chuyen de toan lop 4

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (216.72 KB, 93 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

ĐỔI MỚI

PHƯƠNG

PHÁP

PHÁP

SOẠN GIẢNG

KHỐI LỚP 4

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

TÀI LIỆU THAM KHAÛO

1. Bài giảng về đổi mới phương pháp giảng dạy môn 
Vật lý (những vấn đề chung) - Trường ĐHSP Hà Nội
2. Tạp chí GDTH số 10, 11, 12, 15 năm 2005

3. Tạp chí Giáo dục số 90, 91, 92, 93/ 2004, 110 đến 
121/2005

4. Group dinamics (Nhóm năng động) - Kurt Lewin
5. Sách giáo khoa, Sách giáo viên lớp 4.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

THỰC TRẠNG KHÂU SOẠN GIẢNG HIỆN NAY:

- GV : Cường độ lao động cao, dạy

nhiều mơn và ít được trang bị cơ sở lý

luận thiết thực về phương pháp dạy

hoïc.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

- Lập kế hoạch dạy học từng tiết

(hoặc từng bài), có thể gọi là “Kế hoạch 
bài học”, thực chất là lập kế hoạch tổ

chức, hướng dẫn HS hoạt động nhằm đạt 
các mục tiêu dạy học,

- Tiết kiệm được thời gian, có kế

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

-Lập kế họach bài học không phải là tạo 
sẵn các lời giảng giải của GV mà là lập các 
hoạt động dạy và học (trong đó căn bản của 
hoạt động dạy là tổ chức việc học) nhằm đạt 
tới các mục tiêu cụ thể của bài học thỏa mãn 
dạy học tích cực và tương tác.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

- Khi nội dung căn bản của “giáo

án” chuyển từ trình bày các lời giảng của 
GV sang thiết kế hoạt động dạy và học thì 
hình thức trình bày sẽ chạy theo cả hai

chiều dọc và ngang , phản ánh hoạt động 
tương tác của hai chủ thể dạy và học.

- Đó là lý do cho sự xuất hiện hai cột 
trong các kế hoạch bài học hiện nay:

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

MỘT KẾ HOẠCH DẠY HỌC BAO GỒM:

+

+ Mục tiêu bài họcMục tiêu bài học : : nêu những gì nêu những gì

GV cần giúp HS đạt được trong tiết

dạy cụ thể

dạy cụ thể về nhận thức, kỹ năng, về nhận thức, kỹ năng,

thái độ- tình cảm

+

+ Phương tiện dạy họcPhương tiện dạy học..

+

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

- Mục tiêu bài học thường được hiểu

là MĐYC và thường được viết chung 
chung .

Ví dụ như “nắm được 1 triệu bằng 1000

nghìn…”, “ Bước đầu hiểu được khái niệm 
vị ngữ…”, “ Biết dùng những từ ngữ chính 
xác khi nói về đặc điểm của đồ vật”…

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

-Nhiều khi mục tiêu bài học còn được 
hiểu là những điều mà người thầy phải 
làm trong quá trình giảng dạy.

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

- Theo yêu cầu đổi mới , Mục tiêu bài 
học cần được thể hiện bằng lời khẳng 
định về kiến thức, kĩ năng và thái độ mà 
người học phải đạt được ở mức độ nhất 
định sau tiết học (chứ không phải hoạt 
động của GV trên lớp như trước đây).

- Mục tiêu được lượng hóa bằng các

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Nhóm mục tiêu kiến thức :

- Mức độ nhận biết. Các động từ thường 
được dùng là: phát biểu, liệt kê, mơ tả, 
trình bày, nhận dạng, …

-Mức độ thông hiểu. Các động từ thường 
được dùng là: phân tích, so sánh, phân

biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, …

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

-Đối với nhóm mục tiêu kĩ năng, tạm
đưa ra 2 mức độ:

-a. Làm được một cơng việc.

-b. Làm thành thạo một công việc.

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13></div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

- Ví dụ: về mục tiêu về K.Thức và 
K.Năng của bài học “ Hai đường 
thẳng vng góc (Tiết 41)”:

-Có thể lượng hóa mục tiêu này bằng 
các động từ hành động như sau:

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

Giúp HS có khả năng:

- Có biểu tượng về hai đường thẳng vng 
góc và 2 đường thẳng vng góc nhau tạo 
thành 4 góc vng có chung đỉnh. (mức độ 
“nhận biết”);

-Dùng e-ke để kiểm tra 2 đường thẳng có 
vng góc nhau không? (mức độ “thông 
hiểu”);

- Biết vẽ một đường thẳng đi qua 1 điểm và 
vng góc với 1 đường thẳng cho trước 
(bằng thước kẻ và e –ke) (mức độ kiến thức

“vận dụng” và mức độ kĩ năng “làm 
được”).

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

- Ví dụ bài tập đọc “Nỗi dằn vặt của 
An-đrây-ca”, nếu chúng ta yêu cầu học sinh “

đọc trơn toàn bài. Biết đọc diễn cảm…Hiểu 
được nghĩa của các từ ngữ, hiểu nội dung câu 
chuyện …”

-Ta có thể lượng hóa nó bằng các mục tiêu 
sau:

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

- Nhận biết được cách đọc thành tiếng 
của toàn bài. (cách ngắt, nghỉ hơi, cách 
đọc các từ khó…), cách đọc diễn cảm, 
đọc phân biệt giữa lời của người kể và 
lời nhân vật trong câu chuyện.

- Hiểu được nghĩa của các từ trong phần 
chú giải, trả lời được các câu hỏi về nội 
dung bài và ý nghĩa của câu chuyện

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

- Bài : Danh từ chung và danh từ riêng 
(Tuần 6 )

- Sách GV chỉ ghi “Nhận biết được DT chung 
và DT riêng… Nắm được quy tắc viết hoa DT 
riêng.”

-Xác định cụ thể mục tiêu bài học như sau:

+ Nhận biết được DT chung và DT riêng dựa trên 
dấu hiệu về ý nghĩa khái quát của chúng.

+ Hiểu được quy tắc viết hoa DT riêng.

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

- Tập làm văn tuần 6:

+ Sách GV: Có hiểu biết ban đầu về đoạn 
văn kể chuyện. Biết vận dụng….

- Có hiểu biết ban đầu về đoạn văn kể 
chuyện.

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

- Saùch GV xác định MĐYC Chính tả 
tuần 6 :

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

- Biết phân biệt được cách viết các từ 
có s/x, thanh hỏi/thanh ngã, viết tên 
người nước ngoài, cách viết bài chính 
tả có lời nói trực tiếp của các nhân vật 
….qua cách đọc và nghĩa của từ (một 
cách đơn giản)

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

- Viết đúng chính tả, trình bày đúng 
bài Người viết truyện thật thà và biết 
tự phát hiện lỗi và sửa lỗi trong bài 
chính tả.

- Mơn khoa học:Bài 7: tại sao cần ăn 
phối hợp nhiều loại thức ăn? (SGV: 
HS giải thích được lí do cần ăn…. Nói 
tên nhóm thức ăn cần ăn đủ…)

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

Giúp học sinh:

- Biết và giải thích được lý do tại sao cần 
phải ăn phối hợp nhiều loại thức ăn và 
thường xuyên thay đổi thức ăn.

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24></div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

Môn lịch sử Bài 7: Đinh Bộ Lĩnh dẹp
loạn 12 sứ quân (Sau khi Ngô Quyền
mất, đất nước rơi vào cảnh lọan lạc…
Đinh Bộ Lĩnh đã có cơng thơng nhất
đất nước…)

-Giúp học sinh :

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

- Giải thích được và hiểu được nghĩa
các từ “Tiên Hòang”, “Đại Cồ Việt”,
“Thái Bình”

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

Mơn địa lý Bài 7: Hoạt động sản xuất 
của người dân ở Tây Nguyên (Trình 
bày 1 số đặc điểm tiêu biểu về hoạt 
động sản xuất…Dựa vào lược đồ…để 
tìm kiến thức. Xác lập mối quan hệ 
địa lý giữa cá thành phần tự nhiên 
với nhau…

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

Giuùp học sinh :

- Biết và trình bày được một số đặc
điểm tiêu biểu về hoạt động sản xuất
của người dân ở Tây Nguyên từ đó xác
lập mối quan hệ địa lý giữa các thành
phần tự nhiên với nhau với hoạt động
sản xuất của con người.

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

- MTBH cần thay đổi theo trình độ HS, 
có thể ghi trong phần Rút kinh nghiệm

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30></div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

-SGK đã trình bày các đơn vị kiến 
thức (ĐVKT) theo định hướng HĐ. 
Trong từng ĐVKT, GV có thể tổ 
chức những HĐ khác nhau để giúp 
HS chiếm lĩnh KT.

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

-Mỗi ĐVKT cần cho HS tìm hiểu là 
một HĐ. Thứ tự các HĐ trong mỗi 
mục được ghi là Hoạt động 1, 2, 3…

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

- Bước 1: thông báo thông tin, tổ chức 
tình huống học tập (chủ yếu là xác định 
nhiệm vụ học tập). GV cần thực hiện 
các vấn đề sau:

+ Kieåm tra việc chuẩn bị của HS

+ Đặt câu hỏi cho HS tìm hiểu. HS trình 
bày yêu cầu của câu hỏi

+ HS dự đốn và đề ra giả thuyết, 
hướng giải quyết câu hỏi.

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

-Bước 2: Xử lý thông tin, gồm 2 nội 
dung chính là thu thập và xử lý, 
thông báo kết quả, cụ thể:

-a) Thu thập thông tin:

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

+ Lập kế hoạch làm việc.

+ Tiến hành thực hiện kế hoạch.

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

- b) Xử lí thơng tin và thông báo kết 
quả làm việc:

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

-HS nêu kết luận đã tìm thấy được, giải 
thích những việc đã làm (bằng lời/ 
hình vẽ/ đồ thị) bằng các hình thức: 
báo cáo trước GV, trong nhóm, trước 
lớp bằng miệng/ bảng con/ bảng lớp/ 
phiếu học tập/giấy.

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

- Bước 3: Kết luận,vận dụng, ghi nhớ 
kiến thức bằng cách:

+ Giải các bài tập (Định tính, định

lượng, thực nghiệm);

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

- HĐ của thầy là các “lệnh”

- HĐ của trị là thực hiện các 
lệnh đó

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

- Trong từng hoạt động, GV có thể
phát huy tính tích cực học tập của HS ở
những mức độ khác nhau (GV thực hiện
hoàn tồn, hướng dẫn HS tìm tòi thực
hiện một vài phần, HS tự thực hiện hồn
tồn).

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

- Do đó GV cần cân nhắc, xác định
hoạt động trọng tâm (Tùy thuộc mục tiêu
đã được lượng hóa của bài học) cũng như
cơ sở thiết bị dạy học cho phép, phân bổ
thời gian hợp lí để điều khiển hoạt động
học tập của HS.

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

- Mỗi HĐ đều nhằm mục tiêu chiếm
lĩnh KT hay rèn luyện một KN cụ thể và
phục vụ cho việc đạt được mục tiêu chung
của bài học.

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

- Muoán vậy, GV phải:

+ Tăng số câu hỏi then chốt, nhằm vào Tăng số câu hỏi then chốt, nhằm vào

những MĐ nhận thức cao hơn, đòi hỏi sự

những MĐ nhận thức cao hơn, địi hỏi sự

thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái qt

thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát

hóa, hệ thống hóa, vận dụng KT đã học, các

câu hỏi mở có nhiều p.án trả lời.

+ Loại câu hỏi này sử dụng khi:

- HS đang thảo luận tìm tòi.

- HS Tham gia giải quyết VĐ

- HS vận dụng các KT đã học trong tình

huống mới.

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44>

+ Giảm số câu hỏi có yêu cầu thấp về mặt nhận thức,
mang tính chất kiểm tra, chỉ yêu cầu nhớ lại KT đã
biết và trả lời dựa vào trí nhớ, thường chỉ có một câu
trả lời đúng, ngắn, không cần suy luận.

</div>
(45)<div class='page_container' data-page=45></div>
(46)<div class='page_container' data-page=46>

- Câu hỏi”Biết” (ứng với mức độ lượng 
hóa 1 ”nhận biết”):

+ MT của loại câu hỏi này và để KT trí
nhớ của HS về các dữ kiện, số liệu, các
định nghĩa, tên tuổi, địa điểm v v…

+ Việc trả lời các câu hỏi này giúp HS
ôn lại những gì đã học.

</div>
(47)<div class='page_container' data-page=47>

- Câu hỏi “Hiểu”(ứng với mức độ lượng hóa

2 “ Thông hieåu”):

- MT của loại c/hỏi này là để KT cách HS
liên hệ, kết nối các dữ kiện, số liệu, tên
tuổi, địa điểm…

- Việc trả lời các CH này cho thấy HS có

KN diễn tả bằng lời nói, nêu ra được các
yếu tố CB hoặc so sánh các yếu tố CB về
nội dung đang học.

</div>
(48)<div class='page_container' data-page=48>

Câu hỏi “Vận dụng” ( ứng với mức độ
lượng hóa 3 “vận dụng”):

- MT của loại CH này là để KT khả năng
áp dụng các dữ kiện, các KN, các qui luật,
các phương pháp…vào hoàn cảnh và điều
kiện mới.

</div>
(49)<div class='page_container' data-page=49></div>
(50)<div class='page_container' data-page=50>

Câu hỏi “Phân tích” (ứng với mức
độ lượng hóa 4 “phân tích” ):

- MT của loại CH này là để KT khả
năng phân tích nội dung vấn đề, từ đó
đi đến KL, tìm ra mối quan hệ hoặc
chứng minh một luận điểm.

</div>
(51)<div class='page_container' data-page=51></div>
(52)<div class='page_container' data-page=52>

Câu hỏi “ Tổng hợp” (ứng với mức
độ lượng hóa 5 “Tổng hợp “ ) :

- MT của loại câu hỏi này là để KT
xem HS có thể đưa ra những dự đoán,
giải quyết một vấn đề, đưa ra câu trả
lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo.

</div>
(53)<div class='page_container' data-page=53>

- Việc trả lời câu hỏi tổng hợp khiến
HS phải: Dự đoán, giải quyết vấn đề

và đưa ra các câu trả lời sáng tạo.

- GV cần nói cho HS biết rõ rằng các
em có thể tự do đưa ra những ý tưởng,
giải pháp mang tính sáng tạo, tưởng
tượng của riêng mình.

</div>
(54)<div class='page_container' data-page=54>

Câu hỏi “Đánh giá” (ứng với mức độ
lượng hóa 6 “Đánh giá” ) :

</div>
(55)<div class='page_container' data-page=55>

- Hiệu quả kích thích tư duy HS

phụ thuộc rất nhiều vào câu hỏi

của GV.

</div>
(56)<div class='page_container' data-page=56>

- GV cần có nhận xét, động viên

ngay những câu trả lời đúng cũng

như câu trả lời chưa đúng. Nếu tất

cả HS đều trả lời sai thì GV cần

đặt những câu hỏi đơn giản hơn,

để HS có thể trả lời được, vì HS

chỉ hứng thú học khi các em thành

công trong học tập.

</div>
(57)<div class='page_container' data-page=57>

Neân:

- Dừng một chút sau khi đặt câu hỏi.

-Nhận xét một cách khuyến khích đối

với câu trả lời của HS.

-

Tạo điều kiện cho nhiều HS trả lời

một câu hỏi.

</div>
(58)<div class='page_container' data-page=58>

- Đưa ra những gợi ý nhỏ cho các câu trả
lời hoặc dựa vào một phần nào đó trong
câu trả lời để đặt tiếp câu hỏi.

- Yêu cầu HS giải thích câu trả lời của mình.

- Yêu cầu HS liên hệ câu trả lời với những

kiến thức khác.
Không nên:

- Nhắc lại câu hỏi của mình nhiều lần .

- Tự trả lời câu hỏi của mình đưa ra.

</div>
(59)<div class='page_container' data-page=59>

1)Các phương tiện dạy học

:

NỘI DUNG DẠY HỌC

</div>
(60)<div class='page_container' data-page=60>

Trước đây các PTDH chủ yếu do GV
tự chế tạo, sử dụng chúng chưa nhiều,
nên PTDH chưa được xem như 1
thành tố riêng biệt của quá trình DH.
Ngày nay do sự phát triển mạnh mẽ của

</div>
(61)<div class='page_container' data-page=61>

- CNTT góp phần nâng cao tiềm lực của GV

bằng việc cung cấp cho họ những phương
tiện làm việc hiện đại. Từ các phương tiện
đó, GV khai thác, cập nhật và trao đổi

thơng tin, bổ sung và tự làm giàu vốn tri
thức của mình .

</div>
(62)<div class='page_container' data-page=62>

- Có phải NDDH luôn luôn quyết định
PPDH hay có khi PPDH sẽ làm thay đổi
định hướng lựa chọn nội dung dạy học?

- PPDH lựa chọn PTDH hay PTDH nhiều khi
sẽ định hướng việc lựa chọn PPDH nào cho
thích hợp? Bởi vì PPDH ngày nay ln gắn
liền với PTDH.

</div>
(63)<div class='page_container' data-page=63>

- Ngồi nhận thức đúng đắn cần có điều kiện
thực hiện như máy móc thiết bị nhưng quan

trọng hơn là cần có tri thức để sử dụng và khai
thác CNTT (yếu tố con người).

- Cả hai yếu tố này trước mắt đối với các
trường của tỉnh ta đều gặp nhiều khó khăn,

</div>
(64)<div class='page_container' data-page=64>

* Các HT tổ chức dạy học chủ yếu:
1) Làm việc cá nhân:

a) Làm việc độc lập: trong phần lớn các
trường hợp, nhất là trong trường hợp câu

hỏi, bài tập đề ra cụ thể, HS được tổ chức
làm việc độc lập.

</div>
(65)<div class='page_container' data-page=65></div>
(66)<div class='page_container' data-page=66>

* Những điều cần lưu ý khi tổ chức cho HS
học cá nhân:

Hình thức học tập cá nhân là hình thức học
tập cơ bản nhất vì nó tạo điều kiện cho
mỗi HS trong lớp bộc lộ khả năng tự học
của mình (được tự nghĩ, được tự làm việc
một cách tích cực) nhằm đạt tới mục tiêu
học tập.

</div>
(67)<div class='page_container' data-page=67>

Việc tổ chức học tập cá nhân có thể như sau:
-B1(Làm việc chung với cả lớp) : GV nêu
vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức và
hướng dẫn (gợi ý) HS làm việc.

-B2 (Làm việc cá nhân): HS ghi kết quả ra
vở , bảng hoặc trả lời vào phiếu học tập.

</div>
(68)<div class='page_container' data-page=68>

* Những hạn chế và cách khắc phục:

- Khơng kiểm sốt được 100% HS
làm việc.

- Cách khắc phục:

+ Câu hỏi phải có tính phân loại.

</div>
(69)<div class='page_container' data-page=69>

+ Chuyển tưø đàm thoại thông thường

sang thầy nêu câu hỏi dưới dạng một lệnh 
làm việc, trò trả lời thầy bằng cách lấy 
bút viết trên giấy, lấy phấn viết lên bảng 
con

</div>
(70)<div class='page_container' data-page=70>

+ Chuyển từ trực quan “thầy làm – trò 
xem” sang “trị làm – thầy xem”

* Ví dụ: Bài 9 + 5 (toán 2)

+ Tách 1 ở số sau rồi cộng với 9 cho đủ 10,

rồi cộng tiếp với phần còn lại của số sau.” đã 
đi vào đầu óc của các em qua chính đơi tay

</div>
(71)<div class='page_container' data-page=71>

- Chuyển từ hình thức đàm thoại thông 
thường (thầy hỏi, trò trả lời) sang hình 
thức đàm thoại mới là thầy nêu câu hỏi 
dưới dạng một lệnh làm việc, trò trả lời 
thầy bằng cách lấy bút viết trên giấy, lấy 
phấn viết lên bảng con

</div>
(72)<div class='page_container' data-page=72>

- Nêu câu hỏi dưới dạng một lệnh làm 
việc:

</div>
(73)<div class='page_container' data-page=73>

Hướng dẫn HS suy nghĩ tìm cách giải:

Tất cả

Trâu + Bòø

Traâu : 3

</div>
(74)<div class='page_container' data-page=74>

- Hướng dẫn HS viết tắt , ví dụ: DT = (D x 
C): 2

- Tập cho HS một số nề nếp tốt như:

+ Đi học phải mang đủ dụng cụ học tập để
khi GV yêu cầu là có ngay.

</div>
(75)<div class='page_container' data-page=75>

-Cách 3: Sử dụng phiếu học tập và trong 
chừng mực nào đó có thể coi vở bài tập là 
phiếu học tập.

Những ưu điểm:

- Tiết kiệm thời gian, gia tăng được tốc độ làm 
việc của HS.

</div>
(76)<div class='page_container' data-page=76>

- Chống lại thói quen ỷ lại, dựa dẫm của HS 
yếu và trung bình.

- Trong lúc HS tiến hành các hoạt động học tập 
bằng tay, các biến đổi sinh hóa được diễn ra 
một cách mạnh mẽ hơn, sâu sắc hơn trong 
não của các em, giúp các em hiểu bài sâu 
sắc hơn.

</div>
(77)<div class='page_container' data-page=77></div>
(78)<div class='page_container' data-page=78>

- Một số bài tập trong Phiếu học tập có dạng trắc 
nghiệm khách quan. Do đó Phiếu học tập sẽ giúp 
GV và HS nhanh chóng tiếp cận với các lối kiểm 
tra, đánh giá và thi cử mới.

</div>
(79)<div class='page_container' data-page=79>

- Tạo cho HS thói quen làm việc khơng có 
đầu, có đi đầy đủ. Do đó các dạng bài tập 
thiết kế trong Vở bài tập đa dạng, có bài 
kiểm tra trí nhớ, có bài yêu cầu HS luyện tập 
rèn kỹ năng, có bài dành cho HS khá giỏi, 
có bài tập mở rèn luyện tư duy linh hoạt.

</div>
(80)<div class='page_container' data-page=80>

+ Đối với lớp 2 buổi/ngày: HS sử dụng các bài 
tập trong SGK để học bài mới và luyện tập. Buổi 
chiều GV chọn các bài tập trong Vở BT để HS 
làm.

</div>
(81)<div class='page_container' data-page=81>

- Hạn chế năng lực diễn đạt và trình bày bằng lời
của HSù.

</div>
(82)<div class='page_container' data-page=82>

- Nói chung khơng nên tuyệt đối hóa nguyên
tắc “học bằng tay” mà vẫn phải kết hợp khéo
léo các phương pháp khác nhau.

</div>
(83)<div class='page_container' data-page=83>

- Tuy nhiên cũng cần lưu ý mục tiêu của từng mơn học,
trong đó kỹ năng viết đúng, viết đẹp chủ yếu hình thành
qua mơn Tiếng Việt, nhất là sử dụng Vở Luyện viết để
rèn kỹ năng viết đẹp cho HS.

- Mặt khác nếu lấy các ưu điểm để bù cho các nhược điểm
nêu trên thì ta thấy cách dạy học bằng tay vẫn hiệu quả
hơn so với cách dạy thông thường hiện nay.

</div>
(84)<div class='page_container' data-page=84>

. Ý nghóa của làm việc theo nhoùm:

+ Khẩu hiệu thời đại: nhanh hơn (faster),
tốt hơn (better), rẻ hơn (cheaper) cần
phải có sự hợp tác lẫn nhau.

+ Cha đẻ của lý thuyết này là Kurt
Lewin

</div>
(85)<div class='page_container' data-page=85>

+ Kiến thức của HS sẽ giảm tính chủ quan,
phiến diện và tăng tính khoa học.

+ Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ
nhớ, nhớ nhanh do được giao lưu, tương tác
(interaction) với người khác.

+ Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên HS
mạnh dạn trình bày quan điểm của mình, giúp
trẻ hòa nhập với tập thể, tạo cho các em tự
tin, hứng thú, điều này giúp cho việc thực
hiện mục tiêu “truyền thông làm thay đổi 
hành vi (behavioral change communication)”

</div>
(86)<div class='page_container' data-page=86>

+ Môn khoa học về nhóm được gọi là

mơn năng động nhóm (group dynamics)

cho rằng cá nhân là 1 đối tượng vô danh
trước truyền thông đại chúng, bởi vì
khơng có tương tác với người nói, người
nghe cho rằng chuyện đó chẳng liên quan
gì tới mình.

</div>
(87)<div class='page_container' data-page=87>

* Các bước tổ chức cho HS làm việc
theo nhóm:

</div>
(88)<div class='page_container' data-page=88></div>
(89)<div class='page_container' data-page=89></div>
(90)<div class='page_container' data-page=90>

* Các yêu cầu sư phạm:

- Tổ chức cho HS học tập theo nhóm
ngay tại lớp bị hạn chế bởi không
gian chật hẹp của lớp học,bởi thời
gian hạn định của tiết học

</div>
(91)<div class='page_container' data-page=91>

- Ở trường TH ,mỗi tiết học chỉ nên
tổ chức từ 1 đến 2 hoạt động nhóm
đối với những câu hỏi, vấn đề đặt ra
khó và phức tạp ,đòi hỏi phải có sự
hợp tác giữa các cá nhân mới có thể
hồn thành nhiệm vụ .

</div>
(92)<div class='page_container' data-page=92>

- Tổ chức nhóm phù hợp, từ 2- 6 HS;
tạo ra khơng khí thoải mái, thân thiện
và tin cậy nhưng nghiêm túc, tránh
hiện tượng có quá đơng HS trong
nhóm và hiện tượng căng thẳng giả
tạo và đùa cợt trong nhóm

- - Vấn đề thảo luận phải thiết thực,

</div>
(93)<div class='page_container' data-page=93>

Mục tiêu

Nhận thức Kỹ năng Thái độ

Các HĐ dạy học

cụ thể hóa

Các HT lên lớp

tươn
g ứn

g

Làm việc CN Nhoùm

</div>