Tai lieu tap huan day hoc theo chuan KTKN

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (857.12 KB, 43 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1></div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Bộ giáo dục và đào tạo

Vụ giáo dục trung học

TËp huÊn

H íng dÉn Thùc hiện chuẩn kiến thức kỹ

năng của ctgdpt thông qua một số ph ơng

pháp và kỹ thuật dạy học tích cực

Môn: lịch sử

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

HOT NG 1

Lý do ban hành tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn

kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT (KT-KN

1. Mục tiêu:

Học viên biết được nguyên nhân phải tập huấn hướng

dẫn thực hiện chuẩn KT-KN

-HV có được tài liệu chứa đựng chuấn KT-KN của

chương trình; khai thác trong dạy học; cách thức đạt được

mục tiêu dạy học; không bị lệ thuộc hoàn toàn vào SGK.

-Thống nhất được mục tiêu dạy học; giúp cho công tác chỉ

đạo định hướng, kiểm tra, đánh giá thống nhất.

2. Kết quả mong đợi:

-HV biết được tập huấn hướng dẫn thực hiện KT-KN

-Dựa vào chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu của bài

học.Thống nhất trên phạm vi cả nước, giảm lệ thuộc vào

SGK khi giảng dạy.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

.Tổ chức thực hiện

- GV chia lớp thành 4 nhóm tổ chức hướng dẫn học viên làm việc

theo nhóm trả lời câu hỏi :

+ Các thày cơ có biết Chương trình GDPT và chuẩn kiến

thức kĩ năng của trương trình GDPT khơng? Hãy cho biết cấu trúc

tài liệu đó?

+ Các thày cơ sử dụng chương trình GDPT như thế nào

trong dạy và học?

+ Thày cô sử dụng SGK như thế nào trong dạy học? Nội

dung kiến thức có q tải khơng?

+Hãy cho biết mối quan hệ giữa chương trình GDPT với

SGK, SGV và bài soạn của các thày cô?

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Th

ông

tin ph n h i

ả

ồ

- Trong thực tế dạy học mấy năm gần đây nhiều GV coi

SGK là pháp lệnh, cố dạy làm sao cho hết nội dung SGK, không

giám bỏ bất kì nội dung nào của SGK dẫn đến tình trạng q tải

trong dạy học bộ mơn Lịch sử, HS không hứng thú học tập.

- Ch ơng trình GDPT đã đ ợc bam hành và triển khai đến

tất cả các tr ờng và giáo viên phổ thơng. Tuy nhiên, nhiều giao

viên vẫn cất kín cuốn ch ơng trình GDPT khơng sử hoặc sử dụng

khơng có hiệu quả.

- Tình trạng dạy ơm đồm, q tải trong các giờ học Lịch

sử ở tr ờng phổ thông đang diễn ra.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

Trong kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên ch a thống

nhất trong việc kiểm tra nội dung kiến thức về khối l ợng

cung nh mức độ kiến thức của các đơn vị kiến thức, kĩ

năng.

- Trong dự giờ giáo viên của các cấp quản lý

giáo dục cũng ch a thống nhất trong tiêu chí đánh giá

giáo viên về kiến thức, kĩ năng của giờ dạy.

- Tất cả những nguyên nhân trên sớm cần có h

ớng dẫn ch ơng trình GDPT để giải quyết những bất

cập nờu trờn.

- Việc biên soạn tài liệu h ớng dẫn thùc hiÖn

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

HO T Đ NG 2

Ạ

Ộ

Tìm hiểu cấu trúc của tài liệu Hướng dẫn thực

hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình

giáo dục phổ thông

1. Mục tiêu:

-HV hiểu được cấu trúc của tài liệu từ đó tạo

điều kiện cho việc sử dụng tư liệu được tốt hơn

- Biết được mối quan hệ giữa các đơn vị kiến

thức

2. Kết quả mong đợi:

-HV hiểu được cấu trúc của tư liệu

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

3. Tài liệu cần:

-Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN môn Lịch

sử (một lớp cụ thể)

4. Tổ chức thực hiện

HV đọc toàn bộ tài liệu, làm việc theo nhóm hoặc cá

nhân (có trao đổi) để trả lời các câu hỏi GV yêu cầu :

-Tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ

năng gồm mấy phần?

- Cấu trúc như thế nào?

- Nội dung tài liệu viết dựa trên cơ sở nào?

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Thông tin phản hồi

Tài liệu

hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ năng của

chương trình giáo dục phổ thơng

Có cấu trúc như sau:

1.Lời giới thiệu tài liệu

2.Phần thứ nhất

: Giới thiệu chung về chuẩn kiến

thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thơng bao

gồm:

-Giới thiệu chung về chuẩn: khái niệm về chuẩn,

những yêu cầu cơ bản của chuẩn

-Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT:

Chuẩn kiến thức của chương trình mơn học, chuẩn kiến

thức của một đơn vị kiến thức, những đặc điểm của chuẩn.

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

4. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT vừa là căn cứ, 
vừa là mục tiêu của giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá.

-Chuẩn kiến thức kĩ năng là căn cứ:

+Biên soạn SGK, tài liệu hướng dẫn dạy học, đánh giá , đổi mới
pPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá.

+Chỉ đạo quản lý, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện dạy học,
kiểm tra đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo bồi dưỡng giáo viên,
cán bộ quản lý.

+Xác định mục của mỗi giờ học, mục tiêu của quá trình dạy học,
bảo đảm chất lượng giáo dục.

+Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá đối với từng bài kiểm tra,
bài thi; đánh giá kết quả giáo dục từng môn học, lớp học, cấp học.

-Nêu những yêu cầu khi biên soạn tài liệu hướng dẫn thực hiện
chuẩn kiến thức, kĩ năng.

-Nêu yêu cầu khi dạy học cần bám sát chuẩn kiến thức , kĩ năng:
yêu cầu chung, yêu cầu đối với cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

HOẠT ĐỘNG 3

Tìm hiểu nội dung, hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến

thức kĩ năng

1. Mục tiêu:

- Học viên nắm và hiểu được nội dung của toàn bộ hướng

dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình GDPT.

-Biết được các loại bài, các bài khó

2.

Kết quả mong đợi:

-Hiểu được nội dung của tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn

kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT

- Biết cách sử dụng chuẩn KT-KN kết hợp với chương trình

và SGK (thông qua các chủ đề KT-KN biết tách nội dung chủ đề

cho phù hợp với bài dạy và tiết dạy, soạn bài, lên lớp, kiểm tra

đánh giá,…Biết sử dụng SGK để minh họa cho mục tiêu của

chuấn KT-KN)

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

Thời 
gian

Hoạt động của người hướng dẫn Hoạt động của người 
tham gia

Ghi chú

Hướng dẫn nhiệm vụ cần thực

hiện: đọc một số chủ đề trong tài
liệu HD dạy học theo chuẩn
KT-KN so sánh với Chương trình và
SGK rút ra nhận xét.

Hướng dẫn cách sử dụng tài liệu

kết hợp với sử dụng SGK

Những lưu ý khi sử dụng tài liệu.

Lưu ý khi dạy các bài thực hành

Đọc hướng dẫn, đặt câu

hỏi nếu thấy cần thiết

Giám sát các nhóm thực hiện

nhiệm vụ

Làm việc theo nhóm, thực

hiện các nội dung theo
hướng dẫn

Tập trung toàn lớp. Hướng dẫn, nêu
vấn đề, trao đổi thảo luận toàn lớp

Nêu câu hỏi thắc mắc
Trả lời các vấn đề người

hướng dẫn nêu ra
Chốt lại các điểm chính của hoạt

động, về nội dung, về kĩ thuật,
hướng dẫn sử dụng.

Ghi chép, đặt câu hỏi

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

5. Tổ chức thực hiện

GV yêu cầu HS đọc chương trình GDPT; tài liệu hướng

dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình

GDPT; SGK, SGV nêu những yêu cầu sau:

- Nội dung tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến

thức, kĩ năng của chương trình GDPT dựa trên cơ sở nào?

- Sự giống và khác nhau giữa chương trình GDPT; tài

liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của

chương trình GDPT; SGK, SGV.

- Nêu những nội dung của tài liệu hướng dẫn thực

hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT.

-HV Làm việc theo nhóm, thực hiện các nội dung theo

hướng dẫn của GV

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

THÔNG TIN PHẢN HỒI

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành bộ tài liệu Hướng dẫn thực 
hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng bộ môn Lịch sử, cần tập trung vào một 
số vấn đề như sau:

Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ năng trong dạy học bộ môn Lịch 
sử

Khi sử dụng tài liệu Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ
năng bộ môn Lịch sử để dạy học giáo viên cần thực hiện theo yêu
cầu sau:

- Căn cứ vào tài liệu Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức,
kĩ năng để xác định mục tiêu bài học, Giáo viên đối chiếu giữa tài

liệu Hướng dẫn Chuẩn kiến thức kĩ năng với SGK để xác định bài,
mục kiến thức nào là kiến thức cơ bản, kiến thức nào là kiến thức
trọng tâm, đồng thời xác định những kĩ năng cần hình thành cho học
sinh. Ví như khi dạy nội dung về Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

- Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng để thiết kế bài giảng nhằm
đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng. Không
quá tải và quá lệ thuộc hồn tồn vào SGK, khơng cố dạy hết tồn
bộ nội dung SGK; việc khai thác sâu kiến thức trong SGK phải phù
hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Chẳng hạn, khi dạy nội
dung Phong trào dân chủ 1936-1939.

- Dựa trên cơ sở yêu cầu về kiến thức, kĩ năng trong hướng
dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng giáo viên vận dụng sáng
tạo, linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy

tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học tập của học sinh. Cần
chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, năng lực tự học, tự

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

- Trong tổ chức các hoạt động học tập trên lớp giáo viên cần linh
hoạt hơn, tổ chức các hoạt động học tập phù hợp với đối tượng học
sinh của mình. Tùy theo trình độ nhận thức của HS, điều kiện dạy
học khác nhau để dạy học linh hoạt, hoặc bám sát chuẩn tối thiểu
(hướng dẫn) hoặc dạy ở mức độ cao hơn nhưng vẫn nằm trong
chương trình. Như GV tổ chức các hoạt động cá nhân, nhóm, làm
việc cả lớp để nắm vững nội dung, sự kiện lịch sử.

- Với tài liệu Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng,

giáo viên hồn tồn có thể thốt ly sách giáo khoa, thậm chí sử dụng

những nguồn tài liệu khác phục vụ việc giảng dạy, chỉ cần khơng đi
chệch ra ngồi chương trình. Giáo dục căn cứ vào Chuẩn kiến thức,
kỹ năng để đặt ra yêu cầu cụ thể đối với HS trong quá trình học tập.

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

- Đa dạng hố các hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo sự
hứng thú cho HS đối với học tập bộ môn lịch sử như dạy học

trên lớp, dạy học tại thực địa, dạy học bảo tàng, tổ chức các hoạt
động ngoại khố, chun đề…qua đó giúp HS nắm vững và hiểu
sâu sắc chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình Giáo dục

phổ thơng.

- Dạy học theo hướng dẫn Chuẩn kiến thức, kĩ năng cần
chú trọng rèn luyện các kĩ năng, năng lực hành động, vận dụng
các kiến thức lịch sử, các qui luật bài học lịch sử vào thực tiễn
cuộc sống đòi hỏi.

- Trong việc dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng cần chú
trọng việc sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học, giáo viên, học
sinh tích cực làm đồ dùng, thiết bị dạy học; đồng thời ứng dụng
công nghệ thông tin trong dạy học một cách hợp lí.

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

HOẠT ĐỘNG 4

Tìm hiểu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực
1. Mục tiêu:

Giúp HV hiểu khái niệm về PPDH tích cực

- Biết được các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực.

- Biết vận dung các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực
trong dạy học bộ mơn

2. Kết quả mong đợi:

- HV hiểu được khái niệm về PPDH tích cực

- Biết cách sử dụng PPDH tích cực trong dạy học bộ môn theo
chuẩn kiến thức, kĩ năng

3.Tổ chức thực hiện

GV chia lớp thành 4 nhóm yêu cầu HV trao đổi thảo luận các câu
hỏi sau:

- Thế nào là phương pháp dạy học tích cực?

- Nêu các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực mà HV biết.

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

Thông tin phản hồi

1. Định h ướng đổi m i ph ớ ương ph¸p d y h cạ ọ

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong
Nghị quyết TW4 khoá VII (1-1993), Nghị quyết TW 2 khoá VIII (12-1996), đ
ược thể chế hoá trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, được cụ thể hoá
trong các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

- Trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, điều 28.2, đã nêu rõ “phương 
pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng 
tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi

dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực 
tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học 
sinh”.

- Có thể nói cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học nói chung,

phương pháp dạy học bộ mơn Lịch sử nói riêng là hướng tới hoạt động học 
tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; giáo viên viên là người tổ

chức, hướng dẫn học sinh học tập, chống lại lối dạy đọc chép, thói quen học 
tập thụ động.

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

2. Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực mơn lịch sử

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS

Trong phương pháp tổ chức dạy học lịch sử, học sinh là đối tượng
của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” - được
cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức, hướng dẫn,
thơng qua đó các em tự lực khám phá những điều mình chưa biết trên
cơ sở kiến thức đã biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức
đã được giáo viên cung cấp. Học sinh được đặt vào những tình huống
học tập và của đời sống thực tế, các em trực tiếp tiếp xúc với các

nguồn sử liệu, được trao đổi, thảo luận, được suy nghĩ, làm việc và giải
quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó tự khám phá

được kiến thức, kĩ năng mới, đồng thời vừa biết được phương pháp
“tìm ra” kiến thức, kĩ năng đó, khơng rập theo những khn mẫu sẵn có,
được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình.

Dạy học theo phương pháp này, giáo viên không chỉ giản đơn

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học
tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả
dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.

Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ

thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão - thì
khơng thể nhồi nhét vào đầu học sinh các sự kiện, nhân vật, thời
gian... Mà phải quan tâm dạy cho trẻ ph ương pháp học tập ngay
từ khi các em học tập lịch sử và càng lên cấp học cao hơn càng
phải đ ược chú trọng.

Trong các phương pháp học tập thì mấu chốt là phư ơng

pháp tự học. Nếu rèn luyện cho học sinh có được phương pháp, kĩ

năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lịng ham học, khơi

dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ nhân
lên gấp bội. Vì vậy, phát triển tự học lịch sử trong trường phổ

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong học tập, không phải mọi tri thức kĩ năng, thái độ đều được hình
thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp
thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con

đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập
thể, ý kiến mỗi học sinh được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó các em
nâng mình lên một trình độ mới.

Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp

nhóm, tổ, lớp. Nhóm nhỏ thường từ 4 đến 6 học sinh. Học tập hợp tác làm tăng
hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất

hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ

chung.Tuy nhiên, trong hoạt động theo nhóm sẽ có hiện tượng ỷ lại, trơng chờ
vào bạn, nếu khơng kịp thời uốn nắn, điều chỉnh thì giờ học sẽ chỉ có một số
học sinh trong nhóm, lớp tính cực làm việc, cịn những học sinh khác thì khơng.
Làm sao trong giờ học mọi học sinh trong nhóm, lớp đều được suy nghĩ nhiều,
làm nhiều và phát biểu nhiều về các vấn đề nội dung bài học mà học sinh cần
tiếp thu.

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

- Kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của HS

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng chỉ nhằm mục

đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà
còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh
hoạt động dạy của thầy - đánh giá góp phần thúc đẩy đổi mới

phương pháp dạy học.

Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh.Trong
phương pháp tích cực, giáo viên phải hư ớng dẫn học sinh phát
triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học. Liên quan với
điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh đư ợc
tham gia đánh giá lẫn nhau.Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt
động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc

sống mà nhà trư ờng phải trang bị cho học sinh.

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

3.Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng 
trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông

Đổi mới phương pháp dạy học cần kế thừa, phát triển những mặt tích
cực của hệ thống phư ơng pháp dạy học đã quen thuộc, đồng thời cần học
hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh,
điều kiện dạy và học ở từng trường, từng địa phương và năng lực của giáo
viên. Theo hư ớng nói trên, trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông nên
quan tâm phát triển một số phư ơng pháp và kĩ thuật dạy học dưới đây.

Thứ nhất, tăng cường tính trực quan, hình ảnh, khả năng gây xúc 
cảm về các sự kiện, hiện tượng lịch sử, nhân vật lịch sử đối với học 
sinh

Trước hết, cần phải kể đến sự trình bày sinh động, giàu hình ảnh của
giáo viên. Đó là tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm của nhân
vật lịch sử...

Bên cạnh đó, cần coi trọng việc sử dụng các phương tiện trực quan:

tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, sa bàn, mơ hình vật thật, phim đèn chiếu, phim
video...

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

Thứ hai, tổ chức có hiệu quả phtổ chức có hiệu quả phưương pháp hỏi, trả ơng pháp hỏi, trả 
lời, trao đổi

lời, trao đổi

Đây là phĐây là phưương pháp mà trong đó giáo viên đặt ra ơng pháp mà trong đó giáo viên đặt ra
những câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận
những câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận
với nhau và với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội đ

với nhau và với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội đưư ợc ợc
nội dung bài học.

nội dung bài học.

Có ba mức độ hỏi và trả lời vấn đáp: vấn đáp tái hiện, Có ba mức độ hỏi và trả lời vấn đáp: vấn đáp tái hiện,
vấn đáp giải thích - minh họa và vấn đáp tìm tịi. Vấn đáp
vấn đáp giải thích - minh họa và vấn đáp tìm tịi. Vấn đáp
tái hiện nhằm kêu gợi những kiến thức cơ bản mà học sinh
tái hiện nhằm kêu gợi những kiến thức cơ bản mà học sinh
cần nắm, vấn đáp giải thích minh hoạ làm sáng tỏ các vấn
cần nắm, vấn đáp giải thích minh hoạ làm sáng tỏ các vấn
đề đ

đề đưược đặt ra để hiểu sâu cụ thể; vấn đáp tìm tịi để phát ợc đặt ra để hiểu sâu cụ thể; vấn đáp tìm tịi để phát
hiện vấn đề mới, phù hợp với trình độ học sinh.

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

Thứ ba, tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề 
Thứ ba, tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề

- Bản chất của dạy học nêu vấn đề là tạo một chuỗi những tình huống vấn

đề và điều kiển hoạt động của HS nhằm tự lực giải quyết những vấn đề đặt ra

- Đặc trưng của PPDH nêu vấn đề:

+ Nêu vấn đề (Tạo tình huống có vấn đề): được tạo bởi mâu thuẫn giữa điều

HS đã biết với điều cha biết, từ đó kích thích tính tị mị, khao khát giải quyết

HS đã biết với điều cha biết, từ đó kích thích tính tị mò, khao khát giải quyết

vần đề đặt ra.

+ Phát biểu vấn đề

+ Giải quyết vấn đề

+ Kết luận : khảng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu.

- Thực hiện trong dạy học Lịch sử: GV có thể tạo tình huống có vấn đề và tổ

chức cho HS giải quyết vấn đề cho toàn bộ giờ học, hoặc cho từng phần của

giờ học. Những vấn đề mâu thuẫn nh

giờ học. Những vấn đề mâu thuẫn nhưư sau: sau:

Mâu thuẫn những điều chưa biết và đã biết của HS về một sự kiện

Mâu thuẫn về việc tìm hiểu nguồn gốc nảy sinh sự kiện

Mâu thuẫn trong cách nhận xét, đánh giá về các sự kiện

Trong khi tổ chức HS tìm hiểu kiến thức mới GV h

Trong khi tổ chức HS tìm hiểu kiến thức mới GV hưướng dẫn HS giải quyết ớng dẫn HS giải quyết
các vấn đề như:

các vấn đề như:

Giải quyết vấn đề nguồn gốc, hoàn cảnh, cơ sở dẫn đến các sự kiện lịch sử.

Nêu và khẳng định giá trị về các sự kiện tiêu biểu.

Nhận xét, đánh giá vị trí vai trị của các sự kiện

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

Thứ tư, tổ chức

Thứ tư, tổ chức dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ

Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ là mới với đa
số giáo viên. Phương pháp dạy học hợp tác giúp các thành viên
trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân,

cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói ra những điều
đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình
về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì. Bài học
trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải chỉ là sự tiếp
nhận thụ động từ giáo viên.

Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia
của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này cịn được gọi là

phương pháp cùng tham gia, nó như một phương pháp trung gian
giữa sự làm việc độc lập của từng học sinh với sự việc chung của
cả lớp.

Trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của học sinh phải

được phát huy và ý quan trọng của phương pháp này là rèn luyện
năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động. Cần
tránh khuynh hướng hình thức và đề phịng lạm dụng, cho rằng tổ
chức hoạt động nhóm, là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

Trong đó q trình dạy học phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ 
năng đã được qui định trong chương trình GDPT

Thực tế dạy học hiện nay ở các trường Trung học phổ thông rất
nhiều giáo viên khơng quan tâm đến Chương trình, thậm chí nhiều
giáo viên không biết đến CTGDPT mà chỉ chú ý đến SGK. GV chưa
nắm vững được nhận thức hết sức quan trọng đó là chương trình
mới là “pháp lệnh”, cịn SGK chỉ là cụ thể hố của chương trình và
là tài liệu cơ bản cho HS học tập. Trong khi đó, GV chỉ theo SGK và

coi đó là “pháp lệnh”, cố dạy hết tất cả những nội dung có trong

SGK dẫn đến tình trạng q tải trong từng giờ học. Trong thực tế
giảng dạy hiện nay, nhiều GV dạy hết giờ nhưng không thể nào hết
được bài bởi vì khơng xác định được đâu là kiến thức cơ bản, đâu
là kiến thức trong tâm của bài học.

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

Ngoài ra các phương pháp nêu trên trong dạy học lịch sử ở

trường phổ thơng giáo viên có thể sử dụng một số kĩ thuật dạy học 
sau:

- Kĩ thuật điền khuyết:

Cho đoạn trích về một vấn đề lịch sử, ý nghĩa, nội dung lịch sử,
các nhận định, kết quả… nhưng chưa đầy đủ yêu cầu học sinh

phải một từ hay một cụm từ để điền vào chỗ trống theo yêu cầu đặt
ra.

Lưu ý, khi sử dụng kĩ thuật này tránh sử dụng những câu đúng
nguyên mẫu trong SGK. Những câu này thường cần đến ngữ cảnh
của chúng nếu muốn chúng có ý nghĩa.

Nên nói thẳng, rõ ràng. Trong những câu hỏi buộc phải điền

thêm vào các câu, không nên để quá nhiều khoảng trống làm cho
các câu trở thành khó xử lí.

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

- Kĩ thuật ghi các kết quả tổng hợp ra giấy: Cho phép học

sinh có một vài phút để trả lời những câu hỏi ra giấy, chẳng hạn:
Hôm nay em thấy học cái gì là quan trọng nhất? Câu hỏi quan
trọng nào chưa được trả lời? (hoặc có thể các câu hỏi khác, tùy
trường hợp). Điều này nâng cao chất lượng của tiến trình học tập
và cung cấp cho giáo viên các phản hồi từ học sinh về những

chủ đề mà giáo viên đưa ra.

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

Hoạt động 5

Hướng dẫn dạy học theo chuẩn KT-KN với việc thiết kế 
giáo án Lịch sử

1. Mục tiêu:

-Học viên thực hành soạn giảng một bài hoặc một nội dung của
bài; biết xác định đúng mục tiêu về kiến thức và kĩ năng của bài

học

-Học viên biết cách sử dụng HD chuẩn KT-KN, SGK để soạn
bài

-Vận dụng được các phương pháp và kĩ thuật dạy học đã học
vào bài soạn

2. Kết quả mong đợi:

-HV soạn giảng được một bài hoặc một trích đoạn biết xác định
đúng nội dung chuẩn KT-KN, biết cách sử dụng HD chuẩn KT-KN

kết hợp với SGK trong quá trình soạn bài.

-Vận dụng được các kĩ thuật đã học để thiết kế các hoạt động
của bài giảng.

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

Tài liệu cần:

-Sách giáo khoa, HD thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng

của lớp 6,7,8,9

Tổ chức thực hiện

-GV yêu cầu mỗi nhóm HV thiết kế và trình bày một

giáo án theo chuẩn kiến thức kĩ năng.

-GV thiết kế giáo án phải bám sát chuẩn KT-KN

-Thể hiện được yêu cầu của đổi mới PPDH.

-Phù hợp với điều kiện vùng miền

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

Hoạt động 6

Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo

chuẩn KT-KN với việc biên soạn đề kiểm tra, đánh

giá

1. Mục tiêu:

-Học viên biên soạn được các loại đề kiểm tra 15

phút, 1 tiết, học kì, tốt nghiệp bám sát chuẩn kiến thức,

kĩ năng.

Học viên biết cách sử dụng HD chuẩn KT-KN, SGK

để biên soạn đề kiểm tra

2. Kết quả mong đợi:

-HV biên soạn một số đề kiểm tra và sử dụng HD

chuẩn KT-KN kết hợp với SGK trong quá trình soạn đề.

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

Tổ chức thực hiện

Mỗi nhóm HV biên soạn được các loại đề

kiểm tra : 15 phút, 1 tiết, học kì, tốt nghiệp.

- Đề kiểm tra theo yêu cầu sau:

+ Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng

+Phù hợp vùng miền.

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

THÔNG TIN PHẢN HỒI

Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ năng bộ môn Lịch sử trong kiến 
tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh môn
Lịch sử, cần phải căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng đánh giá
kết quả học tập của học sinh cho sát, đúng, đảm bảo các yêu cầu
cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng sau mỗi bài, mỗi chủ đề

(chương), mỗi lớp hay cấp học. Tránh tình trạng không thống nhất
giữa dạy học và kiểm tra đánh giá. Chẳng hạn Chương trình Giáo
dục phổ thơng ở chủ đề Việt Nam từ 1930 đến 1945 trong nội

dung Cách mạng tháng Tám thành công trong cả nước mức độ
kiến thức cần đạt được là “ phân tích được sự sáng suốt của

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

Việc kiểm tra thường xuyên (bao gồm kiểm tra miệng cho
điểm hoặc đánh giá bằng nhận xét), kiểm tra định kì (viết 15 phút,
kiểm tra 1 tiết và học kì) phải theo hướng đánh giá được đúng

Chuẩn kiến thức, kĩ năng được qui định trong Chương trình THCS
mơn Lịch sử đồng thời có khả năng phân hoá cao.

Phải đảm bảo sự cân đối các yêu cầu kiểm tra về kiến thức
(nhớ, hiểu, vận dụng), rèn luyện kỹ năng và yêu cầu về thái độ đối
với học sinh và hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá kết quả học
tập, rèn luyện năng lực tự học và tư duy độc lập.

Cần khắc phục tình trạng nặng về kiểm tra ghi nhớ kiến 
thức một cách máy móc (ngày tháng, sự kiện, nhân vật lịch

sử…); tăng cường ra đề “mở” nhằm kiểm tra mức độ thông hiểu

và vận dụng tổng hợp kiến thức để giải quyết vấn đề; rèn luyện các

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

HOẠT ĐỘNG 7

Trao đổi thảo luận về tháo gỡ khó khăn trong giảng dạy và ôn

tập

1. Mục tiêu:

-Giúp GV tháo gỡ những khó khăn trong việc ơn tập.

-Giáo viên có được phương pháp, hiểu dược nội dung và cách
thức ôn tập TNTHPT.

2. Kết quả mong đợi:

-GV được trang bị về phương pháp, nội dung hướng dẫn học
sinh ơn tập

-GV có thể triển khai phương pháp, cách thức ôn tập đến học
sinh.

3. Tổ chức thực hiện

- Yêu cầu GV nêu những khó khăn trong việc ơn tập.
-GV trao đổi, giải đáp.

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

Thông tin phản hồi

Một số lưu ý khi ôn tập môn Lịch sử

Cần nắm vững nội dung lịch sử là yêu cầu quan trọng bậc nhất để đạt
được kết quả thi.

Việc nắm vững nội dung lịch sử để làm bài thi không phải chỉ là ghi nhớ

sự kiện, dù đây là điều kiện đầu tiên, không thể thiếu khi học lịch sử cũng
như học bất cứ môn học nào. Cần phải biết, ghi nhớ sự kiện chính xác, cơ 
bản khi làm bài. Điều chủ yếu không phải là học thuộc lịng sự kiện, nhồi

nhét, mà phải có phương pháp tiếp cận, ghi nhớ sự kiện để hiểu và vận dụng 
sự kiện để liên hệ với các sự kiện khác hoặc các vấn đề thời sự đang diễn 
ra.

Cùng với đó là cần nắm được kiến thức cơ bản của chương trình học, 
học lịch sử không phải là những sự kiện đơn lẻ mà yêu cầu của việc học lịch
sử học sinh cần phải nắm hệ thống kiến thức có liên quan đến một chủ đề
nào đó.

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

Ví như, đề thi nói về hồn cảnh lịch sử dẫn đến phong trào dân chủ
trong những năm 1936-1939 địi hỏi thí sinh khơng chỉ hiểu biết tình hình
nước ta lúc bấy giờ mà cần thấy rõ những sự kiện của lịch sử thế giới lúc
bấy giờ có liên quan và ảnh hưởng trực tiếp đến cách mạng Việt Nam như:
sự ra đời của chủ nghĩa phát xít và nguy cơ chiến tranh do chúng gây ra, chủ
trương của Quốc tế cộng sản, thắng lợi của Mặt trận nhân dân Pháp…

Trên cơ sở kiến thức cơ bản, toàn diện về lịch sử (dân tộc và thế giới)
như vậy, thí sinh cần nắm một số vấn đề chủ yếu và dự đoán những vấn đề 
sẽ gặp trong các đề thi. Thật ra trong khn khổ chương trình lịch sử – nội
dung cơ bản của các đề thi kiểm tra cũng chỉ xoay quanh một số vấn đề. Dĩ
nhiên, từ những vấn đề chủ yếu này lại có nhiều khía cạnh khác nhau để ra
đề kiểm tra.

Ví như, xung quanh vấn đề thành lập Đảng, có rất nhiều nội dung cho
đề thi: quá trình chuẩn bị về mặt tổ chức, tư tưởng, cán bộ cho việc thành lập
Đảng, Hoàn cảnh dẫn đến việc triệu tập Hội nghị thành lập Đảng, Nội dung

của Hội nghị thành lập Đảng, Nội dung của bản Chính cương Vắn tắt Sách
lược Vắn tắt, ý nghĩa của việc Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời...

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

HOẠT ĐỘNG 8

Triển khai công tác tập huấn tại địa phương
1. Mục tiêu:

-Giúp GV và cán bộ quản lý giáo dục biết được nội dung,

phương pháp, cách thức và nhiệm vụ của mình triển khai cơng tác tập
huấn ở địa phương mình sau đợt tấp huấn của Bộ.

2. Kết quả mong đợi:

-GV được trang bị về phương pháp, nội dung, cách thức tổ
chức tấp huấn tại địa phương.

-GV có thể triển khai nội dung tập huấn tại địa phương mình.

3. Tổ chức thực hiện

-Yêu cầu học viên nêu những nội dung, phương pháp, cách
thức tập huấn ở địa phương .

-GV trao đổi triển khai nội dung phương pháp, cách thức tập
huấn ở địa phương .

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

Thơng tin phản hồi

-Nội dung và hình thức tập huấn ở các địa phương cần tiến hành
như Bộ đã tập huấn cho giáo viên cốt cán.

-Chú ý đến việc tổ chức các hoạt động của GV, giảng viên nói ít, tạo
điều kiện cho tất cả GV đều được suy nghĩ nhiều, làm nhiều và nói nhiều.

-Tăng cường tính thực hành trong đợt tập huấn.

-Phát huy tính chủ động sáng tạo của GV trong đợt tập huấn.

-Cuối cùng GV biết nội dung chuẩn kiến thức, kĩ năng và biết dạy
học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn.

Toàn bộ tài liệu của Bộ trang bị cho HV là những tài liệu để tập huấn.
Căn cứ vào tài liệu nµy, HV vận dụng cho phù hợp với từng địa phương

1. Đối với cán bộ quản lý.

-Nắm vững chủ trương đổi mới giáo dục phổ thong của Đảng, Nhà

nước; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi mới thể hiện cụ thể trong
các văn bản chỉ đạo của Ngành trong chương trình SGK. PPDH, sử dụng
phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh
giá.

-Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn KT-KN trong chương trình
GDPT, đồng thời tích cực đổi mới PPDH.

-Có biện pháp quản lý và thực hiện đổi mới PPDH có hiệu quả; bám sát
chuẩn kiến thức, kĩ năng đồng thời tích cực đổi mới PPDH.

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

2. Đối với giáo viên

- Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng để thiết kế bài giảng nhằm
đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng. Không
quá tải và q lệ thuộc hồn tồn vào SGK, khơng cố dạy hết toàn
bộ nội dung SGK

- Dựa trên cơ sở yêu cầu về kiến thức, kĩ năng trong hướng dẫn
thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng giáo viên vận dụng sáng tạo, linh
hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo, tự giác học tập của học sinh.

-Trong tổ chức các hoạt động học tập trên lớp giáo viên cần linh
hoạt hơn, tổ chức các hoạt động học tập phù hợp với đối tượng học
sinh của mình.

-Thiết kế và hướng dẫn HS trao đổi, trả lời các câu hỏi, bài tập
nhằm nắm vững, hiểu được những yêu về kiến thức, kĩ năng.

-Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo sự hứng
thú cho HS qua đó giúp HS nắm vững và hiểu sâu sắc chuẩn kiến
thức, kĩ năng của Chương trình Giáo dục phổ thơng.

- Trong việc dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng cần chú

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43></div>

Tai lieu tap huan day hoc theo chuan KTKN

<b>Bộ giáo dục và đào tạo</b>

<b>Vụ giáo dục trung học</b>

TËp huÊn

<b>H íng dÉn Thùc hiện chuẩn kiến thức kỹ </b>

<b>năng của ctgdpt thông qua một số ph ơng </b>

<b>pháp và kỹ thuật dạy học tích cực</b>

<b>Môn: lịch sử</b>

<b>HOT NG 1</b>

<b> Lý do ban hành tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn </b>

<b>kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT (KT-KN</b>

<b>1. Mục tiêu:</b>

Học viên biết được nguyên nhân phải tập huấn hướng

dẫn thực hiện chuẩn KT-KN

-HV có được tài liệu chứa đựng chuấn KT-KN của

chương trình; khai thác trong dạy học; cách thức đạt được

mục tiêu dạy học; không bị lệ thuộc hoàn toàn vào SGK.

-Thống nhất được mục tiêu dạy học; giúp cho công tác chỉ

đạo định hướng, kiểm tra, đánh giá thống nhất.

<b>2. Kết quả mong đợi:</b>

-HV biết được tập huấn hướng dẫn thực hiện KT-KN

-Dựa vào chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu của bài

học.Thống nhất trên phạm vi cả nước, giảm lệ thuộc vào

SGK khi giảng dạy.

<b>.Tổ chức thực hiện</b>

- GV chia lớp thành 4 nhóm tổ chức hướng dẫn học viên làm việc

theo nhóm trả lời câu hỏi :

+ Các thày cơ có biết Chương trình GDPT và chuẩn kiến

thức kĩ năng của trương trình GDPT khơng? Hãy cho biết cấu trúc

tài liệu đó?

+ Các thày cơ sử dụng chương trình GDPT như thế nào

trong dạy và học?

+ Thày cô sử dụng SGK như thế nào trong dạy học? Nội

dung kiến thức có q tải khơng?

+Hãy cho biết mối quan hệ giữa chương trình GDPT với

SGK, SGV và bài soạn của các thày cô?

<b>Th</b>

<b>ông</b>

<b> tin ph n h i</b>

<b>ả</b>

<b>ồ</b>

<b>- Trong thực tế dạy học mấy năm gần đây nhiều GV coi </b>

SGK là pháp lệnh, cố dạy làm sao cho hết nội dung SGK, không

giám bỏ bất kì nội dung nào của SGK dẫn đến tình trạng q tải

trong dạy học bộ mơn Lịch sử, HS không hứng thú học tập.

- Ch ơng trình GDPT đã đ ợc bam hành và triển khai đến

tất cả các tr ờng và giáo viên phổ thơng. Tuy nhiên, nhiều giao

viên vẫn cất kín cuốn ch ơng trình GDPT khơng sử hoặc sử dụng

khơng có hiệu quả.

- Tình trạng dạy ơm đồm, q tải trong các giờ học Lịch

sử ở tr ờng phổ thông đang diễn ra.

Trong kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên ch a thống

nhất trong việc kiểm tra nội dung kiến thức về khối l ợng

cung nh mức độ kiến thức của các đơn vị kiến thức, kĩ

năng.

- Trong dự giờ giáo viên của các cấp quản lý

giáo dục cũng ch a thống nhất trong tiêu chí đánh giá

giáo viên về kiến thức, kĩ năng của giờ dạy.

- Tất cả những nguyên nhân trên sớm cần có h

ớng dẫn ch ơng trình GDPT để giải quyết những bất

cập nờu trờn.

- Việc biên soạn tài liệu h ớng dẫn thùc hiÖn

<b>HO T Đ NG 2</b>

<b>Ạ</b>

<b>Ộ</b>

<b>Tìm hiểu cấu trúc của tài liệu Hướng dẫn thực </b>

<b>hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình </b>

<b>giáo dục phổ thông</b>

<b>1. Mục tiêu: </b>

-HV hiểu được cấu trúc của tài liệu từ đó tạo

điều kiện cho việc sử dụng tư liệu được tốt hơn

- Biết được mối quan hệ giữa các đơn vị kiến

thức

<b>2. Kết quả mong đợi: </b>

-HV hiểu được cấu trúc của tư liệu

<b>3. Tài liệu cần:</b>

-Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN môn Lịch

sử (một lớp cụ thể)

<b>4. Tổ chức thực hiện</b>

HV đọc toàn bộ tài liệu, làm việc theo nhóm hoặc cá