Đề khảo sát giáo viên lần 2 - Năm 2016

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (281.8 KB, 21 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

PHÒNG GD & ĐT YÊN LẠC

TRƯỜNG TH MINH TÂN ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG GIÁO VIÊN LẦN 2 NĂM HỌC : 2015 – 2016
 MÔN : TIẾNG VIỆT

(Thời gian: 60 phút)

Môn Tiếng Việt:

Câu 1. a Tiếng Việt sử dụng các dấu câu nào?

b.Thầy cô hãy kể tên một số Luật chính tả trong chương trìnhTV1.CGD.
Nêu luật chính tả viết hoa tên riêng nước ngoài.

Câu 2. a. Thầy cơ hãy điền dấu thích hợp và sửa lỗi chính tả cho đoạn văn sau 
rồi viết lại cho đúng.

Bên bờ dào giữa đám cỏ giại có bơng cúc trắng một chú sơn ca xà xuống hót
rằng cúc ơi cúc xinh xắn làm sao cúc sung sướng khôn tả chim véo von mãi rồi
mới bay về bầu trời xanh thẳm.

b. Nêu tác dụng của các dấu câu mà đồng chí sử dụng trong đoạn văn trên.
c. Chia các từ trong đoạn văn sau khi sửa theo từ loại.

Câu 3. Xác định chủ ngữ, vị ngữ trong những câu sau:

- Rồi thì cả một bãi vông lại bừng lên, đỏ gay đỏ gắt suốt cả tháng tư.

- Sơng có thể cạn, núi có thể mịn, song chân lí đó khơng bao giờ thay đổi.
- Chiếc lá thống trịng trành, chú nhái bén loay hoay cố giữ thăng bằng rồi

chiếc thuyền đỏ thắm lặng lẽ xi dịng.

Câu 4. Kết thúc bài Cửa sông nhà thơ Quang Huy đã viết:
Dù giáp mặt cùng biển rộng

Cửa sông chẳng dứt cội nguồn
Lá xanh mỗi lần trôi xuống
Bỗng...nhớ một vùng núi non..

Thầy /cô cảm nhận được điều gì từ khổ thơ trên.

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

-Luật chính tả viết hoa.
-Luật chính tả e, ê, i.
-Luật chính tả âm đệm.
-Luật chính tả nguyên âm đơi.

-Luật chính tả phiên âm tiếng nước ngồi.
-Luật chính tả ghi dấu thanh.

-Luật chính tả theo nghĩa.
-Một số trường hợp đặc biệt.

PHÒNG GD & ĐT YÊN LẠC

TRƯỜNG TH MINH TÂN ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG GIÁO VIÊN LẦN 2 NĂM HỌC : 2015 – 2016
 MÔN : Toán

(Thời gian: 60 phút)

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

57,63 +48,87 102,56 – 85,48
68,54 x 3,4 91,44 : 3,6
Bài 2. a) Tính :

9 -
1
9
1
2
3
5ì
2
7ữ1

5 1248 : 4 – 248 :4
b) Tìm x :

x + 315 = 472 + 228 x – 2016 = 1395 : 25
(1

4× X −
1
8)×

3
4=

Bài 3. Đồng chí hãy hướng dẫn học sinh giải bài tốn sau theo phương pháp giải
tốn Tiểu học.

Một thửa ruộng hình chữ nhật có chu vi 210 m, chiều rộng bằng 34 chiều
dài. Người ta cấy lúa trên thửa ruộng đó, tính ra cứ 100 m2 thu được 60 kg thóc.
Hỏi cả thửa ruộng thu được bao nhiêu tạ thóc ?

Bài 4. a Cho bốn chữ số: 0; 3; 8 và 9. Viết được tất cả bao nhiêu số có 4 chữ số
khác nhau từ 4 chữ số đã cho?

b. Tìm số tự nhiên nhỏ nhất, biết tổng các số tự nhiên liên tiếp bằng 2012
Bài 5. Nhân ngày Tết, một cửa hàng bán đồ chơi hạ giá 10% các mặt hàng so với
ngày thường. Tuy vậy cửa hàng vẫn lãi 3,5 % so với giá mua. Hỏi với giá ngày
thường thì của hàng lãi bao nhiêu phần trăm so với giá mua ?

**** Hết*****

PHÒNG GD & ĐT YÊN LẠC

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

(Thời gian: 40 phút)

Bài 1: Chỉ cần ghi kết quả vào chỗ chấm.

a. - Hình vẽ bên có số hình tam giác là: ...

- Hình vẽ bên có số hình tứ giác là: ....

b. Tỷ số của a và b lµ 38 , tû sè cđa b vµ c lµ 49 . Tû sè cđa c vµ a lµ: ...
c. Cho 120 ab : 376 = ab . VËy sè ab lµ: ...

Bài 2: a. T×m y, biÕt:

1200 : 24 - ( 17 - y) = 36 9 x ( y + 5 ) = 729
b.Tính giá trị của biểu thức có chứa chữ:

A = 34 a + (b - 0,5) : 2 víi a = 59 ; b = 52

Bài

3 : Cả 3 lớp 4A, 4B, 4C trồng được 120 cây. Lớp 5 B trồng được nhiều hơn 
lớp 4A 5 cây nhưng lại kém lớp 4C 8 cây. Hỏi mỗi lớp trồng được bao nhiêu cây?
Bài 4: Một sân vận động hình chữ nhật có chiều dài hơn chều rộng 80m. Nếu 
giảm chiều rộng đi 25% chiều rộng của nó, giảm chiều dài đi 52 của nó thì được
một sân vận động hình vng. Tính kích thước sân vân động đó.

Bài 5. Cho số A được viết bởi các số tự nhiên liên tiếp từ 1 đến 50
A = 1234567…4950.

Hỏi A chia hết cho những số nào trong các số 2; 3; 5; 45

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Bài 1: ChØ cÇn ghi kết quả vào chỗ chấm.

a. - Hình vẽ bên có số hình tam giác là: 18
- Hình vẽ bên có số hình tứ giác là: 18

Mi ng thng nằm ngang có 6 đoạn thẳng, mỗi đoạn
Thẳng nối với đỉnh tạo thành 6 tam giác.

Vậy 3 đường thẳng sẽ có 6 x3= 18 ( tam giác)

Ta có 3 cặp đường thẳng ngang; 6 cặp đường thẳng dọc.

Mỗi cặp đường thẳng ngang giao nhau với một cặp đường thẳng dọc tạo thành
một tứ giác.

Vậy có 3 x6 = 18 (tứ giác)

b. Tû sè cđa a vµ b lµ 38 , tû sè cđa b vµ c lµ 49 . Tû sè cđa c vµ a lµ: ...
Ta có a/b =3/8; b/c = 4/9 = 8/18 . Vậy coi b là 8 phần bằng nhau thì a là 3 phần
như thế và c là 18 phần như thế.

Vậy c/a= 18/3 = 6/1

c. Cho 120 ab : 376 = ab .VËy sè ab lµ: ...
120 ab = ab x 376

12000 + ab = ab x376

12000 = ab x 375 ( trừ 2 vế cho ab )
 ab = 12000: 375

ab = 32
Bài 2 .Tìm y

a- 1200: 24 - ( 17 - y) = 36

50 - ( 17- y) = 36
17 - y = 50 - 36
17 - y = 14

y = 17 - 14
y = 3

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

Bài
 3

Theo đầu bài ta có sơ đồ:

Theo sơ đồ ta thấy 3 lần số cây 4A trồng là:
120 - ( 5 + 5 + 8) = 102 (cây)

Vậy lớp 4A trồng được là;

102 : 3 = 34 ( cây)
Số cây lớp 4B trồng được là:

34 + 5 = 39 ( cây)
Số cây lớp 4C trồng được là:

39 + 8 = 47 ( cây)

Đáp số: 4A: 34 ( cây)
4B: 39 ( cây)

Bài 4: Một sân vận động hình chữ nhật có chiều dài hơn chều rộng 80m. Nếu 
giảm chiều rộng đi 25% chiều rộng của nó, giảm chiều dài đi 52 của nó thì được

một sân vận động hình vng. Tính kích thước sân vân động đó.

Ta có 25% = ¼

Nếu giảm chiều rộng đi ¼ CR của nú thỡ CR mi l: 1- ẳ = ắ (CR ban đầu)
Giảm chiều dài đi 2/5 CD của nó thì CD mới là: 1 – 2/5 = 3/5 ( Cd ban đầu)
Vì sau khi giảm ta được sân vận động hình vng nên ta có :

¾ CR ban đầu = 3/5 CD ban đầu

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

80 : (5- 4) x 4 = 320 (m)

CD sân vận động là: 320 + 80 = 400 (m)
Đ/S: CD

CR

Bài 5. Cho số A được viết bởi các số tự nhiên liên tiếp từ 1 đến 50
A = 1234567…4950.

Hỏi A chia hết cho những số nào trong các số 2; 3; 5; 45
Ta thấy A có tận cùng là 0 nên A chia hết cho 2 và 5

Xét tổng các chữ số của A ta có:
1+ 2+3+ 4+…… + 8+ 9 = 45

tổng các chữ số của A là:

45 x 5 +( 1+ 2+ 3+4) x 10 + 5 + 0 =225 + 100 + 5= 330

Vì 330 chia hết cho 3 mà không chia hết cho 9 nên A chia hết cho 3 và không
chia hết cho 9

Nên A không chia hết cho 45.
Vậy A chia hết cho 2; 3;5
Cách 2. ta có A= 0123456…4950

Ta tính tổng các chữ số của A như sau: nhóm thành các cặp số (0;49); (1; 48);
….

0 + 4 +9= 1+ 4+ 8= 2+ 4 + 7=…= 13

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

ĐÁP ÁN CHẤM TIẾNG VIỆT

Câu 1: a. Điền các chữ cái thích q, c, k vào chỗ chấm rồi rút ra quy tắc chính tả
ghi âm /c/ được thể hiện trên chữ viết.( 1đ)

* kĩ càng; quanh co; cò kè; qua loa; cà kê; cái quốc; cót két; con
kiến.( 0,5đ)

* âm /c/ Được thể hiện trên chữ viết bằng 3 con chữ: ( 0,5đ)
+ viết là k khi đứng trước i;e;ê

+ Viết là q khi đứng trước âm đệm
+ Viết là c trước các âm còn lại

b. Nêu tác dụng của mỗi dấu câu được dùng trong các câu văn sau: (1 đ)
Dấu phảy thứ nhất trong câu a, ngăn tách giữa bộ phận phụ với bộ phận chính
trong câu ( TN với CN, VN)

Dấu phảy thứ hai ngăn tách giữa các vế trong câu ghép.

Dấu Ngoặc đơn trong câu b dùng để đánh dấu phần chú thích trong câu.
Dấu chấm dùng để kết thúc câu kể.

Câu 2: (2 đ)

Đồng chí hãy tìm 5 từ đồng nghĩa, 5 từ trái nghĩa với mỗi từ sau: hiền hòa;
buồn tủi; Trung thực.

Từ đã cho Từ đồng nghĩa Từ trái nghĩa
Hiền hòa Hiền hậu, dịu hiền, hiền

lành, hiền đức, hiền

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

lương, lành hiền, hiền
lương,…

Buồn tủi Buồn, tủi cực, tủi thân,
chán, chán nản, sầu não,

âu lo, ưu phiền, phiền
muộn,…

Vui, vui sướng, sung sướng, vui vẻ,
hạnh phúc, vui mừng, rạng rỡ,…..

Trung
thực

Trung hậu, thành
thực,thành thật, chân thật,
thật thà, thẳng thắn, thành

tâm,…..

Giả rối, gian rối, rối trá, lừa rối, gian
xảo,điêu ngoa, điêu, lừa loc,….

Câu 3: ( 2đ)

a. Người /đi từ rừng thảo quả về, hương thơm đậm/ ủ ấp trong từng nếp áo,
nếp khăn

. CN VN CN VN

b. Vào những buổi tối mùa đông/, lúc hơi lạnh thấm qua cửa sổ khiến bàn 
tay tơi run

lên vì buốt giá, / tôi/ lại nhớ đến những mùa đông năm nào.

TN CN VN

c. Mái nhà ấy/ đã ơm ấp mẹ con tơi, vì chiến tranh mà đã rời xa một phố cổ
về với

CN VN

chốn thôn quê này.

d. Hoa len vào bụi râm, hoa lan ra mặt đường, như chào đón những khách 
miền xuôi.

CN VN CN VN
. Câu 4: ( 1,5đ)

- Đoạn thơ kết thúc bài Mặt trời xanh của tơi.

- Nghệ thuật: + nhân hóa : Trị chuyện với rừng cọ quê hương một cách thân
mật như trò chuyện với người bạn thân.

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

- Nội dung: + Miêu tả lá cọ đẹp, ngời ngời sức sống của lá cọ, rừng cọ.
+ Tình cảm của tác giả: yêu mến, tự hào về rừng cọ quê hương
Câu 5: (2,5đ)

Bài viết viết đúng thể loại văn miêu tả ( kiểu bài tả cảnh ).

Về nội dung bài viết, cần dựa vào nội dung của đoạn thơ đã cho để tìm các ý
miêu tả cảnh trời chiều ( trời chiều một làng ven biển ).

Cụ thể, cần nêu được một số ý cơ bản sau:

* Cần giới thiệu để trích dẫn đoạn thơ miêu tả cảnh trời chiều ở một vùng quê
ven biển.

* Tả rõ được bầu trời chiều ( Trời xanh trong như màu nước biển; lớp lớp mây 
trắng trên trời như từng đợt sóng vỗ bờ; những cánh diều no gió đang lơ lửng, 
chao lợn trên bầu trời như những cánh buồm trên biển cả… Khung cảnh bầu trời
làm ta liên tuởng tới khung cảnh của biển cả. Truớc mắt là một cảnh biển trên 
trời cao… )

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

PHÒNG GD & ĐT 
YÊN LẠC

TRƯỜNG TH MINH 
TÂN

ĐỀ KHẢO SÁT BỒI DƯỠNG THƯỜNG 
XUYÊN

NĂM HỌC : 2014 – 2015
 MODUL: 12-15-16
 (Thời gian: 45 phút)

Câu 1 . Theo đồng chí tại sao phải tích hợp các nội dung giáo dục ở 
tiểu học? Ngồi u cầu tích hợp trong chương trình mơn học các 
mơn, đồng chí đã thực hiện tích hợp thêm những nội dung nào?

Câu 2. Đồng chí hãy nêu các dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích
cực. Đồng chí đã sử dụng những phương pháp dạy học tích cực nào? Hãy thiết kế
một hoạt động ở một bài dạy mà lớp đồng chí đang dạy có sử dụng một trong các
phương pháp trên.

Câu 3. Thế nào là kĩ thật dạy học tích cực? Hãy nêu các kĩ thuật dạy học tích cực
và cho biết

một số yêu cầu cụ thể khi sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi ? Lấy ví dụ cụ thể.
 PHÒNG GD & ĐT

YÊN LẠC

TRƯỜNG TH MINH 
TÂN

ĐỀ KHẢO SÁT BỒI DƯỠNG THƯỜNG 
XUYÊN

NĂM HỌC : 2014 – 2015
 MODUL: 12-15-16
 (Thời gian: 45 phút)

Câu 1 . Theo đồng chí tại sao phải tích hợp các nội dung giáo dục ở 
tiểu học? Ngoài yêu cầu tích hợp trong chương trình mơn học các 
mơn, đồng chí đã thực hiện tích hợp thêm những nội dung nào?

Câu 3. Thế nào là kĩ thật dạy học tích cực? Hãy nêu các kĩ thuật dạy học tích cực
và cho biết

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

PHÒNG GD & ĐT 
YÊN LẠC

TRƯỜNG TH MINH 
TÂN

ĐỀ KHẢO SÁT BỒI DƯỠNG THƯỜNG 
XUYÊN

NĂM HỌC : 2014 – 2015
 MODUL: 12-15-16
 (Thời gian: 45 phút)

Câu 3. Thế nào là kĩ thật dạy học tích cực? Hãy nêu các kĩ thuật dạy học tích cực
và cho biết

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Tăng cường năng lực triển khai dạy học- Một số kĩ thuật dạy học ở tiểu
học:

Gồm 15 tiết (Mã mô đun TH16)

1.Mở đầu: Kỹ thuật dạy học (KTDH): Là những động tác, cách thức
hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ
nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các KTDH chưa phải là
các PPDH độc lập. Bên cạnh các KTDH thường dùng, có thể kể đến một

số KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như: Kỹ thuật
cơng não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp…

1.Khái niệm: Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động
của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và
điều khiển quá trình dạy học. Sự phân biệt giữa KTDH và PPDH nhiều khi
khơng rõ rang. Có thể hiểu rằng: Khi sử dụng PPDH ta cần phải có các kĩ
thuật dạy học. Ví dụ: Khi sử dụng PP đàm thoại GV phải có kĩ thuật đặt
câu hỏi.

2. Kĩ thuật đặt câu hỏi: Sử dụng câu hỏi có hiệu quả đem lại sự hiểu biết
lẫn nhau giữa HS – GV và HS – HS. Kĩ năng đặt câu hỏi càng tốt thì mức
độ tham gia của HS càng nhiều; HS sẽ học tập tích cực hơn. Trong dạy
học theo PP cùng tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở,
dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ năng mới. Để đánh
giá kết quả học tập của HS, HS cũng phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi
thêm GV và các HS khác về những nội dung bài học chưa sáng tỏ.

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

* Khi nêu câu hỏi cho HS cần chú ý: 1.Đưa ra câu hỏi với một thái độ
khuyến khích, với giọng nói ơn tồn, nhẹ nhàng. 2.Thu hút sự chú ý của
HS trước khi nêu câu hỏi. 3.Chú ý phân bố hợp lí số HS được chỉ định trả
lời. 4.Chú ý khuyến khích những HS rụt rè, chậm chạp. 5.Sử dụng câu hỏi
mở và câu hỏi đóng phù hợp với từng trường hợp. 6.Khi kiểm tra sử dụng
câu hỏi đóng; 7. Khi cần mở rộng ý ta dùng câu hỏi mở. Ví dụ: Em có
nhận xét gì về bức tranh Thiếu nữ bên hoa huệ? 8.Khơng nên nêu những
câu hỏi q đơn giản. Ví dụ : Đối với HS lớp 4, 5 mà GV nêu: Các em
xem có mấy hình vẽ? Hoặc hỏi HS: Hiểu chưa?

2. Kĩ thuật dạy học theo góc: Học theo góc là một hình thức tổ chức
hoạt động học tập theo đó người học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau

tại vị trí cụ thể trong khơng gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học
khác nhau. Học theo góc người học được lựa chọn họat động và phong
cách học: Cơ hội “Khám phá”, ‘Thực hành”; Cơ hội mở rộng, phát triển,
sáng tạo; Cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ và hướng dẫn bằng văn bản của
người dạy; Cơ hội cá nhân tự áp dụng và trải nghiệm.

+ Do vậy, học theo góc kích thích người học tích cực thơng qua hoạt
động; Mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái,
đảm bảo học sâu, hiệu quả bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao
giữa thầy và trị, tránh tình trạng người học phải chờ đợi. Ví dụ: Với chủ
đề mơi trường hoặc giao thơng có thể tổ chức các góc: Viết; Đọc; Vẽ
tranh: Xem băng hình; Thảo luận...về nội dung chủ đề.

*Áp dụng: Tổ chức học theo góc trong tiết ơn tập về tốn. Góc HS giỏi;
Góc HS cịn yếu; Góc HS trung bình đến khá

3. Kĩ thuật lắng nghe và phản hồi tích cực. *Mục đích: Cập nhật và hệ
thống hố một số kĩ thuật trong lắng nghe và phản hồi tích cực, áp dụng
vào dạy học các mơn học.

• A. Lắng nghe tích cực *Đặc tính: Lắng nghe tích cực là
khả năng ngừng suy nghĩ và làm việc của mình để hồn tồn tập trung
vào những gì mà ai đó đang nói. Lắng nghe là một mặt của giao tiếp trong
cuộc sống.

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

• *Có thể dùng để: Thu thập, phân tích thơng tin, hiểu biết,
giải trí và học hỏi. Cảm thơng trong những mối quan hệ giữa người với
người.

• 1.Thế nào là lắng nghe tích cực? Lắng nghe tích cực là

khả năng ngừng suy nghĩ và làm việc của mình để hồn tồn tập trung
vào những gì mà ai đó đang nói. Lắng nghe là một mặt của giao tiếp trong
cuộc sống

• 2.Cách thực hiện: Lắng nghe bao gồm 5 hoạt động liên
quan với nhau và hầu như đều xảy ra theo một chuỗi liên tiếp:

• - Tham dự: Nghe thông tin một cách tự nhiên và ghi chép.
• - Diễn giải (phân tích thơng tin): gắn ý nghĩa của lời nói dựa
theo giá trị, ý kiến, kỳ vọng, vai trị, u cầu, trình độ của bạn.

• - Ghi nhớ: Lưu giữ thông tin để tham khảo sau này.

• - Đánh giá: ứng dụng kỹ năng phân tích phê bình để đo
lường những nhận xét của diễn giả.

• - Đáp lại: Phản hồi lại khi bạn đánh giá thơng tin của người
nói. Tóm lại việc lắng nghe đòi hỏi sự phối hợp các hoạt động thể chất và
tinh thần, nên nó bị chi phối bởi các rào cản về cả hai hoạt động đó. Bởi
vậy, muốn lắng nghe tích cực cần phải rèn luyện để nhận biết và sửa
chữa những rào cản đó.

*Đối với HS tiểu học, do đặc điểm tâm lí lứa tuổi, muốn các em lắng nghe
tích cực, GV phải có kĩ thuật.

• + Nghĩa là phải tạo cho các em có đầy đủ thể chất và tinh
thần.

• + Tạo khí thế học tập cho HS ngay từ đầu tiết học: Lời nói,
cử chỉ, ánh mắt thân thiện; Không nên quở trách, răn dạy, bắt phạt, v.v…

• + Giới thiệu bài hấp dẫn

• + Khi giảng bài khơng nên đi lại nhiều
• + Giọng nói của GV phải phù hợp

• + Khi HS có biểu hiện mệt mỏi, GV phải tổ chức cho các
em thư giãn

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

• Đối với HS tiểu học, GV cần có thái độ khuyến khích HS
phản hồi bằng giọng nói, cử chỉ nhẹ nhàng, đánh giá ý kiến của HS trên
tinh thần động viên, khen những ý kiến đúng.

• Phương pháp trò chơi trong đổi mới PP dạy học ở Tiểu học Bản chất
của phương pháp sử dụng trị chơi học tập là dạy học thơng qua việc tổ chức
hoạt động cho học sinh. Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt động
bằng cách tự chơi trị chơi trong đó mục đích của trị chơi chuyển tải mục
tiêu của bài học. Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp
học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá.

4.Kĩ thuật tổ chức trò chơi học tập: Sử dụng trị chơi học tập để hình thành
kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng đã học. Trong thực tế
dạy học, GV thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ năng.
Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi để hình thành kiến thức,
kỹ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt
đầu bài học mới.

1.Quy trình thực hiện

• Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trị chơi.

• Bước 2: Hướng dẫn chơi. Bước này bao gồm những việc làm
sau:

• - Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội
tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài.

• - Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…)
• - Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội

chơi, thời gian chơi, những điều người chơi khơng được làm…

• - Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách giải
của cuộc chơi. (nếu có)

• Bước 3: Thực hiện trị chơi

• Bước 4: Nhận xét sau cuộc chơi.. Bước này bao gồm những
việc làm sau:

• - Giáo viên hoặc trọng tài là HS nhận xét về thái độ tham gia
trò chơi của từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút
kinh nghiệm.

2. Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần
thưởng cho đội đoạt giải.

• 3. Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà
trò chơi đã thể hiện.

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

• - Trò chơi học tập là một hình thức học tập bằng hoạt động,

hấp dẫn HS do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài học.
• - Trị chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt động

trí tuệ, đo đó giảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là các giờ
học kiến thức lý thuyết mới.

• - Trị chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện
kỹ năng học tập hợp tác cho HS.

3.Nhược điểm:

• - Khó củng cố kiến thức, kỹ năng một cách có hệ thống.

• - Học sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ít chú ý đến tính chất
học tập của các trị chơi.

• Một số điều cần lưu ý

• Sử dụng trị chơi học tập là phương pháp có thể vận dụng
để dạy học Ngữ văn ở tất cả các lớp của bậc học phổ thơng, trong
đó có dạy học Tiếng việt ở Tiểu học.

4.Khi sử dụng phương pháp này, GV cần chú ý một số điểm sau:

• - Lựa chọn hoặc tự thiết kế trò chơi đảm bảo những yêu
cầu:

• + Mục đích của trị chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học
hoặc một phần của chương trình.

• + Hình thức chơi đa dạng giúp HS được thay đổi các hoạt
động học tập trên lớp, giúp HS phối hợp các hoạt động trí tuệ với
các hoạt động vận động.

• + Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực hiện. Cần đưa
ra các cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ năng học
tập hợp tác.

• + Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm
tại chỗ

• - Chọn quản trị chơi có năng lực phù hợp với u cầu của
trị chơi.

• - Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp của bài học để vừa
làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục
tập trung các nội dung khác của bài học một cách có hiệu quả.

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

*Một số kĩ thuật DH mang tính hợp tác.
 1. Kĩ thuật “Khăn trải bàn”

a. Thế nào là kĩ thuật “khăn trải bàn”? Là hình thức tổ chức hoạt động mang

tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm: 1- Kích
thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực; 2- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của
cá nhân HS; 3- Phát triển mơ hình có sự tương tác giữa HS với HS.

2.Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn”

- Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người hơn)

- Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa (xem sơ đồ ở file đính kèm)
- Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)
- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề...). Mỗi
cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút
- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống

nhất các câu trả lời

- Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)

Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Khăn trải bàn”

- Kĩ thuật này giúp cho hoạt động nhóm có hiệu quả hơn, mỗi học sinh đều phải
đưa ra ý kiến của mình về chủ đề đang thảo luận, khơng ỷ lại vào các bạn học

khá, giỏi.

- Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động nhóm với một chủ đề nhỏ trong tiết học,
toàn thể học sinh cùng nghiên cứu một chủ đề.
- Sau khi các nhóm hồn tất cơng việc giáo viên có thể gắn các mẫu giấy “khăn
trải bàn” lên bảng để cả lớp cùng nhận xét. Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy

chiếu phóng lớn

- Có thể thay số bằng tên của học sinh để sau đó giáo viên có thể đánh giá được
khả năng nhận thức của từng học sinh về chủ đề được nêu.

Cách tổ chức: Kĩ thuật khăn trải bàn:

- Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần xung quanh. Chia phần xung quanh

thành các phần theo số thành viên của nhóm.

- Cá nhân trả lời câu hỏi và viết trên phần xung quanh.

- Thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa.
- Treo SP, trình bày.

*Đối với chương trình tiểu học, GV chọn những nội dung phù hợp để tổ chức kĩ

thuật khăn trải bàn.

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

Yêu cầu bài tập : Hãy nói tên một số nguồn cung cấp năng lượng cho hoạt động
của con người, động vật, máy móc, … (câu hỏi này có nhiều đáp án)

Ví dụ 2 : Bài Mở rộng vốn từ : Công dân (LT&C lớp 5)

Bài tập 2 : Xếp những từ chứa tiếng công cho dưới đây vào nhóm thích
hợp: Công cộng, công bằng, …

a) Cơng có nghĩa là của Nhà nước
b) Cơng có nghĩa là “khơng thiên vị
Ví dụ 3: Bài Sự biến đổi hóa học.

Yêu cầu: Trong các trường hợp dưới đây, trường hợp nào có sự biến đổi hóa
học ? Tại sao?

+ Nếu có ghế rời thì có thể tổ chức kĩ thuật khăn trải bàn.

2. Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Thế nào là kĩ thuật “Các mảnh ghép”?

Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các
nhóm nhằm:

+ Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp

+ Kích thích sự tham gia tích cực của HS:

Nâng cao vai trò của cá nhân trong q trình hợp tác (Khơng chỉ hồn thành
nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vịng 1 và hồn thành
nhiệm vụ ở Vịng 2).

Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”

VÒNG 1 Hoạt động theo nhóm 3 người. Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ (Ví

dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C). Đảm bảo

mỗi thành viên trong nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ
được giao. Mỗi thành viên đều trình bày được kết quả câu trả lời của nhóm

VỊNG 2: Hình thành nhóm 3 người mới (1người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2

và 1 người từ nhóm 3)

• Các câu trả lời và thơng tin của vịng 1 được các thành viên nhóm mới
chia sẻ đầy đủ với nhau

• Nhiệm vụ mới sẽ được giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết
• Lời giải được ghi rõ trên bảng

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

Nhiệm vụ 1: Thế nào là câu đơn? Nêu và phân tích VD minh họa
Nhiệm vụ 2: Thế nào là câu ghép? Nêu và phân tích VD minh họa
Nhiệm vụ 3: Thế nào là câu phức? Nêu và phân tích VD minh họa

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21></div>

Đề khảo sát giáo viên lần 2 - Năm 2016

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về