiện Hoạt động 3: Củng cố kiến thức mới thông qua trò chơi
học tập.

Thực hành Thực hiện Hoạt động 4: HS giải những bài tập rất cơ bản để rèn luyện

kĩ năng thực hành với các đơn vị đo độ dài cm và dm.

Vận dụng - HS củng cố, vận dụng kiến thức đã học trong hoàn cảnh mới, trong
những tình huống gắn với thực tế đời sống.

</div>
(45)<div class='page_container' data-page=45>

Tiến trình tổ chức các hoạt động tự học của HS thơng qua trích

đoạn trong tiến trình dạy học bài

"Chu vi hình tam giác. Chu

vi hình tứ giác"

(Tài liệu Hướng dẫn học tập Tốn 2, tập 2).

Tiến trình tổ chức các hoạt động tự học của HS thơng qua trích

đoạn trong tiến trình dạy học bài

"Chu vi hình tam giác. Chu

vi hình tứ giác"

(Tài liệu Hướng dẫn học tập Toán 2, tập 2).

Bước 1. Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập

Nhóm trưởng lấy tài liệu và đồ dùng học tập cho cả nhóm.

Bước 1. Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập

Nhóm trưởng lấy tài liệu và đồ dùng học tập cho cả nhóm.

Bước 2. Hoạt động khởi động

HS phụ trách ban văn nghệ tổ chức cho các bạn ca hát hoặc khởi

động tại chỗ.

Bước 2. Hoạt động khởi động

HS phụ trách ban văn nghệ tổ chức cho các bạn ca hát hoặc khởi

động tại chỗ.

Bước 3. Nhận biết tên bài học, mục tiêu của bài học

HS nhận biết tên bài học và đọc

Mục tiêu của bài học

: “Em biết

tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác”.

Bước 3. Nhận biết tên bài học, mục tiêu của bài học

HS nhận biết tên bài học và đọc

Mục tiêu của bài học

: “

Em biết

tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác

”.

Bước 4. Hoạt động cơ bản

• Tổ chúc trị chơi

: “Đâu là hình tam giác - Đâu là hình tứ giác ?”,

theo hướng dẫn của thầy/cơ giáo

(nhóm 3 hoặc nhóm 4, cả lớp)

Bước 4. Hoạt động cơ bản

</div>
(46)<div class='page_container' data-page=46>

Hình tam giác ABC có ba cạnh là: AB, BC và CA
A

C
B

Quan sát hình vẽ và thực hiện lần lượt các hoạt động sau: (Làm việc cá nhân)

</div>
(47)<div class='page_container' data-page=47>

a) Đọc thầm:

b) Đo độ dài các cạnh của hình tam giác ABC rồi viết số đo

mỗi cạnh vào vở :

AB =… cm; BC = … cm; AC = … cm.

c) Tính tổng độ dài các cạnh của hình tam giác ABC rồi viết

vào vở:

… + … +… = …. (cm)

d) Đọc kĩ nội dung sau:

a) Đọc thầm:

b) Đo độ dài các cạnh của hình tam giác ABC rồi viết số đo

mỗi cạnh vào vở :

AB =… cm; BC = … cm; AC = … cm.

c) Tính tổng độ dài các cạnh của hình tam giác ABC rồi viết

vào vở:

… + … +… = …. (cm)

d) Đọc kĩ nội dung sau:

Tổng độ dài các cạnh của hình tam giác ABC là chu vi của hình tam giác ABC

e) Đố bạn: Chu vi của hình tam giác ABC là … cm ? (Làm việc theo cặp)

•Đọc kĩ nội dung sau, trao đổi với các bạn trong nhóm và ghi vào vở: (Làm việc

theo nhóm)

•Đọc kĩ nội dung sau, trao đổi với các bạn trong nhóm và ghi vào vở: (Làm việc

theo nhóm)

</div>
(48)<div class='page_container' data-page=48>

Trị chơi: NHĨM NÀO MAY MẮN theo hướng dẫn của thầy/cơ giáo

(nhóm 3 hoặc nhóm 4)

a) Các nhóm lấy ở góc học tập một hình (tam giác hoặc tứ giác), dùng
dây len đo đường viền bao quanh hình.

b) So sánh xem đội nào may mắn lấy được hình có chu vi lớn nhất.
Trị chơi: NHĨM NÀO MAY MẮN theo hướng dẫn của thầy/cơ giáo

(nhóm 3 hoặc nhóm 4)

a) Các nhóm lấy ở góc học tập một hình (tam giác hoặc tứ giác), dùng
dây len đo đường viền bao quanh hình.

b) So sánh xem đội nào may mắn lấy được hình có chu vi lớn nhất.

Bước 5. Đánh giá tiến độ

Kết thúc Hoạt động cơ bản HS báo cáo thầy/ cơ giáo những gì em đã
làm được để thầy/ cô ghi nhận về tiến độ học tập.

Bước 5. Đánh giá tiến độ

</div>
(49)<div class='page_container' data-page=49>

Bước 6. Hoạt động thực hành (Làm việc cá nhân; chia sẻ trao đổi với 
cả nhóm)

1/ Tính chu vi hình tam giác có độ dài các cạnh là:

a) 20dm, 30dm và 40dm; b) 8cm,12cm và 7cm.
2/ Trình bày bài giải (theo mẫu):

Mẫu: Tính chu vi hình tam giác có độ dài các cạnh là: 7cm, 10cm và 13cm

Bài giải

Chu vi hình tam giác là:

7 + 10 +13 = 30 (cm)

Đáp số: 30cm.

Tính chu vi hình tam giác có độ dài các cạnh là: 2dm, 5dm, 4dm.

Bài giải

………
………
………

Bước 6. Hoạt động thực hành (Làm việc cá nhân; chia sẻ trao đổi với 
cả nhóm)

1/ Tính chu vi hình tam giác có độ dài các cạnh là:

a) 20dm, 30dm và 40dm; b) 8cm,12cm và 7cm.
2/ Trình bày bài giải (theo mẫu):

Mẫu: Tính chu vi hình tam giác có độ dài các cạnh là: 7cm, 10cm và 13cm

Bài giải

Chu vi hình tam giác là:

7 + 10 +13 = 30 (cm)
Đáp số: 30cm.

Tính chu vi hình tam giác có độ dài các cạnh là: 2dm, 5dm, 4dm.

Bài giải

</div>
(50)<div class='page_container' data-page=50>

Bước 7. Chúng em đánh giá cùng thầy/ cô giáo

Tự đánh giá kết quả học tập với sự giúp đỡ của thầy/cô giáo.

Bước 8. Em thực hiện Hoạt động ứng dụng

Liên hệ và ứng dụng kiến thức đã học vào cuộc sống thực tế hàng ngày
(tại gia đình và địa phương) của HS.

Em và anh cùng đo các cạnh của mặt bàn học của em bằng thước có
vạch chia Đề -xi-mét rồi tính chu vi của mặt bàn đó.

Bước 7. Chúng em đánh giá cùng thầy/ cô giáo

Tự đánh giá kết quả học tập với sự giúp đỡ của thầy/cô giáo.

Bước 8. Em thực hiện Hoạt động ứng dụng

Liên hệ và ứng dụng kiến thức đã học vào cuộc sống thực tế hàng ngày
(tại gia đình và địa phương) của HS.

Em và anh cùng đo các cạnh của mặt bàn học của em bằng thước có
vạch chia Đề -xi-mét rồi tính chu vi của mặt bàn đó.

Bước 9. Kết thúc bài, em viết vào Bảng đánh giá

Bước 10. Em đã học xong bài mới hoặc em phải học lại phần nào

Kết thúc bài học, HS tự đánh giá xem mình đã hồn thành bài học mới
chưa hoặc phải ôn lại phần nào.

Bước 9. Kết thúc bài, em viết vào Bảng đánh giá

Bước 10. Em đã học xong bài mới hoặc em phải học lại phần nào

</div>
(51)<div class='page_container' data-page=51>

Loại B
(Chưa hoàn
thành nhiệm vụ

học tập)

ĐÁNH GIÁ

THEO BẢNG

TIẾN ĐỘ

Loại A

(hoàn thành
nhiệm vụ học

tập)

</div>
(52)<div class='page_container' data-page=52>

Yếu tố quyết định trình độ HĐ DH khơng phải ở 
chỗ DH cái gì mà là DH cái đó bằng PP & PT nào?

TBDH có chức năng khơi dậy, dẫn truyền, làm 
tăng sức mạnh tác động của GV, HS tới ĐTDH

1 vật là TBDH nếu nó đóng vai trị là cơng cụ hay
điều kiện để GV, HS tác động vào ĐTDH

</div>
(53)<div class='page_container' data-page=53></div>
(54)<div class='page_container' data-page=54>

HOẠT ĐỘNG

5

3

4

1

Thực hiện TCHT.

(theo nhóm, chơi 
chung cả lớp,…)

Làm việc với đồ vật thật

Quan sát hình vẽ 
để xác định số 
trăm, chục, đơn 
vị; từ đó viết số

và đọc số

Xác định số trăm, 
số chục, số đơn vị 
trong một số cụ thể

Đọc số và viết số 
theo lời đọc

2

</div>
(55)<div class='page_container' data-page=55>

HOẠT ĐỘNG 1

HS tự luyện tập, thực hành

theo khả năng đồng thời

hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau

HOẠT ĐỘNG 2

HOẠT ĐỘNG 3

HOẠT ĐỘNG 4

HS ôn lại một cách tổng hợp

các kiến thức đã học

R

èn luyện thói quen tự kiểm

tra, đánh giá kết quả luyện

tập, thực hành, ứng dụng

</div>
(56)<div class='page_container' data-page=56>

QUY TRÌNH

5

3

4

1

Xác định mục

tiêu thiết kế

Nghiên cứu kĩ NDBH trong

TLHD để nắm vững tư tưởng

của “tri thức giáo khoa”

Chỉnh sửa, 
hoàn thiện

Thực hành giải bài tập 
của mỗi hoạt động

Thiết kế các nhiệm 
vụ cho từng hoạt 
động (CB, TH, ƯD)

2

</div>
(57)<div class='page_container' data-page=57>

GV phải:

• Nghiên cứu kĩ bài học trong Tài liệu hướng dẫn học Toán

kèm với đọc trong tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến

thức – kĩ năng (sửa đổi và bổ sung)

• Xác định được mục tiêu mà HS sẽ đạt được sau khi học.

GV phải:

• Nghiên cứu kĩ bài học trong Tài liệu hướng dẫn học Toán

kèm với đọc trong tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến

thức – kĩ năng (sửa đổi và bổ sung)

• Xác định được mục tiêu mà HS sẽ đạt được sau khi học.

GV nghiên cứu kĩ NDBH để xác định “tri thức giáo khoa”

được trình bày trong TLHD bằng cách trả lời:

• Vì sao tác giả lại dùng bài tập này?

• Bài tập đó giúp người học đạt được mục tiêu gì?

GV nghiên cứu kĩ NDBH để xác định “tri thức giáo khoa”

được trình bày trong TLHD bằng cách trả lời:

• Vì sao tác giả lại dùng bài tập này?

</div>
(58)<div class='page_container' data-page=58>

• phát thảo các bài tập cho mỗi hoạt động đáp ứng với các

tiêu chí đó.

• sắp xếp của các bài tập sao cho logic với mục tiêu, nội dung

và đặc điểm nhận thức của HS

• phát thảo các bài tập cho mỗi hoạt động đáp ứng với các

tiêu chí đó.

• sắp xếp của các bài tập sao cho logic với mục tiêu, nội dung

và đặc điểm nhận thức của HS

Tiến hành giải bài tập để kiểm tra lại: sự phù hợp với thực tiễn

của các dữ kiện, bài tốn có cho ra được đáp án không…

</div>
(59)<div class='page_container' data-page=59>

Bài 52: PHÉP NHÂN

Mục tiêu:

Em học thuộc bảng nhân 2 và thực 
hành vận dụng bảng nhân 2

Khái niệm phép nhân.

Tổng các số hạng bằng nhau được viết lại thành

phép nhân.

Khái niệm phép nhân.

</div>
(60)<div class='page_container' data-page=60>

Bài 52: PHÉP NHÂN

</div>
(61)<div class='page_container' data-page=61></div>
(62)<div class='page_container' data-page=62></div>
(63)<div class='page_container' data-page=63>

</div>
(64)<div class='page_container' data-page=64></div>

Tiếp cận mô hình VNN

<i><b>Nhơn Mỹ, ngày 21 tháng 10 </b></i>

<i><b>Nhơn Mỹ, ngày 21 tháng 10 </b></i>

<i><b>năm 2013</b></i>

<i><b>năm 2013</b></i>

<b>PHÒNG GD&ĐT CHỢ </b>

<b>PHÒNG GD&ĐT CHỢ </b>

<b>MỚI</b>

<b>MỚI</b>

<b>MỤC TIÊU</b>

<b>MỤC TIÊU</b>

<b>MÔĐUN 3</b>

<b>MÔĐUN 2</b>

<b>QU</b>

<b>Á T</b>

<b>RÌN</b>

<b>H P</b>

<b>HÁ</b>

<b>T T</b>

<b>RIỂ</b>

<b>N M</b>

<b>Ơ H</b>

<b>ÌNH</b>

<b>Sau 2015, </b>

<b>áp dụng </b>

<b>mơ hình </b>

<b>VNEN</b>

1

2

3

<b>Chú trọng kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức lý thuyết, năng </b>

<b>lực phát hiện để giải quyết những vấn đề mang tính thực tiễn.</b>

<b>Khơng chỉ cung cấp tri thức mà còn hướng dẫn hành động.</b>

<b>Chương trình giảng dạy phải giúp cho từng cá nhân người học </b>

<b>biết hành động và tích cực tham gia vào các chương trình hành </b>

<b>động của cộng đồng</b>

<b>Chú trọng kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức lý thuyết, năng </b>

<b>lực phát hiện để giải quyết những vấn đề mang tính thực tiễn.</b>

<b>Khơng chỉ cung cấp tri thức mà còn hướng dẫn hành động.</b>

<b>HĐ </b>

<b>cơ bản</b>

<b>3.</b>

<i><b> Ho t đ ng d y – h c</b></i>

<i><b>ạ ộ</b></i>

<i><b>ạ</b></i>

<i><b>ọ</b></i>

Đặt người

học vào vị trí

trung tâm

của hoạt

động D-H

Tiến tới cá

thể hóa QTHT

với sự trợ

giúp của tổng

hịa 3 yếu tố

NT–GĐ–CĐ

<b>GV là ng</b>

<b>ườ</b>

<b>i </b>

<b>TK, TC, HD-CV, </b>

<b>tr ng tài trong </b>

<b>ọ</b>

<b>các ho t đ ng </b>

<b>ạ</b>

<b>ộ</b>

<b>đ c l p c a HS</b>

<b>ộ ậ</b>

<b>ủ</b>

<b>vừa là chủ thể </b>

<b>vừa là mục đích </b>

<b>của QTGD</b>

<b>nhờ vậy tiềm </b>

<b>năng của mỗi HS </b>

<b>được phát triển </b>

<b>tối ưu</b>

<i><b>Sơ đồ 1.3: </b></i>

<i><b>5 bước giảng dạy theo mơ hình VNEN</b></i>

<b>Gợi động cơ, </b>

<b>tạo hứng thú</b>