Tập huấn chương trình phổ thông 2018

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.27 MB, 48 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

HÀ TĨNH, THÁNG 11 NĂM 2020

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

MƠN TỐN

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

NỘI DUNG

1. Các xu hướng hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất,

năng lực HS

2. Sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh

giá kết quả học tập trong dạy học, giáo dục HS

trung học cơ sở

3. Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập và sự tiến bộ của HS THCS về phẩm chất và

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

NỘI DUNG 1

Các xu hướng hiện đại về kiểm

tra, đánh giá kết quả học tập,

giáo dục nhằm phát triển phẩm

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

1. Mục đích

- Giúp GV điều chỉnh, đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trong quá 
trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS nhằm 
động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của HS để 
hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn 
luyện của HS; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục.

- Giúp HS có khả năng tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách 
học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ

- Giúp cha mẹ HS tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá 
trình hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của HS; tích cực hợp tác với 
nhà trường trong giáo dục HS

- Giúp cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi 
mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

2. Quan điểm hiện đại về KTĐG theo hướng PTPC, NL

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6></div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

Bảng so sánh giữa ĐG kết quả học tập, ĐG vì học tập và ĐG là học tập

Tiêu chí
so sánh

ĐG vì học tập ĐG là học tập ĐG kết quả

học tập

Trọng tâm

ĐG Quá trình học tập Quá trình học tập. Kết quả học tập

Thời điểm 
ĐG

Diễn ra trong 
suốt quá trình học

tập.

Trước, trong và 
sau quá trình học

tập.

Thường thực hiện 
cuối quá trình học

tập.

Vai trò của 
GV

Chủ đạo hoặc 
giám sát

Hướng dẫn. Chủ đạo.

Vai trò của

HS. Giám sát Chủ đạo. Đối tượng của đánh

giá.

Người sử

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8></div>
(9)<div class='page_container' data-page=9></div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Năng lực

Tư duy

và lập luận

toán học

Năng lực

Tư duy

và lập luận

toán học

Thể hiện qua việc thực hiện được các hành động:

- So sánh; phân tích; tổng hợp; đặc biệt hố, khái

quát hoá; tương tự; quy nạp; diễn dịch.

- Chỉ ra được chứng cứ, lí lẽ và biết lập luận hợp lí

trước khi kết luận.

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

Năng lực

Mơ hình

hóa

tốn học

Năng lực

Mơ hình

hóa

tốn học

Thể hiện qua việc thực hiện được các hành động:

- Sử dụng các mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương

trình, bảng biểu, đồ thị,...) để mơ tả các tình huống đặt ra

trong các bài toán thực tế.

- Giải quyết các vấn đề tốn học trong mơ hình được thiết

lập.

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Năng lực

Giải quyết

vấn đề

toán học

Năng lực

Giải quyết

vấn đề

toán học

Thể hiện qua việc thực hiện được các hành động:

- Nhận biết, phát hiện được vấn đề cần giải quyết bằng toán

học.

- Đề xuất, lựa chọn được cách thức, giải pháp giải quyết vấn đề.

- Sử dụng được các kiến thức, kĩ năng tốn học tương thích

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

Năng lực

Giao tiếp

toán học

Năng lực

Giao tiếp

toán học

Thể hiện qua việc thực hiện được các hành động:

- Nghe hiểu, đọc hiểu và ghi chép được các thông tin tốn học cần thiết 
được trình bày dưới dạng văn bản tốn học hay do người khác nói hoặc 
viết ra.

- Trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, giải pháp 
toán học trong sự tương tác với người khác (với yêu cầu thích hợp về sự 
đầy đủ, chính xác).

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

Năng lực
Sử dụng cơng

cụ, phương 
tiện tốn học

Năng lực
Sử dụng cơng

cụ, phương 
tiện toán học

Thể hiện qua việc thực hiện được các hành động:

- Biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản các đồ dùng, 
phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc 
biệt là phương tiện sử dụng công nghệ thơng tin) phục vụ cho việc học tốn.
- Sử dụng thành thạo và linh hoạt các công cụ và phương tiện học toán, đặc 
biệt là phương tiện khoa học cơng nghệ để tìm tịi, khám phá và giải quyết 
vấn đề toán học (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi).

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

4. Nguyên tắc đánh giá theo hướng PTPC, NL

Đảm bảo tính tồn diện và linh hoạt

Đảm bảo tính phát triển HS

Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

5. Quy trình KTĐG theo hướng PTPC, NL

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

NỘI DUNG 2

Sử dụng hình thức, phương pháp kiểm

tra, đánh giá kết quả học tập trong dạy

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

1. Phân loại kiểm tra, đánh giá

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20></div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

Khái niệm

:

Đánh giá thường xuyên

(đánh giá quá trình) là hoạt

động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy

học theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần

năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục và một số biểu

hiện phẩm chất, năng lực HS.

2. ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN (ĐGTX)

Mục đích: Cung cấp thông tin phản hồi cho GV và HS, để kịp thời 
điều chỉnh quá trình dạy học, hỗ trợ thúc đẩy sự tiến bộ của HS..

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

2. ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN (ĐGTX)

Người thực hiện: GV đánh giá; HS tự đánh giá; HS đánh giá chéo; 
Phụ huynh đánh giá; Đoàn thể, cộng đồng đánh giá.

Phương pháp: Kiểm tra viết; Quan sát; Vấn đáp (hỏi – đáp); Thực 
hành; Đánh giá qua hồ sơ và sản phẩm học tập; …

Công cụ: Phiếu quan sát; Các thang đo; Bảng kiểm; Phiếu đánh giá 
tiêu chí; Hồ sơ học tập; Các loại câu hỏi; …

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

Cần xác định rõ mục tiêu 
để xác định được PP, KT 
sử dụng trong ĐGTX.

1

2

3

6

5

4

Các yêu cầu, nguyên tắc của ĐGTX

Các nhiệm vụ ĐGTX 
được đề ra nhằm mục

đích hỗ trợ, nâng cao 
hoạt động học tập

.

Việc nhận xét trong 
ĐGTX tập trung cung 
cấp thông tin phản hồi.

Không so sánh HS 
này với HS khác

Mọi HS đều có thể 
thành cơng

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

VẬN DỤNG PHỐI HỢP CÁC PP, CC ĐGTX TRONG DẠY HỌC

MÔN TỐN

MƠN TỐN



Quan sát trên lớp;



Hỏi vấn đáp;



Hỏi vấn đáp;



Nghiên cứu sản phẩm của

HS;



Đánh giá đồng đẳng.



Hướng dẫn HS tự nhận xét;

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

Tham khảo ý kiến
 đánh giá, nhận xét

của cha mẹ HS.
Tham khảo kết quả 
tự nhận xét và nhận 
xét của nhóm HS;

Quan sát, phân tích v
à phản hồi;

Tư vấn hướng 
dẫn động viên;

.

Đánh giá, nhận xét sản 
phẩm của HS;

Kĩ thuật đánh giá thường xuyên trong môn Toán

Phỏng vấn nhanh, 
kiểm tra nhanh

;

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

Khái niệm: Đánh giá định kỳ là đánh giá kết quả giáo dục HS sau một giai 
đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ

học tập, rèn luyện của HS theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về 
các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục được

quy định trong chương trình giáo dục phổ thơng và sự hình thành, 
phát triển phẩm chất, năng lực HS

3. ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ (ĐGĐK)

Mục đích: Thu thập thơng tin từ HS để ĐG thành quả học tập sau 
một giai đoạn học tập, GD nhất định. Dựa vào kết quả thu thập, xác 
định thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục cuối 
cùng.

Thời điểm: ĐGĐK thường được tiến hành sau khi kết thúc một giai 
đoạn học tập (giữa kỳ, cuối kỳ).

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

Phương pháp: Kiểm tra viết; Vấn đáp (hỏi – đáp); Thực hành;
Đánh giá qua sản phẩm học tập; …

Công cụ: Các câu hỏi; Các bài kiểm tra; Dự án học tập; Sản phẩm 
nghiên cứu; …

Thời điểm: ĐGĐK thường được tiến hành sau khi kết thúc một giai 
đoạn học tập (giữa kỳ, cuối kỳ).

Người thực hiện: GV đánh giá; Nhà trường đánh giá; Tổ chức 
kiểm định các cấp đánh giá.

3. ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ (ĐGĐK)

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28></div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

Mạch kiến thức Số câu, số điểm, câu số, thành

tố năng lực Mức 1 Mức 2 Mức 3 Tổng

Số và Đại số

Số câu

Số điểm

Câu số/Hình thức (TN/TL)
Thành tố năng lực

(TD, MHH, GQVĐ, GT, CC)

Hình học và đo

lường

Số câu
Số điểm

Câu số/Hình thức (TN/TL)
Thành tố năng lực

(TD, MHH, GQVĐ, GT, CC)

Thống kê và Xác 
suất

Số câu
Số điểm

Câu số/Hình thức (TN/TL)
Thành tố năng lực

(TD, MHH, GQVĐ, GT, CC)

Tổng Số câu

Số điểm

MA TRẬN PHÂN BỔ CÂU HỎI VÀ MỨC ĐỘ

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

4. PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

1. Kiểm tra viết

Phương pháp kiểm tra viết

là phương pháp mà trong đó

GV sử dụng các bài kiểm tra gồm câu hỏi, bài tập được

thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt của chương trình

dưới hình thức trắc nghiệm, tự luận hoặc kết hợp trắc

nghiệm và tự luận để đánh giá mức đạt được về các nội

dung giáo dục cần đánh giá.

Phương pháp kiểm tra viết

là phương pháp mà trong đó

GV sử dụng các bài kiểm tra gồm câu hỏi, bài tập được

thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt của chương trình

dưới hình thức trắc nghiệm, tự luận hoặc kết hợp trắc

nghiệm và tự luận để đánh giá mức đạt được về các nội

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

PPKTV dạng tự

luận

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33></div>
(34)<div class='page_container' data-page=34></div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

2. Quan sát

Phương pháp quan sát

là phương pháp mà trong đó GV

theo dõi, lắng nghe HS trong quá trình giảng dạy trên

lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi

chép lại các biểu hiện của HS để sử dụng làm minh

chứng đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của HS.

Phương pháp quan sát

là phương pháp mà trong đó GV

theo dõi, lắng nghe HS trong quá trình giảng dạy trên

lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT

Quan sát quá trình

Quan sát sản phẩm

HS phải tạo ra sản phẩm cụ thể, là
bằng chứng của sự vận dụng các
kiến thức đã học.

Sản phẩm là bài luận ngắn, bài tập
nhóm, báo cáo ghi chép/bài tập
môn khoa học, báo cáo khoa học,
báo cáo thực hành, biểu đồ, biểu
bảng theo chủ đề/bài dạy,…

HS trình bày, GV đánh giá.

• Theo dõi HS thực hiện các

HĐ.

• GV phải chú ý đến hành vi

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37></div>
(38)<div class='page_container' data-page=38></div>
(39)<div class='page_container' data-page=39></div>
(40)<div class='page_container' data-page=40></div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

3. Vấn đáp

Phương pháp vấn đáp

(hỏi – đáp) là phương pháp mà

trong đó GV trao đổi với HS thông qua việc hỏi – đáp

để thu thập thông tin nhằm đưa ra những nhận xét,

biện pháp giúp đỡ kịp thời.

Phương pháp vấn đáp

(hỏi – đáp) là phương pháp mà

trong đó GV trao đổi với HS thông qua việc hỏi – đáp

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42></div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

4. Đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm,

hoạt động của HS

4. Đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm,

hoạt động của HS

Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản

phẩm, hoạt động của HS

là phương pháp mà trong

đó GV đưa ra các nhận xét, đánh giá về các sản

phẩm, kết quả hoạt động của HS, từ đó đánh giá HS

theo từng nội dung có liên quan.

Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản

phẩm, hoạt động của HS

là phương pháp mà trong

đó GV đưa ra các nhận xét, đánh giá về các sản

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44></div>
(45)<div class='page_container' data-page=45></div>
(46)<div class='page_container' data-page=46></div>
(47)<div class='page_container' data-page=47>

NỘI DUNG 3

Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập và sự tiến bộ của HS THCS

về phẩm chất và năng lực trong dạy học

</div>
(48)<div class='page_container' data-page=48></div>

Tập huấn chương trình phổ thông 2018

<b>HÀ TĨNH, THÁNG 11 NĂM 2020</b>

<b>KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH</b>

<b> TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG </b>

<b>PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC </b>

<b>MƠN TỐN </b>

<b>NỘI DUNG </b>

<b>1. Các xu hướng hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết </b>

<b>quả học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, </b>

<b>năng lực HS</b>

<b>2. Sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh </b>

<b>giá kết quả học tập trong dạy học, giáo dục HS </b>

<b>trung học cơ sở</b>

<b>3. Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học </b>

<b>tập và sự tiến bộ của HS THCS về phẩm chất và </b>

<b>NỘI DUNG 1</b>

<b>Các xu hướng hiện đại về kiểm </b>

<b>tra, đánh giá kết quả học tập, </b>

<b>giáo dục nhằm phát triển phẩm </b>

<b>1. Mục đích</b>

<b>1. Mục đích</b>

<b>2. Quan điểm hiện đại về KTĐG theo hướng PTPC, NL</b>

<b>NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ</b>

<b>Năng lực</b>

<b>Tư duy </b>

<b>và lập luận </b>

<b>toán học</b>

<b>Năng lực</b>

<b>Tư duy </b>

<b>và lập luận </b>

<b>toán học</b>

<b>Thể hiện qua việc thực hiện được các hành động:</b>

<b>- So sánh; phân tích; tổng hợp; đặc biệt hố, khái </b>

<b>quát hoá; tương tự; quy nạp; diễn dịch.</b>

<b>- Chỉ ra được chứng cứ, lí lẽ và biết lập luận hợp lí </b>

<b>trước khi kết luận.</b>

<b>Năng lực</b>

<b>Mơ hình </b>

<b>hóa</b>

<b>tốn học</b>

<b>Năng lực</b>

<b>Mơ hình </b>

<b>hóa</b>

<b>tốn học</b>

<b>Thể hiện qua việc thực hiện được các hành động:</b>

<b>- Sử dụng các mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương </b>

<b>trình, bảng biểu, đồ thị,...) để mơ tả các tình huống đặt ra </b>

<b>trong các bài toán thực tế.</b>

<b>- Giải quyết các vấn đề tốn học trong mơ hình được thiết </b>

<b>lập.</b>

<b>Năng lực</b>

<b>Giải quyết</b>

<b>vấn đề </b>

<b>toán học</b>

<b>Năng lực</b>

<b>Giải quyết</b>

<b>vấn đề </b>

<b>toán học</b>

<b>Thể hiện qua việc thực hiện được các hành động:</b>

<b>- Nhận biết, phát hiện được vấn đề cần giải quyết bằng toán </b>

<b>học.</b>

<b>- Đề xuất, lựa chọn được cách thức, giải pháp giải quyết vấn đề.</b>

<b>- Sử dụng được các kiến thức, kĩ năng tốn học tương thích </b>

<b>Năng lực</b>

<b>Giao tiếp </b>

<b>toán học</b>

<b>Năng lực</b>

<b>Giao tiếp </b>

<b>toán học</b>

<b>4. Nguyên tắc đánh giá theo hướng PTPC, NL</b>

<b>4. Nguyên tắc đánh giá theo hướng PTPC, NL</b>

<b>Đảm bảo tính tồn diện và linh hoạt</b>

<b>Đảm bảo tính phát triển HS</b>

<b>Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn</b>

<b>5. Quy trình KTĐG theo hướng PTPC, NL</b>

<b>NỘI DUNG 2</b>

<b>Sử dụng hình thức, phương pháp kiểm </b>

<b>tra, đánh giá kết quả học tập trong dạy </b>

<b>1. Phân loại kiểm tra, đánh giá</b>

<b>Khái niệm</b>