bài 3 phần iii phát triển hành vi tích cực bài 3 phần iii phát triển hành vi tích cực mục tiêu sau khi học bµi nµy người học có khả năng xác định hành vi có vấn đềkhông tích cực ở trẻ phân tích

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (417.94 KB, 17 trang )

Bài 3 (phần III).

Phát triển hành vi tích

cực

<b>Mục tiêu:ục tiêu:</b> sau khi h c bµi nµy, ngsau khi h c bµi nµy, ngọọ ườ ọườ ọi h c ci h c cóó kh n ng: kh n ng:ả ăả ă

•

<sub>X</sub><sub>X</sub><sub>ỏc định hành vi cú vấn đề/khụng tớch cực ở trẻ</sub><sub>ỏc định hành vi cú vấn đề/khụng tớch cực ở trẻ</sub>

•

<sub>Ph</sub><sub>Ph</sub><sub>õn tớch</sub><sub>õn tớch</sub><sub> các nguyên nhân dẫn đến hành vi n</sub><sub> các nguyên nhân dẫn đến hành vi n</sub><sub>ày</sub><sub>ày</sub>

•

Đánh giá tác động của các hành vi đóĐánh giá tác động của các hành vi đó

•

<sub>T</sub><sub>T</sub><sub>ỡm kiếm những giải pháp thay đổi những hành vi bất </sub><sub>ỡm kiếm</sub><sub> những giải pháp thay đổi những hành vi bất </sub>
th ờng

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

Bài 3 (phần III).

Phát triển hành vi tích cực

1) Hoạt động 1.Hoạt động 1. Nghiên cứu hành vi của Hùng Nghiên cứu hành vi của Hùng

2) Hoạt động 2.Hoạt động 2. Nghiên cứu hành vi của Hoa Nghiên cứu hành vi của Hoa

3) Hoạt động 3.Hoạt động 3. Nghiên cứu hành vi của Thuận Nghiên cứu hành vi của Thuận

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Nhiệm vụ

• Làm việc theo nhóm:

– Trẻ thường có những hành vi khơng tích cực <sub>Trẻ thường có những hành vi khơng tích cực </sub>
nào (trong lớp và ở nhà)?

nào (trong lớp và ở nhà)?

– Vì sao trẻ lại có những hành vi đó?<sub>Vì sao trẻ lại có những hành vi đó?</sub>

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Vì sao trẻ có hành vi khơng tích

Vì sao trẻ cú hnh vi khụng tớch

cc?

ã

<b><sub>Gây chú ý</sub></b>

ã

<b><sub>Tránh làm việc khó</sub></b>

ã

<b><sub>Buồn chán</sub></b>

ã

<b><sub>Thất vọng</sub></b>

ã

<b><sub>Đói hoặc mệt</sub></b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Vì sao học sinh khơng tn theo

quy tắc?

• Có thể vì những quy tắc đó q rườm rà,

nghiêm khắc.

• Có thể các em khơng hiểu được những

Có thể các em không hiểu được những

mong muốn của người lớn đối với m

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

Vì sao học sinh khơng tn theo

quy tắc?

• Học sinh thường hành xử theo cách quen

thụơc và có thể khơng biết làm thế nào để

thay đổi cách làm.

• Người lớn bắt học sinh phải ngầm hiểu

được cách xử sự mà họ muốn nhưng học

sinh đôi khi không hiểu được những cách

sinh đôi khi khơng hiểu được những cách

đó là gì

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Mơ hình phân tích hành vi

• Hành vi

• Nguyên nhân

• Hậu quả

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

Nhiệm vụ

•

Sử dụng mơ hình phân tích hành vi để làm các Sử dụng mơ hình phân tích hành vi để làm các
phiếu thực hành:

phiếu thực hành:

- Nhóm 1 và 5: phiếu thực hành 1 (trường hợp của
- Nhóm 1 và 5: phiếu thực hành 1 (trường hợp của

Hùng) trg. 16, bài 3, phần iii
Hùng) trg. 16, bài 3, phần iii

- Nhóm 2 và 6: phiếu thực hành 2.1 (trường hợp
- Nhóm 2 và 6: phiếu thực hành 2.1 (trường hợp

của Hoa), trg.28, bài 3, phần iii
của Hoa), trg.28, bài 3, phần iii

-

Nhóm 3 và 7: phiếu thực hành 3.1 (trường hợp Nhóm 3 và 7: phiếu thực hành 3.1 (trường hợp
của Thuận), trg. 30, bài 3, phần iii

của Thuận), trg. 30, bài 3, phần iii

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Hành vi của Hùng

-

Chỉ ngồi yên được khoảng 5 phút, sau đó:

-

Quậy phá bạn bên cạnh

-

Viết, vẽ lung tung

-

Giật sách vở của bạn

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

Nguyên nhân hành vi của Hùng

•

Từ bản thân Hùng:Từ bản thân Hùng:

-

Có dấu hiệu CPTTTCó dấu hiệu CPTTT

-

Khơng hiểu được đúng, saiKhơng hiểu được đúng, sai

-

Khó duy trì tập trung chú ý,...Khó duy trì tập trung chú ý,...

-

...

•

Từ môi trường: Từ môi trường:

-

Nhiệm vụ học tập không phù hợpNhiệm vụ học tập không phù hợp

-

ôi trường ch

ưaưa

thân thi

ệnện

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

Biện pháp khắc phục

• Thay đổi phương pháp dạy học: tổ chức đa dạng các Thay đổi phương pháp dạy học: tổ chức đa dạng các
loại hoạt động;

loại hoạt động;

• Cứ mỗi 5 phút (khi Hùng có dấu hiệu gây rối) có thể Cứ mỗi 5 phút (khi Hùng có dấu hiệu gây rối) có thể
giao nhiệm vụ mới hoặc yêu cầu Hùng trả lời câu hỏi;
giao nhiệm vụ mới hoặc yêu cầu Hùng trả lời câu hỏi;

• Giao những nhiệm vụ phù hợp sở thích, nhưng ít nhiều Giao những nhiệm vụ phù hợp sở thích, nhưng ít nhiều
có liên quan đến bài học

có liên quan đến bài học

• Động viên kịp thời, dù là thành công nhỏĐộng viên kịp thời, dù là thành cơng nhỏ

• Phối hợp gia đình để giáo dục hành viPhối hợp gia đình để giáo dục hành vi

• Bày tỏ thái độ và giải thích ngay khi Hùng có hành vi bất Bày tỏ thái độ và giải thích ngay khi Hùng có hành vi bất
thường để nhận ra đúng/sai

thường để nhận ra đúng/sai

• Có thể ‘lờ đi’ những lỗi nhẹ, để học sinh tự giải quyếtCó thể ‘lờ đi’ những lỗi nhẹ, để học sinh tự giải quyết

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

Giải pháp phát triển hành vi tích cực

1)

Ghi nhận kịp thời hành vi tốt của trẻ

2)

Thay thế những hành vi bất thường

3) Chỉ dẫn rõ ràng và giao bài tập phù hợp

với học lực của trẻ có khó khăn học tập

4) Khiển trách mang tính tích cực

5) Tôn trọng trẻ

6) Xây dựng những mối quan hệ tốt

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

Các hành vi bất thường của trẻ

• Quá hiếu động

• Quá thụ động

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

Các vấn đề về chú ý của trẻ

• Khó tập trung chú ý trong thời gian dài, dễ bị

phân tán

• Khó tập trung cao vào các chi tiết

• Kém bền vững, thường hay chuyển từ hoạt

động chưa hoàn thành sang hoạt động khác

• Ln bị phân tán, khó tn theo các chỉ dẫn,

tính kiên nhẫn kém và khó kiềm chế phản ứng

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

Các biện pháp tìm hiểu hành vi

•

Phương pháp quan sát (Phương pháp quan sát ( có chủ định và khơng có chủ định và khơng
chủ định ) để thu thập thông tin về các biểu
chủ định ) để thu thập thông tin về các biểu
hiện hành vi của trẻ qua các hoạt động học,
hiện hành vi của trẻ qua các hoạt động học,

chơi, sinh hoạt..trong các môi trường khác nhau.
chơi, sinh hoạt..trong các mơi trường khác nhau.

•

Phương pháp trắc nghiệmPhương pháp trắc nghiệm, thông qua các bài , thông qua các bài

tập kiểm tra nhận thức, sự hiểu biết của trẻ
tập kiểm tra nhận thức, sự hiểu biết của trẻ

•

Đàm thoại, phỏng vấnĐàm thoại, phỏng vấn

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

M

ộ

t số gợi ý về các biện pháp can

thiệp

• Tránh gây căng thẳng, tạo tâm thế thoải mái,

môi trường học tập thuận lợi và thân thiện

• Dẫn dắt trẻ vào học từ từ, nhẹ nhàng, thoải

mái, phù hợp với trình độ và nhu cầu của trẻ.

• Tìm nhiều biện pháp gây chú ý, hứng thú để

trẻ tập trung vào bài học và hình thành đỉnh

cao của chú ý

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17></div>