Ebook Dạy học trong kỷ nguyên số - Phần 1

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>Dạy học trong kỷ nguyên số</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

<b>Dạy học trong kỷ nguyên số</b>

Tác giả: A. W. (Tony) Bates

Dịch sang tiếng Việt: Lê Trung Nghĩa

Dịch xong lần đầu: 02/09/2015

Dịch xong phiên bản cập nhật hết tháng 08/2015: 15/09/2015

Bản gốc tiếng Anh:
và

/>

Teaching in a Digital Age

A.W. (Tony) Bates

Dạy học trong kỷ nguyên số của Anthony William (Tony) Bates có giấy phép Creative Commons
Attribution-NonCommercial 4.0 International License 4.0, ngoại trừ những nơi được lưu ý khác.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

<b>Mục lục</b>

Kịch bản A: các bài nói chuyện của giáo sư đại học đang thay đổi...6

Về cuốn sách - và cách sử dụng nó...8

Về tác giả...15

Các cuốn sách khác của tác giả...17

Các cập nhật và rà soát lại...18

Chương 1: Sự thay đổi cơ bản trong giáo dục...19

1.1 Những thay đổi về cấu trúc trong nền kinh tế: sự lớn mạnh của xã hội tri thức...21

1.2 Các kỹ năng cần thiết trong kỷ nguyên số...26

1.3 Giáo dục nên được gắn trực tiếp với thị trường lao động?...30

1.4 Sự thay đổi và tính liên tục...32

1.5 Tác động của bùng nổ các phương pháp dạy học...35

1.6 Các sinh viên thay đổi, các thị trường thay đổi đối với giáo dục đại học...39

1.7 Từ ngoại vi tới trung tâm: công nghệ đang thay đổi cách chúng ta dạy học như thế nào...44

1.8 Duyệt qua những phát triển mới trong công nghệ và học tập trực tuyến...48

Chương 2: Bản chất tự nhiên của tri thức và các tác động tới việc dạy học...50

Kịch bản C: Thảo luận trước bữa ăn...52

2.1 Nghệ thuật, lý thuyết, nghiên cứu, và các thực tiễn tốt nhất trong dạy học...54

2.2 Nhận thức luận và các lý thuyết học tập...56

2.3 Chủ nghĩa khách quan và chủ nghĩa hành vi...59

2.4 Phát triển nhận thức...63

2.5 Nghệ thuật kiến tạo...67

2.6 Kết nối số...71

2.7 Bản chất tự nhiên của tri thức đang thay đổi?...74

2.8 Tóm tắt...83

Chương 3: Các phương pháp dạy học: tập trung vào khu trường...86

Kịch bản D: Thống kê giáo viên thuyết trình chống lại hệ thống...88

3.1 Năm (5) quan điểm về dạy học...90

3.2 Gốc gác của mơ hình thiết kế phịng học...91

3.3 Các bài giảng có tính truyền đạt: học tập bằng việc nghe...93

3.4 Các bài giảng, hội nghị chuyên đề, và các phụ đạo: học tập bằng việc nói...101

3.5 Học nghề: học tập bằng việc làm (1)...105

3.6 Học tập dựa vào kinh nghiệm: học tập bằng việc làm (2)...111

3.7 Ni dưỡng và các mơ hình cải cách xã hội của việc dạy học: học tập bằng cảm xúc...123

3.8 Các kết luận chính...128

Chương 4: Các phương pháp dạy học với trọng tâm trên trực tuyến...132

Kịch bản E: Phát triển tư duy lịch sử...134

4.1 Các phương pháp học và dạy trên trực tuyến...136

4.2 Bình mới rượu cũ: học tập trên trực tuyến dạng phịng học...137

4.3 Mơ hình ADDIE...141

4.4 Học tập cộng tác trực tuyến...145

4.5 Học tập dựa vào năng lực...153

4.6 Các cộng đồng thực hành...160

Kịch bản F: ETEC 522: Các mạo hiểm trong học tập điện tử (e-Learning)...167

4.7 Thiết kế 'lanh lẹ': Các thiết kế mềm dẻo cho việc học tập...170

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

Chương 5: các MOOCs...181

5.1 Ngắn gọn về lịch sử...183

5.2 MOOC là gì?...185

5.3 Các biến thể trong các thiết kế MOOC...189

5.4 Các điểm mạnh và yếu của các MOOCs...199

5.5 Các trình điều khiển chính trị, xã hội và kinh tế của các MOOCs...217

5.6 Vì sao các MOOC chỉ là một phần của câu trả lời...222

Kịch bản G: Làm thế nào để vượt qua được sự già cỗi...227

Chương 6: Hiểu công nghệ trong giáo dục...230

6.1 Chọn các công nghệ cho việc dạy và học: một thách thức...233

6.2 Lịch sử ngắn gọn của công nghệ giáo dục...236

6.3 Phương tiện hay công nghệ?...245

6.4 Phương tiện truyền phát so với truyền thông...256

6.5 Chiều thời gian và không gian của phương tiện...261

6.6 Sự giàu có của các phương tiện...266

6.7 Hiểu nền tảng của các phương tiện giáo dục...270

Chương 7: Các khác biệt sư phạm giữa các phương tiện...272

7.1 Tư duy về khác biệt sư phạm của phương tiện...274

7.2 Văn bản...280

7.3 Âm thanh...287

7.4 Video...292

7.5 Điện toán...298

7.6 Các phương tiện xã hội...304

7.7 Khung cho việc phân tích các đặc tính sư phạm của các phương tiện giáo dục...310

Chương 8: Việc chọn và sử dụng các phương tiện trong giáo dục: Mơ hình SECTIONS...313

8.1 Các mơ hình để lựa chọn các phương tiện...315

8.2 Các sinh viên...320

8.3 Dễ sử dụng...329

8.4 Chi phí...335

8.5 Việc dạy học và lựa chọn các phương tiện...344

8.6 Tương tác...350

8.7 Các vấn đề về tổ chức...358

8.8 Kết nối mạng...362

8.9 An tồn và tính riêng tư...365

8.10 Quyết định...369

Chương 9. Các chế độ phân phối...374

9.1 Tính liên tục của việc học tập dựa vào công nghệ...376

9.2 So sánh các phương pháp phân phối...380

9.3 Chế độ nào? Các nhu cầu của sinh viên...386

9.4 Chọn giữa việc dạy học mặt đối mặt và trực tuyến ở khu trường...391

9.5 Tương lai của khu trường...399

Chương 10: Các xu thế trong giáo dục mở...407

Kịch bản H: quản lý đầu nguồn - Watershed...409

10.1 Việc học tập mở...412

10.2 Tài nguyên giáo dục mở (OER)...417

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

hóa?...429

Chương 11: Đảm bảo cho việc dạy học có chất lượng trong kỷ nguyên số...439

11.1 Chúng ta ngụ ý gì về chất lượng khi dạy học trong kỷ nguyên số?...442

11.2 Chín (9) bước cho việc dạy học có chất lượng trong kỷ nguyên số...450

11.3 Bước 1: Hãy quyết định cách bạn muốn dạy...452

11.4 Bước 2: Dạng khóa học hoặc chương trình nào...457

11.5 Bước 3: làm việc trong một đội...459

11.6 Bước 4: xây dựng trên các tài nguyên có sẵn...462

11.7 Bước 5: làm chủ cơng nghệ...465

11.8 Bước 6: thiết lập các mục tiêu học tập thích hợp...471

11.9 Bước 7: thiết kế cấu trúc và các hoạt động học tập của khóa học...476

11.10 Bước 8: giao tiếp, giao tiếp, giao tiếp...488

11.11 Bước 9: đánh giá và đổi mới...496

11.12 Xây dựng nền tảng mạnh thiết kế khóa học...502

Chương 12: Việc hỗ trợ các giáo viên và những người chỉ dẫn trong kỷ nguyên số...505

12.1 Bạn là siêu anh hùng?...509

12.2 Sự phát triển và việc huấn luyện các giáo viên và những người chỉ dẫn trong kỷ nguyên số
...511

12.3 Hỗ trợ công nghệ học tập...518

12.4 Các điều kiện việc làm...520

12.5 Dạy học theo đội...525

12.6 Chiến lược của cơ sở cho việc dạy học trong kỷ nguyên số...527

12.7 Xây dựng tương lai...529

Kịch bản J: Dừng bệnh cúm...535

Phụ lục 1: Xây dựng môi trường học tập có hiệu quả...538

A.1 Việc tích hợp các nguyên tắc thiết kế bên trong một môi trường học tập giàu...540

Kịch bản B Quay lại trường học sau 25 năm...541

A.2 Mơi trường học tập là gì?...543

A.3 Các đặc tính của người học...546

A.4 Quản lý nội dung...550

A.5 Việc phát triển các kỹ năng...556

A.6 Hỗ trợ người học...559

A.7 Các tài nguyên...563

A.8 Đánh giá việc học tập...567

A.9 Xây dựng nền tảng thiết kế tốt...573

Phản hồi về các hoạt động...577

Hoạt động 1.8 Các kết luận chính từ Chương 1...578

Hoạt động 6.1 Có bao nhiêu cơng nghệ bạn có thể thấy trong Hình 6.1?...579

Hoạt động 6.3 Bạn có thể phân loại thứ sau đây (hoặc phương tiện hoặc công nghệ)?...581

Hoạt động 6.4 Truyền phát hay truyền thông...582

Thư mục tham khảo...584

Phụ lục 2: Các câu hỏi chỉ dẫn lựa chọn và sử dụng các phương tiện...597

Phụ lục 3: Các tiêu chuẩn chất lượng, các tổ chức và nghiên cứu học tập trên trực tuyến...601

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

<b>Kịch bản A: các bài nói chuyện của giáo sư đại học </b>

<b>đang thay đổi </b>

Quá quen khi nghe trong quán cà phê gần khu trường:

<i>Này, Frank, trông anh cũng không được vui. </i>

<i>Ừ, tôi đang điên lên đây. Chủ nhiệm khoa chúng tôi đã triệu tập một cuộc họp cả khoa ngày hôm</i>
<i>qua để thảo luận về kế hoạch nghiên cứu mới của trường đại học, và đâu là điều có ý nghĩa cho tất</i>
<i>cả các phịng nghiên cứu trong khoa chứ. Tơi biết đã có các cuộc họp trước đó trong năm, vài trong</i>
<i>số đó tơi có tham dự, nhưng có vẻ như vẫn là chuyện cũ y hệt về việc xây dựng một trường đại học</i>
<i>phù hợp với một kỷ nguyên mới, và việc cách mạng hóa cách mà chúng ta dạy học. Nhưng các thảo</i>
<i>luận đó dường như đã khơng ảnh hưởng tới các khóa học mà tơi đang dạy - là rõ rồi trước đó rằng</i>
<i>đã khơng có mối đe dọa nào cho phịng đang đóng cửa đó. Nếu có bất kỳ điều gì, thì giống như là</i>
<i>các lớp học của tơi có thể thậm chí sẽ ngày một lớn hơn, với các tuyên bố thường thấy về việc phải</i>
<i>làm nhiều hơn với tài ngun ít hơn. Nghiên cứu của tơi đang tiến triển tốt, và đã khơng có chuyện</i>
<i>lần này về việc phải có tải dạy học gia tăng. Vào thời điểm đó, tơi đã chuyển rồi: tơi đã trải qua tất</i>
<i>cả những điều này nhiều lần trước đó rồi. </i>

<i>Nhưng ngay khi trưởng khoa bắt đầu vào ngày hôm qua, tôi đã cảm thấy lo lắng. Ơng ta đã bắt đầu</i>
<i>nói về nhu cầu đối với phòng phải 'mềm dẻo' hơn trong việc dạy học của mình. Nó có nghĩa qi</i>
<i>quỷ gì nhì - các bài tập yoga ở đầu mỗi bài giảng chăng? Rồi thì ơng ta đã nói về 'việc xác định các</i>
<i>kết quả học tập đầu ra rõ ràng' và 'cá nhân hóa việc học tập'. Vâng, điều đó thật ngốc nghếch. Ai</i>
<i>cũng biết rằng bạn phải quốc tế hóa những gì bạn học hoặc nó khơng xảy ra. Và các khóa học của</i>
<i>tơi đang thay đổi liên tục - nếu tôi đặt ra các kết quả thậm chí ở đầu của một khóa học, thì có lẽ</i>
<i>chúng sẽ khác vào lúc chúng ta kết thúc khóa học. </i>

<i>Nhưng sau đó thực sự có vấn đề, khi tơi biết mọi điều đã trở nên khó khăn. 'Chúng tơi muốn có ít</i>
<i>nhất 50% tất cả các lớp được dạy theo một cách thức pha trộn hoặc lai trong vòng 5 năm tới'. OK,</i>
<i>tơi đốn tơi có thể xử lý được - tôi từng sử dụng rồi hệ thống quản lý học tập - LMS (Learing</i>
<i>Management System) để sao lưu các bài giảng của tơi, nhưng khi ơng ta nói rằng các phương tiện</i>
<i>chào nội dung y hệt khắp các khóa khác, và bỏ đi hầu hết các bài giảng, thì tơi đã bắt đầu thực sự</i>
<i>lo lắng. Ơng ta đã bắt đầu dông dài về sự cần thiết phục vụ tất cả các dạng người học từ các học</i>
<i>sinh trung học phổ thông (high school) cho tới những người học tập suốt đời, và đối với chúng tơi</i>

<i>thì tất cả phải dạy theo các tổ - đội, với thành viên lâu năm của khoa như là một nhà tư vấn dạy</i>
<i>học. Bây giờ nếu ông ta nghĩ tôi sẽ để vài kẻ ngu ngốc khác trong phòng quyết định những gì tơi sẽ</i>
<i>dạy, thì ơng ta nghĩ nhầm rồi. Phần đáng sợ là tôi nghĩ chủ nhiệm khoa thực sự tin tưởng tất cả</i>
<i>điều này là cốt để lòe. </i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

<i>phải dạy môn của tôi. Tôi là một trong những cao thủ trong lĩnh vực nghiên cứu của tơi ở đất nước</i>
<i>này, và bộ máy hành chính thì biết gì về dạy thế nào chứ? Và khi nào tơi sẽ tìm ra thời gian, bằng</i>
<i>mọi cách, để sử dụng các khóa học chứ? Tơi đã và đang làm việc hết sức rồi. Vì sao họ chỉ để mặc</i>
<i>chúng tơi một mình, và tin chúng tơi sẽ tiếp tục với công việc mà chúng tôi được trả tiền để làm?</i>

Nếu bất kỳ thứ gì trong những thứ đó làm bạn lo lắng, thì cuốn sách này là cho bạn.

<i>Về các bình luận của</i>
<i>tơi đối với kịch bản</i>
<i>đó, hãy nháy vào</i>
<i>đường liên kết tới</i>
<i>podcasts bên dưới.</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

<b>Về cuốn sách - và cách sử dụng nó</b>

<b>I. Vì sao có cuốn sách này?</b>

Các giáo viên, các trợ giáo và khoa đang đối mặt với sự thay đổi chưa từng có, thường với các lớp
học lớn hơn, các sinh viên đa dạng hơn, các nhu cầu từ chính phủ và các ơng chủ muốn có được
nhiều hơn trách nhiệm giải trình và sự phát triển của các sinh viên tốt nghiệp, những người là lực
lượng lao động, và trên tất cả, chúng ta tất cả đều phải vượt qua được sự thay đổi của công nghệ. Để

xử trí với sự thay đổi có tính tự nhiên này, các giáo viên và những người chỉ dẫn cần một cơ sở lý
thuyết và tri thức sẽ cung cấp nền tảng vững chắc cho việc dạy học của họ, bất kể những thay đổi và
áp lực nào họ phải đối mặt.

Dù cuốn sách có nhiều ví dụ thực tiễn, nó là hơn với một cuốn cẩm nang chỉ dẫn cách để dạy học.
Nó đề cập tới các câu hỏi sau:

• liệu bản chất tự nhiên của tri thức có đang thay đổi, và các quan điểm khác nhau về bản chất
tự nhiên đó của tri thức tạo ra các tiếp cận khác nhau về việc dạy học như thế nào?

• nghiên cứu và khoa học nào có thể giúp tơi tốt nhất trong việc dạy học của tơi?

• làm thế nào tơi quyết định được liệu các khóa học của tôi nên là mặt đối mặt, pha trộn hay
hồn tồn trên trực tuyến?

• các chiến lược nào là tốt nhất khi dạy học trong một môi trường giàu cơng nghệ?

• các phương pháp dạy học nào là có hiệu quả nhất cho các lớp học pha trộn và trực tuyến?
• làm thế nào tơi chọn được trong số tất cả các các phương tiện có sẵn, như văn bản, âm

thanh, video, điện toán, hay phương tiện xã hội, để làm lợi cho các sinh viên của tôi và bản
thân chủ đề của tơi?

• làm thế nào tơi duy trì được chất lượng cao trong việc dạy học của tôi trong một môi trường
học tập đang thay đổi nhanh chóng, trong khi vẫn quản lý được tải cơng việc của tơi?

• đâu là các trách nhiệm thực tế cho việc dạy và học bằng việc sử dụng các khóa học trực
tuyến mở đại chúng MOOC (Massive Open Online Course), tài nguyên giáo dục mở
-OER (Open Education Course), các sách giáo khoa mở (OpenTextbook)?

Tóm lại, cuốn sách xem xét các nguyên tắc nằm bên dưới chỉ dẫn cho việc dạy học có hiệu quả
trong kỷ nguyên khi mà mỗi người, và đặc biệt là các sinh viên mà chúng ta đang dạy, đang sử dụng
công nghệ. Một khung công việc và một tập hợp các chỉ dẫn được gợi ý để đưa ra các quyết định về
việc dạy học của bạn, trong khi phải hiểu rằng mỗi chủ đề là khác nhau, và mỗi giáo viên và người
chỉ dẫn có thứ gì đó độc nhất và đặc biệt để mang tới cho việc dạy học của họ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

Dù để điều đó xảy ra, các sinh viên của bạn vẫn cần bạn đứng trên đỉnh cuộc chơi của bạn. Cuốn
sách này là huấn luyện viên của bạn.

<b>II. Khán thính phịng của cuốn sách</b>

Khán thính phịng mà tơi đang với tới trước hết là những người chỉ dẫn của các trường cao đẳng và
đại học, đang lo cải thiện việc dạy học của họ hoặc đang đối mặt với các thách thức chính trong
phịng học, như số lượng quá lớn các sinh viên hoặc việc thay đổi nhanh chóng chương trình giảng
dạy, và cả nhiều giáo viên các trường phổ thông, đặc biệt trong trung học cơ sở (secondary school)
hoặc trung học phổ thông (high school) đang lo đảm bảo cho các sinh viên của họ sẵn sàng hoặc
cho giáo dục sau trung học hoặc cho một thị trường công ăn việc làm đang thay đổi và không chắc
chắn cao độ. Đặc biệt cuốn sách nhằm tới các giáo viên và người chỉ dẫn đang lo sử dụng tốt nhất
công nghệ để dạy học.

Tôi đưa ra nhiều ví dụ của mình từ giáo dục sau trung học, nhưng nhiều nguyên tắc cũng sẽ áp dụng
được cho các giáo viên trong các trường phổ thông hoặc hệ thống phổ thông 12 lớp (K-12), dù, như
một cựu giáo viên phổ thông cơ sở/cấp 1, tôi nhận thức tốt rằng các trường học đó có ít tài ngun
hơn nhiều và ít sự hỗ trợ cơng nghệ hơn so với các trường cao đẳng hoặc đại học.

Thông qua cuốn sách này, tôi đã vật lộn với khái niệm 'người chỉ dẫn' (instructor), vì tơi viện lý
rằng chúng ta cần chuyển từ mơ hình giáo dục truyền đạt ('chỉ dẫn' [instruction]) sang tạo thuận lợi
cho việc học ('việc dạy'), thậm chí hoặc đặc biệt trong giáo dục sau trung học. Tuy nhiên, khái niệm

'người chỉ dẫn' thường được sử dụng để phân biệt giữa sau trung học và các hệ thống 12 lớp, với
'các giáo viên' đang được sử dụng cho trường hợp sau, vì thế xuyên khắp cuốn sách, tơi đã có ý sử
dụng cả 2 khái niệm hầu như trao đổi lẫn được cho nhau. Tuy nhiên, hy vọng của tôi là chúng ta
cuối cùng tất cả sẽ trở thành các giáo viên thay vì là những người chỉ dẫn.

Cuối cùng, dù công nghệ là trọng tâm cốt lõi của cuốn sách này, thì tơi không phải là người bênh
vực cho việc bỏ hệ thống giáo dục dựa vào con người hiện nay và thay thế nó bằng một mơ hình
dạy học được máy tính hóa cao độ. Tơi tin tưởng rằng dù có một nhu cầu lớn cho cải cách đáng kể,
thì vẫn có nhiều chất lượng dài lâu đối với một hệ thống giáo dục được cấp vốn tốt và được hỗ trợ
công khai, dựa vào các giáo viên được huấn luyện tốt và có chất lượng cao mà sẽ là khó nếu khơng
nói là khơng thể để thay thế bằng cơng nghệ. Trọng tâm ở đây là trong việc làm cho công nghệ làm
việc được cho cả những người dạy và những người học.

<b>III. Vì sao lại là sách giáo khoa 'mở'?</b>

Dù tôi giữ bản quyền qua một giấy phép Creative Commons CC BY, thì cuốn sách này là 'mở' theo
tất cả 5 cách thức được mô tả trong Chương 10:

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

nó trong việc dạy học hoặc nghiên cứu của riêng bạn, không cần phải xin phép hoặc trả bất
kỳ khoản tiền nào);

• phân phối lại được: bạn có thể chia sẻ tác phẩm với những người khác (ví dụ, bạn có thể gửi
thư điện tử một phần cuốn sách cho một đồng nghiệp hoặc bạn sinh viên);

• làm lại được: bạn có thể lấy bất kỳ phần nào của cuốn sách, và thay đổi nó cho các mục đích
của riêng bạn, hoặc dịch một phần hoặc tồn bộ cuốn sách sang ngơn ngữ khác, một lần nữa,
khơng cần phải xin phép;

• pha trộn: bạn có thể lấy các phần của cuốn sách này và kết hợp chúng với các tư liệu hoặc
các tài nguyên 'nguồn mở' khác để tạo ra một tài nguyên mới (ví dụ, lấy vài podcasts từ cuốn
sách này và kết hợp chúng với văn bản từ cuốn sách giáo khoa mở khác để tạo ra một tác
phẩm mới);

• giữ lại được, có nghĩa là khơng có các hạn chế quản lý các quyền số - DRM (Digital Rights
Management) nào, nội dung là tùy bạn để giữ, bất kể bạn là giáo viên hay sinh viên.

Chỉ có một hạn chế trong tất cả 5 hoặc động trên, và đó là bạn thừa nhận tơi là nguồn (trừ phi tơi
trích dẫn của ai đó, hoặc sử dụng tư liệu của ai đó khác, tất nhiên). Sự ghi cơng đầy đủ là đặc biệt
quan trọng như một ví dụ cho các sinh viên của bạn, những người cần thừa nhận các nguồn của họ!
Hơn nữa, nếu bạn thấy tư liệu trong cuốn sách này là hữu dụng, thì tơi có lẽ đánh giá cao nếu bạn
gửi cho tôi một thư điện tử tới với bất kỳ phản hồi nào về cách mà bạn đang sử
dụng nội dung đó, và cách mà cuốn sách có thể được cải thiện, nhưng điều này chỉ là một u cầu,
sao cho tơi có thể cải thiện được cuốn sách và theo dõi được cách mà nó đang được sử dụng.

Cuốn sách này đã được xuất bản như tơi đã viết ra nó, mỗi chương một lúc. Tôi đã xuất bản bản
thảo đầu tiên của hầu hết các phần trên blog của tôi, Các tài nguyên Giáo dục Từ xa và Học tập
Trực tuyến (Online Learning and Distance Education Resources), để có được sự phản hồi. Cuốn
sách này được xuất bản như một cuốn sách giáo khoa mở vì nhiều lý do, nhưng lý do chính là tơi
thấy việc xuất bản mở như là tương lai của giáo dục. Một đằng, nó là sự chứng minh khái niệm. Tơi
có thể đã khơng làm điều này mà khơng có sự hỗ trợ tuyệt vời từ trường đại học BC, trong thời gian
viết đang dẫn dắt một dự án sách giáo khoa mở cho chính quyền tỉnh British Columbia ở Canada,
và khơng có sự hỗ trợ từ Contact North, Ontario.

<b>IV. Các rà soát độc lập cuốn sách</b>

Ngay sau khi xuất bản bản thảo đầy đủ đầu tiên của cuốn sách, tôi đã đề nghị 3 chuyên gia độc lập
trong lĩnh vực này rà soát lại cuốn sách. Quy trình đã được tiến hành, và các rà sốt lại đầy đủ, cịn
chưa được biên soạn lại, có thể thấy trong Phụ lục 4.

<b>V. Các cách khác để sử dụng cuốn sách </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

bất kỳ khi nào và bất kỳ ở đâu. Hãy đánh dấu trang chủ ( />rồi nháy vào bất kỳ đầu đề chương hoặc phần nào trong mục lục nội dung của nó.

Cuốn sách sẽ được tải về theo các phiên bản epub, PDF, và cho di động, nên bạn có thể in ra hoặc
tải về tồn bộ cuốn sách nếu muốn, để đọc ngay được. Nói chung, là tốt nhất để đọc sách trực tuyến,
nếu bạn có thể, vì khi nó xuất sang các phiên bản khác, đơi khi các minh họa dịch chuyển đâu đó để
vừa với trang hoặc trình bày của màn hình.

Nó cũng có thể được tải về ở dạng xHTML, Pressbooks XML, hoặc WordPress XML từ trang chủ,
nên bạn có thể sửa hoặc tùy biến cuốn sách hoặc các phần của nó để sử dụng cho riêng bạn.

Cuốn sách được viết với giả thiết (dựa vào nghiên cứu) rằng hầu hết việc đọc sẽ được thực hiện
trong các khoảng hơn kém một giờ đồng hồ, nên từng phần của một chương có thể được hồn chỉnh
trong tối đa 1 giờ đồng hồ (vài phần sẽ còn ngắn hơn nhiều).

Nhiều phần sẽ có các hoạt động được gợi ý, chúng chủ yếu yêu cầu bạn phản ánh cách bạn đã đọc
những gì có liên quan tới cơng việc hoặc ngữ cảnh của riêng bạn. Các hoạt động đó thường sẽ mất
hơn 30 phút cho mỗi hoạt động. Nếu bạn muốn chia sẻ các suy nghĩ của bạn với những người khác
đọc cuốn sách này, hãy sử dụng hộp bình luận ở cuối của từng phần. Điều này cũng sẽ cho tôi và
các độc giả khác các phản hồi khi đang tiến hành các hoạt động như cách mà bạn đã tiếp cận nó.
Việc chia sẻ các câu trả lời của bạn cho hoạt động trong hộp bình luận cũng sẽ cho tơi cơ hội trả lời
các bình luận của bạn.

Từng chương bắt đầu với một tập hợp các mục tiêu học tập cho chương đó, các chủ đề được đề cập
tới, một danh sách các hoạt động cho chương đó, và những điều chính rút ra được (key takeaways)
hoặc các điểm chính được thực hiện. Để truy cập điều này, hãy nháy vào đầu đề chương (như

Chương 1: Sự thay đổi cơ bản trong Giáo dục). [Lưu ý rằng văn bản màu đỏ chỉ một đường liên
kết/URL động - hãy nháy vào nó để kích hoạt nó. Điều này khơng ln chỉ ra rõ ràng trên màn hình
theo các điều kiện nhất định nên hãy rê con trỏ của bạn - hoặc trỏ vào các thiết bị di động - hơ qua
văn bản đó để thấy các đường liên kết là ở đâu]. Các mũi tên ở từng phía của trang sẽ dẫn bạn hoặc
tới trang trước, hoặc tới trang sau.

Cuốn sách này có thể có nhiều cách khác nhau để sử dụng. Đây là vài gợi ý:

• đọc qua ln (qua vài ngày) vì lý do sử dụng cá nhân: điều này có lẽ là ít có khả năng nhất,
nhưng có một sự tuần tự logic và một lý lẽ liên tục, mạch lạc được xây dựng qua cuốn sách;
• đọc một chương hoặc một phần cụ thể mà nó là hữu dụng cho bạn, và quay lại sau tới các
phần hoặc chương khác khi bạn cần chúng (hãy sử dụng lời nói đầu này và/hoặc mục lục các
nội dung trên trang chủ như một chỉ dẫn);

• tiến hành các hoạt động đi theo hầu hết các phần;

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

• ở giai đoạn này là KHƠNG có khả năng để đưa ra chỉ các phần nào đó của cuốn sách mà
khơng thực hiện các sắp đặt đặc biệt.

Cuốn sách này - quả thực như là các cuốn sách giáo khoa mở nói chung - là một tác phẩm đang tiến
hóa, nên hãy ln kiểm tra ngược để thấy các tính năng mới nào đang được bổ sung thêm vào qua
thời gian. Khi các phát triển mới xảy ra, tôi sẽ cố gắng đảm bảo rằng chúng được kết hợp vào sao
cho cuốn sách ln được cập nhật (bạn cũng có thể đi theo blog của tơi tại tonybates.ca). Tơi có ý
định thêm các podcasts trao sự xoay vòng cá nhân tôi trong từng chương, một sự đánh chỉ số đầy đủ
sẽ được phát triển để bổ sung tiện ích tìm kiếm, và tôi sẽ xem xét thực hiện các thay đổi dựa vào các
phản hồi từ các độc giả.

<b>VI. Tổng quan về nội dung</b>

<i>Chương 1 Sự thay đổi cơ bản trong Giáo dục</i>

Chương này thiết lập giai đoạn cho phần còn lại của cuốn sách. Chương 1 xem xét những thay đổi
chính đang ép các giáo viên và những người chỉ dẫn xem xét lại các mục tiêu và các phương pháp
dạy học của họ, đặc biệt nó xác định tri thức và các kỹ năng chính mà các sinh viên cần trong kỷ
nguyên số, và cách mà công nghệ đang thay đổi mọi điều, gồm cả ngữ cảnh ở đó chúng ta dạy học.

<i>Các chương 2-5: Nhận thức luận và các phương pháp dạy học </i>

Các chương đó đề cập tới các khía cạnh có tính lý thuyết và phương pháp luận của việc dạy và học
trong kỷ nguyên số. Chương 2 đề cập tới các quan điểm khác nhau về bản chất tự nhiên của tri thức
và cách mà những hiểu biết đó của tri thức ảnh hưởng tới các lý thuyết của việc học tập và các
phương pháp dạy học. Các chương 3 và 4 phân tích những điểm mạnh và yếu của các phương pháp
dạy học khác nhau, trải từ chỉ dựa vào khu trường học cho tới được pha trộn tới hoàn toàn trên trực
tuyến. Chương 5 xem xét các điểm mạnh và yếu của các khóa học trực tuyến mở đại chúng
-MOOC. Các chương đó tạo thành nền tảng lý thuyết cho những gì tiếp sau.

<i>Các chương 6-8: Phương tiện và cơng nghệ </i>

Trọng tâm 3 chương đó là về cách chọn và sử dụng các phương tiện và công nghệ khác nhau trong
việc dạy học, với trọng tâm đặc biệt vào các đặc tính sư phạm độc nhất của các phương tiện khác
nhau. Chương 8 kết thúc với một tập hợp các tiêu chí và một mơ hình ra các quyết định về các
phương tiện và công nghệ khác nhau cho việc dạy học.

<i>Chương 9-10: Các chế độ phân phối và giáo dục mở </i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

Chương này, trên hết tất cả, là một sứ giả của những thay đổi tận gốc rễ sẽ tới với giáo dục.

<i>Chương 11 và Phụ lục 1: Đảm bảo chất lượng trong dạy học trong kỷ nguyên số </i>

Chúng đi với 2 tiếp cận khác nhau nhưng bổ sung cho vấn đề đảm bảo dạy học chất lượng cao trong
kỷ nguyên số. Chương 11 gợi ý 9 bước thực dụng cho việc thiết kế và phân phối dạy học có chất
lượng trong ngữ cảnh dạy học số cao độ. Phụ lục 1 xem xét tất cả các thành phần cần thiết của một
môi trường học tập chất lượng cao.

<i>Chương 12: Hỗ trợ của cơ sở </i>

Chương này xem xét rất ngắn gọn chính sách và sự hỗ trợ vận hành cần thiết từ các trường học, các
trường cao đẳng và đại học để đảm bảo cho việc dạy học có chất lượng cao và thích đáng trong kỷ
ngun số.

<i>Các kịch bản </i>

Có 10 kịch bản 'điều gì xảy ra nếu' nằm rải rác khắp cuốn sách. Chúng một nửa là tưởng tượng, một
nửa, như trong hầu hết từng trường hợp, kịch bản dựa vào một ví dụ thực tế. Tuy nhiên, đôi khi tôi
đã kết hợp một hoặc nhiều trường hợp, hoặc đã mở rộng hoặc trải rộng trường hợp gốc ban đầu.
Mục đích của các kịch bản là để khuyến khích sự tưởng tượng và suy nghĩ về cả 'các chướng ngại
vật' hoặc các rào cản hiện hành của chúng ta đối với sự thay đổi, và các khả năng thực tế và lý thú
của việc dạy học trong tương lai.

<i>Các đặc tính khác </i>

Từng chương kết thúc với một tập hợp 'những điều chính rút ra được' từ chương đó, và một tập hợp
hồn chỉnh các tham chiếu. Cũng có một thư mục tồn diện thu thập cùng tất cả các tham chiếu từ
các chương. Hầu hết các phần của chương kết thúc bằng một hoạt động.

Cũng có vài phụ lục cung cấp thơng tin chi tiết hơn để hỗ trợ cho từng chương, và vài câu trả lời ví
dụ cho các câu hỏi được đặt ra trong các hoạt động.

<b>VII. Thừa nhận và cảm ơn</b>

Cuốn sách này có thể đã khơng được làm xong nếu khơng có sự hỗ trợ khổng lồ từ một số người và
cơ quan. Trước hết, tôi chân thành cảm ơn khu trường BC. Khu trường BC tổ chức site và đã cho
phép tôi sử dụng phiên bản Pressbooks của riêng họ. Đặc biệt Clint Lanlonde, được Brad Payne trợ
giúp, và với sự hỗ trợ của Mary Burgess, đã cung cấp sự trợ giúp và hỗ trợ tuyệt với. Tơi từng hồn
tồn khơng quen với cơng nghệ xuất bản mở, nhưng Clint và Brad đã dẫn dắt tôi qua tất cả các vật
lộn của tơi. Tơi có thể đã khơng hồn thành điều này nếu khơng có họ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

trở thành thực tế nếu khơng có sự hỗ trợ kỹ thuật chuyên nghiệp. Như một phần của sự ủy nhiệm
của nó để hỗ trợ cho đổi mới trong giáo dục và học tập, Contact North | Contact Nord, Ontario’s
Distance Education & Training Network (Mạng Giáo dục & Huấn luyện từ xa của Ontario, Contact
Nord), đã cung cấp sự hỗ trợ cơ bản và giúp thiết kế/soạn thảo chỉ dẫn, các hình ảnh, làm sạch về
bản quyền và đang hỗ trợ việc tiếp thị và quảng bá. Contact North | Contact Nord cũng đã làm cho
có khả năng để cuốn sách sẵn sàng bằng tiếng Pháp.

Tôi cũng đã nhận được sự trợ giúp không mong đợi nhưng rất ân cần từ Leonora Zefi và đội thiết kế
chỉ dẫn của bà trong Digital Education Strategies (Các chiến lược Giáo dục Số), Trường Giáo dục
Liên tục mang tên G. Raymond chang, (G. Raymond Chang School of Continuing Education), Đại
học Ryerson, Toronto, những người đã tự nguyện đọc các bản thảo và từng chương và đã đưa ra các
phản hồi có giá trị khơng thể tin nổi. Katherine McManus đã đưa ra thiết kế chỉ dẫn và sao chép tư
vấn soạn thảo, và Elise Gowen đã làm tất cả các công việc bẩn thỉu trong việc kiểm tra bản quyền
và có được sự cho phép.

Tơi cũng muốn thừa nhận ảnh hưởng khổng lồ của các đồng nghiệp của tôi từ Đại học Mở (Open

University), Cơ quan Học tập Mở (Open Learning Agency), và Đại học British Columbia, những
người đã thực hiện nhiều nghiên cứu và đổi mới từ đó tơi đã cố gắng. Qua khắp sự nghiệp của
mình, tôi đã và đang nhận được sự ủng hộ to lớn từ 2 cộng đồng thực hành: các nhà giáo dục từ ở
xa; và các nhà công nghệ giáo dục / các nhà thiết kế chỉ dẫn. Đây thực sự là cuốn sách của họ; Tôi
chỉ là người phát ngôn cho tất cả các ý tưởng và công việc của họ. Tôi chỉ hy vọng tôi đã đại diện
được cho tri thức của họ một cách rõ ràng và chính xác.

Cuối cùng, đã có tất cả sự phản hồi có giá trị mà tơi đã nhận được từ các độc giả blog của tôi. Tôi đã
xuất bản bản thảo đầu tiên của hầu hết các phần cuốn sách trên blog của mình khi tơi đã viết chúng.
Thay vì một đội rà soát lại ngang hàng với 2 hoặc 3 người, tơi đã có một đội rà sốt lại hàng trăm
người - quả thực là hàng ngàn người - các độc giả blog của tôi. Sự tư vấn tôi đã nhận được từ từng
người thực sự là hữu ích và được đánh giá cao rất nhiều. Tuy nhiên, tôi đã không luôn đi theo tất cả
các khuyến cáo mà tôi đã có, và tơi nhận tồn bộ trách nhiệm về bất kỳ sai sót hoặc phán xét khơng
đúng nào mà bạn có thể đã đi qua.

<b>VIII. Truyền tới bạn</b>

Điều lớn lao về một cuốn sách giáo khoa mở là cơng việc đó là một dự án động, sống động. Những
thay đổi có thể được thực hiện ngay lập tức. Tơi có thể thực sự thích nghe từ bạn, dù bằng thư điện
tử tới , hay trong các hộp bình luận sau từng phần. Các bình luận và phản hồi có
tính xây dựng sẽ rất được chào đón, và tơi hy vọng có khả năng trả lời cho bất kỳ bình luận nào bạn
có thể đưa ra khi bạn đọc cuốn sách này.

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

<b>Về tác giả </b>

Tôi đã tốt nghiệp Đại học Sheffield, Vương quốc Anh, với bằng cử nhân B.A. (Hons.) về tâm lý học
vào năm 1962, đã giành được chứng chỉ sau đại học về giáo dục từ Cao đẳng Goldsmiths, Đại học
Luân Đôn, và bằng Tiến sỹ về quản lý giáo dục từ Viện Giáo dục, Đại học Luân Đôn.

Khi rời đại học, tôi đã từng dạy một lớp 42 đứa trẻ độ tuổi từ 8-11 trong một trường học nhỏ vùng
hẻo lánh, sau đó đã tiếp tục dạy các sinh viên với các nhu cầu đặc biệt trong một trường phổ thông
trung học ở thành phố lớn ở nước Anh. Sau đó tơi đã được tuyển mộ để làm việc trong một dự án
nghiên cứu của chính phủ, xem xét việc cai quản các trường phổ thông trung học rất lớn.

Khi hợp đồng này kết thúc vào năm 1969, tôi đã được bổ nhiệm là thành viên thứ 20 của Đại học
Mở - OU (Open University) mới được thành lập ở Vương quốc Anh, nơi tôi đã làm việc 20 năm, kết
thúc như một Giáo sư Nghiên cứu Phương tiện Giáo dục, chủ yếu đánh giá trước hết tính hiệu quả
của việc học các chương trình truyền hình và radio được thực hiện cho OU của BBC, rồi sau đó các
phương tiện mới khác khi chúng được OU áp dụng. Trong giai đoạn đó, tơi cũng từng là một tác giả
/ người chỉ dẫn khóa học trong vài khóa học về khoa học xã hội và công nghệ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

Tôi đã từng là Giám đốc về Giáo dục và Công nghệ Từ xa (Director of Distance Education) ở Đại
học British Columbia - UBC (University of British Columbia), nơi tơi đã thiết kế, phát triển và dạy
các khóa học trực tuyến đầu tiên của chúng và sau đó đã giúp khởi xướng các chương trình học tập
có cấp bằng đầy đủ trên trực tuyến lần đầu tiên ở UBC. Vào năm 2003, tôi đã nghỉ hưu theo lệnh từ
UBC và đã thành lập công ty tư vấn của riêng mình chuyên trong việc tư vấn cho các trường đại
học, các đồng nghiệp và và các cơ quan chính phủ về các chiến lược học tập trực tuyến và pha trộn.
Tôi đã làm việc với hơn 50 trường đại học và cao đẳng, và vài cơ quan chính phủ, ở Canada, Mỹ, và
châu Âu, và đã thực hiện các hợp đồng khác trên thế giới với Ngân hàng Thế giới (World Bank),
UNESCO và OECD.

Tôi đã quyết định nghỉ hưu khỏi các công việc được trả tiền vào năm 2014 để viết cuốn sách này.
Tôi cũng là tác giả của 11 cuốn sách khác về công nghệ giáo dục, học tập trực tuyến và từ ở xa, vài
trong số đó đã được dịch sang tiếng Pháp, Tây Ban Nha, Trung Quốc, Hàn Quốc, Ả rập và
Serbo-Croat.

Tôi cũng đã được trao các học vị danh dự của Đại học Mở của Bồ Đào Nha, Đại học Mở Catalonia,
Đại học Mở Hong Kong, Đại học Athabasca, và Đại học Laurentian.

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

<b>Các cuốn sách khác của tác giả</b>

• <i>Bates, T. and Robinson, J. (eds.) (1977) Evaluating Educational Television and Radio</i>
Milton Keynes UK: The Open University Press

• <i>Bates, A.W. (ed.) (1984) The Role of Technology in Distance Education London: Croom</i>
Helm (reprinted in 2015 by Routledge)

• <i>Bates, A. (1984) Broadcasting in Education: An Evaluation London: Constable</i>

• <i>Bates, A.W. (ed.) (1990) Media and Technology in European Distance Education Heerlen,</i>
Netherlands: The European Association of Distance Teaching Universities

• <i>Bates, A.W. (1995) Technology, Open Learning and Distance Education London: Routledge</i>
• <i>Bates, A.W. (2000) Managing Technological Change: Strategies for College and University</i>

Teachers San Francisco: Jossey Bass

• <i>Epper, R. and Bates, A.W. (2001) Teaching Faculty How to Use Technology: Best Practices</i>

<i>from Leading Institutions Westport CT: American Council on Education</i>

• <i>Bates, A.W. (2002) National Strategies for E-Learning Paris: International Institute for</i>
Educational Planning

• <i>Bates, A.W. and Poole, G. (2003) Effective Teaching with Technology in Higher Education</i>
San Francisco: Jossey Bass

• <i>Bates, A.W. (2005) Technology, e-Learning and Distance Education New York: Routledge</i>
• <i>Bates, A.W. and Sangrà, A. (2011) Managing Technology in Higher Education: Strategies</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

<b>Các cập nhật và rà soát lại</b>

Sách giáo khoa mở là một dự án động. Những phát triển mới, như các xuất bản phẩm mới thích
hợp, có thể được bổ sung, các URL này có thể mất và các URL khác có thể được thấy, và phản hồi
của các độc giả ở dạng các bình luận cho các phần của cuốn sách sẽ được bổ sung thêm hầu như
trên cơ sở hàng ngày.

Ở đây tôi sẽ bám sát những thay đổi, từ 15/04/2015, khi cuốn sách lần đầu tiên được làm cho sẵn
sàng ở dạng 'cuối cùng' của nó, như là cơ sở ban đầu.

1. Ngày 19/04/2015: Podcast cho Kịch bản A được bổ sung thêm

2. Ngày 03/05/2015: Podcasts về cấu trúc cuốn sách và phát triển các kỹ năng được bổ sung
thêm, và trật tự của các Phần 3 và 4 Chương 1 được rà sốt lại, sau khi có phản hồi của các
độc giả.

3. Ngày 16/08/2015: Podcasts đã được bổ sung vào Chương 2 giải thích vì sao chương này là
quan trọng và về mối quan hệ giữa nhận thức luận, các lý thuyết học tập và các phương pháp
dạy học được bổ sung thêm.

4. Ngày 17/08/2015: Podcast được bổ sung vào Chương 3 giải thích vì sao chương về các
phương pháp dạy học dựa vào khu trường là cần thiết.

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

<b>Chương 1: Sự thay đổi cơ bản trong giáo dục </b>

<b>Mục đích của chương này</b>

Khi bạn đã đọc chương này thì bạn sẽ có khả năng để:

• mơ tả và thảo luận vài thay đổi cấu trúc kinh tế và xã hội đang ảnh hưởng tới giáo dục
trong kỷ ngun số

• mơ tả và thảo luận vài kỹ năng chính mà chúng là cần thiết trong kỷ nguyên số

• nhận diện và thảo luận vài cách thức cơng nghệ đang dẫn dắt tới những thay đổi trong việc
dạy và học

• thảo luận về sự mở rộng theo đó những phát triển đương thời đòi hỏi những thay đổi trong
cách mà chúng ta dạy và cách các sinh viên học

<b>Điều gì được đề cập tới trong chương này </b>

Trong chương này, tôi sẽ thảo luận về các sức ép thay đổi đang gia tăng lên các cơ sở giáo dục sau
trung học cơ sở, đặc biệt về cách thức họ phân phối một trong những hoạt động cốt lõi của chúng,
việc dạy học. Tôi sẽ chứng tỏ rằng dù các cơ sở của chúng ta sẽ cần thay đổi nếu họ muốn sống sót,
thì điều quan trọng là phải duy trì và tăng cường các giá trị cốt lõi của họ. Vì vậy đây khơng phải là
câu hỏi về việc ném ra mọi điều và bắt đầu lại từ đầu, mà là việc quản lý sự thay đổi đó theo một
cách thức sao cho các giá trị cốt lõi được bảo vệ.

Đặc biệt, chương này đề cập tới các chủ đề sau:

• 1.1 Những thay đổi về cấu trúc trong nền kinh tế: sự lớn mạnh của xã hội tri thức

• 1.2 Các kỹ năng cần thiết trong kỷ nguyên số

• 1.3 Sự thay đổi và tính liên tục

• 1.4 Liệu giáo dục có nên bị trói chặt trực tiếp vào thị trường lao động hay khơng?

• 1.5 Ảnh hưởng của sự mở rộng các phương pháp dạy học

• 1.6 Các sinh viên thay đổi, các thị trường thay đổi đối với giáo dục đại học

• 1.7 Từ ngoại vi tới trung tâm: công nghệ đang thay đổi cách chúng ta dạy học thế nào

• 1.8 Hướng các phát triển mới trong công nghệ và học tập trực tuyến

Cũng trong chương này bạn sẽ thấy các hoạt động sau:
• Hoạt động 1.1 Suy nghĩ về các kỹ năng

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

Dạy học trong kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất bản lần đầu 15/04/2015 Bản cập nhất tới hết tháng 8/2015

• Hoạt động 1.6 Làm việc với sự đa dạng

• Hoạt động 1.8 Các kết luận chính từ Chương 1.

<b>Những điều chính rút ra được từ Chương này</b>

• Các phương pháp dạy học cần phải được sử dụng để giúp phát triển và truyền các kỹ năng
đặc biệt phục vụ cả cho các mục đích phát triển lẫn phổ biến tri thức, trong khi cùng lúc

chuẩn bị cho các sinh viên tốt nghiệp làm việc trong một xã hội dựa vào tri thức

• Khi số lượng các sinh viên đã gia tăng, thì việc dạy học đã thụt lùi vì các lý do khác nhau
tới sự tập trung lớn hơn vào sự truyền tải thơng tin và ít tập trung hơn vào việc đưa ra các
câu hỏi, khai thác các ý tưởng, trình bày các quan điểm khác nhau, và phát triển tư duy phê
bình hoặc gốc. Vâng đúng là có những kỹ năng mà các sinh viên rất cần trong một xã hội
dựa vào tri thức.

• Sự đa dạng rộng lớn các sinh viên là một thách thức lớn cho các cơ sở. Điều này đòi hỏi sự
tập trung nhiều hơn nữa vào các phương pháp dạy học mà cung cấp sự trợ giúp cho những
người học, sự cá tính hóa nhiều hơn nữa việc học tập, và sự phân phối mềm dẻo hơn.
• Học tập trực tuyến là một thể liên tục; mỗi người chỉ dẫn và mỗi cơ sở bây giờ cần phải

quyết định: ở đâu trong thể liên tục này của việc dạy học một khóa học hay chương trình
đặc biệt sẽ nên có?

• Khi mà nhiều nội dung hàn lâm hơn trở thành sẵn sàng một cách tự do và mở, thì các sinh
viên sẽ ngày càng trông chờ vào các cơ sở địa phương của họ để tìm kiếm sự hỗ trợ cho
việc học tập của họ, thay vì sự phân phối nội dung. Điều này đặt trọng tâm nhiều hơn vào
việc dạy các kỹ năng và ít hơn vào các chuyên đề.

</div>

<!--links-->