Day TV cho HS dan toc

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (171.43 KB, 36 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Phươngưphápưdạyưhọcư

tiÕngViƯtchohäcsinh

d©ntéc

Nguyễn Như Kỳ

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

I.

Ph ơngpháp là gì?

1. Ph ơng pháp là cách thức đề cập đến hiện thực, cách 
thức ngghiên cứu các sự vật, hiện t ợng trong tự nhiên, xã 
hội và t duy để nhằm đạt một mục đích nhất định (các 
PP chung th ờng dùng: diễn giảng, đàm thoại, phân tích 
ngơn ngữ, trực quan, tham quan, giao tip).

2. PPDH tiếng Việt là cách thức làm việc của thầy giáo và 
học sinh nhằm làm cho HS nắm vững kiến thức và kỹ 
năng, kỹ xảo TV.

-> Hai PP chung dạy TV cho học sinh dân tộc là: 
+ Ph ¬ng ph¸p trùc tiÕp.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

2.

II. C¸c ph ơng pháp chung cho việc dạy học

tiếng Việt cho HSDT

a. Ph ơng pháp trực tiếp:

- H thng ng âm, từ vựng, ngữ pháp của TV và tiếng dân tộc khác nhau; 
kỹ năng giao tiếp TV khác thói quen giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ (dân tộc).

Thói quen cũ gây cản trở nhiều cho việc học TV. Do đó, PP trực tiếp có 
nhiều thuận lợi để hình thành kỹ năng và thói quen mới.

- PP trực tiếp là PP dạy ngôn ngữ thứ 2 không dựa trên cơ sở tiếng mẹ đẻ 
và những đặc thù của nó. Học sinh tiếp nhận TV một cách trực tiếp bằng 
cách tiếp thu thẳng các từ ngữ, mẫu câu không liên hệ với tiếng mẹ đẻ của 
HS.

Ví dụ:

+ GV trực tiếp phát âm từ, câu, học sinh lắng nghe và nhắc lại.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

II. Các ph ơng pháp chung cho việc dạy học

tiếng Việt cho HSDT (tiếp theo)

-ưưu điểm:

+ Phù hợp với lứa ti cđa HS tiĨu häc.

+ Tập trung t duy chú ý vào TV, ngăn chặn ảnh h ởng tiêu 
cực của tiếng mẹ đẻ.

+ KÝch thÝch høng thó cho HS; các em đ ợc trực tiếp nói, 
nghe bằng TV.

- H¹n chÕ:

+ Khơng tính đến sự thâm nhập của tiếng mẹ đẻ vào q 
trình học tiếng (có lúc PP trực tiếp không đủ ĐK cho HS 
hiểu đúng hiện t ợng ngôn ngữ).

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

b. Ph ơng pháp phiên dịch:

- Ph ng phỏp ny rất chú ý sử dụng tiếng mẹ đẻ.

Tất cả các từ, câu đều đ ợc liên hệ so sánh với tiếng mẹ đẻ. Các 
bài dạy, các t liệu ngôn ngữ đều đ ợc dịch ra tiếng mẹ đẻ của HS. 
Các hiện t ợng ngữ pháp mới cũng đ ợc so sánh với các hiện t ợng 
ngữ pháp t ơng đ ơng, chỉ ra chỗ giống và khác nhau. Giáo viên 
ngăn tr ớc đ ợc những sai lầm mà HS có thể mắc (Ví dụ: Em đi 
học bằng ph ơng tiện gì? HS trả lời: Em đến tr ờng bằng chân.).
- Nh ợc điểm: Học sinh không tập trung chú ý duy nhất vào TV. 
Thời gian giao tiếp bằng TV bị rút ngắn; kỹ năng, kỹ xảo TV 
hình thành chậm hơn.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

III.

Hệ giải pháp đối với tiếng Việt cho HSDTTS

mà Vụ GDTH đã áp dụng.

Tr ớc thực trạng dạy-học TV nh đã nói ở trên, nhận 
thức đ ợc tầm quan trọng của tiếng Việt đối với HSDT, Vụ 
GDTH đã thí điểm nhiều hệ giải pháp đối với TV cho

HSDT:

1. Tăng c ờng tiếng Việt (Chuẩn bị TV cho trẻ tr ớc khi vào 
lớp 1; Năng động hố hình thức dạy và học TV, nhất là đối 
với lớp 1; Nâng cao năng lực TV qua các môn khác; Tăng c

ờng hệ thống nhân viên hỗ trợ giáo viên).

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

III.

Hệ giải pháp đối với tiếng Việt cho

HSDT mà Vụ GDTH đã áp dụng

3. Thư nghiƯm tiÕng ViƯt líp 1 của TTCNGD: Địa bàn thử 
nghiệm tài liệu tại 6 tỉnh: Lào cai, Sơn La, Tây Ninh, Kiên 
Giang, An Giang, Kon Tum.

4. Tăng thời l ợng đối với môn Tiếng Việt lớp 1

Trên thực tế, tuỳ theo điều kiện của từng tỉnh, thành 
phố, mỗi hệ giải pháp đều có những u điểm và nh ợc điểm 
của nó.

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

IV. Một số giải pháp cụ thể cho việc dạy

tiếng Việt cho HSDT

1. Nhóm giải pháp về tổ chức dạy học:

- Phối hợp tốt với các tr ờng mÇm non tÝch cùc trong viƯc

chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ tr ớc tuổi hđến tr ờng, khảo sát bàn 
giao trẻ 5 tuổi vào tháng 5 cho các tr ờng tiểu học. Những trẻ 
ch a đạt yêu cầu tối thiểu về kiến thức kỹ năng cần có kế

hoạch tổ chức và biện pháp giúp đỡ trong thi gian hố.

- Tăng c ờng tiếng Việt cho trẻ bằng 60 bài học trong hè do

giáo viên lớp 1 hoặc NVHTGV thực hiện (02 huyện dự án 
PEDC).

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

IV. Một số giải pháp cơ thĨ cho viƯc d¹y

tiÕng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)

- Tăng c ờng và tổ chức tốt dạy học 2 buổi/ngày. Giờ học 
tăng buổi chỉ giải quyết một phần kiến thức, thời gian còn 
lại tập trung rèn luyện những kỹ năng nh đọc, viêt, giao 
tiếp, kỹ năng sống, nhất là những kỹ năng mà mà học sinh 
dân tộc còn yếu.

- Xây dựng tr ờng lớp khang trang làm cho các em thớch 
n tr ng.

- Tạo điều kiện thuận lợi cho HS ở xa có điều kiện ăn tr a ë

tr ờng để học buổi thứ 2. Tổ chức tốt hình thức bán trú “

dân ni . Giáo viên tự nguyện đóng góp một phần l ơng ”

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

IV. Mét sè gi¶i pháp cụ thể cho việc dạy

tiếng ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)

- Tập trung chỉ đạo đổi mới PPDH nâng cao chất l ợng giáo 
dục đối với loại hình học 2 buổi/ngày, nhằm lấy chất l ợng 
và việc làm thiết thực của nhà tr ờng để thu hút sự quan tâm 
của phụ huynh học sinh, từ đó thực hiện xã hội hố giáo

dục trên địa bàn.

- Lựa chọn nội dung dạy học buổi thứ 2 phù hợp với từng 
đối t ợng học sinh khối, lớp cụ thể trong tr ờng. Giáo viên tự 
chủ trong việc lựa chọn nội dung dạy học của mình. Hội

đồng chun mơn cấp tr ờng, Hiệu tr ởng nhà tr ờng duyệt và 
quyết định.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

IV. Một số giải pháp cơ thĨ cho viƯc d¹y

tiÕng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)

- Tổ chức hội thảo chuyên đề dạy học 2 buổi/ngày để rút 
kinh nghiệm chỉ đạo trên địa bàn.

- Tổ chức các hoạt động nhằm xây dựng, bồi d ỡng năng 
lực, hiệu quả cho GV dạy học 2 buổi/ngày (tăng c ờng các 
sinh hoạt chuyên môn hàng tuần về kỹ năng đánh giá,

phân loại đối t ợng HS; kỹ năng tổ chức các hình thức dạy 
học trong các tiết học, mơn học).

- Tỉ chøc thao gi¶ng, héi th¶o cơm, vïng miỊn, cÊp huyện 
về các nội dung dạy- học 2 buổi/ngày nhằm nhân rộng điển 
hình, học tập, rút kinh nghiệm bài häc tõng vïng miÒn

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

IV. Mét sè giải pháp cụ thể cho việc dạy tiếng

Việt cho HSDT (tiếp theo).

- Thực hiện ph ơng án tăng thời l ợng dạy học tiếng Việt của Bộ Giáo 
dục và Đào tạo: Ch ơng trình tiếng Việt lớp 1 thực hiện tăng từ 350

tiết lên 500 tiết; Tài liệu: SGK Tiếng Việt lớp 1 hiện hành, Bài soạn 
tham khảo thay cho SGV; Thời l ợng tăng thêm tập trung ở khu vực 
Học vần; Hệ số tăng thời l ởng khu vực học vần là 1,5 (phân phối ch 
ơng trình: 2 tiết/bài; Ph ơng án tăng thời l ợng3 tiết/bài).

- Cú nhiu cỏch tng thi l ợng: tăng thời l ợng ngay trong giờ chính 
khoá, trong từng bài học, đơn vị kiến thức, trong giờ học tăng buổi. 
Tăng bao nhiêu tiết, thời gian tăng bao nhiêu, ở những kỹ năng,

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

IV. Một số giải pháp cụ thĨ cho viƯc d¹y tiÕng

ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)

Giáo viên dùng PATTL này để tập trung vào việc

luyện đọc các âm, vần học sinh khó đọc, đọc sai (do ảnh h 
ởng phát âm vùng miền hoặc để luyện viết những vần khó, 
nhầm lẫn trong q trình viết:

VÝ dơ: VÇn 38 eo ao

+ Trong ch ơng trình cũ 2 tiết: Tiết 1; thực hiện cả 2 
đơn vị; Tiết 2: Luyện tập.

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

IV. Một số giải pháp cụ thể cho viƯc d¹y tiÕng

ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)

- Thực hiện ph ơng án Tăng c ờng tiếng việt: tăng c ờng tiếng 
Việt nhằm giúp học sinh ch a biÕt hc biÕt Ýt tiÕng ViƯt cã thể 
học tập các môn học trong hệ thống giáo dục sử dụng tiếng 
Việt là ngôn ngữ chính thức.

- Vì sao phải tăng c ờng tiếng Việt?

+ i với HS Kinh tr ớc khi đến tr ờng, HS đã biết nghe nói TV, 
đã có vốn TV khá phong phú khoảng 4000 từ và một số mẫu 
câu; HS Kinh học TV bằng t duy trực tiếp, thông qua sự tiếp 
cận ngôn ngữ tự nhiên; bằng hiểu biết qua nghe – nói, khi học 
đọc và viết, HS có thể dễ dàng nhận ra mối liên hệ giữa âm

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

IV. Mét số giải pháp cụ thể cho việc dạy

tiÕng ViÖt (tiÕp theo)

HS nhận đ ợc những tác động tích cực từ gia đình, cộng 
đồng, các ph ơng tiện truyền thông.

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

IV. Mét số giải pháp cụ thể cho việc dạy tiếng

ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)

Tất cả các tr ờng học Việt Nam đều học chung một ch 
ơng trình, một bộ SGK các mơn học, đều đánh giá kết quả 
học tập của HS trên một chuẩn thống nhất về kiến thức, kỹ 
năng, trong khi điều kiện dạy học các vùng miền rất khác 
nhau. Bởi vậy, ở vùng khó khăn GV và HS cần có những 
hỗ trợ trong dạy học để từng b ớc khắc phục rào cản ngôn 
ngữ trong học tập các môn học tiểu học, đạt chuẩn kiến 
thức, kỹ năng chung.

- Các hoạt động tăng c ờng tiếng Việt:

+ Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ tr ớc tuổi đến tr ờng. Ch

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

IV. Một số giải pháp cụ thể cho việc dạy tiÕng

ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)

đi

học các môn học và thực hiện các hoạt động giáo dục

(hoạt động này kết hợp với phòng Mầm non chuẩn bi tiếng 
Việt cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi; Chuẩn bị 60 bài học TCTV 
trong thời gian hè do nhân viên hỗ trợ giáo viên hoặc giáo 
viên lớp 1 đảm nhận).

+ Tăng c ờng tiếng Việt qua các bài học của các môn học 
(hoạt động tích hợp, lồng ghép) nhằm giúp HS có thể học 
tập các môn học bằng TV hiệu quả, đạt đ ợc yêu cầu của 
chuẩn kiến thức, kỹ năng.

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

IV. Một số giải pháp cơ thĨ cho viƯc d¹y

tiÕng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)

- Thùc hiƯn d¹y häc tÝch hợp môn Tiếng Việt:

+ Xut phỏt t c im dy học ở Tiểu học: GV tiểu học 
dạy nhiều môn học, mỗi GV phụ trách 1 lớp; Giáo viên tiểu

học đúng nghĩa là ng ời thầy tổng thể . Do đó, GV tiểu học “ ”

có khả năng và điều kiện để dạy tích hợp mơn Tiếng Việt.
+ Xuất phát từ vị trí vai trị mơn Tiếng Việt;

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

IV. Một số giải pháp cơ thĨ cho viƯc d¹y tiÕng

ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)

.

D¹y häc tiÕng ViƯt cïng các môn học khác, trong các môn

hc khỏc v để học các mơn học khác. Học tiếng Việt

kh«ng chỉ trong môn Tiếng Việt (học tiếng Việt ở nhà, ë tr 
êng, ë x· héi; häc trong líp häc, học ngoài giờ lên lớp; học 
ở tất cả các môn học; học bài bản, chính quy (ở tr ờng), học 
không chính quy (ở nhà, xÃ hội).

- Lợi ích của việc dạy học tích hợp môn tiếng Việt:

+ Tớch hợp để ít mơn học, tránh chồng cheo, trùng lặp.

+ Phù hợp với quan điểm dạy chữ, dạy ng êi .“ ”

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

IV. Mét số giải pháp cụ thể cho việc dạy tiếng

ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)

+ Giúp hiểu đúng: mọi nội dung giáo dục đều có ở các mụn 
hc.

+ Khắc phục xu h ớng hiểu sai: không thấy hết các yếu tố 
của môn học khác có trong mỗi môn học; chỉ thấy sự cô 
lập, không thấy mối quan hệ.

+ Thực hiện tích hợp dạy tiếng Việt ở mọi môn học, mọi 
tình huống, mọi nơi, mọi lúc.

- Các môn học khác hỗ trợ học tiếng ViƯt:

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

IV. Mét sè gi¶i pháp cụ thể cho việc dạy tiếng

ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)

+ Mơn Mỹ thuật: tăng vốn từ, tập diễn đạt (qua nhận xét 
tranh).

+ Môn Thể duc: tập đếm (qua điểm danh); tăng vốn từ 
(qua các trị chơi).

+ Mơn Tốn: nghe hiểu, đọc hiểu (qua loại bài tốn có lời 
văn); tập diễn đạt chính xác, ngắn gọn, dễ hiểu (qua câu lời 
giải); tăng vốn từ, tập viết…

+ Môn Tự nhiên-xã hội: tăng vốn từ, diễn đạt, học nói.

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

IV. Một số giải pháp cụ thể cho việc d¹y tiÕng

ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)

- Xây d ng môi tr ờng học tiếng Việt cho HSDTTS:

+ Môi tr ờng tiếng Việt đ ợc hiểu là các điều kiện tự nhiên, 
xã hội, phuơng tiện hoạt động trong và ngoài nhà tr ờng, 
bao gồm: cảnh quan, hoạt động dạy học, ph ơng tiện dạy 
học, các hoạt động bổ trợ…

+ Ph ơng pháp tạo mơi tr ờng tiếng Việt cho HS vùng khó 
khăn đ ợc hiểu là những tác động của con ng ời nhằm tạo ra 
mơi tr ờng thuận lợi, tích cực giúp HS học tiếng Việt.

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

IV. Một số giải pháp cụ thể cho việc d¹y tiÕng

ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)

I. Tạo môi tr ờng tiếng Việt trong nhà tr ờng

1. Tạo cảnh quan TV trong và ngoài lớp học:

- Tạo cảnh quan học tiếng Việt bằng viƯc tr ng bµy trong vµ 
ngoµi líp häc:

+ Trong lớp học: ảnh Bác, cờ Tổ quốc, khẩu hiệu, danh

sách lớp, đồ dùng dạy hoc, sản phẩm của học sinh. Tuỳ vào 
điều kiện cụ thể của không gian nhà tr ờng mà lựa chọn tr 
ng bày các sản phẩm cho phù hợp.

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

IV. Một số giải pháp cụ thể cho việc d¹y tiÕng

ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)

Điều quan trọng là phải tổ chức cho HS tiÕp cËn víi s¶n

phẩm: cho HS tham gia làm các sản phẩm để tr ng bày, trao 
đổi về các sản phẩm, thực hành trên sản phẩm…nhằm h 
ớng đến mục đích rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết 
tiếng Việt cho HSDT.

2. Tăng c ờng hoạt động giao tiếp:

- Giáo viên cần tạo nhiều cơ hội để HS đ ợc thực hành giao

tiếp tiếng Việt:

+ Tận dụng những tình huống thực: Trong dạy học th ờng 
xuyên đặt câu hỏi và h ớng dẫn HS đặt câu hỏi; dạy cách

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

IV. Một số giải pháp cụ thể cho viƯc d¹y tiÕng

ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)

+

Xây dựng các tình huống giả định: cho HS đóng vai các

nhân vật trong bài học, tạo ra các tình huống và cho HS xử 
lý tình huống/đóng vai nhân vật trong tình huống…

Các hoạt động giao tiếp của HS cần theo h ớng mở 
rộng dần vòng giao tiếp (từ gần đến xa; từ hẹp đến rộng).

Chú ý nhắc HS sử dụng TV để giao tiếp với bạn bè 
trong giờ ra chơi; nội dung giao tiếp cần gắn với chủ điểm 
đã học.

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

IV. Mét sè giải pháp cụ thể cho việc dạy tiếng

ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)

II. Tạo mơi tr ờng tiếng Việt ở gia đình

1. Vận động phụ huynh tạo góc học tập cho con em
- Đóng bàn học cho con em; chọn vị trí đặt bàn;
- Trang trí góc học tập.

2. H íng dÉn phơ huynh giao tiếp, kiểm tra việc học của 
con em:

- Tạo ĐK về thời gian và nhắc nhở con em học bài;
- Quan s¸t viƯc häc cđa con em;

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

IV. Một số giải pháp cụ thể cho viƯc d¹y tiÕng

ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)

III. Tạo môi tr ờng tiếng Việt trong cộng đồng

1. Vận động cộng đồng giao tiếp với HS bằng tiếng Việt

- Phối hợp với hội cha mẹ HS, chính quyền địa ph ơng tuyên 
tuyền, vận động những ng ời biết nói TV có ý thức giao tiếp 
bằng TV với HS trong sinh hoạt cộng đồng.

2. Mở chuyên mục phát thanh dành cho thiếu nhi

- Phi hợp với chính quyền địa ph ơng, đài phát thanh xã để 
phát ch ơng trình thiếu nhi hàng tuần.

- Nội dung ch ơng trình phát có thể là đọc truyện, kể chuyện, 
đọc thơ, hát…

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

IV. Mét số giải pháp cụ thể cho việc dạy tiếng

Việt cho HSDT (tiÕp theo).

- Dạy học tiếng Việt bằng trực quan hành động để HS 
dễ nhớ, dễ hiểu (những tranh ảnh, đồ dùng, vật thật

gần gũi trong đời sống hàng ngày với các em nh :

phong tôc tập quán, phong cảnh núi rừng, dòng suối,

n ng rẫy, cái gùi, cái rựa…). Học tiếng Việt qua đồ

dùng trực quan sẽ giúp HS dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lâu 
các từ ngữ đã học, sẽ hiểu nghĩa của từ nhanh hơn 
qua cách giải thích của GV. Bởi trong thực tế dạy học 
có nhiều giáo viên xem nhẹ điều này dẫn đến việc dạy 
học sa vào dạy chay, thuyết trình khơ khan, phức tạp 
hố bài học gây cho học sinh khó hiểu, nhất là với

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

IV. Một số giải pháp cụ thể cho việc dạy tiÕng

ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)

- Thực hiện đổi mới ph ơng pháp dạy học sát với đối t ợng 
HSDT trong việc học tiếng Việt. Tìm hiểu những âm vần, 
tiếng, từ mà học sinh dễ sai, dễ nhầm lẫn để sửa cho các 
em. Những âm, vần sai phổ biến, khó sửa cần đ ợc làm đi, 
làm lại nhiều lân (thực hiện theo nguyên tắc sai gì bù

nấy, học đâu đ ợc đấy, học gì đ ợc nấy); hệ thống câu hỏi 
trong các bài học phải đơn giản, dễ hiểu với HSDT thì 
các em mới tiếp thu đ ợc, hiểu đ ợc. Dạy những cái gì mà 
HSDT có thể học đ ợc.

- Tăng c ờng tổ chức các trò chơi học tập trong các giờ 
học, làm cho giờ học nhẹ nhàng mà hiệu quả, thu hút, lơi 
cuốn các em ( vì trị chơi hoạt động mang tính tập thể

cao; tăng nhanh vốn từ và cách sử dụng từ ngữ; phát

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

2. Nhóm giải pháp về lựa chọn các đơn vị kiến

thøc d¹y häc

- HSDT tr ớc khi đến tr ờng vốn TV ít ỏi, thậm chí khơng có 
mà rào cản lớn nhất của các em lại là TV. Do đó, việc ng ời 
giáo viên lựa chọn kiến thức trong dạy học TV là hết sức 
quan trọng, cần thiết.

- Giáo viên cần phát huy tính tự chủ trong dạy học, trong 
việc lựa chọn các đơn vị kiến thức TV để dạy cho các em. 
Trong dạy học TV cho HSDT ng ời GV cần trả lời đ ợc các 
câu hỏi nh : Dạy cái gì? (Nội dung); Dạy nh thế nào? (ph ơng 
pháp); Dạy nh thế học sinh có hiểu khơng? Mạnh dạn thay 
đổi những ngữ liệu xa lạ, khó hiêu đối với HSDT. Tránh lối 
dạy học hết giờ, vô cảm, vô trách nhiệm của một số GV.

- Tăng c ờng dạy những kỹ năng cốt lõi nh đọc, viết, kỹ năng 
giao tiếp bằng TV, sinh hoạt tập thể, ý thức tự phục

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

3. Nhóm giải pháp về đổi mới công tác quản lý

- Thực hiện quản lý dạy học theo h ớng tự chủ, tự chịu trách 
nhiệm, theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng theo QĐ 16/2006 và 
điều chỉnh bài học của Bộ GD&ĐT và h ớng tới hiệu quả, 
có tác động tích cực, th ờng xuyên, kịp thời đối với từng đối 
t ợng cụ thể,

- Trong quản lý chỉ đạo nội dung dạy học; cần chỉ dạo GV 
mạnh dạn điều chỉnh, h ớng dẫn nội dung trong SGK để

phù hợp với từng đối t ợng HS, với thực tế nhà tr ờng trên cơ 
sở bám vào Chuẩn kiến thức, kỹ năng tại Quyết định

16/2006 cña Bé GD&ĐT và Công văn 896/BGD&ĐT-

GDTH ngày 13/2/2006 của Bộ GD&ĐT về điều chỉnh việc 
dạy và học cho HSTH phï hỵp víi tõng vïng miỊn.

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

3. Nhóm giải pháp về đổi mới cơng tác

quản lý (tiếp theo)

-

Chỉ đạo xây dựng những tiết học t ơng tác, tích cực giữa

thầy và trị, tạo mơi tr ờng học tập thân thiện, nhẹ nhàng để 
học sinh có cơ hội bày tỏ ý kiến riêng của mình, tạo hứng 
thú học tập cho học sinh. Đây cũng là giải pháp hỗ trợ đắc 
lực cho cơng tác PCGDTHĐĐT, duy trì sỹ số, giảm thiểu 
hiện t ợng bỏ học của HS.

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

3. Nhóm giải pháp về đổi mới công tác

quản lý (tiếp theo)

- Tăng c ờng chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp cho HSDT, 
 nhất là những hoạt động phát triển vốn từ cho HS.

- Chỉ đạo các tr ờng sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học, 
khuyến khích ĐDDH tự làm của GV và học sinh

- Tổ chức cấp tr ờng, cấp huyện về các hoạt động giao l u nh 
Giao l u Olympic tiếng Việt .

“ ”

- Đổi mới cách ra đề, cách đánh giá dạy học của giáo viên, 
học tập của học sinh (ra đề bám sát Chuẩn kiến thức, kỹ 
năng), phân hoá đ ợc các đối t ợng học sinh.

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

3. Nhóm giải pháp về đổi mới cơng tác

quản lý (tiếp theo)

- Tăng c ờng bồi d ỡng đội ngũ giáo viên. Bồi d ỡng đội ngũ 
phải xuất phát từ yêu cầu của GD Miền núi để có ch ơng 
trình và nội dung bồi d ỡng thích hợp. Bồi d ỡng GDMN

khơng phải là kiến thức của từng môn, từng bài cụ thể mà 
là kiến thức về tâm lý GD trẻ em MN dân tộc và cách tiếp 
cận đối t ợng dạy học.

- Kiểm tra, đánh giá đối với ng ời dạy, ng ời học: Đánh giá 
phảo tạo động lực cho ng ời dạy, ng ời học.

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

3. Nhóm giải pháp về đổi mới công tác

quản lý (tip theo)

- Đối với ng ời học: phải đ ợc ghi nhận và cổ vũ kịp thời

nhng tin b dù rất ít ỏi của các em nhằm làm cho các em

tự tin trong học tập; Đồng thời, phải giúp đỡ cụ thể, kịp

thời những hạn chế của từng em trong quá trình học tập. 
Đánh giá th ờng xuyên phải quan tâm đúng mức để giúp 
các em tién bộ.

- Vận động các tập thể, cá nhân làm tốt cơng tác xã hội hố 
trong việc xây dựng tr ờng, lớp, ủng hộ gạo, quần áo, sách,

vở, bút, mục, giấy, đồ dùng học tập…cho cácem HSDT gặp

nhiều khó khăn, động viên các em đến tr ờng, nâng cao chất 
l ợng học tập nói chung và tiếng Việt nói riêng. Đổi mới t

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36></div>

Day TV cho HS dan toc

<b>Phươngưphápưdạyưhọcư</b>

<b>tiÕng­ViƯt­cho­häc­sinh­</b>

<b>d©n­téc</b>

<b>Nguyễn Như Kỳ</b>

<b> </b>

<b>I.</b>

<b>Ph ơngpháp là gì?</b>

<b>2. </b>

<b>II. C¸c ph ơng pháp chung cho việc dạy học </b>

<b>tiếng Việt cho HSDT</b>

<b>II. Các ph ơng pháp chung cho việc dạy học </b>

<b>tiếng Việt cho HSDT (tiếp theo)</b>

<b>Hệ giải pháp đối với tiếng Việt cho HSDTTS </b>

<b> </b>

<b> mà Vụ GDTH đã áp dụng.</b>

<b> </b>

<b>III. </b>

<b>Hệ giải pháp đối với tiếng Việt cho </b>

<b> HSDT mà Vụ GDTH đã áp dụng</b>

<b> </b>

<b>IV. Một số giải pháp cụ thể cho việc dạy </b>

<b>tiếng Việt cho HSDT</b>

<b> </b>

<b>IV. Một số giải pháp cơ thĨ cho viƯc d¹y </b>

<b> tiÕng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)</b>

<b> </b>

<b>IV. Mét sè gi¶i pháp cụ thể cho việc dạy </b>

<b> tiếng ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)</b>

<b> </b>

<b>IV. Một số giải pháp cơ thĨ cho viƯc d¹y </b>

<b> tiÕng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)</b>

<b>IV. Mét sè giải pháp cụ thể cho việc dạy tiếng </b>

<b>Việt cho HSDT (tiếp theo).</b>

<b> </b>

<b>IV. Một số giải pháp cụ thĨ cho viƯc d¹y tiÕng </b>

<b> ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)</b>

<b> </b>

<b>IV. Một số giải pháp cụ thể cho viƯc d¹y tiÕng </b>

<b> ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)</b>

<b> </b>

<b>IV. Mét số giải pháp cụ thể cho việc dạy </b>

<b> tiÕng ViÖt (tiÕp theo)</b>

<b> </b>

<b>IV. Mét số giải pháp cụ thể cho việc dạy tiếng </b>

<b> ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)</b>

<b> </b>

<b>IV. Một số giải pháp cụ thể cho việc dạy tiÕng </b>

<b> ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)</b>

đi

<b> </b>

<b>IV. Một số giải pháp cơ thĨ cho viƯc d¹y </b>

<b> tiÕng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)</b>

<b> </b>

<b>IV. Một số giải pháp cơ thĨ cho viƯc d¹y tiÕng </b>

<b> ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)</b>

<b>. </b>

<b> </b>

<b>IV. Mét số giải pháp cụ thể cho việc dạy tiếng </b>

<b> ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)</b>

<b> </b>

<b>IV. Mét sè gi¶i pháp cụ thể cho việc dạy tiếng </b>

<b> ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)</b>

<b> </b>

<b>IV. Một số giải pháp cụ thể cho việc d¹y tiÕng </b>

<b> ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)</b>

<b> </b>

<b>IV. Một số giải pháp cụ thể cho việc d¹y tiÕng </b>

<b> ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)</b>

<b> </b>

<b>IV. Một số giải pháp cụ thể cho việc d¹y tiÕng </b>

<b> ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)</b>

<b> </b>

<b>IV. Một số giải pháp cụ thể cho viƯc d¹y tiÕng </b>

<b> ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)</b>

+

<b>IV. Mét sè giải pháp cụ thể cho việc dạy tiếng </b>

<b> ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)</b>

<b> </b>

<b>IV. Một số giải pháp cụ thể cho viƯc d¹y tiÕng </b>

<b>tiÕngViƯtchohäcsinh</b>

<b>d©ntéc</b>