THIẾT KẾ BÀI DẠY MINH HỌA (MODUN 2) CÔ BÉ BÁN DIÊM

THIẾT KẾ BÀI DẠY MINH HỌA
KẾ HOẠCH BÀI DẠY
BÀI HỌC : ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC
( Ngữ liệu: CÔ BÉ BÁN DIÊM)
Thời lượng: 2 tiết
I. MỤC TIÊU DẠY HỌC
Phẩm
chất,
năng lực
YCCĐ
NĂNG LỰC ĐẶC THÙ (ĐỌC)
2. Năng lực
Năng lực đặc thù
(đọc)

NĂNG LỰC CHUNG
-Tự chủ và tự học
- Năng lực giao tiếp và hợp tác
- Năng lực giải quyết vấn đề
PHẨM CHẤT CHỦ YẾU
1.Phẩm chất nhân ái

Biết đọc hiểu một văn bản văn học, cụ thể:
-(1) Nêu được ấn tượng chung về văn bản; nhận biết được các chi tiết, sự việc tiêu biểu.
- (2)Nhận biết được chủ đề của văn bản.
- (3)Tóm tắt được văn bản một cách ngắn gọn
- (4)Nhận biết được một số đặc điểm của truyện ngắn nói chung về : cốt truyện, nhân vật,
yếu tố hoang đường kì ảo, nghệ thuật tương phản, đối lập…
- (5)Nhận biết và phân tích được đặc điểm của cơ bé bán diêm về : hình dáng, cử chỉ, hành
động…
- (6)Nêu được bài học về cách sống từ nhân vật cô bé bán diêm.

- (7) Đọc mở rộng 1- 2 truyện của Anđec xen hoặc truyện ngắn hiện đại có dung lượng
tương đương.
- (8) Nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân khi được GV góp ý.
- (9) Biết hợp tác, phối hợp với GV, HS để thực hiện nhiệm vụ học tập.
- (10) Biết suy nghĩ, trăn trở để giải quyết nhiệm vụ học tập.
(11)Nhân ái: đồng cảm, sẻ chia với những người xung quanh

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
1. Thiết bị dạy học: Giáo án, máy chiếu, tài liệu, phiếu học tập.
2. Học liệu: ngữ liệu đọc, tranh ảnh, clip liên quan đến bài học.

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC


A.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
Hoạt động học
(thời gian)
HOẠT ĐỘNG 1:
KHỞI ĐỘNG
(5 phút)

HOẠT ĐỘNG 2:
KHÁM PHÁ KIẾN
THỨC
(60 phút)

HOẠT ĐỘNG 3:
LUYỆN TẬP (15 phút)

Mục tiêu

Nội dung dạy học trọng
PP/KTDH chủ đạo
tâm
- Tạo tâm thế cho HS - Quyền trẻ em
- Đàm thoại, gợi mở
chuẩn bị tiếp cận với nội - Cuộc sống của trẻ thơ
dung bài học mới.
- Phát huy năng lực HS
qua việc giao quyền chủ
động cho HS
- (1) Nêu được ấn tượng
1.Tìm hiểu chung về - Dạy học giải quyết vấn
chung về văn bản; nhận nhà văn Anđécxen và đề
biết được các chi tiết, sự khái quát truyện “Cô bé - Dạy học hợp tác
việc tiêu biểu.
bán diêm”.
- Kĩ thuật : mảnh ghép
- (2) Nhận biết được chủ 2. Tìm hiểu cốt truyện
dưới hình thức trị chơi
đề của văn bản.
3. Tìm hiểu nhân vật cơ thảo luận nhóm thảo
- (3)Tóm tắt được văn bé bán diêm qua các sự luận cặp đơi, “trình bày
bản một cách ngắn gọn
việc chính: hình ảnh cô một phút”, đàm thoại gợi
- (4) Nhận biết được một bé bán diêm trong đêm mở, sơ đồ tư duy, tranh
số đặc điểm của truyện giao thừa; những lần luận,
động
não
ngắn nói chung, truyện quẹt diêm và mộng (Brainstorming)…

của Anđécxen nói riêng tưởng; cái chết của em
về : cốt truyện, nhân vật, bé bán diêm.
yếu tố hoang đường kì 4. Tìm hiểu đặc sắc
ảo, nghệ thuật tương trong nghệ thuật kể
phản, đối lập…
chuyện và nghệ thuật
-(5) Nhận biết và phân khắc họa nhân vật.
tích được đặc điểm của 5. Tìm hiểu chủ đề
cơ bé bán diêm về : hình
dáng, cử chỉ, hành
động…
- Nắm vững được nội - Tìm hiểu chung về giá
dung, nghệ thuật từ văn trị nội dung, giá trị nghệ
bản.
thuật của văn bản và bài
học rút ra từ văn bản đọc

- Dạy học giải quyết vấn
đề, thảo luận nhóm
- Dạy học hợp tác
- Kt: đàm thoại gợi mở,

Phương án đánh giá
- GV sử dụng rubic đánh
giá sản phẩm học tập
của học sinh.

- GV sử dụng rubic đánh
giá sản phẩm học tập
của học sinh.

- HS đánh giá lẫn nhau.

- GV sử dụng rubic đánh
giá sản phẩm học tập
của học sinh.
- HS đánh giá lẫn nhau.


mở rộng.

phòng tranh.

HOẠT ĐỘNG 4:
VẬN DỤNG (5 phút)

(6) Nêu được bài học từ
cách sống từ nhân vật cô
bé bán diêm.
(9) Có ý thức đồng cảm,
sẻ chia với bất hạnh của
những
người
xung
quanh

Liên hệ với thực tế đời Dạy học giải quyết vấn - GV sử dụng rubic đánh
giá trực tiếp phần phát
sống để thấy được thông đề
điệp mà tác giả gửi gắm
biểu của hs.

qua tác phẩm
(Theo em, trong xã hội
ngày nay, có cịn tình
cảnh của những em bé
đáng thương như vậy
khơng? Thái độ của
chúng ta như thế nào đối
với những em bé bất
hạnh đó?)
Qua truyện này, nhà văn
muốn truyền cho người
đọc điều gì?
(Lịng thương cảm đối
với những người bất
hạnh).

HOẠT ĐỘNG 5:
VẬN DỤNG (5 phút)

- Tích hợp với mĩ thuật
để vẽ hình ảnh cô bé bán
diêm trong đêm giao
thừa.
- Đọc mở rộng 1- 2
truyện của Anđec xen
hoặc truyện ngắn hiện
đại có dung lượng tương
đương.

Liên hệ mở rộng với các Trị chơi, hình thức nhật - GV sử dụng rubic đánh

giá trực tiếp phiếu học
tác phẩm khác để củng kí đọc sách.
cố, hệ thống hóa kiến
tập của hs.
thức trong CT

B. CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC:

Hoạt động 1. KHỞI ĐỘNG (5p)


HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG
2. Mục tiêu
HOẠT ĐỘNG
HỌC 1: KHỞI
ĐỘNG
(5 phút)

Mục tiêu

Nội dung dạy học trọng tâm

- Tạo tâm thế cho HS - Quyền trẻ em
chuẩn bị tiếp cận với nội - Cuộc sống của trẻ thơ
dung bài học mới.
- Phát huy năng lực HS
qua việc giao quyền chủ
động cho HS

PP/KTDH chủ

Phương án đánh
đạo
giá
- Đàm thoại, gợi - GV sử dụng
mở
rubic đánh giá sản
phẩm học tập của
học sinh.

2. Tổ chức hoạt động
- Chuyển giao nhiệm vụ học tập:
GV sử dụng PP dạy học đàm thoại gợi mở bằng cách giao nhiệm vụ học tập cho HS ở tiết học trước : mỗi nhóm
chuẩn bị phần Khởi động cho bài học “Cơ bé bán diêm” ; sản phẩm có thể trình bày trên giấy Ao, hoặc Powepont.
- Thực hiện nhiệm vụ học tập:
+ HS thiết kế phần khởi động trên các phương tiện, thiết bị như giấy A0 hoặc Powepont.
+ HS thiết kế câu hỏi và phần dẫn vào bài học.
+ GV nhắc nhở các nhóm chuẩn bị cử đại diện lên tổ chức hoạt động Khởi động.
- Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập:
+ GV gọi đại diện một nhóm lên tổ chức hoạt động Khởi động.
+ GV tổ chức cho các nhóm nhận xét lẫn nhau và tự nhận xét.
Hoạt động 2. KHÁM PHÁ KIẾN THỨC (45p)
Hoạt động 2. 2 : Tìm hiểu chung về tác giả- tác phẩm
1. Mục tiêu: (1) (3) (4)
2. Tổ chức hoạt động
HOẠT ĐỘNG CỦA GV- HS

DỰ KIẾN KẾT QUẢ

Chuyển giao nhiệm vụ học tập:
- PP dạy học hợp tác, thuyết trình, kỹ thuật mảnh ghép dưới hình

I. TÌM HIỂU CHUNG
1.Tác giả: An-đec-xen (1805- 1897)


thức trò chơi bằng cách giao nhiệm vụ học tập cho HS : HS làm sản - An-đec-xen (1805 – 1875), là nhà văn Đan Mạch nổi tiếng.
phẩm thuyết trình về nhà văn An-đec-xen, trình bày sản phẩm trước -Tuổi thơ khơng n ả, ý chí kiên cường, ơng người kể chuyện cổ
cả lớp. (cuộc đời, phong cách, tác phẩm)

Thực hiện nhiệm vụ học tập:
MẢNH GHÉP BÍ MẬT
-HS quan sát chân dung nhà văn, thực hiện các yêu cầu của
giáo viên : giải mã các mảnh ghép có liên quan đến tác giả.
- GV chiếu chân dung nhà văn.
-Năm mảnh ghép :
+Mảnh ghép trung tâm: Đây là chân dung của nhà văn nào? Đất
nước nào?
+Mảnh ghép 1: Cuộc đời của nhà văn có gì đặc biệt?
+Mảnh ghép 2: Ơng thành cơng, nổi tiếng trên thế giới với thể loại
truyện gì?
+Mảnh ghép 3: Phong cách nghệ thuật trong sáng tác của nhà văn
ra sao?
+Mảnh ghép 4: Kể tên một số tác phẩm nổi tiếng nhất của ông?
-Hs lần lượt thực hiện nhiệm vụ.

tích nổi tiếng trên thế giới với nhiều truyện dành cho trẻ em.
-Phong cách : nhẹ nhàng đượm màu sắc hư ảo, yêu thương con
người, có niềm tin vào điều tốt đẹp.
- Tác phẩm: Cô bé bán diêm, Chú vịt con xấu xí, Bà chúa tuyết, chú
lính chì dũng cảm…

MẢNH GHÉP 1

MẢNH GHÉP 4

Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập:
˗ GV gọi HS trình bày kết quả

MẢNH GHÉP 3

MẢNH GHÉP 2


˗ GV tổ chức cho các hs nhận xét lẫn nhau và tự nhận xét
˗ GV bổ sung, hướng dẫn HS chốt các ý như sau:
Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập
GV hướng dẫn, yêu cầu HS tự nhận xét, đánh giá kết quả làm
việc của Hs.
- GV sử dụng PP Dạy học Tích hợp :
? Ở vị trí nhà văn, các em giới thiệu Andecxen là nhà văn Đan
Mạch nổi tiếng. Vậy hãy tích hợp với kiến thức địa lý và quan sát
lược đồ về Đan Mạch để giới thiệu đơi nét về về vị trí địa lý, điều
kiện khí hậu của đất nước này?
- HS quan sát lược đồ châu Âu, xác định vị trí đất nước Đan Mạch để
thấy được: Đan Mạch nằm ở Bắc Âu, gần cực Bắc  Khí hậu rất lạnh
vào mùa đơng (có lúc xuống – 10 độ). Nắm được đặc điểm khí hậu
này sẽ giúp các em hiểu rõ hơn về bối cảnh mà nhà văn lựa chọn để
xây dựng nhân vật trong tác phẩm. ( Phương pháp thuyết trình)
- HS đóng vai MC để giới thiệu về nhà văn An-dec-xen(

2. Tác phẩm
- GV sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư duy bằng cách giao nhiệm vụ cho
từng HS: Hoàn thiện sơ đồ tư duy trên phiếu học tập.


- GV sử dụng Kĩ thuật dạy học Động não (Brainstorming) bằng
cách :
? Nhận xét về cách đặt tên nhân vật và dụng ý của nhà văn?
=> HS suy nghĩ để thấy được : nhà văn không đặt tên riêng (Giống
cách đặt tên của một số nhân vật trong truyện cổ tích )  Làm cho
truyện mang màu sắc cổ tích. Đồng thời cho thấy tình cảnh, số phận
của em bé là tình cảnh, số phận chung của nhiều đứa trẻ trong XH
Đan Mạch lúc bấy giờ.

II. TÌM HIỂU CHI TIẾT
1.Hoàn cảnh của em bé bán diêm
GV sử dụng PP dạy học đàm thoai gợi mở để hướng dẫn a. Gia cảnh
HS tìm hiểu gia cảnh của em bé bán diêm bằng hệ thống
câu hỏi:
? Đọc kĩ đoạn văn bản đầu tiên để phát hiện những chi
tiết miêu tả gia cảnh của cô bé bán diêm. Nhận xét gia
cảnh của em bé được nhà văn khắc họa ở mấy thời
điểm?

Quá khứ
- Có một ngơi nhà
xinh xắn
- Có mẹ, có bà,
sống những ngày
đầm ấm

Hiện tại
- Gia sản tiêu tán
-> Mất
- Chui rúc trong xó tối tăm ngơi nhà
- Mẹ và bà mất.
- Bố mắng nhiếc

 Mất mái ấm.


?Trong quá khứ, gia cảnh của em bé được tái hiện qua
những chi tiết nào? Những chi tiết ấy cho em cảm nhận
được gì về những tháng ngày trong quá khứ của em?
? Trong hiện tại, gia cảnh của em bé được khắc họa qua
những chi tiết nào? ? Từ đó, em có nhận xét gì về cuộc
sống của em bé bán diêm trong hiện tại?
? Vậy quan sát các chi tiết, các em phát hiện nhà văn đã
sử dụng nghệ thuật gì? Tác dung?

=> Ấm áp trong => Nghèo khổ, bất hạnh
tình yêu thương
=> Nghệ thuật tương phản đối lập => Gia cảnh đáng
thương

GV sử dụng kĩ thuật dạy học tranh luận (ủng hộ- phản
đối) bằng cách đặt ra câu hỏi:
? Trong những nỗi bất hạnh liên tiếp giáng xuống đầu
em bé như vậy, em thấy điều gì khiến em day dứt nhất?
- HS đưa ra ý kiến của mình.

- Các HS khác tranh luận bằng cách đưa ra ý kiến ủng hộ
hay phản đối, bảo vệ ý kiến của bản thân bằng lĩ lẽ.
- GV sử dụng PP dạy học đàm thoai gợi mở để hướng b. Hình ảnh em bé bán diêm trong đêm giao thừa
dẫn HS tìm hiểu gia cảnh của em bé bán diêm bằng hệ
thống câu hỏi:
? Khung cảnh xung quanh được nhà văn tái hiện trong
thời gian nào? Em có cảm nhận gì về thời gian này?
? Khung cảnh xung quanh còn được nhà văn tái hiện
qua không gian (thời tiết, sinh hoạt của mọi người) như
thế nào?
? Giữa khung cảnh đặc biệt của đêm giao thừa như vậy,
hình ảnh em bé hiện lên qua những chi tiết nào? ?
Những chi tiết này, giúp em cảm nhận được điều gì về
em bé bán diêm?

Khung cảnh xung quanh
Em bé bán diêm
- Thời gian: đêm giao thừa  thiêng - Một mình dị dẫm
trong bóng tối => Cô
liêng
đơn
- Đầu trần, chân đất,
- Không gian:
bàn tay cứng đờ =>
+ Thời tiết:
trời đơng giá rét
Rét
gió rít
+Trong phố : mùi ngỗng quay No - Bụng đói => Đói
sáng rực ánh đèn ấm

=>Tương phản đối lập

Tô đậm h/c khốn khổ, đáng thương
Sự vô cảm của người dân
Thông điệp: sống bằng t/yêu thương


- GV sử dụng kĩ thuật “Trình bày một phút”: Nêu cảm
nhận về hình ảnh em bé bán diêm trong đêm giao thừa?
- GV sử dụng hoạt động cặp đôi:

- GV sử dụng kĩ thuật thảo luận nhóm:

2. Những lần quẹt diêm mộng tưởng

+ GV phát giấy Ao cho bốn nhóm
+ Thời gian : 5 phút
+ Nhiệm vụ : Điền các thơng tin cịn thiếu để hồn thành
bảng sau:
Lần
1
2
3
4-5

Mộng tưởng

Thực tế

Lần
1

Mộng tưởng
Lò sưởi ấm áp

Thực tế
Nghĩ đến việc ko
bán được diêm, cha

=>

=>

+ GV tổ chức cho HS trình bày, nhận xét, bổ sung

2

mắng
Bàn ăn thịnh Bức tường dày đặc và lạnh lẽo
soạn
Con

Phố xá vắng teo, tuyết trắng xóa,
ngỗng mọi người lạnh lùng bước đi

quay tiến về


- GV sử dụng

Kĩ thuật dạy học Động não

phía em
Cây thông Nô- Những ngọn nến bay lên thành

(Brainstorming) bằng cách đặt câu hỏi:
? Quan sát bảng hệ thống những lần quẹt diêm các em

en lung linh, những ngôi sao

thấy nhà văn đã sử dụng yếu tố nào? Hiệu quả của các

4

rực rỡ
Thấy bà đang ảo ảnh biến mất

5

mỉm cười
Bà to lớn, đẹp Em về chầu thượng đế

yếu tố ấy?
=> HS suy nghĩ để thấy được : Các yếu tố hoang đường,
kì ảo đã làm nổi bật màu sắc cổ tích cho truyện ngắn của

lão; bà cầm tay

Anđec xen; là cách để nhà văn xoa dịu nỗi đau cho những

em cùng bay

tâm hồn khổ đau, bất hạnh.

lên trời

- GV sử dụng PP dạy học đàm thoai gợi mở để hướng
dẫn HS rút ra những nhận xét về những lần quẹt diêm

Nhận xét

- Mộng tưởng bình dị, nhỏ bé, thiết thực với cuộc sống của em
bé bán diêm.
?Em có nhận xét gì về những mộng tưởng này? Hãy - Thực tại nghiệt ngã, tàn nhẫn.
phân tích để thấy sự thiết thực trong những mộng tưởng
=> Nghệ thuật tương phản đối lâp => tô đậm, làm nổi bật tận
này?
của em bé bán diêm bằng hệ thống câu hỏi:

? Quan sát những thực tại ập đến với EBBD và rút ra cùng của mọi nỗi đau khổ, bất hạnh của cô bé bán diêm
nhận xét?
? Phát hiện nhà văn đã sử dụng nghệ thuật gì? Hiệu quả
của nghệ thuật đó?
- GV sử dụng kĩ thuật dạy học tranh luận (ủng hộ- phản
đối) bằng cách đặt ra câu hỏi:
? Trong các mộng tưởng của em bé bán diêm, mộng
tưởng nào là mãnh liệt nhất đối với em bé bán diêm? Vì
sao?

- HS đưa ra ý kiến của mình.
- Các HS khác tranh luận bằng cách đưa ra ý kiến ủng hộ
hay phản đối, bảo vệ ý kiến của bản thân bằng lĩ lẽ.
- GV sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở bằng hệ
thống câu hỏi:
? Mở lịng mình ra cuộc sống xung quanh, các em đã
từng biết đến những mảnh đời nào nghèo khổ, đáng
thương như em bé bán diêm? Các em đã làm gì?
GV trình chiếu hình ảnh:

HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP
1. Mục tiêu
Mục tiêu

Nội dung dạy học trọng
tâm
HOẠT ĐỘNG - Đọc mở rộng 1- 2 truyện - Tìm hiểu chung về giá trị
HỌC 3: LUYỆN của Anđec xen hoặc truyện nội dung, giá trị nghệ thuật
TẬP (25 phút) ngắn hiện đại có dung của văn bản và bài học rút ra
lượng tương đương.
từ văn bản đọc mở rộng.
- Tích hợp với mĩ thuật để
vẽ hình ảnh cơ bé bán diêm

PP/KTDH chủ
đạo
- Dạy học dự án
- Dạy học giải
quyết vấn đề

- Dạy học hợp tác
- Kĩ thuật : thảo
luận nhóm, đàm

Phương án đánh
giá
- GV sử dụng
rubic đánh giá sản
phẩm học tập của
học sinh.
- HS đánh giá lẫn
nhau.


trong đêm giao thừa.

thoại gợi mở,
phòng tranh.

2. Tổ chức hoạt động
HOẠT ĐỘNG CỦA GV- HS
YÊU CẦU CẦN ĐẠT
- GV sử dụng PP dạy học Dự án, Dạy học tích hợp, kĩ Bài tập 1: Triển lãm tranh về cô bé bán diêm trong đêm
thuật phòng tranh bằng cách : giao nhiệm vụ học tập giao thừa.
cho Hs ở tiết học trước: Vẽ tranh về cô bé bán diêm
trong đêm giao thừa.
GV cho HS đính tranh xung quanh lớp, các em có thể
quan sát, cảm nhận các bức tranh.
- GV sử dụng PP Dạy học dự án, PP đàm thoại gợi Bài tập 2: Đọc mở rộng một số văn bản truyện ngắn:
mở, kĩ thuật thảo luận nhóm bằng cách giao nhiệm vụ - “Bầy chim thiên nga” của Anđéc xen

học tập cho HS ở tiết học trước : HS tìm đọc một số - “Chú lính chì dũng cảm” của An đéc xen
truyện ngắn của An–đéc-xen hoặc truyện ngắn hiện đại.

- “Ước mơ” của Phương Anh



TIẾT 3, 4 : LUYỆN VIẾT BÀI VĂN TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM
I. Mục tiêu:
1. Phẩm chất:
- Biết sống nhân ái, thể hiện trách nhiệm của bản thân đối với cộng đồng
- Rút ra được bài học nhận thức và hành động đúng đắn cho bản thân
2. Năng lực:
- Hiểu được quy trình viết một bài văn tự sự kết hợp với miêu tả và biểu cảm
- Bước đầu biết viết một bài văn tự sự có kết hợp với miêu tả và biểu cảm
II. Chuẩn bị
1. Giáo viên: Kế hoạch bài dạy, SGK, máy tính, máy chiếu, sơ đồ tư duy, giấy A0, bút dạ,..
2. Học sinh: SGK, bài soạn, hoàn thành trước các phiếu học tập theo hướng dẫn của GV
III. Tiến trình dạy học:
Mục tiêu và yêu cầu cần đạt

Nội dung

HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG (10 phút)
* Mục tiêu:
HS nhắc lại kiến thức cơ bản về văn tự sự đã học: Khái
+ Huy động, kích hoạt tri thức niệm, ngơi kể, ngơn ngữ, cốt truyện, nhân vật…
nền về kiểu VBTS đã được
học.
+ Tạo hứng thú khởi đầu tiết

học
* YCCĐ:
+ Hiểu được đặc điểm văn tự
sự: ngôi kể, lời kể ...
+ Bước đầu có ý thức vận
dụng yếu tố miêu tả và biểu
cảm trong viết bài văn tự sự.
Có định hướng thiết thực rèn

Phương pháp, kỹ thuật,
phương tiện
-

Kỹ thuật sơ đồ tư duy
PP Dạy học hợp tác
PP thuyết trình


luyện khả năng viết cho bản
thân.

HOẠT ĐỘNG 2: KHÁM PHÁ QUY TRÌNH VIẾT (40 phút)
Mục tiêu và yêu cầu cần đạt
* Mục tiêu:
+ Đề xuất được quy trình tạo
lập văn bản nghị luận (dạng
viết)
+ Hiểu được ý nghĩa các bước
trong quy trình viết văn nghị
luận

+ Vận dụng được các bước của
quy trình viết văn tự sự có yếu
tố miêu tả và biểu cảm
* YCCĐ:
+ Xác định được chủ đề và cấu
trúc của văn bản mẫu
+ Nêu được các bước tạo lập
văn bản tự sự (dạng viết)
+ Giải thích được nội dung, ý
nghĩa của từng bước quy trình
viết văn tự sự.
+ Lựa chọn được chuyện để kể
và lập được dàn ý bài văn tự
sự.
+ Viết được một đoạn văn tự
sự có kết hợp với yếu tố miêu
tả và biểu cảm.

Nội dung

Phương pháp, kỹ thuật,
phương tiện
(1) GV cho một số tình huống cụ thể, Hs lựa chọn - PP Dạy học đàm thoại, gợi mở
PTBĐ và kiểu bài phù hợp với các tình huống đó:
- Kĩ thuật thảo luận nhóm
- Hs tự lựa chọn kiểu bài văn phù hợp nhất dưới sự định
hướng của GV.
- Từ các đề bài trên, GV yêu cầu các nhóm phác thảo được - PP Dạy học hợp tác
các đặc điểm cơ bản của bài văn tự sự có kết hợp yếu tố miêu - PP phát vấn
tả và biểu cảm.

? Chủ đề của bài văn tự sự
? Xác định bố cục bài văn tự sự, nhiệm vụ và nội dung từng
phần?
? Chỉ ra các sự việc chính của câu chuyện
? Xác định các yếu tố miêu tả và biểu cảm trong bài văn và
vai trò của chúng trong bài văn
(2) GV hướng dẫn HS xác định quy trình viết một bài
văn tự sự có kết hợp yếu tố miêu tả và biểu cảm.
- PP Dạy học hợp tác
? Em hãy thử đề xuất quy trình viết một bài văn tự sự có sử - Kĩ thuật sơ đồ tư duy
dụng yếu tố miêu tả và biểu cảm
- GV định hướng quy trình viết văn tự sự:
(1) Xác định chuyện định kể
(2) Xác định các sự việc chính
(3) Xác định thái độ của người viết
(4) Vận dụng hợp lí yếu tố miêu tả và biểu cảm
(5) Xác định ý nghĩa/ bài học rút ra từ câu chuyện
(6) Lập dàn ý


3) Phác thảo dàn ý bài văn tự sự theo một chủ đề tự chọn
+ Hs lựa chọn một chủ đề: Một trải nghiệm đáng nhớ của - Kĩ thuật sơ đồ tư duy hoặc bốn
em/ Đóng vai nhân vật kể lại câu chuyện....
ơ vng
+ Xác định sự việc chính, ngôi kể, lời kể...
+ Dự kiến đưa yếu tố miêu tả và biểu cảm vào bài văn
+ Lập dàn ý cho bài văn tự sự có kết hợp yếu tố miêu tả và
biểu cảm theo chủ đề đã lựa chọn.
(4) Thực hành viết một số đoạn văn tự sự kết hợp yếu tố
miêu tả, biểu cảm theo dàn ý đã xây dựng:

- HS làm việc độc lập, viết đoạn VBTS tự chọn
- Đại diện 2 HS đọc lại đoạn văn vừa viết thực hành của
mình. Cả lớp thảo luận. GV nhận xét, định hướng sửa chữa.
HS ghi chép và sửa chữa dàn ý, đoạn văn trên cơ sở góp ý
của
HOẠT ĐỘNG 3: VIẾT BÀI (40 phút)
Mục tiêu và yêu cầu cần đạt
* Mục tiêu:
+ Bước đầu viết được bài văn
tự sự có kết hợp yếu tố miêu tả
và biểu cảm.
+ Đánh giá và tự đánh giá về
một bài văn tự sự
* YCCĐ:
+ Viết được một bài văn tự sự
có sử dụng yếu tố miêu tả và
biểu cảm, có cấu trúc chặt chẽ;
sử dụng hợp lí ngơi kể, lời kể...
+ Dung lượng bài viết không
quá 2 trang
+ Nhận biết và sửa chữa được
các lỗi của bài viết; chủ động
tìm kiếm sự giúp đỡ của GV và
bạn trong lớp khi gặp khó khăn

Nội dung

Phương pháp, kỹ thuật,
phương tiện

(1) HS thực hành viết bài văn tự sự theo dàn ý đã lập ở
hoạt động 2:
- PP thực hành luyện tập
- GV quan sát, nhắc nhở HS nghiêm túc viết bài (có sản phẩm - PP vấn đáp
đánh giá thường xuyên)
- PP tranh luận
(2) GV thu bài và đánh giá, nhận xét

(3) Giáo viên hướng dẫn học sinh chuyển bài viết của mình
thành bài phát biểu và xây dựng kịch bản phát biểu để thực
hiện tiết học luyện nói


trong sửa chữa.

TIẾT 6 -7: NÓI – NGHE: TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM


I. Mục tiêu:
1. Phẩm chất:
- Biết bày tỏ thái độ trân trọng những kỷ niện đáng nhớ trong cuộc đời mỗi con người.
2. Năng lực:
- Kể được một câu có diễn biến hợp lý, có ý nghĩa.
- Nói trơi chảy, tự tin, hấp dẫn.
II. Chuẩn bị
1. Giáo viên: Kế hoạch bài dạy, SGK, máy tính, máy chiếu, video, phiếu học tập,...
2. Học sinh: SGK, bài thuyết trình, cơng cụ thuyết trình, hồn thành trước các câu hỏi hướng dẫn của GV
III. Tiến trình dạy học:
Tên hoạt động

Mục tiêu và yêu cầu cần đạt

Nội dung

Phương pháp, kỹ thuật,

và thời gian
Hoạt động 1:

* Mục tiêu:

Khởi động (10

+ Hiểu được cách kể một câu hấp dẫn thì người kể cần đảm bảo những - KT động não.

phút)

chuyện hấp dẫn .
* YCCĐ:

phương tiện
- Theo em, muốn kể được một câu chuyện - PP Trình bày 1 phút.
yêu cầu nào?
(2) HS trình bày, GV định hướng cách

+ Nêu được cách kể một trình bày và phản biện.
Hoạt động 3:

câu chuyện sao cho hấp dẫn.
* Mục tiêu:

Thuyết trình –

+ Kể một câu chuyện bằng bày trong nhóm. Mỗi nhóm chọn một bạn - PP thảo luận nhóm

phản biện (80

hình thức thuyết trình

phút)

+ Hiểu được nội dung, ý (2) Giáo viên hướng dẫn học sinh nghe và

(1) Giáo viên tổ chức cho học sinh trình
đại diện để kể trước lớp.

nghĩa câu chuyện

nắm bắt được nội dung, ý nghĩa câu

* YCCĐ:

chuyện, ý đồ của người kể chuyện và đưa

- Kể được một câu chuyện có ra các nhận xét về nội dung và hình thức

- PP thuyết trình


kết hợp yếu tố miêu tả, biểu của câu chuyện được kể theo phiếu học tập

cảm.

(thiết kế phiếu hoặc rubric đánh giá cụ

- Nắm bắt được diễn biến, thể).
chủ đề, ý nghĩa câu chuyện.

(3) Giáo viên tổ chức cho học sinh nêu câu

- Nhận xét, đánh giá được nội hỏi/ý kiến phản biện về các nội dung trong
dung và cách thức thuyết câu chuyện được kể của bạn.
trình. Đặt được câu hỏi về
những điểm cần làm rõ và
trao đổi về những điểm có ý
kiến khác biệt.