BÀI HÁT THIẾU NHI

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1></div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>I.THỰC TRẠNG CÔNG TÁC </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3></div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>



-Sự thay đổi nhận thức của các cấp quản lí, chỉ đạo

chuyên môn và nhất là GV Ngữ văn về vai trò, tầm

quan trọng, ý nghĩa to lớn của khâu kiểm tra, đánh

giá trong dạy học



-Những chỉ thị, hướng dẫn kịp thời của Bộ Giáo

Dục và Đào Tạo về đổi mới công tác kiểm tra, đánh

giá trong giá đoạn hiện này.



-Thành tựu của khoa học giáo dục về vấn đề kiểm

tra, đánh giá trên thế giới và trong nước nói chung,

trong bộ mơn Ngữ văn nói riêng.Các cơng trình đề

tài khoa học; các tài liệu về kiểm tra, đánh giá; các

sách tham khảo của các nhà khoa học có uy tín về

cách ra đề, bài tập kiểm tra, đánh giá bằng hình

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b>THUẬN LỢI</b>

-Sự đổi mới tư duy đánh giá được thể hiện ngay

trong SGK (rõ nhất là ở phần làm văn) và trong

các kì thi tốt nghiệp THPT, đại học gần đây cũng

tác động tới xu thế kiểm tra, đánh giá trong dạy

học Ngữ Văn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6></div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

KHÓ KHĂN

 _{-Nhận thức về ý nghĩa của khâu kiểm tra, đánh giá ở một số địa}

phương, trường học chưa đồng bộ, nhất là ở một bộ phận cán bộ
chỉ đạo chun mơn

 -Một bộ phận giáo viên cịn thiếu hụt về nhận thức dẫn đến

những ngộ nhận trong kiểm tra, đánh giá.VD: lạm dụng hình
thức trắc nghiệm

 - Nhiều GV còn yếu về kĩ năng kiểm tra, đánh giá như:
 + Kĩ năng xác định mục tiêu, nội dung kiểm tra, đánh giá
 + Kĩ năng xác định các cấp độ kiểm tra, đánh giá

 + Kĩ năng sử dụng các hình thức, phương tiện, công cụ kiểm tra,

đánh giá (trắc nghiệm, tự luận, các PP đo lường, các phần mềm
kiểm tra, đánh giá…)

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

KHÓ KHĂN



- Hiệu quả của các đợt tập huấn về kiểm tra, đánh

giá chưa cao. Những thành tựu về đổi mới, kiểm

tra, đánh giá đến được với đông đảo anh chị em

GV chưa nhiều. Khi đến được thì lại thiên về lí

thuyết mà ít được thực hành, thực hành rồi thì lại

gặp khó khăn trong thẩm định…



- Mơn Ngữ Văn, nhất là phần dạy học tác phẩm

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Hai khâu trong một quy trình thống nhất

nhằm xác định kết quả thực hiện mục tiêu

dạy học:

-Kiểm tra:

thu thập thông tin từ riêng lẻ

đến hệ thống về kết quả thực hiện mục

tiêu dạy học ;

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

<b>II. </b>

<b>QUAN NIỆM VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH </b>

<b>GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC – KĨ </b>

<b>NĂNG CỦA MÔN HỌC:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

CHỨC NĂNG CƠ BẢN

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

*Chức năng xác định mức độ đạt được

trong việc thực hiện mục tiêu dạy học: so

sánh

kết quả

quá trình dạy học mà HS đạt

được khi kết thúc một giai đoạn học tập với

Chuẩn KT-KN

của CT giáo dục . Thực hiện

chức năng này, kiểm tra đánh giá đòi hỏi

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

*

Chức năng tư vấn, thúc đẩy, điều khiển:

là căn cứ để

quyết định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất

lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục

+

Giúp GV

nắm được tình hình học tập, mức độ phân

hố về trình độ học lực của HS trong lớp, từ đó có biện

pháp giúp đỡ HS yếu kém và bồi dưỡng HS giỏi ; giúp

GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH.

+

Giúp HS

biết được khả năng học tập của mình so với

yêu cầu của CT ; xác định nguyên nhân thành công cũng

như chưa thành cơng, từ đó điều chỉnh PP học tập ; phát

triển kĩ năng tự đánh giá.

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

2.Các

tiêu chí

của kiểm tra, đánh giá nói

chung và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn

KT-KN nói riêng :

+ Đảm bảo tính tồn diện

+ Đảm bảo độ tin cậy

+ Đảm bảo tính khả thi

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

III.

<b>ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, </b>

<b>ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

<b>III. ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ </b>

<b>THEO CHUẨN KIẾN THỨC – KĨ NĂNG CỦA </b>

<b>MÔN HỌC: </b>

1.

GV đánh giá sát đúng trình độ HS với thái độ

khách quan, công minh và hướng dẫn HS biết tự

đánh giá năng lực của mình

2.

Trong quá trình dạy học, cần kết hợp một cách

hợp lí hình thức tự luận với hình thức trắc

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

<b>III. ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ </b>

<b>THEO CHUẨN KIẾN THỨC – KĨ NĂNG CỦA </b>

<b>MÔN HỌC: </b>

3. Hạn chế chỉ ghi nhớ máy móc, khơng nắm vững

KT- KN mơn học. Trong q trình dạy học, cần

đổi mới kiểm tra, đánh giá bằng cách nêu vấn đề

mở, đòi hỏi HS phải vận dụng tổng hợp KT-KN và

biểu đạt chính kiến của bản thân

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

<b>III. ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ </b>

<b>THEO CHUẨN KIẾN THỨC – KĨ NĂNG CỦA </b>

<b>MÔN HỌC: </b>

5. Tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khố, hoạt động

giáo dục ngồi giờ lên lớp theo nội dung của phong trào

<i>“Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” nhằm đảm </i>

bảo tính linh hoạt về hình thức dạy học, hình thức kiểm tra

đánh giá, rèn luyện kĩ năng hoạt động xã hội cho HS

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

<b>III. ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ </b>

<b>THEO CHUẨN KIẾN THỨC – KĨ NĂNG CỦA </b>

<b>MÔN HỌC: </b>

7. Quán triệt đặc trưng của các nhóm mơn học để

nâng cao chất lượng dạy học, kiểm tra đánh giá

các môn học và hoạt động GD

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20></div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

6 bước

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

Bước 1:

Xác định mục đích kiểm tra

đánh giá.

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

Bước 2:

Xác định nội dung kiểm tra

đánh giá.

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

<b>Ví dụ: Xác định nội dung kiểm tra đánh giá</b>

Chủ đề: Thơ VN sau 1945 (Ngữ văn 9)

1. Thuộc lòng một số bài thơ đã học.

2. Nhớ được một số nét cơ bản về tác giả, hoàn cảnh sang tác.
3. Hiểu được nội dung biểu đạt của mỗi bài thơ.

4. Phát hiện được các hình ảnh, chi tiết nghệ thuật, đặc sắc về ngôn
ngư của mỗi bài thơ.

5. Nhận ra được tình cảm, cảm xúc, tâm trạng nhân vật trữ tình
trong mỗi bài thơ.

6. Nhận ra được ý nghĩa tư tưởng của hình tượng thơ.
7. Biết so sánh để nhận ra nét đặc sắc của mỗi bài thơ.

8. Biết khái quát một số đặc điểm cơ bản của thơ VN hiện đại (thể
loại, đề tài, cảm hứng, nghệ thuật biểu đạt).

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

Bước 3:

Xác định các mức độ kiểm tra

đánh giá.

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

<b>Thang Bloom (đã chỉnh sửa vào năm 2001)</b>

Cấp độ

tư duy

Cấp cao

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>

<i><b>Các cấp độ tư duy (theo </b></i>

<i>thang Bloom)</i>

Cấp độ tư

duy

Động từ chính

1

Biết: là nhớ

lại các dữ

liệu, thơng tin

trước đây

Xác định, mơ tả, vẽ, tìm,

dán nhãn, kể, liệt kê, tìm

vị trí, ghi nhớ, đặt tên,

</div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

Cấp độ tư duy

Động từ chính

2

_{Thơng hiểu: mức độ cao}

hơn nhận biết nhưng là mức

độ thấp nhất của việc thấu

hiểu sự vật, hiện tượng, liên

quan đến ý nghĩa của các

mối quan hệ giữa các khái

niệm, thông tin mà HS đã

học hoặc đã biết

Minh hoạ,

diễn đạt lại,

trình bày lại,

tóm tắt, phân

biệt, giải

</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29>

Cấp độ tư duy

Động từ chính

3

<b>_{Áp dụng: khả năng sử}</b>

<b>dụng kiến thức đã học </b>

<b>vào một hoàn cảnh cụ </b>

<b>thể mới</b>

Lựa chọn, liên hệ,

phân loại, thu thập,

xây dựng, phát hiện,

diễn kịch, vẽ, thực

hiện , triển khai, làm

mơ hình, sửa đổi,

</div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30>

Cấp độ tư duy

Động từ chính

4

<b>_{Phân tích: là khả năng}</b>

<b>phân chia một thơng tin </b>

<b>thành các thông tin nhỏ </b>

<b>để hiểu được cấu trúc, </b>

<b>tổ chức và mối liên hệ </b>

<b>phụ thuộc lẫn nhau </b>

<b>giữa chúng</b>

Phân tích, phân

loại, nghiên cứu,

điều tra, so sánh,

</div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31>

Cấp độ tư duy

Động từ chính

5

<b>_{Đánh giá: là khả}</b>

<b>năng xác định giá </b>

<b>trị của thông tin, là </b>

<b>bước đi sâu vào bản </b>

<b>chất đối tượng</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(32)</span><div class='page_container' data-page=32>

6

Sáng tạo: khả năng

tổng hợp, sắp xếp,

thiết kế lại thông tin

; khai thác, bổ sung

thông tin từ các

nguồn tư liệu khác

để sáng lập một

hình mẫu mới

Tạo ra, bổ sung,

xây dựng, soạn

thảo, thiết kế, sáng

chế, phát triển, xây

dựng giả thuyết,

</div>
<span class='text_page_counter'>(33)</span><div class='page_container' data-page=33>

Bước 4:

Biên soạn câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra

<b>Nội dung</b> <b>Nhận _biết</b> <b>Thơng _hiểu</b> <b>_dụngÁp </b> <b>Phân _tích</b> <b>Đánh _giá</b> <b>Sáng _tạo</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(34)</span><div class='page_container' data-page=34>

Bước 5:

Tổ chức kiểm tra, đánh giá

</div>

<!--links-->