Sáng kiến kinh nghiệm Giúp học sinh nắm vững kiến thức từ loại (Phần Danh từ, Động từ, Tính từ) trong môn Tiếng Việt lớp 4 .

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. MỤC LỤC Phần I- NHẬN THỨC …………………………………………………………..…...…….3 Phần II- NỘI DUNG………………………………………………..………………………4. I. Lý do chọn đề tài:……………………………………….………………………...4 II. Mục đích nghiên cứu:……………………………………..…………………….4 III. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu...................................................................4 IV. Phương pháp nghiên cứu ……………………………….….…………………4 V. Đặc điểm tình hình…………………………………………..…………………..4 VI. Nội dung thực hiện ……………………………….……………………………5 VII. Biện pháp thực hiện ………………………………..…………………………5 1. Nắm vững kiến thức về từ loại ………….……….……..…………………6 2. Nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy…………………..………….….10 3. Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập của học sinh………..…..…11 4. Cung cấp một số mẹo giúp HS phát hiện nhanh các DT, ĐT, TT….13 5. Tổ chức đánh giá kết quả học tập theo đúng chuẩn KTKN…..……..14 VIII. Kết quả……………………………………… ………………………………15 IX. Bài học kinh nghiệm………………………………………….…. ………….16 X. Ý kiến đề xuất…………………………………………………..…. ………….17 Phần III- KẾT LUẬN………………….…………………………..…… ….……………18. 1 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. Phần I- NHẬN THỨC - Tiếng Việt (TV) là tiếng nói phổ thông, tiếng nói dùng trong giao tiếp chính thức của cộng đồng các dân tộc sống trên đất nước Việt Nam . Bởi thế, dạy TV có vai trò cực kì quan trọng trong các cấp học, đặc biệt là cấp Tiểu học. Mục đích chính của việc dạy học TV ở Tiểu học là nhằm hình thành và phát triển ở học sinh (HS) các kĩ năng sử dụng TV. Đó là các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết. Theo quan điểm dạy học mới (quan điểm dạy học tích hợp) thì ranh giới rạch ròi giữa các phân môn trong môn TV không còn nữa. Tuy nhiên, mỗi một phân môn vẫn có những chức năng đặc thù, không thể thay thế. - Chú ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ của HS là một trong những nguyên tắc đặc thù của dạy học môn TV ở tiểu học. Dạy học môn TV đòi hỏi giáo viên (GV ) phải tìm hiểu, nắm được năng lực sử dụng TV của các em. Đồng thời, khi dạy mỗi một kiến thức, kĩ năng TV, GV cần biết HS đã được học và nắm kiến thức kĩ năng đó đến mức độ nào để điều chỉnh, lựa chọn các phương pháp, biện pháp dạy học hợp lí. - Trong môn TV, nội dung Từ loại (phần danh từ (DT ), động từ (ĐT), tính từ (TT)) được đưa vào giảng dạy trong phân môn Luyện từ và câu từ đầu năm lớp 4 (từ tuần. tuần 12 ). Lên lớp 5, HS được củng cố lại kiến thức từ loại trong 2 tiết LTVC. của tuần 14. Đây là một mảng kiến thức tương đối phức tạp không chỉ với HS mà với cả GV trong lĩnh vực chuyên sâu, nhằm đáp ứng nhu cầu tiếp thụ của các đối tượng HS khá giỏi.. * *. *. 2 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. Phần II- NỘI DUNG I- Lí do chọn đề tài : Đầu năm học 2010- 2011, dưới sự phân công của BGH nhà trường , tôi được giao nhiệm vụ chủ nhiệm và giảng dạy lớp 5C. Sau một thời gian ngắn tiếp nhận lớp ,tiến hành thu thập các cứ liệu kết hợp với kết quả khảo sát đầu năm môn TV, tôi thấy vốn kiến thức về TỪ và CÂU, đặc biệt là mảng kiến thức về từ loại của HS còn rất hạn chế. Các em nắm bắt các khái niệm rất mơ hồ, dẫn đến nhiều sai sót, nhầm lẫn trong quá trình làm bài. Với suy nghĩ : Làm thế nào để các em dễ dàng phát hiện ra kiến thức mà không bị nhầm lẫn? Tôi đã quyết định đi sâu tìm hiểu và xây dựng đề tài : Giúp HS nắm vững kiến thức từ loại (phần DT, ĐT,TT ) trong môn TV lớp 4.. II- Mục đích nghiên cứu : Giúp HS có kĩ năng phát hiện và phân biệt những kiến thức từ loại một cách chính xác và nhanh chóng .. III- Đối tượng và phạm vi nghiên cứu : - Đối tượng thực nghiệm : HS lớp 4B. - Đối tượng so sánh, đối chiếu : HS lớp 4C. - Đối tượng hỗ trợ điều tra : HS lớp 5C.. IV- Phương pháp nghiên cứu : -. PP lí luận , thực tiễn. PP điều tra, thống kê. PP phân tích ,tổng hợp. PP đàm thoại, gợi mở. PP thực nghiệm, kiểm chứng. PP thực hành. PP đánh giá, tổng kết kinh nghiệm. ...... V- Đặc điểm tình hình : Qua kết quả điều tra sơ bộ tại lớp 5C cho thấy, mặc dù các em đã được học qua nội dung Từ loại (phần DT, ĐT, TT ), song rất nhiều em nắm bắt khái niệm rất mơ hồ. Bên cạnh đó, nhiều em nắm kiến thức một cách máy móc. Tuy các em có nêu được các khái niệm về DT, ĐT,TT song bản chất về mặt ngữ nghĩa các em lại nắm rất hời hợt, điều đó chỉ đủ để các em xác định đúng từ loại của những từ được coi là rất tường minh ,như : mũ (từ chỉ đồ vật ) là DT. 3 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. chạy (từ chỉ hoạt động ) là ĐT. ngọt ( từ chỉ đặc điểm) là TT. Đặc biệt, vẫn có một số em nhầm lẫn ở ngay những từ được coi là rất tường minh đó. Bên cạnh đó, vẫn có nhiều em do chưa nắm chắc khái niệm về từ, cấu tạo từ nên còn xác định học giỏi, hát hay, giỏi toán là một từ, khiến cho việc xác định từ loại càng trở nên khó khăn hơn. Kết quả khảo sát cụ thể của lớp 5C ( sĩ số : 29/29 ) như sau : Kĩ năng. Đạt giỏi SL %. Đạt khá SL %. Đạt TB SL %. Dưới TB SL %. Tách từ. 4. 13.8. 6. 20.7. 8. 27.6. 11. 37.9. XĐ từ loại. 2. 6.9. 6. 20.7. 7. 24.1. 14. 48.3. Kết quả khảo sát cho thấy, số lượng các em xác định đúng từ loại còn ít, nhiều em vẫn còn nhầm lẫn giữa các DT, ĐT, TT, Đặc biệt, do mảng kiến thức về từ và cấu tạo từ của các em còn chưa tốt nên nhiều em nhầm tưởng cụm từ là một từ do đó việc xác định từ loại bị khó khăn, dẫn đến những sai sót tiếp theo. Với kết quả thống kê này, một vấn đề nảy sinh là để HS làm tốt các bài tập có nội dung từ loại thì buộc HS phải nắm vững kiến thức về từ và cấu tạo từ. Tuy nhiên, do phạm vi của đề tài nên tôi tạm gác lại vấn đề này để tập trung nghiên cứu sâu vào nội dung của đề tài đã chọn.. VI- Nội dung thực hiện : Để khắc phục tình trạng trên, ngay từ đầu tháng thứ 2 của năm học 20102011,tôi đã lên kế hoạch xây dựng chuyên đề : Giúp HS nắm vững kiến thức từ loại (phần DT, ĐT, TT ) trong môn TV lớp 4-5, nhằm tháo gỡ những khó khăn mà HS mắc phải và thống nhất trong toàn tổ về phương pháp giảng dạy cũng như cách thức tiến hành các tiết dạy mang nội dung từ loại, cũng như các kiến thức mang nội dung thuộc phần từ và câu có dạng tương tự. Nội dung chuyên đề yêu cầu GV đi sâu vào vào một số vấn đề sau : 1- Nắm vững kiến thức về từ loại. 2- Nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy. 3- Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập của học sinh. 4- Cung cấp một số mẹo giúp HS phát hiện nhanh các DT, ĐT, TT dễ lẫn lộn. 5- Tổ chức đánh giá kết quả học tập của HS theo đúng chuẩn KTKN.. 4 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. VII-Biện pháp thực hiện : 1- Nắm vững kiến thức về từ loại : Bên cạnh việc giúp HS nắm vững kiến thức về từ (từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy) đã được học trong 4 tuần đầu, GV cần cung cấp cho HS đầy đủ các kiến thức về từ loại (phần DT, ĐT,TT ), yêu cầu HS nắm chắc khái niệm về DT, ĐT, TT (học xen kẽ trong phân môn LTVC từ tuần 5 tuần12 ), biết thế nào là cụm DT, cụm ĐT, cụm TT ( học trong loạt bài về câu kể : Câu kể : Ai làm gì ? (tuần 17 ); Câu kể : Ai thế nào ? (tuần 21 ); Câu kể : Ai là gì ? (tuần 24 ). Để làm được vấn đề này, đòi hỏi GV phải nắm chắc các kiến thức về từ loại. (phần DT, ĐT,TT ). Cụ thể : 1.1)Danh từ (DT ): DT là những từ chỉ sự vật ( người, vật, hiện tượng, khái niệm hoặc đơn vị ) V.D : - DT chỉ hiện tượng : mưa, nắng , sấm, chớp,... - DT chỉ khái niệm : đạo đức, người, kinh nghiệm, cách mạng,... - DT chỉ đơn vị : Ông, vị (vị giám đốc ),cô (cô Tấm ) ,cái, bức, tấm,... ; mét, lít, ki-lô-gam,... ;nắm, mớ, đàn,... Khi phân loại DT tiếng Việt, trước hết , người ta phân chia thành 2 loại : DT riêng và DT chung . - Danh từ riêng : là tên riêng của một sự vật ( tên người, tên địa phương, tên địa danh,.. ) - Danh từ chung : là tên của một loại sự vật (dùng để gọi chung cho một loại sự vật ). DT chung có thể chia thành 2 loại : + DT cụ thể : là DT chỉ sự vật mà ta có thể cảm nhận được bằng các giác quan (sách, vở, gió ,mưa,...). + DT trừu tượng : là các DT chỉ sự vật mà ta không cảm nhận được bằng các giác quan ( cách mạng, tinh thần, ý nghĩa,... ) Các DT chỉ hiện tượng, chỉ khái niệm, chỉ đơn vị được giảng dạy trong chương trình SGK lớp 4 chính là các loại nhỏ của DT chung. + DT chỉ hiện tượng : Hiện tượng là cái xảy ra trong không gian và thời gian mà con người có thể nhận thấy, nhận biết được. Có hiện tượng tự nhiên như : mưa , nắng, sấm, chớp, động đất,... và hiện tượng xã hội như : chiến tranh, đói nghèo, áp bức,...DT chỉ hiện tượng là DT biểu thị các hiện tượng tự nhjên ( cơn mưa, ánh nắng, tia chớp,...) và hiện tượng xã hội (cuộc chiến tranh, sự đói nghèo,...) nói trên. + DT chỉ khái niệm : Chính là loại DT có ý nghĩa trừu tượng ( DT trừu tượng- đã nêu ở trên). Đây là loại DT không chỉ vật thể, các chất liệu hay các đơn vị sự vật cụ thể ,mà biểu thị các khái niệm trừu tượng như : tư tưởng, đạo đức, khả năng, tính nết, thói quen, 5 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. quan hệ, thái độ,cuộc sống, ý thức , tinh thần, mục đích, phương châm,chủ trương, biện pháp, ý kiến, cảm tưởng, niềm vui, nỗi buồn, tình yêu, tình bạn,...Các khái niệm này chỉ tồn tại trong nhận thức, trong ý thức của con người, không “vật chất hoá”, cụ thể hoá được. Nói cách khác, các khái niệm này không có hình thù, không cảm nhận trực tiếp được bằng các giác quan như mắt nhìn, tai nghe,... + DT chỉ đơn vị : Hiểu theo nghĩa rộng, DT chỉ đơn vị là những từ chỉ đơn vị các sự vật. Căn cứ vào đặc trưng ngữ nghĩa , vào phạm vi sử dụng, có thể chia DT chỉ đơn vị thành các loại nhỏ như sau : - DT chỉ đơn vị tự nhiên : Các DT này chỉ rõ loại sự vật, nen còn được gọi là DT chỉ loại. Đó là các từ : con, cái , chiếc; cục, mẩu, miếng; ngôi, tấm , bức; tờ, quyển, cây, hạt, giọt, hòn ,sợi,... - DT chỉ đơn vị đo lường : Các DT này dùng để tính đếm, đo đếm các sự vật, vật liệu, chất liệu,...VD : lạng, cân, yến, tạ, mét thước, lít sải, gang,... - DT chỉ đơn vị tập thể : Dùng để tính đếm các sự vật tồn tại dưới dạng tập thể , tổ hợp. Đó là các từ :bộ, đôi, cặp, bọn, tụi, đàn,dãy, bó,... - DT chỉ đơn vị thời gian:Các từ như: giây, phút , giờ, tuần, tháng, mùa, vụ, buổi,... - DT chỉ đơn vị hành chính, tổ chức:xóm, thôn, xã, huyện, nước,nhóm, tổ, lớp , trường,tiểu đội, ban, ngành,... *Cụm DT: - DT có thể kết hợp với các từ chỉ số lượng ở phía trước, các từ chỉ định ở phía sau và một số từ ngữ khác để lập thành cụm DT. Cụm DT là loại tổ hợp từ do DT và một số từ ngữ phụ thuộc nó tạo thành. Trong cụm DT, các phụ ngữ ở phần trước bổ sung cho DT các ý nghĩa về số và lượng. Các phụ ngữ ở phần sau nêu lên đặc điểm của sự vật mà DT biểu thị hoặc xác định vị trí của sự vật ấy trong gian hay thời gian. 1.2) Động từ( ĐT ): ĐT là những từ chỉ hoạt động, trạng thái của sự vật. V.D : - Đi, chạy ,nhảy,... (ĐT chỉ hoạt động ) - Vui, buồn, giận, ... (ĐT chỉ trạng thái ) *Những lưu ý về ĐT chỉ trạng thái : - Đặc điểm ngữ pháp nổi bật nhất của ĐT chỉ trạng thái là : nếu như ĐT chỉ hoạt động, hành động có thể kết hợp với từ xong ở phía sau (ăn xong, đọc xong ,...) thì ĐT chỉ trạng thái không kết hợp với xong ở phía sau (không nói : còn xong, hết xong, kính trọng xong, ...). Trong TV có một số loại ĐT chỉ trạng thái sau : + ĐT chỉ trạng thái tồn tại (hoặc trạng thái không tồn tại) :còn,hết,có,... + ĐT chỉ trạng thái biến hoá : thành, hoá,... + ĐT chỉ trạng thái tiếp thụ : được, bị, phải, chịu,... 6 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. + ĐT chỉ trạng thái so sánh : bằng, thua, hơn, là,... - Một số “nội ĐT” sau đây cũng được coi là ĐT chỉ trạng thái : nằm, ngồi, ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, đi ,đứng , lăn, lê, vui, buồn , hồi hộp, băn khoăn, lo lắng,...Các từ này có một số đặc điểm sau : + Một số từ vừa được coi là ĐT chỉ hành động, lại vừa được coi là ĐT chỉ trạng thái. + Một số từ chuyển nghĩa thì được coi là ĐT chỉ trạng thái (trạng thái tồn tại ). VD : Bác đã đi rồi sao Bác ơi! (Tố Hữu ) Anh ấy đứng tuổi rồi . + Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp của TT ( kết hợp được với các từ chỉ mức độ ) - Các ‘ngoại ĐT” sau đây cũng được coi là ĐT chỉ trạng thái ( trạng thái tâm lí ) : yêu, ghét , kính trọng, chán, thèm,, hiểu,...Các từ này mang đặc điểm ngữ pháp của TT, có tính chất trung gian giữa ĐT và TT. - Có một số ĐT chỉ hành động được sử dụng như một ĐT chỉ trạng thái. VD : Trên tường treo một bức tranh. Dưới gốc cây có buộc một con ngựa . - ĐT chỉ trạng thái mang một số đặc điểm về ngữ pháp và ngữ nghĩa giống như TT. Vì vậy, chúng có thể làm vị ngữ trong câu kể : Ai thế nào ? *Những lưu ý về ĐT nội động và ĐT ngoại động : - ĐT nội động :Là những ĐT hướng vào người làm chr hoạt động ( ngồi , ngủ, đứng,... ). ĐT nội động không có khả năng có bổ ngữ chỉ đối tượng trực tiếp mà phải có quan hệ từ. V.D1 : Bố mẹ rất lo lắng cho tôi ĐTnội động. Q.H.T. Bổ ngữ. - ĐT ngoại động : là những ĐT hướng đến người khác, vật khác ( xây, phá, đập , cắt,...). ĐT ngoại động có khả năng có bổ ngữ chỉ đối tượng trực tiếp. V.D2 : Bố mẹ rất thương yêu tôi. ĐTngoại động. Bổ ngữ. - Để phân biệt ĐT nội động và ĐT ngoại động, ta đặt câu hỏi : ai ? cái gì ? đằng sau ĐT. Nếu có thể dùng 1 bổ ngữ trả lời trực tiếp mà không cần quan hệ từ thì đó là ĐT ngoại động (V.D2), nếu không được thì đó là ĐT nội động (V.D 1) Hỏi : yêu thương ai ? > yêu thương tôi. Lo lắng cho ai ? > lo lắng cho tôi.( không thể hỏi : lo lắng ai ? ) *Cụm ĐT: - ĐT thường kết hợp với các phụ từ mệnh lệnh (ở phía trước )và một số từ ngữ khác để tạo thành cụm ĐT .Cụm ĐT là loại tổ hợp từ do ĐT với một số từ ngữ phụ thuộc nó tạo thành. Nhiều ĐT phải có các từ ngữ phụ thuộc đi kèm, tạo thành cụm ĐT mới trọn nghĩa. 7 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. Trong cụm ĐT, các phụ ngữ ở phần trước bổ sung cho ĐT các ý nghĩa: quan hệ thời gian; sự tiếp diễn tương tự ;sự khuyến khích hoặc ngăn cản hành động; sự khẳng định hoặc phủ định hành động,...Các phụ ngữ ở phần sau bổ sung cho ĐT các chi tiết về đối tượng, hướng, địa điểm, thời gian, mục đích, nguyên nhân, phương tiện và cách thức hành động. 1.3) Tính từ (TT): TT là những từ miêu tả đặc điểm hoặc tính chất của sự vật, hoạt động, trạng thái,... *Có 2 loại TT đáng chú ý là : - TT chỉ tính chất chung không có mức độ ( xanh, tím, sâu, vắng,... ) - TT chỉ tính chất có xác định mức độ ( mức độ cao nhất ) (xanh lè, tím ngắt, sâu hoắm, vắng tanh,...) * Phân biệt từ chỉ đặc điểm, từ chỉ tính chất, từ chỉ trạng thái : - Từ chỉ đặc điểm : Đặc điểm là nét riêng biệt, là vẻ riêng của một một sự vật nào đó ( có thể là người, con vật, đồ vât, cay cối,...). Đặc điểm của một vật chủ yếu là đăc điểm bên ngoài, (ngoại hình ) mà ta có thể nhận biết trực tiếp qua mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi,... Đó là các nét riêng , vẻ riêng về màu sắc , hình khối, hình dáng, âm thanh,...của sự vật . Đặc điểm của một vật cũng có thể là đặc điểm bên trong mà qua quan sát,suy luận, khái quát,...ta mới có thể nhận biết được. Đó là các đặc điểm về tính tình, tâm lí, tính cách của một người, độ bền, giá trị của một đồ vật... Từ chỉ đặc điểm là từ biểu thị các đặc điểm của sự vật, hiện tượng như đã nêu ở trên. VD : + Từ chỉ đặc điểm bên ngoài : Cao, thấp, rộng , hẹp, xanh, đỏ,... + Từ chỉ đặc điểm bên trong : tốt ,ngoan, chăm chỉ, bền bỉ,... - Từ chỉ tính chất : Tính chất cũng là đặc điểm riêng của sự vật, hiện tượng (bao gồm cả những hiện tượng xã hội, những hiện tượng trong cuộc sống,...), nhưng thiên về đặc điểm bên trong, ta không quan sát trực tiếp được, mà phải qua quá trình quan sát, suy luận, phân tích , tổng hợp ta mới có thể nhân biết được. Do đó , từ chỉ tính chất cũng là từ biểu thị những đặc điểm bên trong của sự vật, hiện tượng. VD : Tốt, xấu, ngoan, hư, nặng ,nhẹ,ssâu sắc, nông cạn, suôn sẻ, hiệu quả, thiết thực,... Như vậy, đối với HS tiểu học, khi phân biệt ( một cách tương đối) từ chỉ đặc điểm và từ chỉ tính chất, GV có thể tạm thời cho rằng : Từ chỉ đặc điểm thiên về nêu các đặc điểm bên ngoài , còn từ chỉ tính chất thiên về nêu các đặc điểm bên trong của sự vật, hiện tượng. Một quy ước mang tính sư phạm như vậy được coi là hợp lí và giúp HS tránh được những thắc mắc không cần thiết trong quá trình học tập. 8 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. - Từ chỉ trạng thái : Trạng thái là tình trạng của một sự vật hoặc một con người, tồn tại trong một thời gian nào đó. Từ chỉ trạng thái là từ chỉ trạng thái tồn tại của sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan. VD : Trời đang đứng gió . Người bệnh đang hôn mê. Cảnh vật yên tĩnh quá. Mặt trời toả ánh nắng rực rỡ. Xét về mặt từ loại, từ chỉ trạng thái có thể là ĐT, có thể là TT hoặc mang đặc điểm của cả ĐT và TT ( từ trung gian ), song theo như định hướng trong chương trình SGK, ở cấp tiểu học , chúng ta thống nhất chỉ xếp chúng vào nhóm ĐT để HS dễ phân biệt. *Cụm TT: Tính từ có thể kết hợp với các từ chỉ mức độ như : rất, hơi, lắm , quá, cực kì, vô cùng,... để tạo tạo thành cụm tính từ ( khả năng kết hợp với các phụ từ mệnh lệnh ( như ĐT ) ngay trước nó là rất hạn chế ) Trong cụm TT, các phụ ngữ ở phần trước có thể biểu thị quan hệ thời gian; sự tiếp diễn tương tự, mức độ của đặc điểm, tính chất, sự khẳng định hay phủ định.Các phụ ngữ ở phần sau có thể biểu thị vị trí, sự so sánh, mức độ, phạm vi hay nguyên nhân của đặc điểm, tính chất. 2.Nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy : Trong chương trình SGK, mỗi nội dung DT, ĐT, TT đều có loại bài cung cấp kiến thức mới và thực hành luyện tập. Do đó,khi xử lí các loại bài này (kể cả trong các nội dung tương tự khác ) ,GV cần lưu ý một số điểm sau : - Khi hướng dẫn mục I của bài học trong SGK (Nhận xét ), GV cần chủ động dẫn dắt , gợi ý cho HS trao đổi chung ở lớp để từ đó rút ra những điểm cần ghi nhớ về kiến thứccách nhanh gọn ( tránh phân tích ngữ liệu quá kĩ, mất nhiều thời gian ). - Trong quá trình luyện tập (mục III ), GV có thể nhắc lại một số kiến thức liên quan để HS thực hiện bài tập; Tổ chức HS làm bài theo hình thức trao đổi nhóm ( trên cơ sở vận dụng kiến thức đã học , kết hợp tự học và giúp đỡ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ được giao. Đối với lớp có nhiều đối tượng HS yếu, HS còn hạn chế về TV, GV cũng cần chú ý hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu của bài tập, làm thử trên lớp một phần hoặc một bài cụ thể ( trước khi yêu cầu HS làm vào bảng nhóm hoặc vở BT, vở nháp,... ). 3. Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập của HS : Việc tổ chức ,hướng dẫn HS thực hiện các câu hỏi và bài tập nhìn chung khá thuận lợi. Về cơ bản, GV có thể thực hiện tuần tự như gợi ý ở SGV.Tuy nhiên, GV cũng cần lưu ý thực hiện theo chuẩn KTKN, không nên áp dụng một nội dung giảng 9 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. dạy cũng như một chế độ thực hành cho toàn lớp, dẫn đến sự quá tải đối với các đối tượng HS yếu , HS còn hạn chế về TV. 3.1) Đối với đối tượng HS khá giỏi : Nếu đối tượng HS của lớp chủ yếu là HS khá giỏi, các em thực hiện các nhiệm vụ rất nhanh và khá chính xác. Đối với đối tượng này, GV có thể bổ sung yêu cầu để các em được phát triển tư duy và vốn từ. VD : Trong bài “ Tính từ ” (TV 4- Tập 1-Tr.110) : - Ở phần Nhận xét, BT 2 có thể bổ sung từ ngữ Những lâu đài vào yêu cầu c). Sau khi HS trình bày kết quả đúng, có thể yêu cầu HS tìm những từ ngữ đồng nghĩa với các từ ngữ các em vừa tìm được trong bài, chẳng hạn : + Thị trấn : nhỏ ( nhỏ bé,...) + Vườn nho : con con ( be bé,...) - Ở BT 1 phần Luyện tập, sau khi HS tìm được các TT trong đoạn văn, để khắc sâu tác dụng của các TT vừa tìm được, có thể yêu cầu HS trả lời câu hỏi : Những từ ngữ đó bổ sung ý nghĩa cho từ ngữ nào ? Chúng có tác dụng gì ? Nếu không có những TT đó , đoạn văn sẽ thế nào ?... - Ở BT 2 phần Luyện tập, nên nêu yêu cầu và hướng dẫn HS đặt câu hỏi gợi tả được đặc điểm của bạn ( người thân ) hoặc cây cối một cách phong phú, sinh động. 3.2) Đối với đối tượng HS TB, yếu : Nếu đối tượng HS của lớp chủ yếu là TB, yếu, GV cần dựa vào đặc điểm của HSvà đặc điểm của từng bài tập, của cả bài dạy để có những điều chỉnh cho phù hợp. Chẳng hạn, ở bài Tính từ nêu trên, có thể giảm độ khó cho HS yếu , HS trung bình như sau : - Ngữ liệu cho phần Nhận xét và bài tập cho phần Luyện tập có dung lượng khá lớn. HS trung bình ,yếu thường có kĩ năng đọc chậm, như vậy sẽ ảnh hưởng đến thời gian thực hiện nhiệm vụ của tiết học. Để khắc phục tình trạng này, khi hướng dẫn phần này, GV nên gọi một HS có khả năng đọc lưu loát đọc đoạn văn, những HS khác đọc thầm theo. Nếu lớp không có HS đọc tốt, GV có thể đọc đoạn văn trước lớp. - Các yêu cầu của BT 2 (Phần Nhận xét ) không được sắp xếp theo trình tự trước sau của câu chuyện. Vì vậy, để làm bài tập 2, HS yếu phải đọc truyện ít nhất 4 lần ( lượt đầu đọc theo lệnh BT 1, lượt 2 làm ý a, lượt 3 làm ý b, lượt 4 làm ý c). Như vậy sẽ mất quá nhiều thời gian. Để tiết kiệm thời gian (giảm ít nhất 1 lần đọc truyện ), và cũng là để các em được làm theo mức độ từ dễ đến khó, có thể đảo lại trình tự các yêu cầu trong SGK : c – b – a. Ở mục c) đưa Những ngôi nhà lên trước Vườn nho cho đúng trình tự trong chuyện, đưa cả cụm Dòng sông Quy- dăng – xơ thay cho Dòng sông. Như vậy, yêu cầu BT 2 sẽ là : 10 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. Tìm các từ trong câu chuyện trên để miêu tả : a) Hình dáng, kích thước và các đặc điểm khác của sự vật: - Thị trấn. - Dòng sông Quy- dăng –xơ. - Những ngôi nhà. - Da của thần Rơ- nê. - Những vườn nho. b) Màu sắc của sự vật : - Những chiếc cầu . - Mái tóc của thần Rơ- nê. c) Tính tình ,tư chất của cậu bé Lu- i . Thông thường, khi điều chỉnh như trên, HS làm bài thuận lợi hơn ( làm nhanh hơn ).Nếu HS làm bài quá chậm, GV có thể gọi 1 HS khá làm mẫu cho trường hợp đầu tiên. Khi hướng dẫn HS tìm từ, GV cần cho HS phát hiện vị trí của từ vừa tìm được bằng cách đặt câu hỏi, VD : Từ miêu tả đặc điểm nhỏ em vừa tìm được đứng ở vị trí nào ?( đứng sau từ chỉ sự vật ). Từ đó các em hiểu, thao tác cần thực hiện là: Tìm trong những từ đứng liền sau từ chỉ sự vật, từ nào miêu tả đặc điểm thì ghi lại. GV cũng có thể gợi ý bằng cách đặt câu hỏi : Ác – boa là một thị trấn như thế nào ? ( HS tìm từ trong chuyện để trả lời ). GV ghi mẫu lên bảng. Sau khi HS làm xong bài tập 2, GV nên chốt ý : Các từ các em vừa tìm được ở yêu cầu a) và b) miêu tả đặc điểm, tính chất của người và sự vật. Đó là những TT. Với BT 3, để HS hiểu kĩ ,nên yêu cầu HS so sánh : đi lại với đi lại nhanh nhẹn. HS sẽ phát hiện từ nhanh nhẹn bổ sung ý nghĩa cho từ đi lại. Qua đó GV chốt lại : Ở BT 3, từ nhanh nhẹn miêu tả đặc điểm cho hoạt động đi lại; nhanh nhẹn là TT. Để chuyển tiếp sang phần ghi nhớ, GV có thể hỏi : Qua BT 2 và 3, em hãy cho biết thế nào là TT ? - Phần Luyện tập : BT 1 có thể hướng dẫn cách làm tương tự như BT 2 ở phần Nhận xét và chỉ yêu cầu HS thực hiện phần a) theo đúng chuẩn KTKN, khuyến khích HS khá giỏi làm cả phần b). Ở BT 2, HS yếu thường đặt câu không đúng yêu cầu. GV nên hướng dẫn trình tự các thao tác cần thực hiện , như : xác định ý, xác định TT cần dùng rồi mới đặt câu theo đúng yêu cầu của đề bài. GV nên nêu các câu hỏi gợi ý như : - Em đặt câu nói về người bạn hay người thân ? - Bạn em có hình dáng thế nào ? ( gầy, cao, mảnh khảnh,...) - Tính tình của bạn ấy thế nào ? ( hiền, chăm chỉ, thẳng thắn,...) Em hãy đặt câu nói về đặc điểm (tính tình, hình dáng, tư chất,... ) của bạn đó. 11 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. Nếu HS đặt câu sai ngữ pháp , GV có thể giúp các em sửa lại bằng cách đưa về mẫu câu đã học : Ai thế nào ? 3.3.Đối với những lớp có nhiều đối tượng HS: Tuỳ theo từng đặc điểm, hoàn cảnh cụ thể mà ta cũng linh động điều chỉnh nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành để đưa ra những yêu cầu cụ thể tới từng đối tượng HS theo tinh thần trên. Phương pháp hướng dẫn HS làm BT phù hợp với đặc điển trình độ của các em ( bám theo chuẩn KTKN ) sẽ tạo điều kiện cho tất cả HS tự làm bài, tự đi đến với lời giải đúng. HS khá giỏi sẽ được quan tâm với những nhiệm vụ mới sau khi đã hoàn thành bài tập. HS trung bình, yếu được phát triển tư duy và ngôn ngữ, nắm được kiến thức , kĩ năng qua việc thực hiện các thao tác, trả lời các gợi ý. Các em sẽ không bị rơi vào tình trạng luôn phải thụ động chấp nhận đáp án qua bài chữa của bạn và của GV. 4.Cung cấp một số mẹo giúp HS phát hiện nhanh các DT, ĐT,TT dễ lẫn lộn : Khi giảng dạy nội dung từ loại (cũng như các nội dung khác ), ngoài việc nắm vững kiến thức, mỗi GV cũng cần nghiên cứu và tìm ra các mẹo giúp HS dễ dàng phân biệt các kiến thức dễ lẫn, các mẹo này ta có thể đưa vào trực tiếp trong quá trình hướng dẫn HS làm bài tập. Để phân biệt các DT, ĐT,TT dễ lẫn lộn, ta thường dùng các phép liên kết ( kết hợp ) với các phụ từ. *Danh từ : - Có khả năng kết hợp với các từ chỉ số lượng như : mọi, một, hai, ba, những, các,... ở phía trước ( những tình cảm, những khái niệm, những lúc, những nỗi đau,...) - DT kết hợp được với các từ chỉ định : này, kia, ấy, nọ ,đó,... ở phía sau ( hôm ấy, trận đấu này, tư tưởng đó,... ) - DT có khả năng tạo câu hỏi với từ nghi vấn “ nào” đi sau ( lợi ích nào ? chỗ nào? khi nào?...) - Các ĐT và TT đi kèm : sự, cuộc, nỗi, niềm, cái,... ở phía trước thì tạo thành một DT mới ( sự hi sinh, cuộc đấu tranh, nỗi nhớ, niềm vui,...) - Chức năng ngữ pháp thay đổi cũng cũng dẫn đến sự thay đổi về thể loại: V.D: Sạch sẽ là mẹ sức khoẻ. ( sạch sẽ (TT) đã trở thành DT ) * Động từ : - Có khả năng kết hợp với các phụ từ mệnh lệnh : hãy , đừng , chớ,... ở phía trước ( hãy nhớ, đừng băn khoăn, chớ hồi hộp,...) - Có thể tạo câu hỏi bằng cách đặt sau chúng từ bao giờ hoặc bao lâu (TT không có khả năng này ) (đến bao giờ? chờ bao lâu?...) 12 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. *Tính từ : - Có khả năng kết hợp được với các từ chỉ mức độ như : rất , hơi, lắm, quá, cực kì, vô cùng,... (rất tốt, đẹp lắm,...) * Lưu ý : Các ĐT chỉ cảm xúc ( trạng thái ) như : yêu, ghét, xúc động,... cũng kết hợp được với các từ :rất, hơi, lắm,.... Vì vậy,khi còn băn khoăn một từ nào đó là ĐT hay TT thì nên cho thử kết hợp với hãy, đừng , chớ,...Nếu kết hợp được thì đó là ĐT. 5.Tổ chức đánh giá kết quả học tập theo đúng chuẩn KTKN : Sau mỗi tiết học, đặc biệt là sau mỗi một nội dung , GV cần tổ chức đánh giá kết quả học tập của HS để củng cố, uốn nắn kịp thời. Đánh giá kết quả học tập của HS một cách kịp thời cũng là cách để chúng ta tự đánh giá chất lượng giờ dạy của bản thân, từ đó có thể kịp thời rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung ,phương pháp giảng dạy cho hợp lí, giúp HS lĩnh hội kiến thức đầy đủ và rễ dàng hơn. * Những điểm cần lưu ý khi giảng dạy phân môn LTVC nói chung và dạy nội dung Từ loại nói riêng : 1.Yêu cầu về kiến thức khi dạy phần LTVCchủ yếu là những kĩ năng dùng từ , đặt câu. Tuy vậy, không thể tránh khỏi việc dùng đến một số ít các thuật ngữ của ngôn ngữ học có trong các nội dung mà ở tiểu học các em chưa được học . Vì vậy, cần lưu ý : - Việc xác định các thuật ngữ ấy nếu có cũng phải được làm tới mức tối giản và không nhất thiết phải hoàn toàn chính xác. - Không nên tự ý thêm thuật ngữ hoặc định nghĩa. SGK chưa nói đến Bổ ngữ, Định ngữ , Hô ngữ,... thì trong giảng dạy cũng không yêu cầu HS phân biệt các kiểu cấu tạo này. 2. Khi HS làm các bài tập cụ thể, GV tổ chức cho HS làm bằng nhiều hình thức khác nhau như : - Làm trên bảng lớp và bảng con. - Làm theo nhóm hoặc cá nhân. - Làm trong giấy nháp và vở bài tập (VBT có thể sử dụng như phiếu học tập) - Làm trên phiếu học tập. 3. Có những bài tập không chỉ có một giải đúng duy nhất, trong những trường hợp ấy, GV phải khéo léo xác nhận các lời giải đúng và động viên kịp thời những lời giải hay. 4. SGV chỉ là tài liệu tham khảo có tính chất định hướng, vì thế GV cần khai thác triệt để SGK song phải linh hoạt và sáng tạo. 13 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. 5. GV phải tạo cơ hội để HS phát hiện và giải quyết vấn đề, không làm việc hộ HS, không nói nhiều trong tiết LTVC mà phải cho HS được làm nhiều, nói nhiều. GV cần tiết kiệm thời gian làm việc của chính mình bằng cách nói ít song phải nói chuẩn, nói đúng. 6. GV cần linh động vận dụng phối hợp nhịp nhàng các phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học để tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn HS tích cực tham gia các hoạt động học tập, tự nhiên lĩnh hội kiến thức mới.. VIII- Kết quả : Sau khi chuyên đề " Giúp HS nắm vững kiến thức từ loại (Phần DT, ĐT, TT) trong môn Tiếng Việt lớp 4" được triển khai xuống lớp thực nghiệm, kết quả chúng tôi thu được thật đáng mừng. Cùng với việc cung cấp đầy đủ các kiến thức cơ bản về từ loại (Phần DT, ĐT, TT) trong các tiết học, GVCN còn tiến hành cung cấp một số kiến thức mở rộng, nâng cao cho đối tượng HS giỏi. Đặc biệt, việc cung cấp một số mẹo giúp học sinh phát hiện nhanh các DT, ĐT, TT dễ lẫn lộn đã khắc phục khá tốt tình trạng nhầm lẫn của học sinh trong quá trình phân loại từ. -. Biểu hiện cụ thể như sau: Học sinh đã nắm vững khái niệm về từ loại. Biết phân biệt các DT, ĐT, TT nhanh, chính xác. Biết sử dụng các từ loại hợp lí trong việc đặt câu văn. Tự tin, hào hứng khi học nội dung này. Khả năng tách từ cũng được cải thiện rõ rệt ( không xảy ra hiện tượng tách chưa hết như kiểu: vỗ tay, học giỏi, hát hay,…). Kết quả khảo sát cụ thể như sau: Lớp 4C (Lớp không thực nghiệm)( sĩ số : 27/27 ) : Kĩ năng. Đạt giỏi SL %. Đạt khá SL %. Đạt TB SL %. Dưới TB SL %. Tách từ. 1. 3,7. 7. 25,9. 15. 55,6. 4. 14,8. XĐ từ loại. 1. 3,7. 6. 22,2. 15. 55,6. 5. 18,5. Lớp 4B (Lớp thực nghiệm)( sĩ số : 28/28 ) : Kĩ năng Tách từ. Đạt giỏi SL % 5. 17,8. Đạt khá SL % 11. 39,3. Đạt TB SL %. Dưới TB SL %. 11. 1. 39,3. 3,6. 14 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. XĐ từ loại. 4. 14,3. 12. 42,8. 11. 39,3. 1. 3,6. Qua việc tiến hành khảo sát, đối chiếu cho thấy kết quả học tập của học sinh được áp dụng đề tài so với đối tượng HS không được áp dụng đã có sự khác biệt rõ rệt. Kết quả đạt được đã cho thấy sự đúng đắn và tính hiệu quả, giá trị thực thi của đề tài. Nó không những tháo gỡ bế tắc lâu nay của giáo viên đứng lớp, mà còn góp phần giải quyết gần như triệt để những nhầm lẫn mà học sinh luôn gặp phải khi học đến nội dung này.. IX- Bài học kinh nghiệm : Qua nghiên cứu và thực nghiệm đề tài, tôi nhận thấy, để học sinh nắm vững kiến thức từ loại (Phần DT, ĐT, TT) nói riêng và kiến thức về phần Từ nói chung, giáo viên cần làm tốt một số yêu cầu sau: - Nắm vững mảng kiến thức cần truyền thụ: Có nắm vững kiến thức thì GV mới có đủ bản lĩnh giúp các em không chỉ biết đến những từ ngữ đơn điệu có sẵn trong SGK, mà còn tự tin bước ra khỏi những trang sách, đi vào thực tế cuộc sống với vô vàn vốn từ ngữ phong phú của Tiếng Việt, mà không sợ lầm đường lạc lối. - Nghiên cứu kĩ nội dung cần truyền thụ: Có nghiên cứu kĩ nội dung thì GV mới truyền đạt được đầy đủ nhất ý tưởng mà các tác giả muốn người học nắm bắt. Không những thế, việc nghiên cứu kĩ càng còn giúp GV nhanh chóng xử lí tốt các tình huống phát sinh, những băn khoăn, những thắc mắc mà học sinh đưa ra trong quá trình học tập. - Tổ chức giảng dạy theo trình độ tiếp thụ của học sinh: Việc dạy học theo trình độ HS sẽ hạn chế được áp lực tâm lí không chỉ cho người học mà cho cả người dạy. Mỗi con người sinh ra vốn đã không ai giống ai, không chỉ ở vẻ bề ngoài mà cả tầm nhận thức bên trong. SGK viết ra là để áp dụng chung cho tất cả mọi người. Song với mỗi một đối tượng, từ HS khá giỏi đến HS yếu kém, từ HS thành thị đến HS vùng núi,… cần phải có sự điều chỉnh hợp lí. Nếu GV biết điều chỉnh hợp lí, tiết học sẽ diễn ra nhẹ nhàng và hiệu quả hơn. - Cung cấp một số mẹo giúp HS phát hiện nhanh nội dung kiến thức: Vốn từ ngữ Tiếng Việt tuy phức tạp nhưng cũng rất gần gũi và dễ hiểu nếu ta yêu mến nó. Mọi vấn đề được hình thành đều có khởi nguồn, gốc rễ. Người GV biết tìm ra khởi nguồn, tìm ra quy luật của nó chính là đã tìm ra cái gậy để giúp học trò có những bước đi chắc chắn trên con đường nắm bắt tri thức của mình.. X-Ý kiến đề xuất : 15 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. Để nâng cao chất lượng học tập của học sinh, giúp các em nắm vững kiến thức từ loại, đồng thời, để nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn Luyện từ và câu nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung của mỗi giáo viên tiểu học, tôi xin đề xuất một số ý kiến sau: 1. Về phía nhà trường: - Thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên. - Hàng năm tổ chức các chuyên đề về phần TỪ và CÂU theo từng nội dung cụ thể để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy ở mảng kiến thức này. - Khi nhập các đầu sách, bên thư viện của nhà trường cần lưu ý chọn lọc các loại sách tham khảo có chất lượng của các tác giả, nhà xuất bản có uy tín để phục vụ tốt cho giáo viên và học sinh trong việc giảng dạy và học tập. 2. Về phía giáo viên: - Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân bằng cách tự học, tự bồi dưỡng, tự cập nhật các thông tin và phương pháp mới thông qua đồng nghiệp, qua sách tham khảo, qua mạng internet,… - Khi lên kế hoạch bài học cần chuẩn bị kĩ càng nội dung. Tham khảo thêm các tư liệu có liên quan để bổ sung vào bài dạy cho tiết học trở nên phong phú, đa dạng, hấp dẫn học sinh. - Giáo viên không nên quá lệ thuộc vào sách hướng dẫn của Bộ giáo dục. Cần mạnh dạn tìm ra các cách khác nhau nhằm giúp học sinh nắm được mục tiêu bài học một cách nhanh nhất, nhẹ nhàng nhất và đầy đủ nhất.. Lêi kÕt: Như vậy, để có được kết quả cao trong học tập của học sinh thì sự giảng dạy nhiệt tình của giáo viên thôi thì chưa đủ. Mỗi một môn học, mỗi một bài học, mỗi một tiết học đều có một sắc tháI, một đặc điểm riêng, đòi hỏi một phương pháp riêng phù hợp với nó. Vì vậy, ngoài những phương pháp chung đã được sách báo in thành 16 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. chương, thành mục, mỗi giáo viên cần xây dựng cho mình một phương pháp dạy học riêng, với những kiến thức đã có và những kiến thức, những kinh nghiệm được đúc kết qua những năm tháng giảng dạy. Những kinh nghiệm đó không phảI đã ghi sẵn trong tài liệu hướng dẫn giảng dạy nên không ai giống ai. Vì vậy, hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp cũng là một công việc không thể thiếu nhằm thóc ®Èy vµ n©ng cao kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh. Bên cạnh những kinh nghiệm của bản thân, người giáo viên cũng cần quan tâm đến nhu cầu tiếp thụ của học sinh. Mỗi học sinh có một khả năng nhận thức khác nhau. Vì vậy, chúng ta phải dựa vào tình hình thực tế để điều chỉnh cách dạy sao cho phù hợp nhất. Chỉ có như vậy, công sức lao động của chúng ta bỏ ra mới không bị uổng phí. Kết quả thu được mới thể hiện đúng giá trị đích thực của nó. Bằng nh÷ng kinh nghiÖm cña b¶n th©n, b»ng nh÷ng nç lùc vµ ®am mª víi nghÒ, chóng ta hãy tạo ra những con đường bằng phẳng nhất để các em dễ dàng vươn lên những đỉnh cao của tri thức loài người. Hoàng Hoa Thám, ngày 9 tháng 3 năm 2011 Người viết:. Đàm Thị Ngân. TÀI LIỆU THAM KHẢO:. 1. Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học – Lê Phương Nga, Nguyễn Trí Nhà xuất bản Giáo dục. 2. Dạy học ngữ pháp ở Tiểu học – Lê Phương Nga – Nhà xuất bản Giáo dục. 17 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) trong m«n TiÕng ViÖt líp 4 .. 3. SGK Tiếng Việt lớp 4/ Tập 1 – Nhà xuất bản Giáo dục. 4. Các Chuyên đề Giáo dục Tiểu học – Nhà xuất bản Giáo dục.. 18 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(19)</span>