trường thcs hoàng xuân hãn

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

PHÒNG GD&ĐT …... BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
<b> TRƯỜNG MN XÃ ……...</b> <b> Tháng .. năm …………</b>

<b>BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG 3</b>
<b>MODULE CHUYÊN SÂU 1: ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC</b>

<b>TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO </b>
<b>TRẺ 5-6 TUỔI</b>

<b>Họ và tên: </b>

<b>Giảng dạy lớp 5 Tuổi </b>

<b> Đơn vị công tác: Trường Mầm non xã </b>

Điểm của toàn bài Họ tên, chữ ký giám khảo

Bằng số Bằng chữ

1….………...……

2..………...……...

<b>BÀI LÀM:</b>
<b>1. Tên chuyên đề: </b>

<i><b>“Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong lĩnh vực phát triển nhận</b></i>
<i><b>thức( Mơn Tốn) cho trẻ 5 - 6 tuổi ”</b></i>

<b>2. Lí do chọn chuyên đề (module):</b>

Trẻ mẫu giáo là lứa tuổi thích tìm tịi khám phá, thường hay đặt các câu hỏi
ngộ nghĩnh và thích thú được nghe cơ trả lời từ đó kỹ năng tốn học được rèn
luyện và nâng cao.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

khoăn nên đã chọn đề tài này nhằm tìm ra những giải pháp hay, mới để áp dụng
vào giảng dạy bộ mơn làm quen với tốn.

Hoạt động làm quen với tốn vẫn ln được xem là một phần quan trọng
trong chương trình giáo dục mầm non nhằm cung cấp những kiến thức ban đầu cho
trẻ. Trẻ làm quen với biểu tượng toán từ nhỏ rất thuận lợi. Bởi lẽ trẻ càng nhỏ khả
năng lưu trữ thông tin dễ dàng hơn, đây là lợi thế vượt trội của trẻ. Chúng ta đều
nhất trí cần cho trẻ học tốn từ nhỏ. Tuy nhiên không phải tất cả trẻ đều hào hứng
khi học tốn. Đây là vấn đề mà tơi quan tâm. Đối với trẻ mầm non, vui chơi là hoạt
động chủ đạo. Chính vì lẽ đó cho trẻ làm quen với tốn tốt nhất là thông qua các
hoạt động như: Hoạt động vui chơi, khám phá trải nghiệm. Trước tầm quan trọng
của hoạt động làm quen với toán ở bậc học mầm non, giáo viên mầm non đã quan
tâm và chú trọng đến việc hình thành những biểu tượng tốn cho trẻ nhất là trẻ 5
tuổi, chuẩn bị bước vào trường tiểu học. Tuy nhiên, trên thực tế giáo viên chúng ta
còn hạn chế khi sử dụng những biện pháp khơi gợi, kích thích trẻ chú ý quan sát,
khám phá các vấn đề liên quan đến tốn. Vì vậy cần tạo cơ hội cho trẻ học toán
qua các hoạt động gần gũi, bình thường hằng ngày trong cuộc sống trẻ. Làm quen
với những biểu tượng toán ngay từ tuổi mầm non là một việc rất cần thiết vì đó
chính là cơ hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất, năng lực hoạt động cho mình
như: Tìm tịi quan sát, so sánh thơng qua hoạt động với tốn để giúp trẻ hình thành
những biểu tượng ban đầu như: Nhận biết con số, số lượng, kích thước, hình dạng,
định hướng khơng gian để sau này trẻ vững vàng tự tin hơn khi tiếp nhận những
kiến thức của mơn tốn những giai đoạn tiếp theo.

Thế nhưng trong quá trình dạy trẻ làm quen với tốn để giúp trẻ nhận biết
sâu sắc, có được những kiến thức mà mình mong muốn thì vấn đề khơng thể thiếu

được đó là: Phải truyền thụ những kiến thức của giáo viên đến với trẻ, cần làm sao
cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi mà lại dễ hiểu. Phương pháp mới sáng tạo giúp
trẻ tiếp thu một cách dễ dàng hơn, qua đó để trẻ được hoạt động một cách hứng
thú, tích cực, chủ động trong các hoạt động của cơ. Chính vì vậy mức độ phát triển
thao tác trí tuệ của trẻ tạo tiền đề cho các cấp học khác và còn tùy thuộc vào khả
năng hấp dẫn truyền thụ của người giáo viên.

Tại trường mầm non chúng tôi, vấn đề này rất được quan tâm, đã có những
kết quả tốt như trẻ u thích mơn tốn, tư duy nhanh tuy nhiên vẫn cịn nhiều tồn
tại và những nhược điểm cần khắc phục như: Một số trẻ khơng u thích mơn tốn,
một số giáo viên khả năng truyền thụ cho học sinh còn chưa hấp dẫn, các hoạt
động còn đơn điệu chưa mới mẻ và chưa chú ý đến khả năng phát triển của trẻ,
không gây hứng thú khơng kích thích tính tị mị cho trẻ, mức độ nhận thức của các
cháu chưa đồng đều. Xuất phát từ lý do trên, tôi <i><b>đã chọn chuyên đề (module):</b></i>
<i><b>“Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong lĩnh vực phát triển nhận thức</b></i>
<i><b>cho trẻ 5 - 6 tuổi” .</b></i>

<b>3. Nội dung chuyên đề</b>

<b>3.1. Một số khái niệm liên quan</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

cực nhận thức và sự hợp tác của trẻ -> Phương pháp dạy học tích cực là phương
pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ.

- Dạy học tích cực bằng cách: Dựa vào kinh nghiệm giáo viên tổ chức các
hoạt động, tạo sự hứng thú, khai thác hứng thú tạo cơ hội cho trẻ phát triển khả
năng tự khám phá, tìm tịi, trải nghiệm; tơn trọng, chia sẻ, động viên, khích lệ trẻ
tham gia, bộc lộ nhu cầu giúp đỡ để trẻ có các điều kiện phát triển tạo cơ hội cho
trẻ thích ứng hịa nhập với MTXQ.; Kích thích động cơ bên trong gây hứng thú lôi
cuốn trẻ vào các hoạt động, tạo tình huống có vấn đề cho trẻ hoạt động đặc biệt là

hoạt động nhận thức.

Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa
hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực
của người học chứ khơng phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người
dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực
nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.Muốn đổi mới cách học phải đổi mới
cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trị
cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy. Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi
cách dạy tích cực hoạt động nhưng giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường
hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực nhưng khơng thành cơng vì học
sinh chưa thích ứng, vẫn quen với lối học tập thụ động. Vì vậy, giáo viên phải kiên
trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học
tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao. Trong đổi mới phương pháp dạy
học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy
với hoạt động học thì mới thành cơng. Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học
tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động".

<b>3.2. Nội dung chuyên đề</b>

<b>3.2.1. Đặc điểm phát triển nhận thức của nhà trẻ</b>

<i><b>* Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ sơ sinh đến 6 tháng</b></i>
- Nhìn theo người hoặc vật chuyển động

- Ngắm nhìn vật treo lơ lửng
- Với đồ chơi treo lủng lẳng
- Nhìn các đồ vật và tranh ảnh

- Sử dụng phối hợp tay và mắt để với

- Quay đầu về phía âm thanh của chng hoặc xúc xắc
- Chơi với tay và chân

- Đứa các vật vào mồm

<i><b>* Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ từ 6 tháng – 12 tháng</b></i>
- Nhặt đồ vật nhỏ bằng ngón cái và ngón trỏ

- Tìm đồ chơi bị giấu
- Nhìn sách tranh, đồ vật
- Thao tác với đồ vật

- Bắt chước một vài hành động của người lớn

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

- Bỏ đồ vật vào hộp và lấy ra

- Chơi đóng vai với các đồ vật quen thuộc gần gũi
- Nhận ra và đáp lại với bản thân trong gương
- Chơi xây dựng đơn giản

<i><b>* Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ từ 28 tháng – 24 tháng</b></i>
- Biểu lộ nhận biết đúng chức năng của đồ chơi

- Giải được 2 hoặc 3 câu đố đơn giản
- Đặt đúng hình vào hộp hình dạng đó
- Sử dụng đồ dùng đồ chơi gia đình
- Nhận ra mình trong ảnh

- So sánh các đồ vật quen thuộc theo màu sắc

- So sánh các đồ vật quen thuocj theo hình dạng
- Hiểu “thêm một”

- Đặt đồ chơi vào đúng nơi qui định

<i><b>* Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ từ 24 tháng 36 tháng</b></i>
- Phân biệt giữa 2 mùi

- Nói các mùi khác nhau

- Phân biệt giữa các âm thanh và nói rằng chúng khác nhau
- Nhận ra âm thanh bằng lời nói

- Chỉ vào các đồ vật để ăn khác nhau khi được yêu cầu
- Phân biệt sự khác nhau về hình dạng của các đối tượng
- Phân biệt sự khác nhau về kích thước của các đối tượng
- Phân loại các đối tượng theo trọng lượng

- Phân loại các đối tượng theo chiều cao

<b>3.2.2. Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo</b>
<i><b>* Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ 3-4 tuổi:</b></i>

<b>+ Thích các hoạt động chân tay và khám phá bằng các giác quan.</b>

<b>+ Có thể nắm các thông tin thông qua giao tiếp và các sách đơn giản, dễ</b>
<b>hiểu.</b>

<b>+ Hay đặt câu hỏi nhưng không phải lúc nào cũng hiểu câu trả lời.</b>

<b>+ Bắt dầu nhận ra các mối quan hệ nhân quả đơn giản dưới dạng các</b>
<b>câu hỏi đơn giản: Tại sao? Để làm gì? Như thế nào?</b>

<b>+ Có thể móc nối các sự kiện khi thảo luận nhưng có thể gặp khó khăn</b>
<b>trong phát âm, diễn đạt bằng lời nói. Trẻ cần đuợc người lớn chú ý nghe và</b>
<b>nói lại rõ ràng hơn những gì trẻ nói.</b>

<b>+ Học tốt nhất trong những tình huống cụ thể có ý nghĩa với bản thân</b>
<b>chúng và khi có sự tin tưởng, khích lệ của người lớn.</b>

<i><b>* Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ của 4-5 tuổi:</b></i>

<b>+ Trẻ hay sử dụng các trị chơi đóng vai (chơi giả vở) để xử lí thơng tin</b>
<b>mới và để hiểu các khái niệm phức tạp.</b>

<b>+ Bắt đầu hiểu thí nghiệm là gì và trở nên có chủ định cũng như sáng</b>
<b>tạo hơn trong việc khám phá.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b>+Bắt đầu suy nghĩ lập kế hoạch cho một hoạt động, chẳng hạn như nghĩ</b>
<b>về việc gieo hạt trước khi trẻ thực hiện hành động thực tế này.</b>

<b>+Bắt đầu đưa ra những dự đoán dựa trên những gì trẻ được trải</b>
<b>nghiệm. Thích nghĩ ra các lời giải thích về những gì quan sát được, thưởng</b>
<b>thêm các chi tiết tường tượng vào các sự việc.</b>

<b>+ Thích nói chuyện với những trẻ khác khi chơi và thử nghiệm.</b>

<b>+Bắt đầu sử dụng các hình vẽ để trình bày và diễn đạt ý kiến. Thích nói</b>
<b>để người lớn ghi lại và thú tự viết.</b>

<i><b>* Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ 5-6 tuổi:</b></i>

<b>+ Có nhiều thơng tin về một số sự vật, hiện tượng nào đó nhưng chưa có</b>
<b>hiểu biết đầy đủ về sự vật, hiện tượng đó.</b>

<b>+ Có thể tự tạo ra các thí nghiệm để xem việc gì sẽ sảy ra và nghĩ ra lời giải</b>
<b>thích cho những gì trẻ quan sát được, mặc dù trẻ vẫn chưa đủ khả năng sử</b>
<b>dụng suy luận lôgic và trừu tượng.</b>

<b>+ Có thể lầm một số thí nghiệm do cơ hướng dẫn và có thể giải thích</b>
<b>theo nhiều cách khác nhau.</b>

<b>+ Thường dành nhiều thời gian và chú ý hơn vào các hoạt động mà trẻ</b>
<b>thích. Thích chơi theo nhóm 5 - 6 trẻ và thích trao đổi trong nhóm nhỏ.</b>

<b>+ Có thể nắm bắt các khái niệm trừu tượng nhưng trẻ vẫn cần các sự</b>
<b>việc có thực để giải thích các khái niệm đó.</b>

<b>+ Thích vẽ và viết để ghi lại các sự việc.</b>

<b>3.2.3. Nội dung giáo dục lĩnh vực phát triển nhận thức của trẻ mầm non</b>
<b>a. Chương trình giáo dục trẻ nhà trẻ</b>

- Luyện tập và phối hợp các giác quan
- Nhận biết

<b>b. Chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo</b>
- Khám phá khoa học

- Làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về toán

- Khám phá xã hội

<b>3.2.4. Phương pháp dạy học tích cực trong lĩnh vực giáo dục phát triển</b>
<b>nhận thức cho trẻ lứa tuổi mầm non</b>

<b>* Ích lợi của việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực</b>

<b>- Loại bỏ được cách dạy và học thụ động “cơ nói, trẻ nghe"; khuyến</b>
<b>khích sự sáng tạo của cô và trẻ đến mức tối đa.</b>

<b>- Tăng cường sự trao đổi, học hỏi qua lại, tạo mơi trường học thích thú,</b>
<b>động viên giữa cơ và trẻ.</b>

<b>- Bảo đảm sự tham gia nhiệt tình, chủ động và đầy đủ của trẻ trong suốt</b>
<b>quá trình khám phá tìm tịi.</b>

<b>- Trẻ có cơ hội tiếp xúc, trình bày và hoàn thành những ý tưởng sáng</b>
<b>tạo, ý kiến độc đáo.</b>

<b>- Tạo được các cơ hội cho trẻ phát triển kĩ năng vận dụng kiến thức vào</b>
<b>thực tiễn, hồ nhập, thích ứng với cuộc sống.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<b>* Những biểu hiện của một giờ học tích cực trong giáo dục mầm non</b>
<b>- Những hoạt động của giáo viên:</b>

<b>+ Các hoạt động giáo dục được tổ chức một cách tự nhiên, hấp dẫn, phù</b>
<b>hợp với khả năng của trẻ.</b>

<b>+ Luôn quan tâm và tạo cơ hội cho mọi trẻ đều được tham gia vào các</b>
<b>hoạt động.</b>

<b>+ Ln khuyến khích trẻ suy nghĩ, tìm tịi, khám phá, sáng tạo và chia</b>
<b>sẻ ý kiến.</b>

+ Cố gắng tối đa để phát triển năng lực cá nhân nhằm đáp ứng các câu hỏi
và mối quan tâm của trẻ.

<b>+ Sử dụng những kinh nghiệm của trẻ, sản phẩm của trẻ, của cha mẹ</b>
<b>trẻ, mơi trường sẵn có xung quanh và các sự kiện được trẻ quan tâm để tổ</b>
<b>chức các hoạt động giáo dục.</b>

<b>- Các biểu hiện của trẻ:</b>

<b>+Trẻ sử dụng tối đa các giác quan nhìn, nghe, sờ, ngửi, nếm để tìm hiểu,</b>
<b>khám phá, trải nghiệm trong mơi trường an tồn với ngun vật liệu đa dạng,</b>
<b>khuyến khích trẻ hoạt động.</b>

<b>+ Trẻ tham gia các hoạt động một cách tự nguyện và hào hứng.</b>
<b>+ Trẻ có thời gian suy nghĩ, nêu câu hỏi, phán đoán và suy luận.</b>
<b>+ Trẻ tự lựa chọn và quyết định trong các hoạt động.</b>

<b>+ Trẻ chủ động, độc lập thực hiện đến cùng nhiệm vụ được giao hoặc tự</b>
<b>chọn.</b>

<b>+ Trẻ được trình bày, nhận xét các kết quả hoạt động của cá nhân hay</b>
<b>của nhóm.</b>

<b>3.2.5. Các phương pháp dạy học tích cực</b>

<b>- Phương pháp thực hành: cho trẻ chơi, sử dung tình huống thực tế,</b>

<b>- Phương pháp quan sát: cho trẻ quan sát vật thật, đồ chơi, tranh ảnh,</b>
<b>hiện tượng... kết hợp với lời nói, cử chỉ hướng dấn.</b>

<b>- Phương pháp dùng lời nói:</b>

<b>+ Trị chuyện kích thích, gợi mở suy nghĩ của trẻ.</b>

<b>+ Giải thích cung cấp cho trẻ các thơng tin thích hợp khi cần thiết.</b>
<b>- Thí nghiệm, thử nghiệm.</b>

<b>- Phương pháp được sử dụng phối kết hợp với nhau một cách thích hợp</b>
<b>trong các tình huống cụ thể.</b>

<b>- Coi trọng quá trình hoạt động của trẻ (hoạt động cá nhân và theo</b>
<b>nhóm) - dành thời gian cho trẻ chơi (trẻ nhỏ học chủ yếu qua chơi), hoạt</b>
<b>động, trải nghiệm để tìm tịi, khám phá: Quan sát, 50 sánh, phân loại, phỏng</b>
<b>đốn, suy luận...</b>

<b>*</b> <b>3.2.6. Hình thức tố chức dạyhọc tích cực.</b>

<b>+ Hoạt động học có chủ đích.</b>
<b>+ Hoạt động chơi.</b>

<b>+ Hoạt động theo ý thích của trẻ.</b>
<b>+ Hoạt động ngoài trời, tham quan...</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<b>- Nội dung giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ được tích hợp trong</b>
<b>các hoạt động giáo dục phát triển thể chất, ngơn ngữ, tình cảm - xã hội, thẩm</b>
<b>mĩ một cách thích hợp.</b>

<b>4. Q trình vận dụng</b>

Để nắm vững được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và biết được chất lượng của trẻ
vào đầu năm học tôi tiến hành khảo sát để biết được kết quả của lớp mình.
Qua khảo sát kết quả hoạt động chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu của môn
học, của chương trình đề ra. Là một giáo viên chủ nhiệm lớp 5 tuổi tôi mạnh dạn
nghiên cứu đề tài để tìm ra một số phương pháp, giải pháp tốt nhất và tạo cho trẻ
được thoải mái, tự tin, khơng gị bó, để trẻ ln hứng thú tham gia giờ học. Phù
hợp với tâm sinh lý của lứa tuổi mầm non. Tơi thấy rằng học sinh nắm các kiến
thức về tốn chưa cao cịn thụ động chưa có sáng tạo khi chơi và học, chưa thật sự
hứng thú khi tham gia vào các hoạt động trên lớp, giờ học tẻ nhạt, hiệu quả mang
lại chưa cao.Để hình thành và củng cố kiến thức về tốn cho những trẻ yếu, ngồi
giờ học tôi thường lên kế hoạch rèn trẻ vào các giờ buổi chiều, chơi ở các góc buổi
sáng, chơi ở mọi lúc mọi nơi.

Qua đó tơi đã nắm được mức độ nhận thức của các cháu và có kế hoạch
hướng dẫn riêng để cho trẻ phát triển đồng đều. Tôi thường xuyên khen ngợi,
khuyến khích, động viên trẻ hoạt động, hướng dẫn trẻ tùy thuộc vào mức độ nhận
thức của từng cháu, khơng nóng vội, khơng làm thay trẻ. Ln chú ý đến hoạt động
theo cá nhân đặc biệt quan tâm đến trẻ yếu để động viên khuyến khích trẻ kịp thời
hơn tôi hiểu không phải trẻ nào cũng phát triển tốt, không phải lúc nào trẻ cũng
làm đúng như ta mong đợi vậy nên hãy học cách chấp nhận và tìm ra biện pháp
hay nhất để động viên trẻ cố gắng. Với những trẻ hiếu động tôi thường giao nhiệm
vụ cho trẻ thực hiện và khuyến khích kịp thời để kích thích trẻ hứng thú tham gia
hoạt động bằng những câu hỏi động viên ví dụ như: “Con giỏi lắm, còn làm gần
đúng rồi hay giá như việc này mà có con tham gia thì cơ tin đội con sẽ chiến thắng
hoặc bạn Nam mà chơi trò chơi này chắc bạn ấy sẽ làm tốt lắm cho mà xem…Có
như vậy từ từ tôi đã thuyết phục được các cháu và hiểu rõ trẻ hơn để giúp trẻ ngày
càng tiến bộ và luôn muốn được tham gia hoạt động của cô. Chứ tôi không làm ầm
lên mỗi khi trẻ làm sai hay sử dụng những câu nói như: “Con làm sai hết rồi, làm

như vậy là không đúng, con làm hỏng hết của cơ rồi hay con khơng thể chơi được
trị chơi này”…tơi nghĩ đó là những câu nói tối kỵ nhất đối với trẻ bởi trẻ nhỏ rất
thích cơ khen rất thích được thử thách và khơng phải lúc nào trẻ cũng làm đúng
như ta mong đợi vậy nên hãy học cách chấp nhận và tìm ra biện pháp hay nhất để
động viên trẻ cố gắng.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

đồng thời giáo dục trẻ phát triển một cách toàn diện về các mặt: Đức, trí, thể, mỹ
và lao động. Vì vậy theo tôi đồ dùng, đồ chơi phục vụ giảng dạy là rất cần thiết, đồ
dùng, đồ chơi là chiếc cầu nối giữa trẻ và hoạt động nhận thức, cho trẻ hoạt động
với đồ dùng, đồ chơi là cách thức giúp trẻ lĩnh hội kinh nghiệm sống sau này. Một
tiết học không thể đạt kết quả cao nếu như thiếu đồ dùng giảng dạy. Do đó việc lựa
chọn đồ dùng phù hợp với tiết dạy là vô cùng quan trọng. Muốn dạy một giờ dạy
đạt kết quả cao thì khâu chuẩn bị chiếm 50%. Đồ dùng trực quan cũng những đồ
dùng để phục vụ cho các cháu trong hoạt động “làm quen với mơn tốn” phải đẹp,
an tồn, dễ sử dụng, sinh động thì giờ học mới đạt kết quả cao.

Sự chuẩn bị đồ dùng của cơ là hình thành hấp dẫn trẻ để trẻ nhận biết khám
phá và tìm hiểu những kiến thức mới song thật phiến diện nếu chỉ có đồ dùng của
cơ mà khơng có đồ dùng của trẻ. Đồ dùng của trẻ sẽ là công cụ để trẻ sử dụng trực
tiếp những kiến thức cô giáo dạy một cách nhanh nhất và thoải mái nhất. Thông
qua đồ dùng giáo viên có thể kiểm tra để biết khả năng tiếp nhận kiến thức của
từng trẻ. Với những chất liệu rất đơn giản, dễ kiếm như bìa cát tơng, vỏ hộp sữa
chua, xốp màu, sẽ tạo ra các đồ chơi, đồ dùng rất sinh động, phong phú, đẹp, hấp
dẫn trẻ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Qua các hoạt động sử dụng các đồ dùng đồ chơi tự tạo tôi nhận thấy trẻ
hứng thú tham giam hoạt động, tiết học sinh động, trẻ tiếp thu kiến thức cô dạy
như trẻ nhận biết, tạo nhóm, thêm bớt, biết tách gộp, biết sắp xếp theo quy tắc,
biết so sánh chiều dài của 3 đối tượng, so sánh chiều cao của 3 đối tượng, giờ học
đạt kết quả cao. Ngồi ra tơi cịn làm nhiều đồ dùng khác như bưu thiếp, hoa cho

hoạt động “Dạy trẻ sắp xếp theo quy tắc”, những giỏ hoa, các hình chữ nhật, hình
tam giác, cây cao, cây thấp…để sử dụng cho hoạt động dạy trẻ làm quen với toán,
phù hợp theo từng chủ đề, dễ sử dụng, gây hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt
động.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức là giải pháp tối ưu, nhằm phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của trẻ. Giúp trẻ phát triển cách học của
mình, đặc biệt là phương pháp tự học; Nó phát huy được tinh thần hợp tác, tương
trợ, tơn trọng lẫn nhau; Kích thích động cơ bên trong của trẻ, tác động đến tình
cảm, đưa lại niềm vui, hứng thú cho trẻ, tạo cơ hội cho trẻ phát triển kỹ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn, hịa nhập, thích ứng với cuộc sống và phát triển
những phẩm chất cá nhân như tính kiên trì, lịng nhẫn nại, ý thức tập thể. Phương
pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm nhằm tạo cơ hội cho đứa trẻ được hoạt động
nhiều hơn để từ đó giúp tôi theo dõi, rèn kỹ năng cho trẻ một cách tốt hơn.
Tôi luôn biết vận dụng phương pháp dạy trẻ làm quen với tốn một cách linh
hoạt và tích cực chú ý đến phương pháp truyền thụ của mình để tránh nhàm chán
cho trẻ cũng như mang lại cho trẻ sự hứng thú trong học tập háo hức chờ đợi
những gì sắp diễn ra trong giờ học. Để làm tốt điều này đầu tiên phải nắm vững
khả năng nhận thức của trẻ trong lớp mình về tốn như thế nào? Đến mức độ nào?
Từ đó lựa chọn nhóm phương pháp cho phù hợp. Thường xuyên đổi mới phương
pháp dạy học phù hợp với từng chủ đề. Tùy nội dung của bài dạy cũng như từng
chủ đề, tơi lựa chọn nội dung tích hợp các bộ môn khác nhau cùng liên quan đến
chủ đề để làm nổi bật chủ đề và phong phú thêm tiết đang dạy.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

nên việc suy nghĩ cân nhắc, lựa chọn nội dung bài làm sao để phù hợp với khả
năng của trẻ lớp mình, cũng như phù hợp với từng giai đoạn, từng chủ đề là rất
quan trọng.

Không những lựa chọn nội dung mà để tiết dạy thành cơng thì lựa chọn hình
thức tổ chức tiết học là một trong những yếu tố quan trọng, cần thiết để giúp trẻ

nắm vững kiến thức và biết được trẻ hiểu bài đến đâu, cũng là cách giúp trẻ lưu
tâm vì vậy cách lựa chọn hình thức của giáo viên với các hình thức như: Học theo
nhóm, học theo tổ 2 bạn ngồi dối diện cùng nhau học, cùng nhau trao đổi kiến thức
và sửa sai cho nhau để trẻ được thực hành, trải nghiệm trên đồ vật, đồ chơi nhiều
hơn. Hình thức học nhóm đối với trẻ là một trong những cách học mang lại hiệu
quả cao nhất bởi khi học nhóm trẻ sẽ khơng cịn nhút nhát và ln biết cách cùng
bạn trong nhóm hồn thành nhiệm vụ mà cơ giáo phó. Vì vậy trong giờ học tốn
tơi thường hay tổ chức cho trẻ học theo nhóm bằng cách chia ra các nhóm nhỏ và
giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm và u cầu hồn thành công việc sau một
khoảng thời gian nhất định để trẻ tự khám phá, trải nghiệm nhằm xác định sự hiểu
biết của mình sau đó tơi mới hỏi kết quả của từng nhóm và có sự động viên kịp
thời để các nhóm ln có sự thi đua.

Trong q trình trẻ học nhóm tơi ln quan sát các hoạt động của nhóm để
thấy được khả năng nhận thức cho trẻ. Đối với nhóm yếu kém hơn tơi dành thời
gian cho trẻ nhiều hơn và đặc ra các câu hỏi đơn giản, dễ hiểu gần gũi với trẻ, đối
với nhóm có nhận thức khá hơn tơi lại đưa các câu hỏi khó hơn đòi hỏi khả năng tư
duy nhiều hơn nên những trẻ khá bớt nhàm chán vì khơng học lại những gì mà
mình đã biết cịn với những trẻ yếu sẽ tiếp thu được các kiến thức vừa với khả
năng của mình.

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

như rèn khả năng tư duy cho trẻ là một điều khơng đơn giản đối với mơn tốn vậy
nên theo tôi nghĩ chúng ta cần phải chú ý đến câu hỏi để làm sao trẻ có thể hiểu
nhớ lâu hơn khi cô hỏi.

Khi trẻ học tôi luôn cho trẻ thời gian để suy nghĩ và khuyến khích cho trẻ
phán đốn, tranh luận cùng bạn bè để tìm ra câu trả lời. Hệ thống câu hỏi tôi luôn
luôn dùng câu hỏi mở để khuyến khích sự tị mị và hiểu biết của trẻ và từ đó để trẻ
phát huy tính tích cực của mình và gây hứng thú cho trẻ hơn.

Để trẻ nhớ lâu và tự suy nghĩ giáo viên cần giúp trẻ kết nối những kinh
nghiệm, kỹ năng khám phá những biểu tượng tốn trong q trình quan sát, suy
nghĩ, giải quyết vấn đề. Với cách làm như vậy trẻ sẽ hứng thú hơn khi tham gia
vào bài học mà không nhàm chán.Để lĩnh hội kiến thức một cách tích cực, sâu sắc,
khắc sâu những khái niệm, kỹ năng về toán và phát huy tối đa hoạt động trí tuệ của
trẻ nếu chỉ ở trên giờ hoạt động có chủ đích chưa đủ mà tơi cịn kết hợp dạy trẻ ở
mọi lúc, mọi nơi. Ngoài các hoạt động chung trong ngày tơi cịn tận dụng vào giờ
đón trẻ và trả trẻ, hoạt động góc, dạo chơi ngồi trời, hoạt động chiều và thời điểm
đi dạo tham quan, nhằm cung cấp, củng cố kiến thức cho trẻ.

Như chúng ta đã biết đối với trẻ mầm non thì “học mà chơi, chơi mà học”
điều này cũng khẳng định rằng chơi cũng là một phần không thể thiếu đối với trẻ
vậy chơi làm sao và trò chơi nào để chơi mà học là điều cần chú ý khi giáo viên lựa
chọn nhằm mang lại hiệu quả và phù hợp với tiết học là điều rất quan trọng. Hiểu
được như vậy nên là một giáo viên tơi ln có suy nghĩ là phải cố gắng dạy hay,
dạy tốt hơn nữa, làm sao thu hút trẻ hứng thú tham gia các hoạt động. Để tang tính
hấp dẫn của giờ học tốn tơi áp dụng những trò chơi sáng tạo vào các giờ học có
tác dụng khích lệ trẻ tốt hơn. Khi tham gia tiết học trẻ tiếp thu được kiến thức về
toán, là phương tiện vừa để củng cố kiến thức trong trẻ sau mỗi tiết dạy.

Trị chơi dân gian khơng chỉ đơn thuần là trị chơi mang tính giá trị, phát
triển vận động mà cịn có cả ý nghĩa giáo dục, phát triển trí tuệ của trẻ. Ngồi
ý nghĩa phát triển ngơn ngữ, mở rộng mối quan hệ, rèn luyện kỷ năng, phát huy
sự tự tin chủ động của trẻ thì nhiều trị chơi dân gian cịn giúp trẻ hình thành các
biểu tượng toán như kĩ năng đếm, so sánh, nhận biết số lượng của nhóm đối
tượng.

Để nâng cao chất lượng dạy học tôi thường ứng dụng công nghệ thông tin
vào quá trình dạy học, thu hút sự chú ý của các cháu, nhằm tăng cường tài liệu
phong phú phục vụ môn tốn, tơi thường xun sưu tầm hình ảnh trên mạng để dạy

trẻ.

Ví dụ 1: bài nhận biết các khối tơi cho trẻ quan sát trên máy vi tính trong
chương trình powerpoint các khối sau đó hướng dẫn trẻ sử dụng chuột tìm các
khối theo u cầu của cơ trên màn hình máy vi tính. Vì vậy trẻ rất thích từ đó trẻ sẽ
tiếp thu bài tốt hơn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

hợp lồng ghép trong giờ dạy toán nhằm tạo được sự chú ý, thích thú cho trẻ, giờ
học đã đạt được kết quả tốt hơn.

Ví dụ: Với bài dạy “Đếm đến 9. Nhận biết các nhóm trong phạm vi 9, nhận
biết số 9” tôi cho trẻ luyện tập nhận biết các nhóm có 8 đối tượng qua bài thơ
“Vườn xuân bé yêu” để trẻ đếm số hoa trong vườn xuân, gắn thẻ số tương ứng với
số hoa trong vườn và trồng thêm hoa để vườn xuân có đủ số lượng là 8 cây. Qua
đó trẻ đã rất chú ý, hứng thú tham gia hoạt động ở bài dạy này tơi cịn tổ chức cho
trẻ tham gia các trị chơi như: chung sức, bé vui xuân, trẻ được gắn hoa đủ số
lượng là 9. Đặc biệt trẻ được hoạt động vui chơi trên hình ảnh và tơ màu cho đủ 9
hình trong bưu thiếp. Với cách tổ chức trên, trẻ đã tích cực tham gia hoạt động, các
biểu tượng về số lượng, con số và ghép đếm của trẻ ngày càng cụ thể, rõ ràng.

Để liên kết các nội dung trong một tiết học được liên hoàn và chuyển sang
nội dung mới một cách linh hoạt, đưa trực quan ra một cách hợp lý khơng có động
tác thừa hay các câu hỏi lặp đi lặp lại nhàm chán, tôi thường sử dụng các câu
chuyện sáng tạo.

Ví dụ: Có một bạn thỏ rất ngoan, hôm nay trên đường đi học bạn Thỏ gặp cơ
và bạn thỏ đã nói thầm vào tai cơ ấy! Chúng mình có muốn biết bạn Thỏ nói gì
khơng nào? (trẻ hào hứng nghe và rất muốn được biết điều mà Thỏ nói với cơ giáo)
bạn Thỏ nhờ cơ hỏi các bạn lớp mình ngày 19 tháng 5 là ngày gì? Là ngày sinh
nhật Bác Hồ đúng đấy. Bạn Thỏ cảm ơn các bạn lớp mình đã giúp cho bạn ấy biết

bí mật của ngày 19 tháng 5 nên đã tặng lớp mình một món q (món q đó là một
trị chơi ơn luyện các chữ số)

Tóm lại để tiết dạy thành công, mang lại hiệu quả cao thì cơ giáo phải biết
sử dụng phối hợp các biện pháp một cách linh hoạt, khéo léo.

<b>5. Kết quả đạt được, ưu điểm, hạn chế</b>
<i><b>5.1. Kết quả đạt được:</b></i>

Từ những vận dụng trên tôi thấy kết quả chất lượng trên trẻ đáng phấn
khởi.Sau học kỳ 1 tôi thấy lớp tôi tiến bộ rõ rệt so với đầu năm cụ thể là:

* Đối với trẻ:

Tôi thấy rằng trẻ rất hứng thú tham gia vào các hoạt động học tốn, sáng tạo
trong q trình học nên kết quả đạt được trên trẻ khá cao, trẻ lĩnh hội được các kiến
thức, kỹ năng tư duy như: So sánh, phân loại, thêm bớt, tạo nhóm, định hướng
trong khơng gian và thời gian. Tỷ lệ trẻ có kỹ năng xếp tương ứng 1-1 và so sánh,
phát hiện các quy tắc sắp xếp theo quy tắc đơn giản và hiểu các khái niệm đơn giản
về toán được nâng lên, đa số trẻ đã biết so sánh phân biệt các hình học, hình khối.
Biết đếm đến thứ tự trọng phạm 10. Nhận biết quan hệ số lượng trong phạm vi 10,
nhận biết các chữ số từ 0 - 10. Biết thực hiện và rất nhanh nhẹn trong một số phép
biến đổi đơn giản như thêm bớt, tạo nhóm, chia nhóm đồ vật có số lượng trong
phạm vi 10 ra 2 phần. Biết được các phía của bản thân và của người khác. Biết đo
dung tích bằng 1 đơn vị đo; Nhận biết về thời gian một cách chính xác hơn...

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

Qua tích lũy kinh nghiệm bản thân có kinh nghiệm sâu sắc hơn trong việc tổ
chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ. Tự tin khi tổ chức các hoạt động trong
nhà trường, bám sát kế hoạch và tự làm chủ được khi xây dựng kế hoạch. Được
ban giám hiệu nhà trường và đồng nghiệp đánh giá cao về công tác giảng dạy và

khả năng tổ chức các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ. Sáng tạo trong việc
làm đồ dùng, học liệu cho trẻ học Toán. Được phụ huynh tin tưởng, quý mến

* Đối với phụ huynh

Từ những kết quả đạt được trên, bản thân tôi đã tạo được lòng tin với phụ
huynh, làm cho phụ huynh càng tin tưởng, yên tâm đưa con đến trường. Qua đó,
bản thân cũng đã nâng cao nhận thức cho phụ huynh về việc học cho trẻ là rất cần
thiết. Phụ huynh rất quan tâm, phấn khởi, thường xuyên chăm lo, trao đổi hỏi thăm
học lực của con mình.

<i><b>5.2. Ưu điểm</b></i>

Trẻ mạnh dạn, tự nhiên hơn, biết đưa ra các câu hỏi thích hợp, tiếp thu bài
chủ động hơn và trang bị cho trẻ những kiến thức toán học ban đầu chuẩn bị hành
trang vào lớp 1 vững vàng hơn.

Trẻ có kỹ năng nghe, hiểu lời của người khác và nói cho người khác hiểu
Trẻ có biểu hiện của tính chủ động và tự lập

Có kỹ năng vận dụng những điều đã biết vào trong điều kiện hoàn cảnh mới
và xử lý thông tin nhận được bằng một số thao tác tư duy

Tập trung chú ý và nỗ lực cố gắng vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm
vụ của mình

<b> </b>Phụ huynh luôn tin tưởng và ủng hộ, đa số họ đã nhận thức được rõ tầm quan

trọng của mơn Tốn đối với trẻ 5 tuổi nên đã giúp đỡ cô cháu cả về vật chất lẫn
tinh thần, cùng cô thu gom nguyên vật liệu phế thải để làm đồ chơi, đồ dùng học

tập cho trẻ.

<i><b>5.3. Hạn chế:</b></i>

Việc tổ chức các phương pháp địi hỏi phải có sự linh hoạt và tính sáng tạo
cao.

Khả năng chú ý có chủ định của trẻ còn chưa cao. Trẻ dễ dàng nhập vào hoạt
động nhưng cũng nhanh tự rút ra khỏi hoạt động nếu không còn hứng thú.

Trong lớp còn một số trẻ rụt rè nhút nhát và khơng thích tham gia vào các
hoạt động tập thể. Một số trẻ nhận thức chậm nên khi tham gia hoạt động không
theo kịp cô và các bạn nên hay phá đám và không phối hợp

Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động theo từng chủ đề còn ít, chưa
phong phú.

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

<i> ..., ngày .. tháng .. năm 20..</i>
Xác nhận của Ban giám hiệu

<b> Phó hiệu trưởng Người viết</b>

<b> </b>

</div>

<!--links-->