SKKN Giai phap huu ich cho ve tranh de tai

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>I. Lý do chọn đề tài</b>

Là giáo viên dạy mỹ thuật ngồi cơng tác giảng dạy tơi thấy mình cần phải
có một trách nhiệm lịng u nghề mến trẻ, cần phát hiện tìm tịi những năng lực
năng khiếu t chất tốt của học sinh tạo điều kiện để các em phát triển toàn diện
trên mọi lĩnh vực. Do đó ngời giáo viên phải nắm bắt đợc đặc điểm phát triển tâm
lý của học sinh, những khả năng, năng lực. Lựa chon những nội dung, phơng
pháp dạy phù hợp kích thích các em phát huy khả năng trí tởng tợng niềm hứng
thú cuối cùng là để tạo ra những bức tranh hoàn hảo trong mọi lĩnh vực .

Trong quá trình giáo dục muốn con ngời phát triển về mọi mặt thì phải
hiểu con ngời về mọi mặt, Vì thế giáo viên phái hiểu đợc học sinh của mình nắm
bắt đợc đặc điểm tâm lý, nhận thức của học sinh

Cụ thể đói với mơn mỹ thuật trong nhà trờng phổ thơng ngời giáo viên
ngồi việc nắm bắt về đặc điểm tâm lý ra thì giáo viên cần nắm bắt đợc rõ và cụ
thể hơn về những nhu cầu hứng thú trong học tập nắm bắt sự phát triển, ghi nhớ t
duy tởng tợng của các em, kích thích làm cho t duy sáng tạo trí tởng tợng, phát
triển tốt có hiệu quả trọng mơn mỹ thuật nói chung và phân mơn vẽ tranh đề tài
nói riêng

Vậy trí tởng tợng đối với các em có tầm quan trọng nh thế nào? Nếu các
em có trí tởng tợng càng cao thì các em vẽ tranh càng đẹp, vậy hình vẽ của các
em khơng chỉ là những gì thực tế mà cịn có sự sáng tạo thơng qua lăng kính chủ
quan và khách quan cho ta những hình ảnh thật sinh động và ngộ nghĩnh, rất hồn
nhiên đầy chất ngây thơ của chính các em. Vì thế khả năng tởng tợng đối với các
em rất quan trọng góp phần tạo ra hứng thú cần thiết trong khi làm bài .

Trên đây là những lý do thôi thúc tôi cần thấy phải chọn đề tài về khả năng
tởng tợng và hứng thú trong phân môn vẽ tranh đề tài .

<b>II. Néi Dung</b>

<b>1.Những vấn đề liên quan đến trí tởng tợng của học sinh trong</b>
<b>tranh vẽ </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

theo các biểu tợng đợc hình thành hoặc tởng tợng ra nhiều hơn là vẽ theo mẫu
thực. Ví dụ: khi vẽ theo mẫu các em rất ít nhìn mẫu mà nhìn theo hình ảnh đợc
ghi nhớ, cụ thể các em vẽ hàng cây, dịng sơng thì có cây ngợc cây xi theo ý
đồ tởng tợng và sắp xếp vơ tình của mình hoặc các em vẽ con mèo có khi lại vẽ
cả con cá trong bụng con mèo, thật là ngộ nghĩnh buồn cời mà lại đẹp chính bằng
chất ngây thơ của các em. Tại sao lại có sự sắp xếp nh vậy, là nhờ chính vào sự
ghi nhớ tởng tợng hết sức ngây thơ của cỏc em .

Màu sắc trong tranh thờng tơi vui hấp dẫn bởi màu nguyên chất pha trộn
mà không phụ thuộc vào yếu tố nào, các em thờng thích màu sắc tơi đậm .

B cc thng nh l s t sự kể lại một hình ảnh nào đó với hình ảnh tự
thuật bộc lộ cảm xúc, hình vẽ thờng có cấu trúc ngộ nghĩnh giống nh một sự liệt
kê bằng đồ hoạ về thế giới xung quanh. Các đặc điểm trên đều do trẻ mang tính
trực quan cụ thể là chủ yếu .

Đó là phần nhận xét chung đối với lứa tuổi các em còn đối với học sinh
trung học cơ sở thì các nhận xét trên chỉ phần lớn ở đầu cấp vì vẫn cịn mang chút
tính tiểu học nhng do tâm lý phát triển lứa tuổi đến giai đoạn cuối cấp đều dần
dần rõ ràng hơn về bố cục, đờng nét, màu sắc do vậy tranh của các em mang ít
nhiều có sự thay đổi tìm ra cái riêng của mình cùng với sự phát triển của con
ng-ời.

<b>2. Thực hiện khả năng tởng tợng thông qua bài vẽ tranh đề tài</b>
Đối với các em phân môn vẽ theo mẫu các em đợc trực tiếp quan sát mẫu

vẽ bằng tính t duy vật thật hoặc phân mơn trang trí các em sáng tạo ra những
hình ảnh đẹp theo yêu cầu của giáo viên . Nhng đối với phân mơn đề tài các em
hồn tồn vẽ bằng sự tởng tợng bằng những gì chúng ghi nhớ trong đời sống qua
hớng dẫn của giáo viên . Vậy hoàn toàn là sợ ghi nhớ và sắp đặt theo một ý đồ
của mình vào trong bức tranh mà mình định xây dựng mà nội dung thì rất phong
phú và đa dạng . Việc khơi gợi kích thích trí tởng tợng và hứng thú cho các em
hoàn thành bài tốt lại chính là yếu tố trách nhiệm của giáo viên .

Tơi đã tiến hành thực nghiệm nh sau :

Lần 1: Lớp 6 vẽ tranh đề tài mẹ của em , lớp 7 cảnh đẹp đất nớc, lớp 8 đề
tài gia đình. Và khơng dặn dị học sinh chuẩn bị bài cũng không cho học sinh
quan sát ghi nhớ, su tầm, kết quả là .

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Từ kết quả thu đợc ta thấy các em không đạt cao nguyên nhân chính là khơng
thơng báo trớc các em quan sát ghi nhớ khơng kích thích đợc trí tởng tợng của
các em .

Lần 2: Để rút kinh nghiệm từ kết quả trên lần này trớc khi vào bài tơi đã
dặn dị báo trớc các em chuẩn bị bài, lớp 6 cảnh đẹp q hơng, lớp 7 an tồn giao
thơng, lớp 8 đề tài lao động tôi đã đa ra những yêu cầu cần thiết để các em có sự
chuẩn bị ,trong tiết dạy tôi đã chuẩn bị các đồ dùng thật sinh động, khoa học kích
thích trí tởng tợng của các em kết hợp với các phơng pháp kết quả là Giỏi 15%
Khá 60% đạt 25% khơng có học sinh cha đạt.

Từ thực nghiệm trên tôi thấy. Nếu chỉ hớng dẫn chung chung trên lớp thì
kết quả sẽ khơng đợc nh mong muốn. Nhng nếu ta có sự chuẩn bị tốt và báo trớc
các em quan sát ở nhà hoặc su tầm, quan sát đâu đó thì sẽ có kết quả tốt hn.

<b>Iii. Những biện pháp</b>

cú c bc tranh tài có kết quả cao ngời học sinh cần phải có một trí
tởng tợng tốt, do vậy ngời giáo viên cần phải cho học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ
của mình là quan sát ghi nhớ và tởng tợng. Cụ thể trớc khi làm bài giáo viên cần
phải nhắc các em chuẩn bị ngay từ tuần trớc, dặn dò nên chú ý quan sát những
phần nào cụ thể theo một trình tự nhất định nh quan sát những vật có liên quan
đến bài học nh phong cảnh thì các em cần chọn cảnh nào mà mình thích nhất có
thể quan sát ở địa phơng kết hợp su tầm qua tranh ảnh tìm hình ảnh chính cần vẽ
có thể vẽ thêm những hình ảnh nào? về màu sắc… hoặc để vẽ đề tài mẹ em trong
công việc hằng ngày em cần quan sát hình ảnh thân thuộc cơng việc vận dụng
xung quanh, không gian v v…

Từ những yêu cầu thờng xuyên trên dần hình thành nên trong các em một
thói quen biểu tợng phong phú trong trí nhớ các em. Nhờ đó trong giờ học giáo
viên có thể đàn thoại cùng học sinh về bài dạy của mình, sau đó biến những gơi ý
riêng thành yêu cầu mà học sinh có ý thức tốt với những bài vẽ mang nhiều màu
sắc độc đáo riêng của các em từ dó tranh của các em rất phong phú và sinh động
mỗi em đều vẽ theo một ý thức riêng, niềm hứng thú riêng không sao chép bắt
chớc tranh mẫu hoặc vẽ của bạn. Cần luyện thời gian quan sát từ tổng thể đến chi
tit.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

của mình, các em sẽ học tập từ kinh nghiệm ngời khác biến thành kinh nghiệm
bản th©n .

Giờ dạy mỹ thuật chủ yếu là trực quan, tuy nhiên cần kết hợp linh hoạt
nhiều hình thức nhiều phơnh pháp tạo đợc khơng khí nghệ thuật để học sinh hứng
thú say mê sáng tạo với bộ môn này .

Thờng xuyên cho các em tham quan hoặc tổ chøc c¸c triĨn l·m tranh, cho
c¸c em tiÕp cËn nhiỊu thĨ lo¹i tranh nghƯ tht cđng cè vèn kiÕn thøc cđa c¸c em

.

<b>iV. KÕt ln</b>

Việc vẽ tranh đề tài có một mối quan hệ rất cần thiết đến tởng tợng mà vẽ
tranh đề tài là vẽ theo chủ đề cho trớc trong đó có sự phối hợp tổng hồ các yếu
tố tạo hình địi hỏi phải có trí tởng tợng tốt để sắp xếp ăn ý giữa đờng nét, đậm
nhạt, hình mảng, màu sắc, cảm xúc …Tranh vẽ đề tài là sự phân cách cái đẹp của
hiện thự khách quan thơng qua lăng kính chủ quan ngời vẽ , ngời vẽ lựa chọn cắt
lọc và sắp xếp tạo ra sản phẩm thẩm mỹ .

Vậy tởng tợng có vai trị rất quan trọng trong cuộc sống con ngời và học
tập của các em. Nó thực sự rất cần thiết khơng thể thiếu đợc là nền tảng cho nhận
thức, mầm mống của sự phát triển t duy giúp con ngời phát triển nhân cách, đáp
ứng yêu cầu của xã hội .

Trong nghệ thuật tởng tợng giúp các em hình dung ra cái đẹp, cái cần vẽ,
cái hay cái đẹp trong nghệ thuật cũng nh trong mọi đời sống con ngời.Trên đây là
kinh nghiệm dạy cho học sinh khả năng tợng tợng và hứng thú trong phân môn
vẽ tranh đề tài mà tôi đã áp dụng trong nhiều năm qua, rất mong sự hởng ứng,
góp ý của các đồng nghiệp .

</div>

<!--links-->