SKKN Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với toán

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>PHẦN MỞ ĐẦU</b>
<b>I. Lý do chon đề tài </b>

Chủ tịch Hồ chí Minh mn vàn kính u của chúng ta, lúc sinh thời người đã
nói “Non song việt nam có được vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có được
sánh vai với các cường quốc năm châu hay khơng, chính là nhờ vào việc học tập
của các cháu”. Trẻ em những Mầm non tương lai của đất nước, Đất nước có giầu
mạnh, phồn vinh là nhờ vào thế hệ trẻ. Chính vì vậy phải chăm sóc giáo dục trẻ thật
tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi Mầm non. Người giáo viên Mầm non ngoài việc
hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ lễ
phép ngoan ngỗn thơi chưa đủ, mà nhiệm vụ của người giáo viên Mầm non còn
phải trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu thông qua các hoạt động học như
khám phá khoa học, khám phá xã hội, làm quen với tạo hình, làm quen văn học,
làm quen chữ cái, phát triển vận động, giáo dục âm nhạc, làm quen với tốn sơ
đẳng thơng qua các hoạt động học trẻ được học mà chơi chơi mà học. Từ đó dần
hình thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó trẻ được tiếp cận với những kiển
thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó. Thơng qua các hoạt động học giúp
cho trẻ phát triển một cách toàn diện về mọi mặt như: Đức, Trí, Thể, Mỹ. Giúp trẻ
có một hành trang vững vàng, một tâm thế tự tin để bước vào lớp một.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

viên cần phải đầu tư thời gian, công sức một cách công phu, khoa học để chuẩn bị
đồ dùng cho tiết mới mong tiết học đạt được hiệu quả cao và khả năng tiếp thu kiến
thức của trẻ sẽ đạt được ở mức độ cao nhất trong quá trình tham gia các hoạt động
của trẻ. Xuất phát từ nhận thức của trẻ, từ trực quan sinh động, đến tư duy trừu
tượng, từ tư duy trưu tượng quay trở về thực tiễn. Thông qua hoạt động học giúp trẻ
nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh. Từ đó hình thành hệ thống hố kiến thức
một cách chính xác, khoa học. Nhận thức về tốn học có liên quan mật thiết với
q trình phát triển tồn diện của trẻ, thơng qua tốn học sớm hình thành ở trẻ khả
năng tìm tịi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp các sự vật hiện tượng
khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung thêm vốn ngơn ngữ và góp phần tích cực vào
việc phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ.

Việc dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với biểu
tượng tốn sơ đẳng, khơng những giúp cho trẻ học bộ mơn tốn sau này dễ dàng
hơn mà còn giúp cho trẻ tiếp thu kiến thức của các mơn học khác một cách nhanh
nhạy và chính xác hơn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

tốn sơ đẳng cho trẻ, tơi mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm và viết đề tài: <i><b>“Biện</b></i>
<i><b>pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với toán”</b></i>

<b>II. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu:</b>
<i><b>1. Phạm vi nghiên cứu:</b></i>

Trẻ lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi A3 trường mầm non Cẩm Đàn- Sơn Động- Bắc
Giang.

<i><b>2. Đối tượng nghiên cứu:</b></i>

“Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ 3 - 4 tuổi làm
quen với tốn” theo chương trình đổi mới, tại lớp mẫu giáo 3- 4 tuổi A3, khu Cẩm
Đàn, trường mầm non Cẩm Đàn. Trong năm học 2018- 2019, lớp mẫu giáo 3- 4
tuổi A3 có 21 học sinh, mỗi học sinh có một hồn cảnh khác nhau, chủ yếu là con
em dân tộc thiểu số. Vì vậy, khả năng nhận thức của trẻ còn hạn chế, đặc biệt là
hoạt động cho trẻ làm quen với tốn.

<b>III. Mục đích nghiên cứu:</b>

Qua nhiều năm thực hiện các chuyên đề về hoạt động cho trẻ làm quen với
toán, giáo viên đã có nhiều đầu tư vào việc nâng cao các phương pháp, hình thức tổ
chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán, tuy nhiên hiệu quả mang lại chưa cao. Vì
vậy, tơi lựa chọn đề tài: “<i>Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ 3- 4</i>

<i>tuổi làm quen với tốn</i>” nhằm tìm ra hướng giải quyết tốt nhất để hình thành những
biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ 3 - 4 tuổi một cách chính xác và bền vững,
khắc phục phần lớn những khó khăn chung, đồng thời phát huy cao nhất được tính
tích cực của trẻ.

<i><b> IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu: </b></i>

Bản thân tôi nhận thấy rằng bộ môn làm quen với tốn có tầm quan trọng
trong việc phát triển nhận thức, rèn luyện khả năng ghi nhớ có chủ đích cho trẻ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

- Tổ chức tiết học còn gò bó, chưa linh hoạt, sáng tạo.

- Nội dung giáo dục cịn hạn chế, lồng ghép tích hợp cịn sơ sài.
- Chưa khai thác triệt để đồ dùng đồ chơi chuẩn bị cho tiết học.
- Chưa tận dụng cơ hội cho trẻ phát triển.

Vì vậy, tơi đã rất trăn trở để tìm ra một số biện pháp sử dụng đồ dùng đồ chơi
hấp dẫn cho trẻ 3- 4 tuổi làm quen với tốn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Tốn học là một mơn khoa học cần có độ chính xác cao. Do trẻ ở độ tuổi mẫu
giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào. Nên nhiệm vụ của giáo viên là phải
hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để
trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế, Để có sự phát triển và hướng tới một nền
giáo dục toàn diện như Bác Hồ đã từng nói.

“<i>Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây</i>
<i>Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người</i>”

Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ. ... Và các sự vật hiện
tượng đến nhận thức xung quanh, tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng đến

nhận thức của trẻ, dần dần trẻ có được những khái niện giản đơn nhất về thế giới
xung quanh có nhu cầu muốn tìn tịi, phám phá về tính chất, đặc điểm của sự vật
hiện tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, sắp xếp
của chúng trong khơng gian.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

trẻ mẫu giáo là làm quen với một số khải niệm tốn học đó là khả năng lĩnh hội tri
thức của trẻ cịn non nớt, do thực tế đó mà khơng thể cho trẻ làm quen với khái
niệm về tổ hợp, phép đếm, số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng khơng gian
bằng các định nghĩa chính xác mà phải dựa trên tâm lý của trẻ và khái niệm toán
học sơ đẳng, để có phương pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với đặc điểm nhận thức
của trẻ biến những khái niệm tốn học trìu tượng thành những biểu tượng quen
thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội được một cách ấn tượng và sâu sắc nhất, hình thành
những kiến thức ban đầu về toán học sơ đẳng cho trẻ.

<b>II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU</b>
<b>1. Khái quát tình hình, đặc điểm của đơn vị:</b>

Năm học 2018- 2019, trường mầm non Cẩm Đàn có 13 lớp.
Trong đó: + Tổng số nhóm lớp hiện có: 13 lớp = 290 cháu
+ Mẫu giáo 10 lớp (5 tuổi: 3 lớp; 4 tuổi: 3 lớp; 3 tuổi: 4 lớp).
- Số trẻ huy động ra lớp (theo Phổ cập):

+ Mẫu giáo: 243/243 = 100% so độ tuổi phải phổ cập
+ Nhà trẻ: 3 nhóm lớp: 47 trẻ.

Trong đó: + 5 tuổi: 84/84= 100%
+ 4 tuổi: 79/79 = 100%
+ 3 tuổi: 80/80 = 100%

Cơ sở vật chất: Có 13 phòng học, 1 văn phòng, 1 phòng chức năng, trường

được công nhận đạt chuẩn Quốc gia năm 2018.

Đội ngũ CBGV: Tổng số 30. trong đó BGH: 3; giáo viên biên chế: 24; hợp
đồng dài hạn: 1, nhân viên: 2; cô nuôi: 4.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Như chúng ta đã biết, nội dung dạy trẻ các biểu tượng về toán được phân bố
đồng đều trong chương trình giảng dạy trẻ ở 3 độ tuổi: Mẫu giáo bé, Mẫu giáo nhỡ,
Mẫu giáo lớn. Theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. đối với
trực quan để dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán cũng cần nhiều về số lượng và
yêu cầu trực quan của từng tiết cũng khác nhau và phức tạp dần lên. Yêu cầu dạy
biểu tượng tốn cho trẻ cần có trực quan chuẩn, chính xác. Tuy nhiên trong q
trình tổ chức, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay mắc phải một số nhược điểm sau.
+ Đồ dùng trực quan cịn q ít, đơi lúc chưa đủ dẫn đến việc luyện tập ít, nên
tiết học buồn tẻ không đem lại kết quả như mong muốn.

+ Giáo viên cịn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu lốt, khơng phát huy được
tính tích cực của trẻ khi tham gia các hoạt động.

<i><b>2.2. Nhận thức của trẻ:</b></i>

Do đặc điểm tâm lý của trẻ rất hiếu động, thích khám phá, tị mị, nên trẻ
khơng thể chỉ ngồi nhìn và nghe cơ giáo giảng bài hoặc nói nhiều. Chính vì vậy nếu
khơng trực quan, khơng cho trẻ thao tác thực hành trên đồ vật đối tượng nhận biết
thì trẻ dễ bị phân tán chú ý, mức độ hứng thú khơng cao, trí thức lĩnh hội được
khơng sâu và hay bị quên.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

sai kết quả. Trẻ chưa hình thành kỹ năng đếm và nhận biết số lượng từ 1 đến 5, gọi
tên các hình, các khối cịn nhầm lẫn, chưa định hướng được các vật trong không
gian hoặc định hướng được nhưng cịn bị nhầm lẫn.

Bên cạnh đó, một bộ phận giáo viên chưa nhận thức đúng đắn vai trị của
ngành học, khơng quan tâm dạy dỗ trẻ hoặc dạy dỗ không đúng cách. Một phần
nhỏ trẻ được bố mẹ, người thân dạy trước chương trình nên trẻ đếm, nhận biết số
lượng, tính tốn nhanh nhưng khi thực hành trên đồ vật xếp tương ứng 1 - 1 trẻ bị
lúng túng, trong giờ học khơng tập trung có biểu hiện phân tán không muốn học.
Qua khảo sát trên 21 trẻ lớp 3 tuổi A3, tôi rút ra một số vấn đề sau:

Số trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán hào hứng và tập
trung: 15/21 trẻ = 70%

Số trẻ có biểu hiện thiếu tập trung phan tán chú ý không hứng thú với học tập
là: 6/21 trẻ = 30% .

Khi bắt tay vào thực hiện nghiên cứu nội dung <i>“Một số biện pháp sử dụng đồ</i>
<i>dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ 3 - 4 tuổi làm quen với tốn”</i> tơi nhận thấy trường có
những thuận lợi và khó khăn sau:

<b>a. Thuận lợi: </b>

Năm học 2018 - 2019 được sự phân công của ban giám hiệu nhà trường tôi
chủ nhiệm lớp mẫu giáo 3 tuổi A3. Học theo chương trình đổi mới với sĩ số là 21
trẻ. Độ tuổi đồng đều cũng là một thuận lợi cho việc truyền thụ kiến thức cho trẻ.
100% trẻ sống ở vùng nông thôn, là con em nông dân, các cháu đều rất ngoan, ham
học, lớp học lại được xây dựng ở khang trang, cha mẹ học sinh cũng biết được nhu
cầu của con em mình ở độ tuổi 3 - 4 tuổi rất cần được tham gia hoạt động làm quen
với toán và hiểu tầm quan trọng của việc toàn dân đưa trẻ đến trường.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Đặc biệt tốn là một mơn mà ngành giáo dục đã nhiều năm chỉ đạo chuyên đề
để đánh giá sự học tập của trẻ có kết quả cao.

<b>b. Khó khăn:</b>

Trong năm học 2018 - 2019, tơi nghiên cứu tìm hiểu thấy được các cháu 100%
con em nơng thơn nên ít được sự quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng của bố mẹ về khả
năng hiểu biết của trẻ được học lớp nhà trẻ nên còn nhút nhát chưa biết cách cầm
bút, cách ngồi và nhận biết về tốn cịn kém chưa xác định được hình dạng, hình
khối, kích thước, mầu sắc, số lượng...

+ Điều kiện phục vụ của lớp<i>.</i>

Về cơ sở vật chất đã được nhà trường quan tâm đáp ứng nhu cầu đồ dùng đồ
chơi. Đảm bảo 2 cháu 1 bàn, mỗi cháu 1 ghế. Tuy vậy, một số đồ dùng phục vụ
hoạt động làm quen với toán cũng như hoạt động học khác còn nhiều hạn chế nên
việc học tập của các cháu chưa được đảm bảo.

* <i>Về nhu cầu phụ huynh.</i>

Giáo viên đã phối kết hợp, sưu tầm nghiên cứu và làm đồ dùng, đồ chơi, học
liệu cho trẻ học tập được tốt hơn.

* <i>Về phía nhà trường</i>

Nhà trường quan tâm đến việc học tập của các cháu, mỗi tháng đều lên kế
hoạch chương trình cụ thể, chi tiết, đầy đủ đảm bảo dạy và học theo đúng chủ đề.

<b>3. Kết quả khảo sát trên trẻ.</b>

- Đầu năm học 2018 - 2019 có khoảng 55% các cháu u thích hoạt động làm
quen với tốn, các cháu đã biết xác định cao thấp, màu sắc, số lượng, hình khối,
kích thước nhật biết được khá tốt. Cịn lại 35% trung bình 10% cháu yếu kém chưa

xác định được hoạt động làm quen với tốn, khơng phân biệt được màu sắc, hình
dạng, số lượng, kỹ năng xếp tương ứng 1:1

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

Từ những vấn đề trên việc tìm ra biện pháp tốt nhất để hình thành những biểu
tượng tốn sơ đẳng cho trẻ 3 - 4 tuổi một cách chính xác, bền vững, khắc phục
được những khó khăn của địa phương, phát huy được tính tích cực của trẻ là thiết
thực là cấp bách và cũng là điều quan trọng trong thực tế hiện nay.

Với trẻ 3-4 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động cần thiết,
khơng những tạo cho trẻ có được tính nhanh nhẹn, thông minh, hoạt bát, sáng tạo
trong khi trẻ thực hiện hoạt động ở trên lớp cũng như trong các hoạt động khác mà
cịn góp phần phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo. Bên cạnh đó cịn
giúp trẻ có tâm thế vững vàng trước khi bước vào lớp 4-5 tuổi, Muốn trẻ hào hứng
tham gia và yêu thích học tốn thì phải xây dựng nề nếp thói quen tốt trong học tập
cho trẻ nhưng cách ngồi học đúng tư thế, cách trẻ lời câu hỏi của cô, cách giơ thẻ
số và cách sử dụng trực quan khi tham gia các hoạt động như thế nào: Cách thực
hiện các bước trong hoạt động làm quen với toán ra sao? phải phân nhóm số trẻ có
khả năng nhận biết nhanh, chăm, bình thường, để tiện theo dõi và có kế hoạch cụ
thể để bồi dưỡng đồng thời kết hợp với phụ huynh học sinh để cùng giáo dục trẻ..

Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ về biểu tượng tốn mang nặng cảm
tính nên tơi đã sử dụng thủ thuật gây hứng thú cho trẻ ngay từ tiết học đầu tiên,
nhằm tạo cho trẻ một tâm trạng vui vẻ, phấn khởi khơi gợi tính tị mị ham hiểu biết
của trẻ .

Trong q trình giảng dạy thực nghiệm tơi đã tìm ra một số phương pháp đơn
giản nhưng hợp lý và phù hợp như sau:

<i><b>1. Biện pháp 1: Sử dụng mơ hình, sa bàn, bài thơ câu chuyện. </b></i>

- Tơi sử dụng mơ hình, sa bàn hoặc một câu chuyện, bài thơ một trò chơi để
dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

- Lăng Bác xếp bằng khối chữ nhật.

- Hàng rào xung quanh lăng Bác xếp bằng khối vuông
- Cột trụ cổng vào Lăng Bác xếp bằng khối trụ

- Bóng đèn trên cột trụ dược xếp bằng khối cầu.

Khi gợi mở cho trẻ vào chủ điểm vào bài giáo viên nói: “Hơm nay cơ cùng các
con sẽ đi thăm một nơi rất đẹp ở thu đô Hà Nội”. Khi đi đến trước mơ hình, cơ hỏi
trẻ: “Chúng mình đang được đến thăm nơi nào vậy nhỉ? Mơ hình lăng Bác có gì
đặc biệt khơng ?”. Trẻ nêu được là “Lăng Bác được xếp bằng khối chữ nhật, hàng
rào xếp băng khối vng,.... đó là những khối đã học rồi ạ”. Cô nhắc lại và nhấn
mạnh yêu cầu, để hiểu kỹ hơn về đặc điểm riêng của từng khối đó hơm nay cơ và
các con sẽ cùng khám phá tìm hiểu nhé! (Cơ và trẻ vào bài)

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

VD: Bài số 4 chủ điểm thế giới thực vật. Tôi đọc cho trẻ nghe bài thơ “Mèo đi
câu cá”, sau đó tơi hỏi trẻ: trong bài thơ nói về ai? Trẻ trả lời: Nói về anh em nhà
mèo đi câu ca! Tôi đã chuẩn bị sẵn đồ dùng trực quan của mình và trẻ giống nhau
là 2 nhóm: Mèo và cá có số lượng 4 Tơi nói: Vậy chúng mình cùng nhau xếp tương
ứng mèo và cá ra để tạo nhóm mới.

Việc gây hứng thú ngay từ đầu tiên tiết học bằng đồ dùng trực quan không
những tạo được sự củ ý cho trẻ ngay từ đầu mà còn tạo cho trẻ một tâm lý thoái mái

để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm của tiết học.

<i><b>2. Biện pháp 2: Việc lựa chọn và sử dụng trực quan đúng lúc, đúng chỗ.</b></i>
Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ 3 - 4 tuổi là tư duy trực quan hình
tượng nhưng do trẻ chưa học qua chương trình nhà trẻ. Nên trong q trình dạy trẻ
tơi thường kết hợp giữa vật thật, tranh ảnh và mơ hình với nhau.

Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với từng tiết học, đúng chủ
điểm, trẻ phải có đồ dùng trực quan như cô để thao tác và sử dụng cùng một lúc với
cô nhịp nhàng.

Thao tác cô đưa ra trực quan phải rõ ràng, dứt khốt để trẻ khơng lúng túng
khi làm theo cô.

Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải đúng
lúc.

Các đồ dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần.

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

Đối với trực quan có nhược điểm riêng biệt, đặc biệt tơi sử dụng câu đố để đưa
trực quan ra.

VD: Hình vng và hình cầu tơi dùng câu đố để trẻ đốn.
Hình gì xinh xắn

Bốn cạnh bằng nhau.
Bé hãy đốn xem.

Hình gì thế nhỉ?
Hay:

Hình gì trịn lắm.
Khơng xếp chồng được đâu.

Không đứng yên được lâu.
Động vào lăn lông lốc..

Để liên kết các nội dung trong một tiết học được liên hoàn và chuyển sang nội
dung mới một cách linh hoạt, đưa trực quan ra một cách hợp lý khơng có động tác
thừa hay các câu hỏi lặp đi lặp lại nhàm chán, tôi thường sử dụng các câu truyện
sáng tạo.

VD: Có một bạn thỏ rất ngoan, hơm nay trên đường đi học bạn thỏ gặp cô, và
bạn thỏ đã nói thầm vào tai cơ đấy! Chúng mình có muốn biết bạn thỏ nói gì khơng
nào? (Trẻ hào hứng nghe và rất muốn được biết điều mà Thỏ nói với cơ giáo) Tơi
lại nói tiếp: Bạn thỏ nhờ cơ hỏi các bạn lớp mình xem có biết ngày 19/5 là ngày gì
khơng nào? Trẻ trả lời đúng. Tơi nói tiếp: Bạn thỏ cảm ơn các bạn lớp mình đã giúp
cho bạn ấy biết bí mật của ngày 19/ 5 nên đã tặng lớp mình một món q (món q
đó là một trị chơi ơn luyện được chuẩn bị trước)

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

VD: Để khắc sâu kiến thức hình trịn, hình vng, hình chữ nhật tơi đặt câu
hỏi?

Con nào thích chơi hình trịn và hình vng?

Con nào thích chơi hình tam giác và hình chữ nhật?
Trẻ tự trả lời, tơi sẽ phân thành các nhóm.

+ Nhóm thích chơi hình trịn, chơi với đất nặn.

+ Nhóm thích chơi hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác về nhóm tìm
hình bằng giấy màu tương ứng để dán hình, Điều này trẻ rất hào hứng thi đua, khi
cùng nhau tham gia vào các hoạt động.

Với việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tôi đã tạo
ra các tình huống liên tục trong suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt động “Làm
quen với biểu tượng tốn” giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chính xác, sâu sắc
và bền vững.

<i><b>3. Biện pháp 3: Sưu tầm một số đồ chơi mới.</b></i>

Trò chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt động
làm quen vói biểu tượng tốn, trẻ được “Học mà chơi – chơi mà học”. Là một đặc
điểm nổi bật của trẻ mẫu giáo thơng q các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm vụ
học một cách tự nhiên, nhẹ nhàng không căng thẳng, khơng gị ép. trẻ hào hứng
chơi khi trong trò chơi xuất hiện những trực quan hấp dẫn, bất ngờ.

<i>VD: Trò chơi “Chiếc túi kỳ lạ</i>”

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

- Trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán tơi thường sử dụng trị chơi
học tập, và lựa chọn trong nhiều trò chơi học tập để áp dụng với từng bài cho phù
hợp

Ví dụ: Trị chơi “Về đúng nhà”.

Tơi thường sử dụng trong phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, phép đếm.

Qua việc sử dụng trò chơi trong các giờ làm quen với biểu tượng toán, tiết học
trở lên sôi nổi, trẻ được tham gia hoạt một cách tồn diện, tinh thần thoải mái nên
cơ thể khơng bị mệt mỏi và căng thẳng. Điều này đã tạo cho trẻ hứng thú hăng say

trong quá trình tham gia hoạt động học tập.

<i><b>4. Biện pháp 4: Xây dựng môi trường học tập trong và ngồi lớp.</b></i>

Mơi trường cũng là một yếu tố trực quan trực tiếp, tác động hàng ngày đến trẻ.
chính vì vậy việc xây dựng cảnh quan mơi trường xung quanh được tôi đặc biệt
quan tâm.

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

- Tuỳ vào nội dung của từng bài để bố trí trực quan xung quanh lớp giá đồ
chơi, tranh treo tường cho hợp lý để trẻ luyện tập cũng như liên hệ thực tế.

Ví dụ: Chủ điểm gia đình

+ Treo tranh về gia đình đơng con, ít con để trẻ đếm số lượng người và giáo
dục trẻ.

+ Đồ dùng gia đình xếp ở giá đồ chơi để trẻ có thể luyện đếm.
<i><b>5. Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng</b></i>

- Trong các tiết học làm quen với tốn tơi cũng có thể sử dụng một số thao tác
ứng dụng cơng nghệ thơng tin cho việc giảng bài của mình.

VD: Trong tiết tạo nhóm số lượng trong chủ điểm động vật tôi đã kể cho trẻ
nghe câu chuyện: con gà trống và tơi đưa ra nhóm con gà trống thì lần lượt các con
gà được xuất hiện trên màn hình với tiếng gáy ị ó o ...các hiệu ứng, âm thanh,
tiếng động các hình ảnh sinh động làm hứng thú với trẻ từ đó gây được sự chú ý
với trẻ hơn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

Trong q trình nghiên cứu tìm tịi, triển khai áp dụng các thủ thuật sử dụng
trực quan, các yếu tố nêu trên vào hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn
sơ đẳng. Tơi đã thu được kết quả rất khả quan như sau.

<b>1. Kết quả của trẻ.</b>
<i>- Thái Độ:</i>

+ Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động.
+ Trẻ hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến.

+ Trẻ có nề nếp và thói quen học tập tốt và trật tự.

<i>- Về cảm xúc tình cảm:</i> Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức một cách thoải mái
thông qua các hoạt động nhóm, tập thể...

<i>- Về ý trí: </i>

+ Trẻ tập trung vào nội dung cô hướng dẫn
+ Thời gian tập trung nhận thức vấn đề tốt hơn.
<i>* Kết quả cụ thể: </i>

<b>Nội dung</b> <b>Trước khi thực hiện Sau khi thực hiện</b>
Trẻ hào hứng học tập, tập trung chú ý 15/21 trẻ = 71% 21/21 trẻ = 100%
Trẻ mạnh dạn hồn nhiên 14/21 trẻ = 67 % 21/21 trẻ = 100%
Trẻ trả lời đúng câu hỏi của cô 12/21 trẻ = 57% 20/21 trẻ = 95%

<b>2. Kết quả của cô giáo:</b>

- Cô giáo đã tạo được môi trường học tập và vui chơi cho trẻ trong và ngồi
lớp có khoa học.

- Bổ xung được nhiều đồ chơi cho tiết dạy.

- Giờ dạy “Cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn”, Tơi đã được Ban giám hiệu
nhà trường cùng đồng nghiệp đánh giá xếp loại khá, giỏi.

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

Qua quá trình học tập và giảng dạy, nghiên cứu của đề tài tôi nhận thấy ngay
từ khi mới sinh ra trẻ em như một tờ giấy trắng chưa hình thành các biểu tượng về
tốn ban đầu của trẻ. Vì thế, người lới nói chung và các cơ giáo mầm non nói riêng,
người trực tiếp tác động đến trẻ nhằm dần dần hình thành cho trẻ những biểu tượng
ban đầu về cuộc sống. Trẻ 3 - 4 tuổi vốn hiểu biết cịn ít, vì vậy những biểu tượng
về Toán ban đầu cho trẻ chỉ là dạng sơ khai mới mẻ. Vì thế để hình thành được
biểu tượng về toán trẻ cần dựa vào vốn tích luỹ của bản thân, vốn ngơn ngữ nhất
định để diễn đạt trong việc hướng dẫn trẻ làm quen với tốn, giáo viên đóng vai trị
rất quan trọng trong việc hướng dẫn trẻ nhận thức các biểu tượng sơ đẳng về tốn
làm tăng thêm vốn hiểu biết cho trẻ.

Vì vậy muốn đạt được kết quả cao trong hoạt động làm quen với tốn, trước
khi lên lớp tơi soạn bài đầy đủ, nắm chắc giáo án, phương pháp lên lớp theo đúng
trình tự loại tiết để giảng dạy và đan xen với mọi hoạt động để trẻ nắm chắc các nội
dung bài học.

Và tơi ln phải tìm tịi học hỏi, nội dụng mọi hoàn cảnh địa phương để phát
triển và nâng cao tay nghề, linh động trong quá trình dạy học, nhất là đồ dùng, đồ
chơi đẹp, sáng tạo hấp dẫn trẻ đưa trẻ vào thế giới ham học, tìm tịi.

Khi có những thay đổi trong chun đề tơi đã kịp thời áp dụng ngay và xin ý
kiến nhà trường tạo điều kiện cho tôi về cơ sở vật chất.

Trong khi luyện tập cần phải động viên, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo cho
trẻ hứng thú học hơn. Từ những đồ dùng, đồ chơi làm ra cô giáo phải tạo mơi
trường cho trẻ được tiếp xúc, tạo tình huống cho trẻ hoạt động, bằng mọi cách cho
trẻ được trải nghiệm hồ mình vào các đồ chơi mà trẻ được làm quen. thường
xuyên đánh giá hiệu quả đồ dùng trực quan qua các bài dạy để thay đổi, tình huống
mới gây sự bất ngờ chú ý của trẻ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

đưa con em mình ngày càng tiến bộ và có một lịng khao khát thích học, khơng
những hoạt động “Làm quen với tốn” mà cịn có ích cho các hoạt động học khác
nữa. Tơi khơng ngừng ở đây mà cịn ln ln quan tâm tìm tịi, học hỏi và sáng
kiến ra nhiều kinh nghiệm cho mình hơn nữa.

<b>2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:</b>

Việc hình thành biểu tượng về tốn sơ đẳng cho trẻ 3 - 4 tuổi là một trọng tâm
những nội dung lớn của chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non. Nhằm phát triển
trí tuệ và các mặt khác của nhân cách tồn diện, góp phần quan trọng vào việc
chuẩn bị cho trẻ học toán ở phổ thơng.

Việc làm này khơng chỉ có ý nghĩa lớn lao đối với các nhà nghiên cứu mà đối
với các trường mầm non, đặc biệt là các giáo viên mầm non cần nắm vững những
nội dung chương trình và thường xuyên mở rộng nội dung chương trình.

Ngồi việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng mới, giáo viên còn phải
thường xuyên tổ chức cho trẻ luyện tập bằng các biện pháp phù hợp nhằm ôn
luyện, củng cố và nâng cao chất lượng các biểu tượng về hình khối cho trẻ.

Tơi xây dựng hệ thống tổ chức trị chơi học tập nhằm ôn luyện. củng cố làm
quen những kiến thức, kỹ năng về hình khối như phân biệt nhận biết các dạng từ

đơn giản đến phức tạp, kết quả thu được phù hợp với giả thuyết khoa học mà tơi đã
đưa ra.

Trong q trình nghiên cứu thực nghiệm, tơi nhận thấy biểu tượng hình khối
của trẻ cịn nghèo nàn, hạn chế.

Ngun nhân hồn tồn khơng phụ thuộc vào phía trẻ. Khơng phải là do trẻ
khơng có khả năng lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng cơ bản và mở rộng về nội
dung tốn học sơ đẳng nói chung mà là do chúng ta chưa giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc
và mở rộng những biểu tượng toán học sơ đẳng đó.

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

tượng về tốn học nói chung là rất cần thiết và ln ln địi hỏi sự đổi mới của
người tâm huyết với nghề, với trẻ.

<b>3. Kiến nghị và đề xuất:</b>
<i><b>a. Đối với phòng giáo dục.</b></i>

- Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho các giáo viên mầm non về chuyên đề
toán để giúp giáo viên nắm bắt, tiếp cận những vấn đề đổi mới.

- Tổ chức các nội dung thi dạy để các giáo viên có điều kiện phát huy trao đổi,
rút kinh nghiệm về khả năng tổ chức cũng như sử dụng các biện pháp dạy học phù
hợp.

Bổ sung hỗ chợ tài liệu mới trong và ngoài nước để giáo viên được học hỏi,
tiếp cận những cái mới.

<i><b>b. Đối với nhà trường.</b></i>

- Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học hỏi dự giờ những tiết dạy mẫu,

dạy giỏi để nâng cao trình độ.

- Khuyến khích giáo viên đăng ký thi đua dạy tốt mơn tốn, viết sáng kiến
kinh nghiệm để giáo viên trong trường học hỏi lẫn nhau.

- Cần trang bị đầy đủ vật chất, đồ dùng dạy học cho cô và trẻ.

Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi về: “Một số biện pháp sử dụng đồ
dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ 3- 4 tuổi làm quen với toán”

Rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các đồng nghiệp để sáng kiến kinh
nghiệm của tôi được tốt hơn.

Tôi xin chân thành cảm ơn!
<i> </i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

<b> </b>

<b> Vũ Thị Huyền</b>

Nh n xét, ánh giá c a h i ậ đ ủ ộ đồng ch m SKKN:ấ
<b>Đánh giá của hội đồng khoa học</b>

<b>PGDĐT</b>

<b>Đánh giá của hội đồng khoa học</b>
<b>trường Mầm non Cẩm Đàn</b>

……….
……….

……….
……….
……….
……….
……….
……….
……….

……….
……….
……….
……….
……….
……….
……….
……….
……….

<b>TÀI LIỆU THAM KHẢO</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

2. Tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện kể, câu đố mầm non dành cho trẻ 3- 4
tuổi theo chủ đề. Nhà xuất bản Giáo Dục Việt Nam.

3. Hướng dẫn thực hiện chương trình GDMN trẻ 3 - 4 tuổi. (Theo Thơng tư
28/2016/TT- BGDĐT ngày 30/12/2016)

4.Tạp chí GDMN.

5. Các tập san, tạp chí giáo dục.

6. Tư vấn ứng xử sư phạm với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo. Tác giả: Vũ Mạnh Quỳnh.
Nhà xuất bản Thời Đại.

M C L CỤ Ụ

<b>Trang</b>

<b>Phần mở đầu:</b> 1

1. Lí do chọn đề tài 1 - 2

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

3.Mục đích nghiên cứu.

4. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu.

4
4
<b>Phần nội dung:</b>

I: Cơ sở lí luận 5

II. Thực trạng của vấn đề 6- 9

III. Các biện pháp sử dụng đồ dùng đồ chơi hấp dẫn cho trẻ 3 – 4
tuổi làm quen với toán .

10- 16

<i>Biện pháp 1</i>. Sử dụng mơ hình, sa bàn, bài thơ, câu chuyện 10- 11

<i>Biện pháp 2</i>. Việc lựa chọn và sử dụng trực quan đúng lúc, đúng chỗ 12- 14

<i>Biện pháp 3</i><b>. Sưu tầm một số đồ chơi mới</b> 14- 15

<i>Biện pháp 4:</i> Xây dựng môi trường học tập trong và ngồi lớp 15- 16

<i>Biện pháp 5:</i> Ứng dụng cơng nghệ thông tin vào bài giảng 16

IV. Hiệu quả của sáng kiến: 17

<b>Phần kết luận và kiến nghị</b>

1. Bài học kinh nghiệm 18

2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm. 19

3. Kiến nghị và đề xuất. 20

Tài liệu tham khảo 21

Mục lục 22

</div>

<!--links-->