nhịp 3840 thể dục 9 trần vũ anh khoa thư viện tư liệu giáo dục

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

Phòng gd-đt quảng ninh
Tr

ờng thcs Vĩnh Ninh.

<b>Bài thu hoạch bdtx</b>

<i>Đặc điểm của phơng pháp dạy học tích cực và tơng tác, vai</i>
<i>trò của giáo viªn”.</i>

Trong thời đại ngày nay, lợng thông tin lớn đến mức không thể dung nạp hết và
ngày càng tăng. Vì vậy tri thức dạy trong nhà trờng phải là những kiến thức cơ bản,
hiện đại, sát thực tiễn, dùng làm cái chìa khố để mở cánh cửa khoa học, là cái vốn
mà thế hệ trẻ có thể vận dụng vào cuộc sống, tiếp tục hoc, tự bồi dỡng và tiếp thu các
quá trình đào tạo tiếp theo trong suốt cuộc đời. Muốn vậy ngay từ khi ngồi trên ghế
nhà trờng, HS cần phải là chủ thể của hoạt động học. Ln tự giác, tích cực, sáng tạo
trong quá trình học để chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển kĩ năng. GV với
vai trò chủ thể của hoạt động dạy, phải lấy học sinh làm trung tâm, dạy cho HS cách
học, cách chiếm lĩnh nội dung mơn học.

<i><b>1. Nh÷ng biĨu hiƯn tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh trong giê häc.</b></i>

- Học sinh khao khát, tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung
các câu trả lời của bạn, thích đợc phát biểu ý kiến của mình và vấn đề nêu ra…
- Học sinh nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề giáo viên trình bày
cha đủ rõ.

- Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học để nhận
thức các vấn đề mới.

- Học sinh mong muốn đợc đóng góp với thầy, với bạn những thơng tin mới lấy từ
những nguồn khác nhau, có khi vợt ra ngồi phạm vi bài học, mơn học.

Có thể phân biệt 3 cấp độ biểu hiện tính tích cực học tập, từ thấp đến cao.

<i>- Bắt chớc: HS bắt chớc hành động, thao tác của GV, của bạn bè. Trong hành động</i>
bắt chớc cũng phải có sự cố gắng của thần kinh và cơ bắp.

- Tìm tịi: HS tìm cách độc lập, tự giải quyết các bài tập nêu ra, mị mẫm những cách
giải khác nhau để tìm cho đợc lời giải hợp lí nhất.

<i>- Sáng tạo: HS nghĩ ra cách giải mới, độc đáo, đề xuất những giải pháp có hiệu quả.</i>
Trong dạy học thể dục, tính tích cực của học sinh thờng thể hiện qua hoạt động tự
giác, thích đợc làm mẫu động tác, thích hớng dẫn, sửa chữa cho bạn bằng những lời
nói và việc làm, ln cố gắng chỉnh sửa động tác theo yêu cầu của GV, hay hỏi bạn
và thầy khi thực hiện tốt động tác với mong muốn đợc GV khen và bạn thán phục,
nhanh chống hoàn thành động tác, gắng sức, hăng hái, sáng tạo, vợt khó khăn tự giải
quyết nhiệm vụ vận động do kích thích nội tâm tạo nên.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

Đổi mới PPDH theo hớng tích cực hố ngời học, khơng chỉ là thách thức với HS
mà cịn cả đối với GV. Từ “Dạy học lấy GV làm trung tâm” thầy giảng, trò nghe thụ
động chuyễn sang “Dạy học lấy HS làm trung tâm”. Đổi mới PPDH là lấy HS làm
trung tâm, hoạt động dạy hớng vào ngời học, GV là chủ thể của hoạt động dạy, HS là
chủ thể của hoạt động học, hai chủ thể phải hợp tác với nhau trong quá trình dạy học.
- Giáo viên lập kế hoạch, tổ chức hớng dẫn phù hợp với năng lực của từng HS. Khi
triển khai kế hoạch, GV hợp tác chặt chẽ với HS, hỗ trợ HS tự giải quyết vấn đề do
chính HS phát hiện để chủ động chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng trong thực tiễn.

<i><b>3. Xây dựng đợc hứng thú bền vững cho học sinh cần phát huy tối đa hoạt động t</b></i>

<i><b>duy tích cực.</b></i>

- Tổ chức những tình huống có vấn đề địi hỏi dự đoán, nêu giải thiết tranh luận giữa
những ý kiến trái ngợc.

- Tiến hành dạy học ở mức độ thích hợp nhất với trình độ phát triển của HS, một nội
dung q dễ hoặc q khó đều khơng gây đợc hứng thú, cần biết dẫn dắt HS để ln
ln tìm thấy cái mới, có thể tự giành lấy kiến thức hình thành và phát triễn kĩ năng.
- Tạo đợc sự giao tiếp thuận lợi giữa thầy và trò, giữa trò và trị làm cho HS gắn bó
với lớp, hợp tác tích cực.

- Tạo điều kiện thuận lợi cho HS đợc t duy sáng tạo trong việc giải quyết nhiệm vụ
học tp.

- Đảm bảo tối thiểu các điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học.
- Lựa chọn, ¸p dơng hỵp lÝ c¸c PPDH nh»m kÝch thÝch høng thó HS.

<i><b>4. Mét sè dÊu hiƯu tÝch cùc trong giê d¹y thĨ dơc.</b></i>

Víi häc sinh:

- Häc sinh có nhu cầu và hứng thú tập luyện.

- Hc sinh đợc chia thành tổ, nhóm thảo luận, tập luyện, tự đánh giá và đánh giá lẫn
nhau.

- Giờ học luôn sinh động bởi mọi HS đều có khả năng hồn thành nhiệm vụ vận
động, HS thi đua hoàn thành nhiệm vụ GV giao.

- nhiỊu häc sinh thÝch vµ biÕt thĨ hiện kết quả học tập trớc thầy và bạn.

- Hc sinh gắng sức để hồn thành tốt bài tập, khơng thoả mãn với kết quả hiện tại.
Với giáo viên:

- luôn biết dẫn dắt HS giải quyết tình huống có vấn đề, biết khơi dậy lịng ham mê
tập luyện, tạo cơ hội cho HS nhận xét, đánh giỏ v xut yờu cu.

- Tạo không khí thi đua giữa các tổ, nhóm.

- Quan tõm n nng lc sở trờng của từng HS để phân nhóm sao cho mọi HS đều có
cơ hội phấn đấu và hồn thành tốt mục tiêu dạy học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

- Biết khuyến khích, động viên kịp thời khi HS có tiến bộ.

Đổi mới PPDH theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của HS là một quá trình
lâu dài, từ quan niệm “<i>dạy học lấy GV làm trung tâm</i>” chuyển sang “<i>dạy học lấy HS</i>
<i>làm trung tâm”, một loạt các thành tố trong dạy hoạ phải điều chỉnh cho hợp lí đó là:</i>
Mục tiêu, nội dung, phơng pháp, tổ chức dạy học, cơ sở vật chất phục vụ dạy học,
kiểm tra đánh giá… đặc biệt là phơng pháp dạy hoạ và tơng tác. Ngời học từ thụ
động nay là chủ thể của hoạt động học, GV dạy cho học sinh cách học, tự học. Do đó
phải tổ chức, thiết kế, lựa chọn phơng pháp hợp lí nhằm phát huy tính tích cực, chủ
động, năng lực sáng tạo, khả năng tự giải quyết vấn đề của học sinh. Thể hiện tốt các
vấn đề trên sẽ hỗ trợ cho chúng ta một số kiến thức về đổi mới PPDH nói chung,
mơn thể dục nói riêng.

<i>An Ninh, ngµy 20 tháng 8 năm 2009</i>
Ngêi viÕt

</div>

<!--links-->