Một số biện pháp giúp trẻ 5 6 tuổi học tốt hoạt động làm quen chữ cái trong trường mầm non mỹ hưng

Phần i: ĐặT VấN Đề

1. Lý do chon đề tài:

Trẻ em hôm nay là thế giới ngày mai. Trẻ em là niềm hạnh phúc
của mỗi gia đình, là tơng lai của mỗi dân tộc. Việc bảo vệ và chăm
sóc, giáo dục trẻ em là trách nhiệm của nhà nớc, của xà hội và của mỗi
gia đình. Đối với việc giáo dục và phỏt trin nhõn cách cho trẻ ngay từ lứa
tuổi mầm non, hoạt động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan trọng
trong sự phát triển trẻ nhỏ về mọi mặt nh: thẩm mỹ, đạo đức, trí
tuệ, thể lực và lao động. Hoạt động tạo hình là một hoạt ®éng häc
tËp mang tÝnh nghƯ tht, gióp trỴ nhËn thøc thế giới xung quanh và
phản ánh thế giới thông qua các hình tợng nghệ thuật, trong các
hình thức hoạt động mang tÝnh nghƯ tht.
ë trêng mÇm non cã rÊt nhiỊu các họat động, nhiều môn học phát
triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo, là cơ sở ban đầu của nhân cách
con ngời mới. Trẻ biết sáng tạo, lao động trong tơng lai. Chính vì vậy
việc thực hiện tốt các hoạt động tạo hình trong trờng mầm non sẽ
góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lợng giáo dục nhằm phát
triển toàn diện cho trẻ. Những sản phẩm trẻ tạo ra rất đơn giản, ngộ
nghĩnh sinh động. Trẻ biết đánh giá khái quát cao, trẻ phản ánh ấn t1


ợng của bản thân không phụ thuộc vào thực tế. Trẻ rất thích sử dụng
mầu sặc sỡ mang tính chất phản ánh biểu tợng. Mỗi sản phẩm của trẻ
mang một nội dung, một tên gọi khác nhau. Trẻ tham gia vào hoạt
đông tạo hình đà giúp trẻ hình thành các đức tính tốt nh: yêu cái
đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp. Trong thực tế việc tổ chức các
hoạt động tạo hình theo phơng pháp hiện hành cũng đà mang lại
hiệu quả tới việc phát triển nhân cách.
Song phơng pháp đó cha thực sự đáp ứng và cha phát huy hết

khả năng sáng tạo. Các phơng pháp hoạt động tạo hình lâu nay
đang đợc sử dụng còn mang tính áp đặt , dập khuôn theo mẫu, sao
chép cha phát huy hết khả năng sáng tạo và sự linh hoạt của ngời giáo
viên khi tổ chức hoạt động tạo hình. Vậy giáo viên phải làm gì, làm
nh thế nào để trẻ có thể vẽ, nặn, cắt, tô mầu và làm đẹp sản
phẩm.
Nhận thc rõ trách nhiệm to lớn của giáo viên mầm non trong giai
đoạn phát triển hiện nay. Nh NQ hội nghị lần thứ hai BCH TW Đảng
(Khoá VIII) đà nêu: Giáo viên mầm non là nhân tố quyết định chất lợng giáo dục và đợc xà hội tôn vinh, giáo viên phải có đủ đức, đủ tài.
Là một giáo viên mầm non tôi đẫ trải qua một quá trình nghiên cứu
tìm tòi, tích cực học hỏi và vận dụng một số biện pháp để giúp trẻ
học tốt môn tạo hình, lứa tuổi mẫu giáo 5 6 tuổi.
2. Mục đích của đề tài:
2


Nghiên cứu vấn đề này là để tìm cách vận dụng phơng pháp
giáo dục áp dụng vào bài dạy, hớng dẫn trẻ làm quen với hoạt động tạo
hình đạt kết quả cao.

PHầN ii: NộI DUNG SáNG KIếN KINH NGHIệM

1. Cơ sở lý luận:
Môn dạy trẻ hoạt động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan trọng
trong chơng trình học tập của trẻ, cũng nh các hoạt động khác.
Chính vì thế là một giáo viên mầm non tôi muốn đợc nâng cao
nhận thức của bản thân đồng thời góp một phần nhỏ bé của mình
vào việc nâng cao chất lợng giáo dục trẻ phát triển toàn diện.
Với mục đích chung của giáo dục mầm non thì hoạt động giáo
dục tạo hình là một bộ phận của văn hoá tinh thần, nó gắn liền với

những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và thể hiện nghệ thuật. Thông qua
hoạt động tạo hình đem đến cho trẻ ấn tợng về cái đẹp và những
cảm xúc chân thật, những phẩm chất tốt đẹp của nhân cách con
ngời.
2. Thực trạng vấn đề:
2.1- Thuận lợi:
ĐÃ nhiều năm tôi đợc phân công dạy lớp mẫu giáo lớn. Tôi ®· ®óc rót
®ỵc mét sè kinh nghiƯm tõ viƯc tõ việc dạy trẻ môn tạo hình và đây
cũng chính là môn dạy mà tôi yêu thích.
3


- Trêng n»m ngay ë trơc chÝnh cđa con ®êng giao thông trong phờng,
thuận lợi cho việc đa đón, trả trẻ của phụ huynh.
- Đợc sự quan tâm của ban giám hiệu, phòng giáo dục.
- 100% giáo viên có trình độ trung cấp trở lên, luôn giúp đỡ lẫn nhau
tạo ®iỊu kiƯn cho viƯc häc hái kinh nghiƯm.
- VỊ c¬ sở vật chất tơng đối đầy đủ để phục vụ cho việc dạy và
học. Cảnh quan nhà trờng thoáng mát, có cây che bóng mát, cây
cảnh góp phần rất lớn cho trẻ quan sát, từ đó cung cấp cho trẻ những
biểu tợng thể hiện sự hiểu biết của mình về thế giới xung quanh.
2.2- Khó khăn:
- Trang thiết bị đồ dùng dạy học cha phong phú, cha hấp dẫn trẻ.
- NhËn thøc cđa mét sè phơ huynh häc sinh cßn cha đồng đều, còn
cho rằng việc cho trẻ đến trờng chỉ là chơi chứ học vẫn chỉ là thứ
yếu.
- Số trẻ trong lớp vẫn cha đồng đều về chất lợng, số ít cháu còn nhút
nhát trong khi thể hiện ý tởng của mình.
Xuất phát từ những thực tế trên tôi ®· ®Ị ra mét sè biƯn ph¸p
thùc hiƯn sau.

3. BiƯn pháp thực hiện:
3.1 - Khảo sát ban đầu:

4


Năm 2013 - 2014 tôi đà tiến hành khảo sát chất lợng cho trẻ lúc
ban đầu để nắm bắt đợc khả năng tạo hình của trẻ, từ đó có biên
pháp phù hợp

Tổng số trẻ
54
Tỷ lệ %
Số trẻ đạt loại giỏi
7
13
Số trẻ đạt loại khá
10
18,5
Số trẻ đạt loại trung bình
34
63
Số trẻ đạt loại yếu, kém
3
5,5
Qua khảo sát ban đầu nh trên, tôi thấy kết quả trên trẻ cha cao là
điều tôi cần phải suy nghĩ làm thế nào để dạy trẻ đạt hiệu quả cao
và tạo cho trẻ học một cách thoải mái, tự tin, không gò bó, trẻ luôn
hứng thú trong giờ học. Tôi tiến hành thực nghiệm:
3.2- Xây dựng nỊ nÕp häc tËp trong giê häc trªn líp.

NỊ nÕp của trẻ là bớc đầu của một tiết học, nếu chúng ta không
đa trẻ vào nề nếp thì giờ học không đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề
nếp tốt cïng víi sù híng dÉn khoa häc cđa c« ngay ban đầu trẻ đà say
mê với giờ học, luôn thể hiện cảm xúc, trí tởng tợng cho hoạt đông
nghệ thuật.
Tôi ®· rÌn lun nỊ nÕp b»ng c¸ch: XÕp xen kÏ cháu mạnh dạn với
cháu nhút nhát, cháu nam xen cháu nữ. Chia tổ, đặt tên cho tổ tổ
chim xanh, tổ bớm trắng, tổ ong nâu và bầu ra tổ trởng để quán
xuyến, nhắc nhở thành viên của mình. Tôi luôn động viên trẻ trong
tiết học, uốn nắn tác phong ngồi học cho trẻ, trẻ ngồi đúng t thế,

5


không nói chuyện, không nói leo, nói phải xin phép cô, nói rõ ràng,
mạch lạc, đủ câu,
Với những biện pháp trên trẻ đà có thói quen tốt trong việc xây
dựng nề nếp học tập.
3.3- Tạo môi trờng hoạt động thuận lợi để phát huy tính tích cực,
khả năng sáng tạo của trẻ.
Tạo điều kiện để trẻ thờng xuyên tiếp xúc với môi trờng xung
quanh để từng bớc cung cấp các biểu tợng phong phú về đối tợng cho
trẻ tự khám phá bằng cách huy động sự tham gia của các giác quan,
các qúa trình tâm lí khác nhau để lĩnh hội các khía cạnh khác nhau
của sự vật.
Tạo cơ hội để trẻ khám phá đối tợng (quan sát, nghe, hỏi, tiếp xúc
và miêu tả) và tự diễn đạt nhận thức cảm xúc của mình về đối tợng.
Tận dụng các thời điểm hợp lí trong ngày cho trẻ tiếp xúc nh đợc
ngắm nghía, chăm sóc, vuốt ve, âu yếm với các con vật gần gũi (thỏ,
mèo, gà con) chơi với các đồ vật, tri giác tranh ảnh nghệ thuật.

Trong quá trình cung cấp biểu tợng về đối tợng tạo hình tôi chỉ
cho trẻ thấy đợc những nét đặc trng nổi bật , những cái đẹp lý thú
gần gũi trẻ. Đồng thời giúp trẻ phân tích, so sánh tổng hợp tìm ra
những đặc điểm riêng, chung của những đồ vật cùng nhóm, cùng
loại. Từ đó giúp trẻ tìm ra phơng thức thể hiện trong những tình
huống khác nhau.
6


VÝ dơ : vÏ “Vên hoa” cã b«ng cao, b«ng thấp, bông cánh tròn, bông
cánh nhọn, bông mầu vàng, bông màu đỏ Nếu trẻ đà đợc ngắm vờn hoa trong thực tế thì khi tạo hình trẻ sẽ biết sử dụng phối hợp các
kỹ năng vẽ nét cong, nét cong tròn khép kín, nét xiên, nét thẳng và
tô màu để vẽ vờn hoa sinh động và đẹp hơn.
Đặt và xắp xếp các vật liệu sao cho trẻ có thể thấy rõ và lấy đợc
dễ dàng để thực hiện hoạt động tạo hình vào bất cứ lúc nào trẻ
thích và có thể trng bày các sản phẩm của mình.
Tạo môi trờng nghệ thuật xung quanh trẻ nh: bầy đồ chơi đẹp,
xắp xếp các nguyên vật liệu, đồ dùng một cách hợp lý đẹp mắt,...Từ
đây tạo cho trẻ cảm giác thích thú và mong muốn đợc tái tạo.
3.4- Phơng pháp hớng dẫn phải dựa vào trẻ lấy trẻ làm trung tâm:
Trong giờ học nói chung và giờ học tạo hình nói riêng hÃy để trẻ tự
thể hiện, cô luôn là ngời động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo. Trẻ
cần đợc động viên để thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và
những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, trẻ muốn đợc lựa chọn.
+ Cái trẻ muốn làm (nội dung)
+ Làm thế nào để đạt đợc (quá trình)
+ Cái hoàn thành sẽ nh thế nào (kết quả, sản phẩm)
Mong muốn của trẻ cần đợc tự thể hiện với những phơng tiện tạo
hình khác nhau. Sự thể hiện mang tính cá nhân, bởi vì trẻ luôn tiếp
cận theo đặc tính riêng của mình. Chẳng hạn sau chuyến đi thăm

7


quan Trờng Tiểu học một nhóm trẻ đợc khuyến khích hoạt động tạo
hình, một trẻ vẽ trờng Tiểu học, 5 trẻ khác lắp ghép, trẻ thì xé dán trờng Tiểu học. Mỗi trẻ tự lựa chọn bằng cách đợc phản ánh bằng xé
dán, vẽ, lắp ghép và các hình thức khác nhau để thực hiện cái có ý
nghĩa đối với cá nhân trẻ.
Tăng cờng các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng những
kinh nghiệm đà lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên
trẻ suy nghĩ, thăm dò, tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ. HÃy để tự
trẻ miêu tả những gì trẻ biết và có thể làm.
Ví dụ: HÃy cho cô biết vì sao, Nếu nh vậy thì sao, Vì sao
cháu lại biết, Cháu có suy nghĩ gì, Còn gì để, Hay có cách
nào khác để,
Với những cử chỉ, hành động, lời nói tạo ra cho trẻ thấy là trẻ đợc
đánh giá tốt (khá) qua việc làm của trẻ. Ví dụ: Ôi cô rất thích tô màu
ngôi trờng này, Bức tranh này trông đẹp quá!
Không lạm dụng các sản phẩm mẫu và lµm mÉu, cµng Ýt lµm mÉu
vµ cµng Ýt sư dơng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ t duy và tìm kiếm
cách thể hiện.
Thực tế cho thấy các sản phẩm mẫu sẽ làm tê liệt các cảm xúc đÃ
có trớc của trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ, vì
các hoạt động cần thiết để tạo hình đà đợc làm mẫu đầy đủ, trẻ
luôn ghi nhớ, bắt trớc. Nếu có trờng hợp yêu cầu làm mẫu, phải gợi ý
8


chứ đừng nên làm ngay. Bắt đầu xé từ đâu, xé hình gì, xé nh
thế nào, Tạo tình huống để trẻ làm giúp. Ví dụ: Để đất mềm ra
chúng ta làm nh thế nào?. Trong khi làm mẫu tôi luôn coi trọng quan

điểm của trẻ, làm cho trẻ phát triển khả năng so sánh, phân tích, suy
nghĩ về nhiệm vụ. Động viên kích thích trẻ tự tìm, tự sáng tạo trong
khi thể hiện.
3.5 Sử dụng nguyên vật liệu tạo hình:
Khi thực hiện hoạt động tạo hình, nguyên vật liệu không thể
thiếu đợc. Vậy để hoạt động tạo hình có hiệu quả, việc sử dụng
nguyên vật liệu tạo hình là vô cùng quan trọng.
Nguyên vật liệu là những loại đồ dïng, dơng cơ dƠ kiÕm. Cã thĨ
trỴ tù kiÕm nh lá cây, phế liệu h, vỏ hộp, thùng catong, quần áo cũ,
bông, vải vụn, Chúng có thể đợc sản xuất nh: giấy, hồ dán, kéo,
Sự đa dạng của nguyên vật liệu tạo hình để lựa chọn để
khuyến khích khả năng sáng tạo của trẻ. Hoạt động tạo hình phải thể
hiện qua mầu sắc nh: tô, cắt, dán, vẽ, nặn,
Để đảm bảo khi sử dụng nguyên vật liệu tạo hình tôi cần cân
nhắc những điểm sau:
+ An toàn (không nhọn, không có cạnh sắc, không độc hại,)
+ Rẻ tiền (những nguyên vật liệu mua ở địa phơng)
+ Dễ kiếm: VÝ dơ: vá èc, hÕn, h¹t na, bëi, len, …)
+ Dễ bảo quản hay cất giữ
9


+ Dễ cầm: (phù hợp với tầm tay của trẻ)
+ Dễ cung cấp kinh nghiệm bao gồm cả giác quan.
+ Dễ sửa chữa
+ Tạo cơ hội để lựa chọn và sắp xếp nguyên vật liệu
+ Luôn quan sát sự tởng tợng và sử dụng trí nhớ linh hoạt
Vì từng đồ dùng, đồ chơi còn nhiều hạn chế tôi luôn huy động trẻ
tìm kiếm nguyên vật liệu, phế thải có sẵn ở địa phơng.
Ví dụ: Bằng những hạt gạo, hạt đỗ, rơm, rạ, lá cây, vỏ hến, giấy vụ,

tôi có thể tạo ra nhiều con vật nghộ nghĩnh, sinh động, những
bức vẽ, các đề tài khác nhau.
3.6 Tích hợp các môn học khác:
Tích hợp là phơng pháp đòi hỏi ở giáo viên sự sáng tạo linh hoạt và
khéo léo khi vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp, cần lựa chọn nội
dung phù hợp, logic, tránh quá trình hoạt động trở lên rời rạc, chắp vá.
Ví dụ: Đối với tiết học Vẽ phơng tiện giao thông (đề tài) tôi chuẩn
bị rất nhiều phơng tiện giao thông (đồ chơi) và chuẩn bị từ 2 4
tranh vẽ phơng tiện giao thông cho bé quan sát.
Khi vào bài cho trẻ hát bài Em tập lái ôtô. Sau đó tôi hỏi trẻ; Cả
lớp vừa hát bài gì?
- Vậy trong lớp có những đồ chơi gì là phơng tiện giao thông.
- Cho trẻ nói tên và đếm các phơng tiện giao thông.
10


*. Sau đó tôi cho trẻ quan sát các bức tranh mà trẻ vừa đợc mô tả qua
đồ chơi trong lớp.
*. Giới thiệu và đàm thoại với trẻ về các bøc tranh mÉu (tõ 2 – 4 tranh)
*. TrỴ thùc hiện: Tôi mở băng có các bài hát trong chủ điểm gợi cho trẻ
say mê làm việc trong khi trẻ thực hiện, tôi đến từng bàn động viên
khuyến khích đối với những cháu còn lúng túng, gợi ý cho trẻ làm từ
đơn giản đến phức tạp. Đối với trẻ khá tôi gợi ý để trẻ có nhiều sáng
tạo trong bài vẽ.
*. Nhận xét sản phẩm: Cho trẻ để bài theo tổ, theo bàn và làm
đoàn tầu đi quanh quan sát, nhận xét để trẻ chọn bức tranh mà trẻ
thích nhất: con thích bài nào nhất? Vì sao con thích? Sau đó cô
phân tích u điểm của từng bức tranh ở từng nét vẽ, màu sắc, bố
cục, hình dáng, cho trẻ đếm phơng tiện đà vẽ đợc, những bài đÃ
vẽ đợc.

*. Kết thúc: Cho trẻ vận động bài Đoàn tàu nhỏ xíu với một tiết học
nh vậy, tôi đà thu đợc kết quả rất đáng mừng, xuyên suốt tiết học là
chủ điểm phơng tiện giao thông, trẻ rất hứng thú và tích hợp đợc
MTXQ, toán, âm nhạc.
Nh vậy, thờng cuối một tháng thực hiện chơng trình tạo hình
tôi lại tổ chøc mét cc thi “bÐ khÐo tay” ngay t¹i líp mình. Muốn
vậy tôi phải tổ chức tốt khâu chuẩn bị, chuẩn bị phông màn dán
chữ, trang trí thật giống một cuộc thi, cũng có những phần thởng (là
11


chiếc đồng hồ, chong chóng, làm bằng lá dừa hay những con vật
nghộ nghĩnh bằng lá cây, ) cho những ai đạt giải. Điều đó sẽ
khuyến khích trẻ thi đua thực hiện. Trong suốt tiết này cô đóng vai
trò ngời dẫn chơng trình cho hội thi. Ngoài ra với tiết học này tôi
cũng còn có các môn học khác.
Sau đây là một số ví dụ đối với tiết học nặn (theo đề
tài) mẫu giáo lớn.
Nặn các loại đồ chơi, tôi chuẩn bị đầy đủ nh trên, ngoài ra tôi
còn chuẩn bị một cửa hàng trng bầy đồ chơi trẻ em và một số đồ
chơi cô nặn mẫu đẹp.
Trớc khi ổn định tổ chức tôi cho trẻ đi thăm quan cửa hàng trng
bày đồ chơi ngay tại lớp. Trẻ vừa quan sát vừa nhận xét so sánh sự
giống nhau và khác nhau, sự đa dạng, phong phú, muôn hình ngộ
nghĩnh của đồ chơi. Sau phần này từ 2 3 phút tôi cho trẻ ngồi vào
bàn để thu hút trẻ vào chủ đề giờ học, cô nói: Loa loa loa ngày
mai nhà máy sản xuất các loại đồ chơi trẻ em sẽ mở cuộc triển lÃm
những đồ chơi đẹp. Vì vậy hôm nay trờng mầm non sẽ tổ chức hội
thi Bé khéo tay để chọn ra những bác thợ và nghệ nhân tài
giỏi nhất, khéo tay nhất nặn đợc nhiều đồ chơi đẹp sẽ đợc gửi đi

triển lÃm ở nhà máy sản xuất đồ chơi và có phần thởng cao nhất,
cũng có những phần thởng cho đồng đội nữa.

12


Vậy các nghệ nhân tí hon hÃy cùng trổ tài xem thí sinh nào
nặn giỏi nhất, tổ thợ nào khéo tay nhất. Đề thi hôm nay là: Nặn các
loại đồ chơi. Sau đó tôi cho trẻ đàm thoại hớng tới đề tài bằng các
câu hỏi, cho trẻ kể tên các loại đồ chơi mà trẻ đà biết qua buổi tham
quan cửa hàng đồ chơi mẫu (đợc trng bày hàng ngày ở lớp). Trẻ kể
đến đâu cô đa các mẫu đồ chơi cô nặn ra đến đó cho trẻ xem và
kết hợp phân tích đặc điểm, hình dáng phong phú của các loại đồ
chơi, Tôi cho trẻ đếm số đồ chơi cô nặn sau đó cất các đồ chơi
đó đi cho trẻ thực hiện. Trong quá trình trẻ nặn cô nói những câu
vui tơi, dí dỏm (ngôn ngữ nghệ thuật, biểu cảm) cùng với cử chỉ,
điệu bộ, nét mặt để tạo hứng thú, hấp dẫn trẻ say mê với hoạt động.
Phần kết thúc nhận xét và phần trao thởng cho các giải là những
chiếc đồng hồ, chong chóng lá dừa, các con vật ngộ nghĩnh bằng lá
cây,
3.7 Dạy tạo hình thông qua các môn học khác:
- Môn làm quen với toán:
Ví dụ: Cho trẻ trang trí hình vuông và hình chữ nhật.
- Môn làm quen với môi trờng xung quanh:
Ví dụ cho trẻ vẽ các con vật, các loại quả hay các phơng tiện giao
thông, và ngời thân trong gia đình,
- Môn văn học:
Ví dụ sau khi học xong bài thơ cây dừa cho trẻ vẽ cây dừa.
13

- Môn họa
Ví dụ: vẽ các con vật trong truyện.
- Môn làm quen với chữ cái.
Ví dụ: trẻ tô màu vào chữ in rỗng, vào vở tập tô.
3.8- Học tạo hình mọi lúc, mọi nơi
Trẻ đợc làm quen với môi trờng xung quanh khi đi dạo chơi trẻ đợc
ngắm nhìn vật thật, đựơc sờ nắm, khi cho trẻ họat động ngoài trời
cô có thể phát phấn để trẻ có thể vẽ lên nền.
Ví dụ: trẻ dùng phấn để in cánh hoa, lá hoa, vẽ những biểu tợng mà trẻ
thích.
Khi hoạt động ngoài trời tôi yêu cầu trẻ lợm lá khô, cành khô để làm
vật liệu cho trẻ hoạt động tạo hình.
+ Giờ sinh hoạt chiều:
Ví dụ: tôi cho trẻ kể về những con vật mà trẻ thích và cho trẻ vẽ
những con vật đó.
+

ở các hoạt động góc:
Góc học tập trẻ có thể chơi dậy vẽ, nặn, xé, dán.
Góc nghệ thuật trẻ: Ví dụ: Một nhóm trẻ có thể tạo nên một bức

tranh xé dán Ngôi nhà của bé.
Bên cạnh dạy tạo hình ở lớp tôi thờng gợi ý cho trẻ tạo hình ở nhà
bằng cách trao đổi với phụ huynh để cùng nhắc nhở, động viên trẻ,
14


hớng dẫn trẻ thực hiện một vài bài tập ở nhà nh vẽ tranh theo đề tài,
nặn theo mẫu, vẽ theo ý thích, hay xé dán một hình ảnh nào đó,

theo các đề tài mà trẻ đà đợc làm quen ở lớp.
3.9- Đi sâu bồi dỡng các đối tợng yếu kém và có năng khiếu tạo hình:
Ngoài việc giảng dạy trên tiết học, tôi còn thờng xuyên chia đối tợng
giỏi, khá, trung bình, yếu để tập luyện ở mọi lúc, mọi nơi.
Ví dụ 1: Những trẻ yếu tôi thờng hớng dẫn cho trẻ xem tranh và gợi ý
cho trẻ vẽ những bức tranh từ đơn giản đến phức tạp.
Ví du 2: Đối với trẻ nhút nhát, tôi thờng phối hợp với gia đình động
viên trẻ vẽ về những bức tranh mà trẻ yêu thích để tặng ông bà, cha
mẹ.
Những trẻ khá, giỏi tôi gợi ý, yêu cầu cao hơn để trẻ phát huy khả
năng sáng tạo.
Ví du: Trẻ đang vẽ ô tô gợi hỏi Con sẽ vẽ ô tô chạy ở đâu? Đờng
đồng bằng hay miền núi, trên bầu trời có gì?
Sau khi tiến hành các biện pháp trên, qua khảo sát đà thu đợc kết
quả:
- Số trẻ đạt loại giỏi : 35%
- Số trẻ đạt loại khá: 45%
- Số trẻ đạt trung bình: 20%
- Yếu kém : 0%
15


Xếp loại

Tỷ lệ % khi cha Tỷ

lệ

%

dạy theo phơng theo
pháp đổi mới

Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu, kém

dạy Tỷ

%

tăng

phơng hơn so với ph-

pháp đổi mới

13
18,5
63
5,5

lệ

35
45
20
0

ơng pháp cũ

Tăng 24%
Tăng 26,5%
Giảm 43%
Giảm 100%

PHầN iII: Kết luận và những khuyến nghị

1. Bài học rút ra:
Qua quá trình nghiên cứu và thực tế ở lớp, tôi đà rút ra cho mình
những bài học bổ ích giúp tôi có nhiều kinh nghiệm hơn khi lên lớp.
Điều quan trọng đầu tiên đối với trẻ là chuẩn bị tri thức cho trẻ, kết
hợp với việc soạn giáo án đầy đủ, sáng tạo và có thủ thuật lên lớp. Say
mê không cha đủ mà đòi hỏi môn tạo hình phải phát huy hết khả
năng của mình để dẫn dắt gợi mở.
- Làm ®å dïng kÕt hỵp tham mu bỉ xung ý kiÕn nâng cao cơ sở vật
chất phục vụ cho hoạt động của trẻ.
- Lên kế hoạch tìm kiếm nguyên vật liệu phế thải để làm đồ dùng,
đồ chơi, tuyên truyền kết hợp giữa gia đình và nhà trờng.
- Đa môn học tạo hình, lồng ghép vào các hoạt động và các môn học
khác.
16


- Trong quá trình đổi mới phơng pháp giáo dục thờng xuyên lấy trẻ
làm trung tâm, Cô giáo là ngời gợi mở dẫn dắt trẻ vào thế giới đầy
mầu sắc của tạo hình.
- Để có đợc sản phẩm đẹp do trẻ tạo ra cô giáo phải là ngời kiên trì
không nóng vội trớc kết quả của trẻ tạo ra, mà dẫn dắt bằng cả tấm

lòng nhiệt tình, sự yêu nghề của mình với vốn kiến thức đà đợc học
đem đến cho trẻ những gì cần thiết nhất, giúp trẻ tiến bộ ngoài ra
còn phải tích luỹ kinh nghiệm học hỏi đồng nhiệp, tham khảo tài
liệu, tất cả sẽ đem lại thành công cho mình. Tạo điều kiện cho trẻ
hoạt động ở mọi lúc, mọi nơi, động viên khích lệ trẻ tích cực tham
gia vào các hoạt động.
- Để trẻ học tốt môn tạo hình thì trớc hết cô giáo phải thực sự là ngời
bạn lớn của trẻ, luôn kịp thời lắng nghe ý kiến, giải thích, động viên
giuáp đỡ trẻ khi trẻ còn lúng túng. Cô luôn tham gia đầy đủ các buổi
thao giảng của nghành, của trờng tổ chức.
- Quá trình giảng dạy cô phải quan tâm đến khả năng từng trẻ để
có biện pháp bồi dỡng phù hợp.
Ngoài chuyên môn vững cô còn phải thực hiện sự hoà nhập với thế
giới của trẻ thơ. Cô hiểu và cùng trẻ thể hiện, tạo cho trẻ cảm giác tự
tin, thoải mái và đạt hiệu quả cao trong giờ học.
2. Kết luËn:

17


Thực hiện đề tài này cá nhân tôi xoay quanh nội dung là làm sao
cho trẻ tự học tốt môn tạo hình. Tôi nghiên cứu ngay từ lớp học của
mình, nghiên cứu về trí tuệ, tình cảm của trẻ, về khả năng, năng
khiếu tạo hình của trẻ với những nội dung bài học trong chơng trình
tôi thấy tất cả những gì áp dụng đối với trẻ đều phù hợp, các bài vẽ có
nội dung phong phú và gần gũi với trẻ. Tôi đà sử dụng phơng pháp
chính trong tiết học là quan sát, đàm thoại, ghi nhớ và tái tạo Với
kinh nghiệm trên tôi đà áp dụng với các cháu lớp tôi và đạt kết quả rất
cao, tôi đà kịp thời và bồi dỡng cho trẻ có năng khiếu và nhân rộng ra
những trẻ khác./.

Trên đây là những kinh nghiệm thực tế qua các giờ lên lớp,
buổi lên lớp của tôi. Ngoài ra nó còn là những kết quả sau quá
trình đào sâu nghiên cứu tâm lý trẻ. Mong muốn lớn nhất
của tôi làm sao để mỗi tiết học trẻ đợc vui chơi và thấm vào
tâm hồn trong sáng của trẻ những cảm xúc, ở đó sự sáng tạo
đà đợc bắt nguồn, nảy nở.
Trân trọng cảm ơn những đóng góp của hội đồng giáo viên
và cán bộ ngành.

Hà Nội, ngày 01 tháng 4 năm 2009
Ngời viết

18


19