®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc m«n to¸n ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc m«n to¸n 07 2008 ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc m«n to¸n đến nay chúng ta đã triển khai tập huấn gv thực hiện chương trình và sgk môn toá

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.51 MB, 24 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

đổi mới ph ơng pháp

dạy học mơn tốn

07- 2008

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

đổi mới ph ơng pháp dạy học

mơn tốn

• Đến nay, chúng ta đã triển khai tập huấn GV thực hiện 
chương trình và SGK mơn Tốn qua các lớp 10, 11 và 12. 
Trong đó có nội dung đổi mới PPDH môn Tốn ở trường 
THPT.

• Nội dung tập huấn GV đổi mới PPDH mơn Tốn THPT, mà

chúng tơi đề cập, gồm 3 phần, được triển khai trong 3 năm, 
theo kế hoạch tập huấn của Bộ.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

đổi mới ph ơng pháp dạy

học môn tốn

• Phần 2, chúng tơi giới thiệu tiếp về các PPDH thường được áp 
dụng trong dạy học ở trường phổ thơng (quan niệm, ưu nhược 
điểm chính, lời khuyên khi sử dụng,...) và phương pháp dạy 
học tích cực cùng với một số PPDH nhằm phát huy tính tích 
cực nhận thức của người học. Nội dung này góp phần giúp GV 
lựa chọn PPDH tương thích với mục tiêu và nội dung dạy học, 
được biên soạn Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương 
trình và sách giáo khoa mơn Tốn lớp 11 THPT năm 2007, ở 
Phần III: Đổi mới phương pháp dạy học.

• Phần 3, chúng tôi tiếp tục giới thiệu về PPDH, quan điểm dạy 
học, phương tiện dạy học, qua đó giúp GV trong việc lựa chọn 
PPDH sao cho phù hợp với mục tiêu, nội dung và phương tiện 
dạy học,....

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

Phần 1. Sử dụng PPDH

1. Một số vấn đề cần l u ý

a) C¸c mèi quan hƯ

Muốn sử dụng PPDH có hiệu quả ta cần chú ý đến

các mối quan hệ sau:

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5></div>
(6)<div class='page_container' data-page=6></div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

b) Phèi hỵp các PPDH

ã Một điểm cần l u ý khi sử dụng PPDH là không có PPDH vạn năng, không

cú PPDH no duy nhất tốt hơn các PPDH khác để có thể thay thế cho các 
PPDH truyền thống nhằm sử dụng nó phục vụ cho việc đổi mới PPDH.

• Mỗi PPDH đều có mặt mạnh và nh ợc điểm nhất định, chúng tôi đã có dịp

đề cập trong tài liệu bồi d ỡng giáo viên thực hiện ch ơng trình và sách giáo 
khoa mơn Tốn lớp 11 Trung học phổ thơng năm 2007, ở Phần III: Đổi mới 
ph ơng pháp dạy học.

• Do đó, trong thực tiễn, khi thiết kế và tiến hành bài học mỗi GV cần lựa

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

2. Lựa chọn ph ơng pháp dạy học

Để lựa chọn PPDH phù hợp và có cơ sở khoa học,

nên tiến hành các việc sau đây:

ã Thứ nhất, tìm hiểu u nh ợc điểm của các

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

PPDH

u điểm

Nh ợc điểm

1. PP dùng lời

2. PP trực quan

3. PP thực hành

4. PP tái hiện

- Chuyển tải đ ợc một l ợng
kiến thức lớn trong một thời
gian ngắn

- Phát triển t duy trõu t ỵng

- Khã tiÕp thu

- Ng ời học về cơ bản thụ động
- Không phát triển đ ợc kinh
nghiệm của HS

- Hiệu quả đ ợc nâng cao nhờ
biểu t ợng tri giác đ ợc

- Phát triển từ duy trực quan
hình t ợng

- Tốn thời gian chuẩn bị

- Hạn chế phát triển t duy trừu t
ợng

- Hình thành kĩ năng, kĩ xảo
- Củng cố kiến thức lí thuyết
víi thùc hµnh øng dơng

- Ng êi häc høng thó, nhớ lâu

- Tốn thời gian chuẩn bị

- Mất thêi gian triĨn khai trªn
líp

- Truyền đạt thơng tin
nhanh, mạch lạc, hệ thống-
Củng c trớ nh

- Hình thành kĩ năng, kĩ xảo

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

PPDH

u điểm

Nh ợc điểm

5. PPDH ch
ơng trình hoá

- Phân hoá, cá nhân hoá
việc lĩnh hội tri thức

- Kiểm tra th ơng xuyên
quá trình lĩnh hội tri thức
- Điều khiển quá trình
lĩnh hội

- Tốn thời gian

- Hạn chế tính giáo dơc cđa
bµi häc

- Hạn chế t duy độc lp

- Hạn chế khả năng tìm tòi,
nghiên cứu

6. PP tìm kiếm
nêu vấn đề

- Phát triển kĩ năng hoạt
động nhận thức

- Phát triển năng lực hoạt
động độc lập

- Tèn thêi gian

- không hiệu quả nếu nội

dung quá khó đối với ng ời
học

7. PP làm việc
độc lập của HS

- Hình thành năng lực
làm việc độc lp

- Tạo niềm tin chiến
thắng

- Rèn kĩ năng, kĩ xảo

- Tạo, rèn và phát triển ý
chÝ

- Tốc độ dạy học chậm

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

• Thứ hai, hiểu đ ợc khả năng của PPDH theo

nhim vụ, nhịp độ và kết quả dạy học.

• Thứ ba, để lựa chọn một PPDH nào đó ta cần

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

1. Mục đích sử dụng thiết bị dạy học

PhÇn 2.

Sư dơng ph ¬ng tiƯn d¹y häc

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

a) Mục đích sử dụng TBDH

• H ớng dẫn và đẩy mạnh hoạt động nhận thức, giúp học sinh

(HS) hiĨu s©u kiến thức, góp phần nâng cao chất l ợng dạy 
học môn Toán ở tr ờng Trung học phổ thông (THPT).

ã Gióp HS h×nh dung mét c¸ch trùc quan néi dung đ ợc học,

phát triển óc quan sát, khả năng phân tích tổng hợp và so 
sánh.

ã Hỗ trợ đổi mới ph ơng pháp dạy học (PPDH) bộ mơn, hợp lí

hố q trình hoạt động của giỏo viờn (GV) v HS.

ã Tạo hứng thú học tập bộ môn .

ã Góp phần bồi d ìng thÕ giíi quan duy vËt biƯn chøng, gi¸o

dục nhân cách của ng ời lao động mới.

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

b)

Nguyªn t¾c sư dơng TBDH

Để nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH ở tr ờng phổ

thông, trong quá trình dạy học cần đảm bảo một số

nguyên tắc cơ bản sau:

• Thứ nhất, sử dụng ph ơng tiện dạy học (PTDH) ỳng lỳc,

tức là:

Trình bày vào lúc cần thiết, lúc HS mong muốn nhất đ ợc quan sát, 
gợi nhớ, ...

a PTDH theo trỡnh tự bài giảng; việc đ a ra và cất đúng lúc

 Bố trí lịch sử dụng PTDH hợp lí, đúng lúc, thuận lợi trong một

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

• Thứ hai, sử dụng PTDH đúng chỗ, tc l:

Tìm vị trí giới thiệu PTDH hợp lí nhÊt, gióp HS cã thĨ

sư dơng nhiỊu gi¸c quan nhÊt



Tìm vị trí lắp đặt nó sao cho tồn lp cú th quan sỏt

đ ợc rõ ràng

Vị trí trình bày phải đảm bảo yêu cầu về sỏng

cũng nh các yêu cầu kĩ tht kh¸c



Đ ợc giới thiệu ở vị trí đảm bảo an tồn



Đ ợc bố trí sao cho GV chuẩn bị khơng mấy khó khăn



Bố trí chỗ cất sau khi sử dụng để không làm phân tán

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

• Thứ ba, sử dụng PTDH đủ c ờng độ, tức là:



Thích hợp, vừa với trình độ tip thu v la tui

HS;

Không nên kéo dài quá hoặc lặp đi, lặp lại một

loại PTDH quá nhiều lần trong một buổi dạy.

Kt hp s dụng TBDH đã đ ợc trang bị với việc

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

Cần chú ý:

A. Về sách giáo khoa

• Hỗ trợ đổi mới PPDH: trong SGK có đưa vào các hoạt động,

tại từng thời điểm cụ thể giúp HS ôn kiến thức cũ, nêu lí do 
xuất hiện kiến thức mới,… Tuy nhiên mỗi hoạt động này 
không nhất thiết phải thực hiện cho mọi lớp, mọi đối tượng.

• Tạo điều kiện cho HS tự học. Góp phần phát huy tính tích cực 
nhận thức ở HS.

• Giảm nhẹ tính hàn lâm, tăng cường liên hệ với thực tiễn, liên

mơn.

• Tăng cường văn hoá toán học trong phạm vi cho phép, với 
mong muốn SGK gần với đời sống thực tiễn hơn.

• Chú ý sử dụng thiết bị dạy học, Bước đầu giới thiệu cơng cụ

tính tốn (máy tính bỏ túi, phần mềm đồ hoạ,..).

• Đảm bảo yêu cầu phân hoá đối tượng HS. Cần chú ý đặc điểm

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

• Mỗi bài trong SGK thường chú ý tới:

• Nêu rõ mục tiêu bài học

• Nội dung chính

• Có dẫn dắt, gợi vấn đề

• Có thể có câu hỏi TNKQ

• Tăng cường tính thực tiễn

• Có câu hỏi và bài tập

• Đặc biệt có câu hỏi ơn tập cuối chương, cuối

kì, có phần đọc thêm

• SGK vừa thực hiện chức năng thông tin

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

B. Cơng nghệ thơng tin góp phần đổi mới PPDH

1. Nhờ sự phát triển của khoa học kĩ thuật, quá trình dạy học đã sử dụng 
PTDH sau đây:

 Phim chiếu để giảng bài với đèn chiếu Overhead

 Phầm mềm hỗ trợ giảng bài, minh hoạ trên lớp với Projetor

2. CNTT với vai trò của phương tiện dạy học, thiết bị dạy học cần đảm bảo 
yêu cầu:

 Sử dụng CNTT như công cụ day học cần được đặt trong toàn bộ hệ 
thống các PPDH nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của cả hệ thống đó. 
Mỗi PPDH đều có những chỗ mạnh và chỗ yếu, ta cần phát huy sức mạnh 
chỗ mạnh, hạn chế chỗ yếu của mỗi phương pháp.

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

Phần 3:

Nội dung đổi mới PPDH mơn

tốn ở tr ờng phổ thông

I. Nội dung và các giải pháp đổi mới PPDH:

• Đổi mới cách xác định mục tiêu bài học

• Dự kiến và thiết kế các hoạt động học tập

• Lựa chọn PPDH nhằm phát huy tính tích cực

nhận thức của người học

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

II. Thiết kế bài học theo tinh thần đổi mới

1. Chuẩn bị lập kế hoạch bài học

• Phân tích chương trình SGK

• Chuẩn bị phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học tương thích với nội dung bài học.

• Tìm hiểu thực tế

• Dự kiến phương pháp dạy học

2. Xây dựng kế hoạch bài học

• Xác định và làm rõ mục tiêu của bài học

• Chuẩn bị của GV và HS:

• Thiết kế các HĐ dạy học

• Xác định tiến trình bài giảng

• Dự kiến kiểm tra, đánh giá…

3. Trình bày kế hoạch bài học

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

III. Tiến trình bài học theo định hướng đổi mới

• Mở đầu.

• Tổ chức tiếp cận các tài liệu học tập

• Tổ chức cho HS hoạt động, tự giải quyết vấn đề

• Tổ chức cho HS trình bày kết quả học tập

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

KẾT LUẬN

Nội dung đổi mới PPDH mơn Tốn ở truờng

phổ thơng Hướng đổi mới PPDH mơn Tốn

ở trường THPT

a) Hướng đổi mới PPDH ở trường THPT

là

làm cho HS học tập tích cực, chủ động,

chống lại thói quen học tập thụ động mà cốt

lõi là:

tổ chức cho HS được học tập trong

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

b) Cốt lõi của đổi mới PPDH ở trường THPT

Đối với học sinh: Đổi mới PPDH nhằm đạt tới mục đích học

tập tích cực, chủ động, biết phát hiện và GQVĐ, từ đó phát 
triển tư duy linh hoạt tiến đến sáng tạo, trên cơ sở đó hình 
thành và ổn định PP tự học.

Đối với giáo viên:

• Thay đổi quan niệm dạy là truyền thụ một chiều (HS bị

động tiếp thu, tái hiện)

• Dạy người học phát triển năng lực, trong đó, năng lực

GQVĐ phải là then chốt

• Nâng cao hơn ý thức và năng lực sử dụng phương tiện dạy

học, bước đầu vận dụng thành tựu của cơng nghệ thơng tin

• Tăng cường và làm phong phú hơn tri thức, đặc biệt tri

thức Toán gắn với thực tiễn

• Phong phú hơn nữa hình thức tổ chức dạy học

• Đổi mới PPHD, biết cách lựa chọn PPDH theo: nội dung,

sở trường, đối tượng HS, điều kiện trang thiết bị, để đạt 
được những điều nói trên trong hồn cảnh địa phương 
mình giảng dạy

</div>

®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc m«n to¸n ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc m«n to¸n 07 2008 ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc m«n to¸n đến nay chúng ta đã triển khai tập huấn gv thực hiện chương trình và sgk môn toá

<b> đổi mới ph ơng pháp </b>

<b>dạy học mơn tốn</b>

07- 2008

<i><b> đổi mới ph ơng pháp dạy học </b></i>

<i><b>mơn tốn</b></i>

<i><b> đổi mới ph ơng pháp dạy </b></i>

<i><b>học môn tốn</b></i>

<i><b>Phần 1. Sử dụng PPDH </b></i>

1. Một số vấn đề cần l u ý

a) C¸c mèi quan hƯ

Muốn sử dụng PPDH có hiệu quả ta cần chú ý đến

các mối quan hệ sau:

<b> b) Phèi hỵp các PPDH</b>

<b> 2. Lựa chọn ph ơng pháp dạy học</b>

<b>Để lựa chọn PPDH phù hợp và có cơ sở khoa học, </b>

<b>nên tiến hành các việc sau đây:</b>

<i><b>ã Thứ nhất, tìm hiểu u nh ợc điểm của các </b></i>

<i><b>PPDH</b></i>

<i><b> u điểm</b></i>

<i><b>Nh ợc điểm</b></i>

<i><b>PPDH</b></i>

<i><b> u điểm</b></i>

<i><b>Nh ợc điểm</b></i>

<i><b>• Thứ hai, hiểu đ ợc khả năng của PPDH theo </b></i>

<i><b>nhim vụ, nhịp độ và kết quả dạy học. </b></i>

<b>• Thứ ba, để lựa chọn một PPDH nào đó ta cần </b>

1. Mục đích sử dụng thiết bị dạy học

<b>PhÇn 2. </b>

<b>Sư dơng ph ¬ng tiƯn d¹y häc</b>

<b>a) Mục đích sử dụng TBDH</b>

<i><b>b) </b></i>

<b>Nguyªn t¾c sư dơng TBDH</b>

<b>Để nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH ở tr ờng phổ </b>

<b>thông, trong quá trình dạy học cần đảm bảo một số </b>

<b>nguyên tắc cơ bản sau:</b>

•

<i><b><sub>Thứ nhất, sử dụng ph ơng tiện dạy học (PTDH) ỳng lỳc, </sub></b></i>

<i><b>tức là:</b></i>

•

<i><b><sub> Thứ hai, sử dụng PTDH đúng chỗ, tc l:</sub></b></i>

<b><sub> Tìm vị trí giới thiệu PTDH hợp lí nhÊt, gióp HS cã thĨ </sub></b>

<b>sư dơng nhiỊu gi¸c quan nhÊt</b>



<b><sub> Tìm vị trí lắp đặt nó sao cho tồn lp cú th quan sỏt </sub></b>

<b>đ ợc rõ ràng</b>

<b><sub> Vị trí trình bày phải đảm bảo yêu cầu về sỏng </sub></b>

<b>cũng nh các yêu cầu kĩ tht kh¸c</b>



<b><sub> Đ ợc giới thiệu ở vị trí đảm bảo an tồn</sub></b>



<b><sub> Đ ợc bố trí sao cho GV chuẩn bị khơng mấy khó khăn</sub></b>



<b><sub> Bố trí chỗ cất sau khi sử dụng để không làm phân tán </sub></b>

•

<i><b><sub>Thứ ba, sử dụng PTDH đủ c ờng độ, tức là:</sub></b></i>



<b><sub> Thích hợp, vừa với trình độ tip thu v la tui </sub></b>

<b>HS;</b>

<b><sub> Không nên kéo dài quá hoặc lặp đi, lặp lại một </sub></b>

<b>loại PTDH quá nhiều lần trong một buổi dạy. </b>

<b><sub> Kt hp s dụng TBDH đã đ ợc trang bị với việc </sub></b>

<i>Cần chú ý:</i>

<i><b>A. Về sách giáo khoa</b></i>

•

<b><sub>Mỗi bài trong SGK thường chú ý tới:</sub></b>

•

<b><sub>Nêu rõ mục tiêu bài học</sub></b>

•

<b><sub>Nội dung chính</sub></b>

•

<b>Có dẫn dắt, gợi vấn đề</b>

•

<b><sub>Có thể có câu hỏi TNKQ</sub></b>

•

<b><sub>Tăng cường tính thực tiễn</sub></b>

•

<b><sub>Có câu hỏi và bài tập</sub></b>

•

<b><sub>Đặc biệt có câu hỏi ơn tập cuối chương, cuối </sub></b>

®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc m«n to¸n ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc m«n to¸n 07 2008 ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc m«n to¸n đến nay chúng ta đã triển khai tập huấn gv thực hiện chương trình và sgk môn toá