Dạy các dạng thức so sánh của các Tính từ ngắn có quy tắc trong môn tiếng Anh

<span class='text_page_counter'>(1)</span>S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. đề tài sáng kiến kinh nghiệm “D¹y c¸c d¹ng thøc so s¸nh cña c¸c TÝnh tõ ng¾n cã quy t¾c trong m«n tiÕng Anh 6”. Bố cục của đề tài A. Đặt vấn đề. B. Giải quyết vấn đề. I. Môc tiªu chung. II. Mét sè gi¶i ph¸p cô thÓ nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ giê d¹y. 1. Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm về Tính từ ngắn có quy tắc. 2. Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cấu tạo các dạng thức so sánh của các TÝnh tõ ng¾n cã quy t¾c . 3. Hướng dẫn học sinh sử dụng các dạng thức so sánh của các Tính từ ng¾n cã quy t¾c . 4. Hướng dẫn học sinh làm một số bài tập ngữ pháp áp dụng cho các d¹ng thøc so s¸nh cña c¸c TÝnh tõ ng¾n cã quy t¾c. III. KÕt qu¶. IV. Những hạn chế của đề tài. V. Bài học kinh nghiệm và những điều kiện để áp dụng đề tài. C. KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ.. 4 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. A. đặt vấn đề Ngày nay, việc dạy và học học tiếng Anh theo phương pháp mới, phương pháp tích cực được thực hiện triệt để trong mọi môi trường giáo dục. Có thể nói, tiếng Anh là môn học đi đầu trong việc đổi mới phương pháp.Với mục đích là giúp cho người học có được kĩ năng giao tiếp tốt nhất và cũng để cho kết quả của các kì thi được cao hơn. Nhưng muốn làm được điều đó thì người học phải có được kiến thức ngôn ngữ phong phó, v÷ng vµng, chØ cã vËy hä m¬i tù tin sö dông ng«n ng÷ m×nh ®ang cã. VÝ như họ muốn miêu tả đặc điểm của nhiều người với nhau, miêu tả nhiều vật có những đặc điểm khác nhau: Về hình thức, khối lượng, trọng lượng và màu sắc .... thậm chí cả đặc điểm về thời gian, về khoảng cách....vậy làm thế nào để người học làm tốt ®­îc ®iÒu nµy, cã lÏ ®©y còng chÝnh lµ ®iÒu t«i tr¨n trë, rót kinh nghiÖm qua nhiÒu năm giảng dạy môn tiếng Anh và cũng là lí do để tôi chọn sáng kiến về việc " Dạy c¸c d¹ng thøc so s¸nh cña c¸c TÝnh tõ ng¾n cã quy t¾c trong m«n tiÕng Anh 6 ". Ngày nay, chúng ta đang thực hiện phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đòi hỏi mỗi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo cho các hoạt động học. Chỉ cã thÕ, häc sinh míi cã ®iÒu kiÖn vµ c¬ héi luyÖn tËp nhiÒu trong suèt qu¸ tr×nh bµi học và có thể nắm kiến thức một cách đầy đủ, rõ ràng và chỉ có vậy các em mới tự tin trong giao tiÕp. Để đáp ứng điều này, hầu hết chúng ta, những người đứng lớp đều có ý thức tốt trong việc vận dụng thực tiễn giảng dạy, nhưng đã có kết quả cao chưa thì đó vẫn là một câu hỏi lớn cần được giải đáp thích đáng. Rằng mỗi chúng ta phải chuẩn bị những gì cho giờ dạy, cho từng bước lên lớp, đồng nghĩa với việc học sinh cần làm gì trong mỗi bước dạy đó để đạt hiệu quả cao nhất đáp ứng mục tiêu bài học. Có lẽ, đây cũng là cơ sở để tôi quyết định đi tơi nghiên cứu và viết sáng kiến này. Tôi cũng kh«ng tham väng nhiÒu mµ chØ mong gi¶i quyÕt phÇn lín nh÷ng bøc xóc trªn, nh÷ng ®iÒu kh«ng chØ m×nh t«i tr¨n trë. Với lí do trên, tôi chỉ giới hạn đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 6, đang học tập với phương pháp đổi mới theo hướng tích cực đối với phân môn tiếng Anh 6. Tuy nhiên vơi hướng đi này, đề tài có thể vận dụng được cho việc dạy các dạng thức so sánh các tính từ ở các bậc học cao hơn đặc biệt là lớp 7 và 8. Nhưng do giới hạn của đề tài chỉ áp dụng với "Các dạng thức so sánh của các Tính từ ngắn có quy tắc", nªn t«i xin phÐp kh«ng ®i s©u h¬n ngoµi ph¹m vi kÓ trªn. Và một điều tôi muốn nhấn mạnh ở đây là sáng kiến chỉ đề cập chủ yếu đến các giải pháp hợp lí, tối ưu, đảm bảo tính khoa học để áp dụng cho các tiết học về các tính từ kể trên chứ không phải là tiến trình của một bài học có các tính từ đó. Vì vậy trong quá trình thực hiện đề tài, không nhất thiết phải sử dụng tất cả các kĩ thuật trong mét tiÕt d¹y mµ ta cã thÓ lùa chän nhiÒu trong sè chóng sao cho phï hîp víi từng đối tượng học sinh của chúng ta. Để thực hiện tốt đề tài, tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu chủ yếu nh­ sau: 5 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. 1. §iÒu tra: Tôi đã điều tra chương trình tiếng Anh 6, tình hình dạy và học tiếng Anh 6. Bên cạnh đó, tôi còn điều tra mức độ tiếp thu của học sinh khi học những bài học về các dạng thức so sánh của các Tính từ ngắn có quy tắc. Tôi đã phỏng vấn và kiểm tra lại một số học sinh về vấn đề này, thì có tới 60% các em chưa phân biệt được rõ các d¹ng thøc so s¸nh c¸c TÝnh tõ ng¾n cã quy t¾c, ch­a sö dông chóng trong giao tiÕp cũng như trong các bài tập ngữ pháp tương ứng. Kể cả các em học tốt cũng không mÊy tù tin khi sö dông nh÷ng tÝnh tõ d¹ng nµy. 2. Thu thËp tµi liÖu: Việc thu thập tài liệu cũng là một vấn đề rất quan trọng, nó liên quan đến nhiều bước trong quá trình dạy học, đó chính là các tư liệu liên quan đến các tính từ ngắn cã quy t¾c nh­ c¸c tranh ¶nh minh ho¹, vËt thËt vµ c¸c t­ liÖu ng÷ ph¸p kh¸c, thËm chí phải tập vẽ để sử dụng cho một số thao tác nhanh trên lớp, chọn và lập danh sách những học sinh có những hình dạng, kích thước phù hợp với bài dạy............... 3. Quan sát: Qua dự giờ thăm lớp tôi thấy rằng, nhiều đồng nghiệp chưa giúp học sinh hiểu rõ các dạng thức so sánh của các tính từ, đặc biệt sử dụng chúng trong c¸c t×nh huèng giao tiÕp còng nh­ trong c¸c d¹ng bµi tËp ¸p dông. Xuất phát từ những trăn trở trên, tôi quyết định chọn sáng kiến "Dạy các dạng thøc so s¸nh cña c¸c TÝnh tõ ng¾n cã quy t¾c trong m«n tiÕng Anh 6". B. Giải quyết vấn đề. I. Môc tiªu chung.. Đề cập đến sáng kiến này, tôi chỉ có mục đích duy nhất là nâng cao chất lượng bµi häc vÒ "C¸c d¹ng thøc so s¸nh cña c¸c tÝnh tõ ng¾n cã quy t¾c". Tuy nhiªn, để đạt mục tiêu trên, học sinh phải hiểu rõ thế nào là tính từ ngắn có quy tắc, cấu tạo, cách dùng và một số bài tập ngữ pháp áp dụng tương ứng. Nói đến các dạng thức so sánh của các tính từ là nói đến cả hai vấn đề từ vựng vµ ng÷ ph¸p, bëi nã còng lµ mét m¶ng ng÷ ph¸p lín trong c¸c tµi liÖu ng÷ ph¸p,vµ được nhắc đến không chỉ ở sách giáo khoa lớp 6 mà còn có cả trong chương trình sách lớp 7 và 8.....; nhưng nó có tính nâng cao và mở rộng hơn, lượng bài tập áp dụng đa dạng và phong phú hơn. Chính vì vậy, trong các hoạt động học tập của học sinh, cÇn ph¶i gióp c¸c em ph©n biÖt râ c¸c d¹ng thøc so s¸nh cña c¸c tÝnh tõ ng¾n cã quy tắc; đồng thời học sinh cũng phải nắm được mẫu câu căn bản của loại hình này vµ vËn dông chóng mét c¸ch hîp lÝ vµo c¸c t×nh huèng giao tiÕp còng nh­ mét sè d¹ng bµi tËp ng÷ ph¸p tiªu biÓu. Ii. Mét sè gi¶i ph¸p cô thÓ nh»m n©ng cao hiÖu suÊt giê d¹y.. 1/ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm về tính từ ngắn có quy tắc. - Môc tiªu cña phÇn nµy lµ gióp häc sinh ph©n biÖt ®­îc thÕ nµo lµ tÝnh tõ ng¾n vµ cã mÊy lo¹i tÝnh tõ ng¾n. 6 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. - Bằng phương pháp tích hợp, tôi giúp học sinh ôn lại các tính từ đã học, trong đó có cả tính từ ngắn và dài, quy tắc và bất quy tắc, ở đây tôi dùng kĩ thuật NETWORKS cho học sinh thảo luận nhóm để tìm ra tất cả những tính từ mà các em tích luỹ được từ những bài học trước, trong khoảng thời gian nhất định. Sau đó chỉ cho c¸c em thÊy sù xuÊt hiÖn c¸c ©m tiÕt trong c¸c tÝnh tõ tiªu biÓu mµ t«i chän ra, đó chính là những tính từ vừa đảm bảo điều kiện ngắn, vừa đảm bảo tính quy tắc, đặc biệt là sự phù hợp với các giáo cụ trực quan mà tôi đã chuẩn bị. Tôi chỉ cho học sinh thấy tính từ ngắn là những tính từ thường có một âm tiết. VÝ dô nh­: hot, cold, cheap, tall......§ång thêi t«i còng chØ ra cho c¸c em thÊy ®­îc một số tính từ có 2 âm tiết nhưng vẫn được coi là ngắn, đó là những tính từ kết thúc bằng đuôi "-Y" nhưng trước đó là phụ âm. Ví dụ như: easy, busy, happy, pretty..... (ở đây tôi không đưa ra các trường hợp khác vì giới hạn của chương trình SGK lớp 6). Thực chất đây là phần mở rộng kiến thức, giúp học sinh hiểu thêm để áp dụng cho nh÷ng bµi tËp më réng sau nµy. - Eg. big expensive small tall. late. good. Adjectives. happy. easy hot. cold. - Sau khi häc sinh th¶o luËn, ®­a ra kÕt qu¶, t«i nhËn xÐt, bæ sung vµ ®­a ra NETWORKS nh­ trªn vµ yªu cÇu häc sinh chØ ra nh÷ng tÝnh tõ dµi vµ tÝnh tõ ng¾n.( ë ®©y häc sinh cã thÓ nhÇm gi­a c¸c tÝnh tõ ng¾n mét ©m tiÕt víi tÝnh tõ ng¾n hai ©m tiÕt nh­ : happy, easy...) nh­ng t«i sÏ söa vµ nhÊn m¹nh thªm cho c¸c em ®iÓm nµy vµ bæ sung thªm cho c¸c em víi nh÷ng tõ kh¸c cïng lo¹i nh­: pretty, busy, noisy, empty, hungy...§ång thêi nhãm lu«n c¸c tÝnh tõ ng¾n( ngo¹i trõ tÝnh tõ "good" lµ mét trong số ít tính từ bất quy tắc chúng ta đã học, dạng thức so sánh của nó sẽ được tìm hiểu trong các chương trình lớp 7 và 8...). C¸c tÝnh tõ ng¾n cã quy t¾c( cã bæ sung ), cô thÓ lµ: small, tall, cold, thin, big, hot, late, wide, large....Và tôi cũng đã sử dụng chính các tính từ này để đặt vấn đề, dẫn dắt cho các hoạt động tiếp theo. Đây là bước chứa đựng cả tính từ ngắn, tính từ dài; cả tính từ quy tắc, bất quy tắc do đó tôi có thể đặt nó trong phần WARM UP của tiết dạy và chính vì vậy giải 7 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. pháp này được vận dụng không chỉ cho chương trình tiếng Anh lớp 6. Đây cũng là một ưu điểm của kĩ thuật này nói riêng và bước này nói chung. 2/ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cấu tạo các dạng thức so sánh của các tÝnh tõ ng¾n cã quy t¾c . - Mục tiêu cần đạt của phần này là học sinh phải phân biệt được cấu tạo của các dạng thức so sánh của các tính từ ngắn có quy tắc, tương ứng với bốn quy tắc của nó, đồng thời luyện tập nó như những từ vựng thông thường. - §ång thêi häc sinh còng n¾m ®­îc hai d¹ng thøc so s¸nh c¨n b¶n cña c¸c tÝnh tõ nãi chung vµ tÝnh tõ ng¾n cã quy t¾c nãi riªng. §ã lµ : D¹ng thøc so s¸nh h¬n vµ d¹ng thøc so s¸nh h¬n nhÊt. - Kĩ thuật được sử dụng chủ yếu ở đây là trực quan sinh động, phương tiện được dùng là những bức tranh vẽ về con người, cây cối hoặc các động vật có đặc điểm kích thước, trọng lượng khác nhau; một số loại quả có hình thức to nhỏ khác nhau, thậm chí tôi còn phải vẽ thêm một số hình phác hoạ đơn giản mà không kiếm được phương tiện trực quan bên ngoài, thêm vào đó tôi còn phải sắp xếp, chọn một sè em häc sinh cã h×nh d¹ng bÐo gÇy, to nhá, cao thÊp kh¸c nhau, cho c¸c em ngåi gần một chỗ để tiện cho việc luyện tập, mục đích là để các em quan sát đặc điểm một cách rõ nét, Ngoài ra tôi đã dùng các thẻ từ cho các tính từ trừu tượng( Ví dụ như tính từ: large, long, cold, hot...). Mục đích của việc sử dụng phong phú loại hình trùc quan nh­ vËy lµ v× t«i muèn t¹o mµu s¾c, kh«ng khÝ vµ sù hÊp dÉn cho bµi häc. Tất cả những chuẩn bị này, tôi còn sử dụng cho các bước hoạt động tiếp theo, đặc biệt là bước 3. - ở bước này , sau khi giới thiệu tất cả các tính từ, cả ở dạng nguyên và hai dạng so sánh một cách có chủ định theo đặc điểm của tranh, tôi đã cho học sinh nhãm tÊt c¶ c¸c tÝnh tõ võa giíi thiÖu thµnh c¸c d¹ng so s¸nh riªng biÖt. §Ó lµm tèt điều này, tôi đã cho các em thảo luận và hoàn thiện được một bảng theo 4 loại tính từ ngắn có quy tắc trong dạng thức so sánh của chúng; tương ứng với 3 dạng thức của tÝnh tõ: D¹ng nguyªn, d¹ng so s¸nh h¬n vµ d¹ng so s¸nh h¬n nhÊt. Theo giới hạn của đề tài, tôi cũng muốn được nhấn mạnh thêm là tất cả những bước dạy thông thường tôi xin phép không nêu ra đây, mà tôi chỉ đề cập đến các kĩ thuật trực quan để giới thiệu, luyện tập cũng như vận dụng các tính từ kể trên mà th«i. -Eg. Tall : Với tính từ nay, tôi đã chuẩn bị một bức tranh có ba cây thông có kích thước khác nhau và đặt tên A, B, C cho chúng, trong đó tôi dự kiến (A-tall, B-taller, C-tallest). T«i chØ vµo c©y A vµ nãi " A is tall " ®­¬ng nhiªn häc sinh biÕt ngay phÇn tiÕng ViÖt cña nã lµ " cao", thùc chÊt kh«ng chØ tÝnh tõ nµy mµ tÊt c¶ c¸c tÝnh tõ cã trong bài cũng như các tính từ tôi bổ sung thêm , các em đều đã hiểu về phần tiếng Việt ở dạng nguyên của nó. Vấn đề làm các em lạ chính là sự xuất hiện các đuôi so s¸nh cÊu thµnh c¸c d¹ng thøc so s¸nh cña c¸c tÝnh tõ mµ th«i. V× vËy t«i chØ cÇn ®­a 8 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. ra gi¸o cô trùc quan phï hîp lµ c¸c em cã thÓ dÔ dµng ®o¸n ®­îc phÇn tiÕng ViÖt cña hai d¹ng thøc so s¸nh tiÕp theo. ChÝnh v× vËy, t«i chØ vµo c©y B trong bøc tranh vµ nãi " B is taller" học sinh sẽ nói " taller" là " cao hơn" và tương tự với tính từ " tallest" ( cao nhÊt ). Tiếp theo tôi chỉ vào một em có chiều cao bình thường trong lớp và nói "Nam is tall", chỉ em tiếp theo có chiều cao khá hơn so với em trước và nói lửng " Lâm is ......" và các em sẽ nói " taller" và tương tự với từ "tallest" với em học sinh cao nhất. Như vậy các em vừa nhận biết được các dạng tính từ, đồng thời luyện tập được các tÝnh tõ Êy. Th«ng qua viÖc nghe c¸c mÉu c©u gîi më, dÉn d¾t cña t«i c¸c em phÇn nµo hiÓu ®­îc c¸ch dïng cña chóng. Small : Víi tÝnh tõ nµy, t«i ®­a ra ba qu¶ cam (Cã d¸n s½n tem cho ba qu¶ cam theo thứ tự lớn dần, để tiện cho bước thực hành sau: A, B, C ) có độ lớn nhỏ khác nhau và đưa quả cam có kích thước lớn nhất lên trước lớp và nói" This orange is small" và đưa ra quả cam có kích thước trung bình và nói" This is smaller" khi đó học sinh sẽ thấy ngay phần tiếng việt của "smaller"(nhỏ hơn) tương tự với từ "smallest" được nói với quả cam nhỏ nhất. Tôi cũng đã sử dụng một số học sinh để các em luyện tập từ này, cách làm tương tự với các dạng của từ "tall" nói trên, nhưng ở đây tôi không nói hết câu mà để các em tự nói ra các tính từ phù hợp: Eg. Nam is .........., Lam is........., Cường is the..... Hot : Với từ này, tôi đã dùng ba thẻ từ có tên ba thành phố, đại diện cho ba miền khí hậu: Hà nội, Huế, Thành Phố Hồ Chí Minh sau đó đưa ra thẻ mang tên "Hà nội" để nói " Hà Nội is hot " , tiếp tục đưa ra thẻ về "Huế" và nói là " Huế is hotter", tương tự tôi đã làm với từ " hottest" với thẻ còn lại. Tất nhiên qua hiểu biết, các em còng dÔ dµng nhËn ra phÇn tiÕng ViÖt cña hai d¹ng thøc so s¸nh cña tõ nµy . Large : Với từ này, tôi đã vẽ ba thửa ruộng hình vuông có diện tích khác nhau lên bảng, ghi rõ số liệu về diện tích( Tượng trưng: 1000 m2(A), 2000 m2(B), 3000 m2(C)) vào đó và chỉ vào hình vuông có số liệu nhỏ nhất nói " It is large" và h×nh cã diÖn tÝch lín h¬n t«i nãi " It is larger " tiÕp víi tõ "largest". wide : Víi tõ nµy, t«i sö dông ba vËt thËt trong líp häc : Bµn häc sinh , Bµn giáo viên, bảng . ( Tôi đã quan sát thấy ba vật này có diện tích bề mặt khác nhau, trong đó Bàn học sinh hẹp nhất và Bảng rộng nhất). Tôi chỉ vào Bàn học sinh nói "This table is wide" vµ chØ vµo Bµn gi¸o viªn nãi" This is wider" , cßn chØ vµo B¶ng nói "This is the widest". Tất nhiên khi chỉ vào các đồ vật này, tôi đã thể hiện để các em hiểu là tôi đang muốn chúng miêu tả bề mặt của các đồ vật đó. Và bằng cách đó häc sinh dÔ dµng nhËn ra phÇn tiÕng ViÖt cña hai tõ so s¸nh nµy. Big : Với từ này, tôi phóng to ba bức tranh trong sách về ba khách sạn để dạy. Tôi đã chỉ vào bức tranh có khách sạn nhỏ nhất nói" This hotel is big", bức 9 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. tranh cã kh¸ch s¹n lín h¬n nãi" This hotel is bigger " vµ bøc tranh cã kh¸ch s¹n lín nhÊt nãi " This hotel is the biggest " Tiếp theo tôi dùng đối tượng học sinh phù hợp để các em luyện tập. Tôi chỉ vào em có hình dáng to vừa phải để nói" He is big" , em to hơn nói" he is ......" và em cã h×nh d¹ng to nhÊt t«i còng nãi " He is the......." c¸c em dÔ dµng quan s¸t thÊy vµ nói ra từ ở hai chỗ trống đó là: Bigger và biggest. Easy : Với từ này, tôi chuẩn bị ba thẻ có thể hiện ba phép tính đơn giản ( Thẻ A: 11+ 11=22, thẻ B: 11+1=12 và thẻ C: 1+1=2) Và tôi đưa ra thẻ A để nói "It is easy" phÐp tÝnh B nãi " It is easier" vµ phÐp tÝnh C th× nãi" It is the easiest". Thin : Với từ này, tôi đã vẽ ba bức tranh với ba người để trần, đều gầy ở mức độ khác nhau và đưa ra(Có đặt tên tranh : A, B, C theo thứ tự diễn tả mức độ gầy tăng dần, để tiện cho việc thực hành mẫu câu ở bước sau). Tôi chỉ bức tranh với hình người vừa phải(A) nói " He is thin", hình gầy hơn(B) nói " He is thinner" và hình còn l¹i(C ) nãi " He is the thinnest". Tiếp theo tôi chỉ vào một số em trong lớp có đặc điểm tương tự và cho các em thùc hµnh b»ng c¸ch nãi tiÕp vµo nh÷ng c©u nãi löng mµ t«i ®­a ra: Eg . Nam is........., Lâm is ............., Cường is the.......... - Sau khi tôi đã giới thiệu tất cả các tính từ trên , các em đã nhận biết và thực hành với chúng. Tôi nói: như vậy các em đã biết được hai dạng thức so sánh của tÝnh tõ lµ d¹ng thøc so s¸nh h¬n vµ d¹ng thøc so s¸nh h¬n nhÊt, vµ yªu cÇu c¸c em nhóm ba dạng thức này tương ứng với bốn quy tắc của chúng. Để làm tốt điều này, tôi đã chuẩn bị phiếu học tập có sẵn bảng trống và cho các em hoàn thiện qua thảo luËn nhãm nh­ sau: ( Tôi cũng lưu ý vơi học sinh là có thể bổ sung thêm những tính từ khác đã häc, ngoµi nh÷ng tÝnh tõ kÓ trªn.). Q1 Q2 Q3 Q4. Adj tall small hot big thin large wide. Adj + er taller smaller hotter bigger thinner larger wider. Adj + est tallest smallest hottest biggest thinnest largest widest. easy. easier. easiest. ( Q1: Quy t¾c 1, Q2: Quy t¾c 2, Q 3: Quy t¾c 3, Q 4: Quy t¾c 4 ). 10 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. Sau khi hoàn thiện bảng này, tôi đã nhận xét từng nhóm, chữa cho các em, nhÊt lµ nh÷ng tõ c¸c em bæ sung. ë ®©y t«i kh«ng viÕt nh÷ng tõ ®­îc bæ sung lªn bảng với mục đích phát huy khả năng sáng tạo của các em khác trong những bước luyện tập tiếp theo có thể có liên quan với những từ đó. Tôi cũng đã nói nhanh về các quy tắc trên: Q1 thông thường khi chia tính từ ngắn ở dạng có quy tắc ta chỉ việc kết hợp đuôi " -er" or "-est". Q2 nếu tính từ đó kết thúc bằng một phụ âm mà trước đó là nguyên âm( áp dụng với tính từ ngắn) thì ta phải nhân đôi phụ âm đó trước khi thêm đuôi "-er" or "-est". Q3 nếu tính từ đó kết thúc bằng "-e" thì ta phải bỏ "-e" trước khi thêm "-er" or "-est". Q4 nếu tính từ kết thúc bằng "-y" mà trước đó là phụ âm thì ta phải đổi "-y" thành "-i" trước khi thêm ®u«i "-er" or "-est". Có thể nói, đây là bước điển hình được áp dụng cho chương trình tiếng Anh lớp 6, tuy nhiên theo hướng này, về căn bản tôi vẫn có thể vận dụng cho việc dạy các d¹ng thøc so s¸nh cña c¸c tÝnh tõ ë nh÷ng cÊp häc cao h¬n, nh­ng víi c¸c tÝnh tõ bÊt quy tắc và các tính từ dài thì hình thức tạo bảng có thay đổi cho phù hợp. Đặc biệt tôi muèn nhÊn m¹nh r»ng, víi gi¶i ph¸p nµy ta nªn ®­a nã vµo phÇn luyÖn tËp cña tiÕt d¹y. 3. Hướng dẫn học sinh sử dụng các dạng thức so sánh của các tính từ ng¾n cã quy t¾c trong c©u. - Mục đích của phần này là học sinh phải hiểu cách dùng thông qua các mẫu c©u còng nh­ biÕt vËn dông c¸c d¹ng thøc so s¸nh cña c¸c tÝnh tõ kÓ trªn vµo c¸c t×nh huèng giao tiÕp . - Tôi đã chia ra hai loại mẫu câu chính cho các em vận dụng: Câu dùng các dạng thức so sánh của các tính từ khi không có đối tượng so sánh và câu sử dụng các dạng thức so sánh của các tính từ khi có đối tượng so sánh. - Hướng phát triển như sau: Tôi đã đưa ra mẫu câu trước ( Mỗi mẫu câu tương ứng với một ví dụ), cho các em đọc mẫu câu đồng thanh rồi cho một vài cá nhân đọc trước lớp. Sau đó cho các em gạch chân các dạng thức so sánh của các tính từ xuất hiện, gạch chân đặc điểm làm nên mẫu câu đó, như từ " than " xuất hiện trong câu với dạng thức so sánh hơn, m¹o tõ " the " vµ tr¹ng ng÷ chØ c¸i chung nh­ : of us, of them, in my class, in our group, in Việt Nam....... là đặc điểm của câu có dạng thức so sánh hơn nhất. - Về phương tiện giúp các em trong quá trình thực hành cũng là các phương tiện đã được sử dụng ở phần trên. CÇn nhÊn m¹nh thªm lµ trong qu¸ tr×nh thùc hµnh, t«i lu«n cho c¸c em b¾t ®Çu bằng mẫu câu với tính từ dạng nguyên để làm nền cho các dạng thức so sánh và mỗi tính từ khi đưa ra thưc hành đều được nói theo hai hình thức là đồng thanh và cá nhân trong đó đồng thanh thực hiện từng câu một theo chỉ dẫn của giáo viên , còn thực hiện cá nhân thì các em phải tự quan sát và nói để tả cho cả ba đặc điểm của tranh, người hoặc vật...... 11 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. a/ Với mẫu câu không có đối tượng so sánh: Với loại mẫu câu này, tôi đồng thời cho các em thực hành nói với hai dạng mẫu câu đồng nghĩa: Một là dạng tính từ bổ nghĩa cho danh từ kết hợp vơi danh từ tạo thành cụm danh từ. Hai là dạng tính từ bổ nghĩa cho chủ ngữ , đứng độc lập làm t©n ng÷ trong c©u. Eg. ( tall ) : Tôi vẫn sử dụng bức tranh dạy từ trên, với cách thức tương tự, nh­ng ë ®©y t«i viÕt mÉu c©u lªn b¶ng lµm vÝ dô: Pic 1: This is a tall tree. Pic 2: This is a taller tree. Pic 3: This is the tallest tree. Or. A is tall. B is taller. C is the tallest. Trong đó A là Pic 1, B là Pic 2 và C là Pic 3. Víi c¸c t×nh huèng trong líp, t«i cho ba häc sinh phï hîp nh­ trong phÇn luyện từ đứng trước lớp và cho các em khác đứng lên quan sát, thực hành. Eg. Nam is a tall student. L©m is a taller student. Cương is the tallest student. Với cách thức tương tự, tôi tiếp tục cho các em thực hành với các tính từ khác nh­ sau:. Eg. (small). Tôi đặt cả ba quả cam lên bàn, cho các em quan sát, sau đó yêu cầu các em cầm từng quả đưa ra và tự nhận xét đặc điểm của chúng trước lớp theo ba dạng, hai c¸ch: This is a small orange. This is a smaller orange. This is the smallest orange. Or. This orange is small. This orange is smaller. This orange is the smallest.. Víi tõ nµy t«i còng cho häc sinh thùc hµnh nh­ tõ " Tall", t«i còng gäi mét sè em có đặc điểm phù hợp đứng lên trước lớp cho các em khác quan sát thực hành. Eg. Nam is a small student. L©m is a smaller student. Cương is the smallest student. 12 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. Or. Nam is small. L©m is smaller. Cương is the smallest. Eg. ( Big) Còng víi c¸ch thøc sö dông tranh nh­ phÇn d¹y tõ, c¸c em quan s¸t vµ thùc hµnh tõ nµy nh­ sau: Pic ( A): It is a big hotel. Pic (B) : It is a bigger hotel. Pic (C): It is the biggest hotel.. Or. A is big. B is bigger. C is the biggest.. Với tình huống trực quan, tôi cho ba em có hình dáng phù hợp đứng trước lớp, c¸c em kh¸c quan s¸t, thùc hµnh theo mÉu. Eg. Nam is a big student. Lam is a bigger student. Cường is the biggest student. Or. Nam is big. Lam is bigger. Cường is the biggest.. Eg. (hot) Với từ này, Tôi sử dụng ba thẻ tên của ba thành phố như đã dùng ở trên và cho häc sinh thùc hµnh. Hình thức làm như sau: Tôi đưa thẻ ra trước lớp và nói ra tên các thành phố trên thẻ và học sinh sẽ đồng thanh nói theo thành các câu nhận xét về đặc điểm thời tiết nóng dần từ địa danh Hà Nội, Huế đến Thành Phố Hồ Chí Minh(HCMC). Sau đó cho các em đứng lên thực hiện cá nhân trước lớp. Eg. Hµ Néi is a hot city. HuÕ is a hotter city. HCM is the hottest city. Or. Hµ Néi is hot. HuÕ is hotter. HCMC is the hottest. Víi tõ nµy, t«i cßn chuÈn bÞ thªm ba thÎ thÓ hiÖn ba mèc thêi gian trong mét ngµy mïa hÌ: Lóc 7h s¸ng(A), 11h tr­a(C) vµ 3h chiÒu(B).. 13 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. Với phương tiện này, tôi yêu cầu các em nhận xét đặc điểm của ba mốc thời gian trong ngày mùa hè, sau đó đưa ra, bắt đầu từ thẻ A sau đó đến thẻ B và C. Học sinh nãi: A is hot. B is hotter. C is the hottest. Eg. (Large) Víi tõ nµy, t«i vÉn gi÷ nguyªn h×nh vÏ cña ba thöa ruéng trªn b¶ng, yªu cÇu các em quan sát và thực hành nói trước lớp. Vì tôi đã đặt tên cho ba thửa ruộng trên theo thø tù t¨ng dÇn vÒ diÖn tÝch lµ: A, B, C; cho nªn c¸c em rÊt dÔ h×nh thµnh c©u. Eg. A is a large field. B is a larger field. C is the largest field. Or. A is large. B is larger. C is the largest.. Eg. (wide) Với từ này, một lần nữa tôi lại sử dụng ba vật thật trong lớp như đã nói ở phần luyện từ, để các em phân biệt rõ bàn giáo viên và bàn học sinh, tôi có thêm một thao t¸c phô lµ giíi thiÖu cho c¸c em thÊy c¸c vËt nµy ( Bµn gi¸o viªn t«i nãi: this is a desk, Bµn häc sinh t«i nãi : This is a table vµ b¶ng lµ: this is a board). Nh­ thÕ c¸c em sÏ sö dông mét c¸ch tù tin c¸c danh tõ nµy vµo viÖc nãi. T«i yªu cÇu c¸c em quan sát ba vật và tự nhận xét đặc điểm của chúng, cụ thể như sau: Eg. The table is wide. The desk is wider. The board is the widest. Eg. (Easy) Với từ này, tôi gắn ba thẻ (A, B, C) có phép tính đơn giản đã dùng ở trên và cho các em đứng lên tự nhận xét. Eg. A is easy. B is easier. C is the easiest. Eg. (Thin) Với từ này, tôi dán bức tranh trên lên bảng và cho các em đứng lên quan sát và tù thùc hµnh nãi. Eg. A is a thin man. B is a thinner man. C is the thinnest man. 14 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. Or. A is thin. B is thinner. C is the thinnest. Sau khi đã thực hành xong phần này, tôi dẫn dắt học sinh sang thực hành tiếp ở dạng mẫu khác, tôi đã giải thích cho các em biết: "Vừa rồi chúng ta đã thực hành nhận xét đặc điểm của người và vật mà đối tượng so sánh của chúng chỉ được hiểu qua quan sát hoặc qua hiểu biết của cả người cung cấp và người nhận thông tin.Vậy khi người cung cấp thông tin đề cập đến cả đối tượng so sánh thì mẫu câu cụ thể được dùng là gì." Sau đó tiếp tục cho học sinh thực hành mẫu câu "Có đối tượng so s¸nh". b/ Với mẫu câu có đối tượng só sánh. - Mục đích của phần này, tôi cho các em tiếp tục sử dụng các dạng tính từ kể trên để luyện nói với mẫu câu có đối tượng so sánh. Có nghĩa là, các em phải nhận biết được mẫu câu với những dạng thức so sánh và vận dụng nó để so sánh đặc điểm gi÷a chñ thÓ nµy víi mét chñ thÓ kh¸c. - Cách tiến hành : Tôi đưa ra mẫu câu, viết lên bảng, cho các em đọc đồng thanh một lần, đồng thời gạch chân những từ là đặc điểm làm nên mẫu câu như: "Than" trong mẫu câu với dạng thức so sánh hơn của tính từ ; mạo từ "The" trước tÝnh tõ, thËm chÝ c¶ c¸c tr¹ng ng÷ chØ c¸i chung, c¸i tËp thÓ ( tõ 3 trë lªn) cã trong mÉu c©u víi d¹ng th­c so s¸nh h¬n nhÊt nh­: Of us, of them, in our group, in the class, in Việt Nam ....... ( đã được đưa ra ngay ở phần hướng dẫn mẫu câu ) trong mÉu c©u víi d¹ng thøc so s¸nh h¬n nhÊt.. Bước này, tôi treo và đặt lần lượt các tranh ảnh, mẫu vật, giữ nguyên hình vẽ trên bảng để các em nói theo mẫu sau đó cho các em nói tự do với các đồ vật và con người trong phòng và bằng vốn hiểu biết của các em. Phần này tôi cho các em thảo luận nhóm trước khi nói cá nhân trước lớp. Dưới đây, tôi chỉ đưa ra mẫu câu áp dụng và phần dự kiến khả năng nói của c¸c em chø kh«ng tr×nh bµy chi tiÕt n÷a. Eg. ( Tall ) Víi tõ nµy, t«i sö dông lµm c©u mÉu viÕt lªn b¶ng. Cho c¸c em quan sat tranh vµ nãi: B is taller than A. C is taller than B. C is the tallest of them * Tôi đã cung cấp thêm cho các em một số trạng ngữ chỉ cái chung: Of us, of them, in the school, in our class, in my group, in Viêt Nam, in Hai Dương City........ yêu cầu các em ghi vào vở để sử dụng trong những tình huống câu phù hợp. *C¸c kh¶ n¨ng dù kiÕn:. 15 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. Small: Cũng cho học sinh cầm nhận xét trước lớp, sử dụng các chữ cái đã dán s½n trªn c¸c qu¶ cam cho c¸c em luyÖn tËp: Eg. B is smaller than C A is smaller than B A is smallest of them. Or Lam is smaller than Cường. Nam is smaller than Lam. Nam is the smallest of them( of the group/ in the class/ in our class...) Big: (Sử dụng tranh và học sinh trong lớp như trên để các em quan sát) B is bigger than A C is bigger than B C is the biggest of them. Or. Lam is bigger than Nam. Cương is bigger than Lâm. Cương is the biggest of them( of the group/ in the class/ of our class...). Hot: (Sử dụng các thẻ địa danh như trên) HuÕ is hotter than Hµ Néi. HCMC is hotter than HuÕ. HCMC is the hottest in ViÖt Nam( in our country) Large: ( Sö dông h×nh vÏ cßn l­u trªn b¶ng) ` B is larger than A. C is larger than B. C is the largest of them. wide: ( Sö dông vËt thËt trong líp) The desk is wider than the table. The board is wider than the desk. The board is the widest of them. Easy: ( Sử dụng thẻ các phép tính đơn giản như trên) B is easier than A. C is easier than B. C is the easiest of them. Thin: ( Sử dụng tranh vẽ hình ba người gầy như trên) B is thinner than A. C is thinner than B. C is the thinnest of them. 16 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. * Tiếp theo tôi cho học sinh tự nói với người và vật trong lớp. Phần này tôi cho phÐp c¸c em sö dông tÊt c¶ nh÷ng tÝnh tõ mµ c¸c em tÝch luü ®­îc. Có thể nói đây là bước thực hành mà tôi đã áp dụng rộng rãi và phong phú nhất, không chỉ cho học sinh lớp 6 mà cho mọi đối tượng học sinh khi luyện nói với c¸c mÉu c©u cã c¸c d¹ng thøc so s¸nh cña tÝnh tõ nãi chung vµ tÝnh tõ ng¾n cã quy t¾c nãi riªng. Vµ t«i còng muèn nhÊn m¹nh r»ng, víi gi¶i ph¸p nµy ta còng nªn ®­a vµo phÇn luyÖn tËp tiÕp theo cña tiÕt d¹y. 4/ Hướng dẫn học sinh làm một số bài tập ngữ pháp áp dụng các dạng thøc so s¸nh cña c¸c tÝnh tõ ng¾n cã quy t¾c . -Môc tiªu chñ yÕu cña phÇn: Gióp c¸c em cñng cè kiÕn thøc, ng÷ liÖu võa häc . §ång thêi gióp c¸c em lµm quen vµ thùc hµnh c¸c bµi tËp ng÷ ph¸p më réng cho c¸c tÝnh tõ lo¹i nµy. - Bước này, tôi giới thiệu cho các em thấy một số dạng bài tập ngữ pháp liên quan đến loại tính từ này như: Trắc nghiệm,Viết tiếp câu, Viết lại các câu mang nghĩa tương tự, Chia từ trong ngoặc, Viết lại câu với từ gợi ý, Sắp xếp câu....... đồng thời đưa ra hai dạng phù hợp để các em luyện tập: "Viết câu với từ gợi ý" và "Trắc nghiÖm". + Mục đích chính của dạng bài viết câu là giúp các em củng cố mẫu câu vừa häc. + Mục đích chính của dạng bài trắc nghiệm là để các em luyện tập củng cố c¸c d¹ng tÝnh tõ kÓ trªn. Cả hai dạng bài tập này đều được bổ sung một số tính từ các em đã học ở các bài trước, chưa được giới thiệu ở những phần trên. - Phương tiện tôi sử dụng cho bước này là bảng phụ ( khoảng bẩy đến tám câu cho mçi phÇn ), cho häc sinh thêi gian kho¶ng 2 phót mçi phÇn vµ gäi c¸c em lÇn lượt lên làm. - Trong khi söa, t«i chó ý hái l¹i häc sinh xem kÕt qu¶ mµ c¸c em võa thùc hiÖn r¬i vµo d¹ng thøc nµo cña bµi häc: CÊu t¹o tõ hay mÉu c©u, nÕu cÊu t¹o tõ t«i yªu cÇu c¸c em chØ râ nã r¬i vµo quy t¾c nµo trong sè bèn quy t¾c trªn, cßn mÉu c©u th× r¬i vµo mÉu c©u nµo vµ biÓu hiÖn cña nã. §ång thêi yªu cÇu c¸c em g¹ch ch©n vào những biểu hiện đó. * Dưới đây là những bài tập tôi đã đưa ra và kết quả các em đã thực hiện ®­îc: ` - D¹ng bµi viÕt c©u víi tõ gîi ý: 1. The winter/ cold/ in the year. (TÝnh tõ theo quy t¾c 1(Q 1), d¹ng so s¸nh h¬n nhÊt) The winter is the coldest in the year. 2. I/ fat/ than/ father. (TÝnh tõ theo quy t¾c 2(Q 2), d¹ng so s¸nh h¬n) I am fatter than my father. 3. Grandfather/ old / in the family. (TÝnh tõ theo quy t¾c 1, d¹ng so s¸nh h¬n nhÊt) My grandfather is the oldest in the family. 17 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. 4. The field of my family/ large/ than/ yours. ( TÝnh tõ theo quy t¾c 3 (Q 3) d¹ng so s¸nh h¬n) The field of my family is larger than yours. 5. HCMC/ the/ big/ ViÖt Nam. (TÝnh tõ theo quy t¾c 2, d¹ng so s¸nh h¬n nhÊt) HCMC is the biggest in ViÖt Nam. 6. Hà Nội / noisy/ than/ Hải Dương. (TÝnh tõ theo quy t¾c 4(Q 4) , d¹ng so s¸nh h¬n. Hà Nội is noisier than Hải Dương. 7. He/ strong/ of us. (TÝnh tõ theo quy t¾c 1, d¹ng so s¸nh h¬n nhÊt) He is the strongest of us. - D¹ng bµi tr¾c nghiÖm: 1. HCMC is............... than Ha Noi.( Ph©n biÖt tÝnh tõ Q4, d¹ng so s¸nh h¬n) a. busy b. busyer c. busier 2. Lan is ............... than I. (Ph©n biÖt tÝnh tõ Q2, d¹ng so s¸nh h¬n) a. thiner b. thinnest c. thinner 3. My shirt is the................( Ph©n biÖt tÝnh tõ Q3, d¹ng so s¸nh h¬n nhÊt) a. the white b. whiter c. whitest 4. Autumn is ................ than winter. ( Ph©n biÖt tÝnh tõ Q1, d¹ng so s¸nh h¬n) a. warmer b. warmmer c. the warmest 5. He is .................... of us. ( Ph©n biÖt tÝnh tõ Q4, d¹ng so s¸nh h¬n nhÊt) a. the heavy b. the heavyest d. the heaviest 6. we are .....................than they ( Ph©n biÖt tÝnh tõ Q1, d¹ng so s¸nh h¬n) a. young b. younger c. the youngest 7. She is the............in my class. ( Ph©n biÖt tÝnh tõ Q1, d¹ng so s¸nh h¬n nhÊt) a. weaker b. weakker c. the weakest Như vậy có thể nói, đây là bước được áp dụng rất phong phú cho nhiều dạng bài tập khác nhau từ thấp lên cao, từ đơn giản đến phức tạp cho nên việc chọn một dạng nào đó phù hợp cho từng bậc học là một điều hoàn toàn có thể. Chính vì thế bước này cũng có thể áp dụng rộng rãi cho mọi bài học có liên quan đến các d¹ng thøc so s¸nh cña tÝnh tõ nãi chung chø kh«ng chØ dõng l¹i ë c¸c tÝnh tõ ng¾n cã quy t¾c líp 6. Vµ cÇn chó ý r»ng, víi gi¶i ph¸p nµy ta nªn ®­a vµo phÇn cñng cè cña tiÕt d¹y. III.. KÕt qu¶:. Qua qu¸ tr×nh nghiªn cøu vµ vËn dông s¸ng kiÕn nµy, t«i thÊy r»ng hiÖu qu¶ giờ dạy cao hơn hẳn so với cách dạy thông thường, đặc biệt cách sắp xếp hợp lí, khoa học trong từng phần, trong từng bước dạy. Qua đó học sinh vừa hiểu rõ và vừa vận dụng tốt trong hoạt động nói cũng như quá trình giao tiếp, đặc biệt là việc áp dụng cho c¸c bµi tËp ng÷ ph¸p. 18 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. KÕt qu¶ nµy kh«ng chØ thÊy râ ë c¸c bµi häc líp 6 mµ nã cßn lµ kÕt qu¶ cña tÊt cả các bài học có liên quan đến các dạng thức so sánh của tính từ nói chung và "Các dạng thức so sánh của các tính từ ngắn có quy tắc" nói riêng. Đặc biệt là chương trình lớp 7 và 8 là hai chương trình mà phần tính từ so sánh được đưa vào tương đối phong phó, s©u réng vµ n©ng cao. Như vậy chỉ cần vận dụng khéo léo, linh hoạt và có chon lọc thì đề tài này không chỉ được vận dụng với chương trình lớp 6 mà còn được vận dụng một cách réng r·i trong qu¸ tr×nh d¹y tiÕng anh víi c¸c d¹ng thøc so s¸nh cña cac tÝnh tõ ë mäi cÊp häc. ChÝnh v× vËy, trong qu¸ tr×nh tÝch luü kinh nghiÖm, ¸p dông s¸ng kiÕn, t«i không chỉ nhận được kết quả như ý đói với khối 6 mà khối 7 và 8 cũng có kết quả rất kh¶ quan. * §iÒu tra cô thÓ nh­ sau:. IV.. Trước khi vận dụng đề tài. Sau khi vận dụng đề tài. - Chất lượng đại trà: 40% - Chất lượng khá giỏi: 20%. - Chất lượng đại trà: 70% - Chất lượng khá giỏi: 30% - Kho¶ng 90% hµo høng, h¨ng say tham gia tiÕt häc.. Mét sè h¹n chÕ khi thùc hiÖn s¸ng kiÕn.. - VÒ phÝa thÇy, cã khã kh¨n trong viÖc s¾p xÕp thêi gian ë tõng phÇn sao cho hîp lÝ tr¸nh r¬i vµo t×nh tr¹ng gi¶i thÝch ng÷ ph¸p mµ häc sinh Ýt ®­îc luyÖn nãi. Thêm vào đó là việc thao tác đồ dùng trực quan, vì đây là dạng bài có sự kết hợp nhuần nhuyễn, hài hoà giữa từ vựng với việc thực hành mẫu câu tất cả đều cần đến cùng một loại phương tiện trực quan cho mỗi loại tính từ và mỗi mẫu câu. Cho nên giáo viên rất dễ bị rối, dẫn đến nhầm lẫn, làm ảnh hưởng đến tiến trình giờ học, làm giảm hứng thú hoạt động của học sinh . - Về phía trò, đây là chương trình đầu tiên nên mọi kiến thức đều rất mới mẻ, nhÊt lµ kiÕn thøc thuéc lo¹i nµy. Cã thÓ nãi , nã míi c¶ vÒ h×nh thøc tõ, kh¸i niÖm lÉn c¸ch dïng. Cho nªn häc sinh dÔ r¬i vµo t×nh tr¹ng sî, ng¹i vµ mÊt tù tin trong viÖc n¾m b¾t kiÕn thøc còng nh­ sö dông chóng trong giao tiÕp. Cã lÏ, ®©y còng lµ mét trong nh÷ng khã kh¨n mµ gi¸o viªn cÇn ph¶i sö lÝ vµ khÐo lÐo th¸o gì. - Mét ®iÒu kh«ng kÐm phÇn quan träng, cã thÓ nãi ®©y chÝnh lµ c¸i hån cña một giờ học áp dụng theo phương pháp mới, phương pháp dạy học tích cực, đó chính là phương tiện sử dụng cho bài học này. Chúng được sử dụng tương đối nhiều và phong phú kể cả vật thật, tranh ảnh, thậm chí con người... có cái dễ kiếm, có cái khó kiÕm, cã c¸i dÔ lµm nh­ng còng cã nh÷ng c¸i kh«ng dÔ t¹o ra...Cho nªn ®©y còng lµ một khó khăn cần được khắc phục đến mức tối thiểu trong quá trình thực hiện giờ d¹y. 19 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. V.. Bµi häc kinh nghiÖm.. Muốn áp dụng tốt sáng kiến trên, về phía giáo viên phải thường xuyên trau dồi kiến thức cả về chuyên môn và nghiệp vụ, phải thường xuyên dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm từ phía đồng nghiệp và vận dụng triệt để những phương pháp mới trong một bài giảng để tạo ra thói quen, kĩ năng, kĩ xảo thao tác các hoạt động một cách nhuÇn nhuyÔn ë c¸c bµi d¹y nãi chung vµ bµi d¹y víi c¸c d¹ng thøc so s¸nh cña c¸c tÝnh tõ nãi riªng, §Æc biÖt lµ viÖc thao t¸c ®a d¹ng gi¸o cô trùc quan, thËm chÝ gi¸o viên phải tự tập trước ở nhà. Phải có sự chuẩn bị kĩ càng, chu đáo về kiến thức, kế hoạch cũng như phương tiÖn lªn líp, gióp cho giê häc trë nªn nhÞp nhµng nh­ng còng kh«ng kÐm phÇn s«i næi, t¹o høng thó vµ niÒm say mª häc tËp cho c¸c em. Về phía học sinh phải hình thành cho các em thói quen học phương pháp mới, có phản xạ để nhanh chóng thích nghi với những cái mới, phải biết tich hợp kiến thức đã học để rút ra cái mới một cách nhanh nhất, chủ động sử dụng nó và sử dụng nó mét c¸ch khÐo lÐo trong c¸c t×nh huèng giao tiÕp, còng nh­ trong viÖc vËn dông chóng trong mét sè d¹ng bµi tËp ng÷ ph¸p tiªu biÓu. C. KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ.. Tạo cho học sinh khả năng tích hợp kiến thức cũ để phát hiện kiến thức mới, sau đó tự biết vận dụng nó một cách có hiệu quả nhất trong quá trình giao tiếp, cũng nh­ trong viÖc ¸p dông hîp lÝ kiÕn thøc vµo mét sè d¹ng bµi tËp, chÝnh lµ mét trong những điểm đến, là đích mà tôi đã đạt được qua việc nghiên cứu và viết sáng kiến nµy. Kh«ng nh÷ng rÌn cho c¸c em thãi quen tù häc, tù trau dåi kiÕn thøc; rÌn kÜ n¨ng, kÜ x¶o sö dông ng«n ng÷ , mµ cßn t¹o høng thó, niÒm say mª tham gia tiÕt häc nãi riªng vµ häc bé m«n tiÕng Anh nãi chung. §Ó s¸ng kiÕn cña t«i thùc sù ph¸t huy hiÖu qu¶ trong thùc tÕ, t«i rÊt mong cã sự đóng góp, rút kinh nghiệm, tạo điều kiện giúp đỡ của đồng nghiệp, để bổ sung cho t«i nh÷ng g× t«i ch­a lµm ®­îc trong qu¸ tr×nh thùc hiÖn s¸ng kiÕn. Như chúng ta đã biết, một giờ học đảm bảo như trên thì thường không khí lớp dÔ ån µo trong khi häc sinh thùc hiÖn c¸c kÜ n¨ng giao tiÕp, nªn kh«ng tr¸nh khái sù ảnh hưởng đến việc học tập của các lớp bên cạnh trong khi chưa có phòng chức năng. Cho nên, tôi rất mong sự thông cảm từ các đồng nghiệp bên cạnh tôi. Và cũng từ lí do này, tôi rất mong nhà trường sớm tham mưu với địa phương để xây dựng thêm các phòng chức năng để chúng tôi dễ dàng thực hiện những tiết học với mục tiêu kể trên. Và một điều nữa, tôi muốn kiến nghị ở đây chính là phương tiện, đồ dùng, tranh ảnh dạy học. Tôi rất mong sự cung cấp đầy đủ hơn từ phía công ty thiết bị giáo dục, cũng như các cơ quan chức năng nói chung để trong quá trình thực hiện giờ học t«i dµnh ®­îc nhiÒu thêi gian h¬n cho viÖc th­c hiÖn tiÕn tr×nh vµ tæ chøc c¸c ho¹t động học, chứ không phải dành quá nhiều thời gian cho việc chuẩn bị thiết bị đồ dïng. Trên đây là những ý kiến cá nhân của tôi, rất mong sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp để sáng kiến của tôi thành công hơn trong quá trình áp dụng thực tiễn.. T«i xin tr©n träng c¶m ¬n! 20 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(18)</span>