Một số giải pháp quản lí của tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn ngữ văn tại trường THPT đô lương 4

MỤC LỤC
MỤC LỤC…………………………………………………………………………1
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT………………………………………………….. 3
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài.......................................................................................4
2. Mục đích nghiên cứu.................................................................................5
3. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................5
4. Đối tượng nghiên cứu................................................................................5
5. Phương pháp nghiên cứu...........................................................................5
5.1. Nhóm phương pháp lý luận.....................................................................5
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn................................................5
5.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ.......................................................................5
PHẦN II: NỘI DUNG
I. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÍ Ở CẤP TỔ
CHUN MƠN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC
SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THPT............................................................................6
1. Cơ sở lý luận...............................................................................................6
1.1. Khái niệm quản lý………………………………………………………6
1.2. Quản lý hoạt động dạy học……………………………………………...7
1.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi…………………………….8
1.4. Chức năng, nhiệm vụ của Tổ chuyên môn trong quản lý các hoạt động
dạy học ở bậc THPT………………………………………………………………..9
2. Cơ sở thực tiễn..........................................................................................10
II. THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ CẤP TỔ CHUYÊN MÔN
TRONG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TẠI TRƯỜNG THPT
ĐÔ LƯƠNG 4........................................................................................................11
1. Khái quát về đặc điểm tình hình của Tổ chun mơn tại Trường THPT
Đơ
Lương
4..............................................................................................................11
1.1. Những thụân lợi cơ bản……………………………………………….11

1.2.Những khó khăn, vướng mắc…………………………………………..11
2. Một số vấn đề đặt ra trong công tác quản lý Tổ chuyên môn nhằm nâng
cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Đô Lương 4……………13
III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN NHẰM
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TẠI TRƯỜNG
THPT ĐÔ LƯƠNG 4 …………………………………………………………14
1


1. Giải pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức của giáo viên, học sinh và phụ
huynh về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi trong nhà
trường………………………………………………………..................................14
2. Giải pháp thứ hai: Phát huy cao độ sức mạnh tập thể của cả Tổ/Nhóm
chun mơn trong việc xây dựng và triển khai kế hoạch, nội dung chương trình bồi
dưỡng bài bản, khoa học, chặt chẽ trong từng năm học…………………………..17
3. Giải pháp thứ ba: Tăng cường truyền cảm hứng và kinh nghiệm cho các
giáo viên tham gia dạy đội tuyển học sinh giỏi…………………………………...20
4. Giải pháp thứ 4: Tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập cho các em
trong đội tuyển học sinh giỏi……………………………………………………...24
5. Giải pháp thứ 5: Tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường, gắn kết liên
thông giữa các cấp học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục THPT trong đó có cơng
tác tìm nguồn và bồi dưỡng học sinh giỏi………………………...................28
6. Giải pháp thứ 6: Tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường, tổ chức
động viên, tuyên dương khen thưởng kịp thời những giáo viên tham gia bồi dưỡng
đội tuyển…………………………………………………………………………..29
IV. MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TRONG CÔNG TÁC QUẢN LÝ TỔ
CHUYÊN MÔN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH GIỎI GÓP
PHẦN NÂNG CAO VỊ THẾ TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG …………30
PHẦN III: KẾT LUẬN………………………………………………………….34
TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………….............35

PHỤ LỤC 1………………………………………………………………………36
PHỤ LỤC 2:……………………………………………………………………...45

2


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
STT

Ký hiệu chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

1

THPT

Trung học phổ thông

2

THCS

Trung học cơ sở

3

GDPT

Giáo dục phổ thơng

4

BGH

Ban giám hiệu

5

GVBD

Giáo viên bồi dưỡng

6

KK

Khuyến khích

7

GV

Giáo viên

8

HS

Học sinh

9

HK

Học kỳ

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1

Lý do chọn đề tài:
3


Thân Nhân Trung - một tiến sĩ thời trung đại đã từng viết: “Hiền tài là nguyên
khí của Quốc gia, ngun khí thịnh thì thế nước mạnh, rồi lên cao, ngun khí suy
thì thế nước yếu, rồi xuống thấp”. Để tạo nguồn nhân lực có trình độ cao thì vấn đề
phát hiện, bồi dưỡng và sử dụng nhân tài có vai trị hết sức quan trọng. Chính vì
vậy, bồi dưỡng nhân tài là một trong ba nhiệm vụ cơ bản của nền giáo dục ở nhiều
Quốc gia. Nhận thức được vai trò quan trọng của nhân tài, Đảng và Nhà nước ta đã
có những chủ trương, chính sách đầu tư trọng điểm. Nghị quyết Hội nghị lần thứ II
- Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII về "định hướng chiến lược phát triển
Giáo dục và Đào tạo trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa" đã nêu rõ: "Cùng
với khoa học và công nghệ, giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng
cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Coi trọng cả ba mặt: mở rộng
quy mô, nâng cao chất lượng, phát huy hiệu quả.”. Đại hội XII tiếp tục khẳng
định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng
cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Chuyển mạnh quá trình giáo dục
chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất
người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn. Phát triển giáo dục và

đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ tổ
quốc, với tiến bộ khoa học - công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và thị
trường lao động”. Đây là quan điểm định hướng đúng đắn cho phát triển giáo dục
nước nhà trong những năm tới.
Qua hơn 30 năm đổi mới cùng với sự phát triển đi lên của đất nước, ngành Giáo
dục và Đào tạo đã có bước tiến đáng kể và đạt được nhiều thành tựu hết sức to lớn.
Tuy nhiên, vẫn cịn khơng ít những vấn đề bất cập, yếu kém nhất định. Một trong
những vấn đề cịn tồn tại nổi cộm đó là cơng tác quản lí giáo dục đào tạo ở các cấp,
các địa phương và các đơn vị trường học. Trong đó, có một vấn đề quan trọng là
cách thức quản lí cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở cấp Tổ chuyên môn trong
trường học. Đặc biệt, học sinh thuộc trường vùng khó, chất lượng nguồn đội tuyển
thấp, tỷ lệ học sinh giỏi khiêm tốn. Đây cũng là nội dung được quan tâm hàng đầu
ở trường THPT Đô Lương 4 trong giai đoạn hiện nay. Với vai trò là Tổ trưởng
chuyên môn của tổ Văn - Ngoại ngữ, trực tiếp quản lí, chỉ đạo, hỗ trợ nhóm Ngữ
văn trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, tôi đã nỗ lực tìm tịi, học hỏi và có
nhiều giải pháp áp dụng đạt được hiệu quả đáng khích lệ. Trong 5 năm liền, nhóm
Ngữ văn có đội tuyển đậu 100%, có những năm đạt giải cao - góp phần đưa vị thứ
nhà trường nâng lên vượt bậc trong xếp hạng toàn tỉnh, tạo sức lan tỏa, niềm tin
vững chắc trong lòng phụ huynh, học sinh thuộc vùng hạ huyện. Từ những vấn đề
nêu trên, với kinh nghiệm thực tế trong quản lí và giảng dạy của bản thân kết hợp
với những kiến thức khoa học quản lí, chun mơn được trang bị trong các khoá
học, các đợt bồi dưỡng, tập huấn, học hỏi kinh nghiệm... tôi mạnh dạn nghiên cứu
đề tài: “Một số giải pháp quản lí của Tổ chun mơn nhằm nâng cao chất lượng
học sinh giỏi môn Ngữ văn tại trường THPT Đơ Lương 4” góp một phần nhỏ
vào việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp THPT nói riêng và chất
lượng giáo dục tồn diện ở trường Trung học nói chung.
2.Mục đích nghiên cứu
4

Đề xuất một số giải pháp quản li của tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng bồi
dưỡng học sinh giỏi cho học sinh vùng khó tại trường THPT Đơ Lương 4 trong giai đoạn
hiện nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Xác định cơ sở lí luận và thực tiễn của việc quản lí tổ chun mơn nhằm nâng
cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT.
3.2. Phân tích thực trạng quản lí tổ chun mơn trong q trình bồi dưỡng học sinh
giỏi tại trường THPT Đô Lương 4.
3.3. Đề xuất một số giải pháp quản lý tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng
bồi dưỡng học sinh giỏi cho học sinh vùng khó tại trường THPT Đơ Lương 4 trong
giai đoạn hiện nay.
4. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp quản lý tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng bồi
dưỡng học sinh giỏi cho học sinh vùng khó tại trường THPT Đơ Lương 4.
5. Phương pháp nghiên cứu
5.1. Nhóm phương pháp lý luận:
Các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, của Bộ Giáo dục và
Đào tạo về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Quan sát, điều tra, khảo sát, tổng kết kinh nghiệm trong quản lý giáo dục.
5.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ: bảng biểu thống kê, hình ảnh minh họa...

5


PHẦN II: NỘI DUNG
I. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÍ Ở CẤP TỔ
CHUN MƠN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC
SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THPT
1. Cơ sở lý luận

1.1. Khái niệm quản lý
Quản lý là hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu trong đời sống xã
hội, gắn liền với quá trình phát triển. Có nhiều cách tiếp cận quản lý khác nhau, ở
mỗi cách tiếp cận, có những cách định nghĩa khác nhau.
Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ
chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên
khách thể (đối tượng) quản lý về các mặt chính trị, văn hố, xã hội, kinh tế... bằng
một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện
pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”.
Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: Quản lý là phương thức tác động có
chủ định của chủ thể quản lý lên hệ thống bao gồm hệ các quy tắc ràng buộc về
hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp
lý của cơ cấu và đưa hệ thống sớm đạt mục tiêu.
Quản lý được hiểu ở những góc độ khác nhau, song vẫn được thống nhất: đó
là hoạt động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm điều khiển tác động lên đối tượng,
khách thể quản lý để đạt được mục tiêu quản lý. Bản chất quản lý là sự tác động có
mục đích của người quản lý (chủ thể quản lý) đến người bị quản lý (khách thể quản
lý) nhằm thực hiện mục tiêu chung. Trong giáo dục, là sự tác động của nhà quản lý
giáo dục đến giáo viên, học sinh và các lực lượng khác trong xã hội nhằm thực
hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục.
Tồn bộ q trình quản lý được thực hiện thơng qua các chức năng quản lý
đó là: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Các
chức năng quản lý có mối quan hệ mật thiết với nhau và diễn ra có tính chu kỳ
trong khoảng thời gian, khơng gian xác định. Hệ thống thơng tin có vai trị đặc biệt
quan trọng trong quản lý, được coi là mạch máu lưu thơng giữa các bộ phận đảm
bảo cho tồn bộ hệ thống hoạt động, đảm bảo sự thống nhất trong quản lý. Chức
năng quản lý gắn liền với sự xuất hiện và sự tiến bộ của phân công hợp tác lao
động trong quá trình phát triển sản xuất xã hội.
Chức năng quản lý là một dạng lao động quản lý nhằm thực hiện một mục
tiêu nhất định. Chức năng quản lý có hai loại đó là: chức năng chung và chức năng

đặc thù.
6


Chức năng chung là chức năng mà bất cứ một chủ thể quản lý nào, bất cứ
lĩnh vực nào, cấp quản lý nào cũng phải thực hiện.
Chức năng đặc thù là: chức năng chỉ có với mỗi một hệ thống, đơn vị, tổ
chức riêng biệt. Tuy có nhiều quan điểm khác nhau, song chúng tôi thấy rằng chức
năng chung của quản lý được hội tụ và thống nhất ở bốn điểm sau đây:
Chức năng lập kế hoạch: là chức năng hạt nhân quan trọng nhất của quá
trình quản lý. Kế hoạch được hiểu là tập hợp những mục tiêu cơ bản được sắp xếp
theo một trình tự nhất định, logic với một chương trình hành động cụ thể để đạt
được các mục tiêu đã được hoạch định. Kế hoạch đề ra xuất phát từ đặc điểm tình
hình cụ thể của tổ chức và những mục tiêu định sẵn mà tổ chức có thể hướng tới và
đạt theo mong muốn, dưới sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý.
Chức năng tổ chức: là sắp xếp, bố trí một cách khoa học và phù hợp những
nguồn lực (nhân lực, vật lực và tài lực) của hệ thống thành một hệ toàn vẹn nhằm
đảm bảo cho chúng tương tác với nhau để đạt được mục tiêu của hệ thống một
cách tối ưu nhất, hiệu quả nhất. Đây là một chức năng quan trọng, đảm bảo tạo
thành sức mạnh của tổ chức để thực hiện thành công kế hoạch.
Chức năng chỉ đạo: chức năng này có tính chất tác nghiệp, điều chỉnh, điều
hành hoạt động của hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định phải bám sát
các hoạt động, các trạng thái vận hành của hệ thống đúng tiến trình, đúng kế hoạch
đã định. Đồng thời phát hiện ra những sai sót để kịp thời sửa chữa, uốn nắn không
làm thay đổi mục tiêu, hướng vận hành của hệ thống nhằm giữ vững mục tiêu
chiến lược mà kế hoạch đã đề ra.
Chức năng kiểm tra đánh giá: thu thập những thông tin ngược từ đối tượng
quản lý trong quá trình vận hành của hệ thống để đánh giá xem trạng thái của hệ
thống đã đến đâu, xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt đến
mức độ nào? Trong quá trình kiểm tra kịp thời phát hiện những sai sót trong q

trình hoạt động để kịp thời điều chỉnh, sửa chữa mục tiêu, đồng thời tìm ra ngun
nhân thành cơng, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút ra được bài học kinh nghiệm
để thực hiện cho quá trình quản lý tiếp theo.
Tổng hợp các chức năng quản lý tạo nên nội dung của quá trình quản lý. Nội
dung lao động của đội ngũ cán bộ quản lý là cơ sở để phân công lao động quản lý
giữa những cán bộ quản lý và là nền tảng hình thành cấu trúc của sự quản lý. Điều
đáng chú ý là trong quá trình quản lý người quản lý phải thực hiện một dãy chức
năng kế tiếp nhau một cách logic, bắt buộc. Bắt đầu từ việc xác định mục tiêu và
nhiệm vụ quản lý cho đến khi kiểm tra kết quả đạt được và tổng kết quá trình quản
lý. Mỗi quá trình quản lý xảy ra trong một thời gian cụ thể của một chu trình quản
7


lý nhất định. Trong một chu trình quản lý các chức năng kế tiếp nhau và độc lập
với nhau chỉ mang tính tương đối bởi vì một số chức năng có thể diễn ra đồng thời
hoặc kết hợp với việc thực hiện các chức năng khác.
1.2. Quản lý hoạt động dạy học
Chúng ta đã biết quản lý giáo dục là một hoạt động có ý thức của nhà quản
lý nhằm đạt tới mục tiêu quản lý. Nhà quản lý cùng với đội ngũ giáo viên, học sinh
và các lực lượng xã hội bằng những hành động của mình biến các mục tiêu đó
thành hiện thực. Quản lý hoạt động dạy - học là những tác động của chủ thể quản
lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ
đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần vào sự hình thành và phát triển
tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường. Quản lý hoạt
động dạy - học là nhiệm vụ trọng tâm của Hiệu trưởng, của Ban giám hiệu và các
Tổ chuyên môn. Chất lượng giáo dục của một nhà trường có được là do yếu tố dạy
và học quyết định, do vậy quản lý hoạt động dạy và học giữ vai trò trung tâm trong
các hoạt động giáo dục của nhà trường, bởi đây là hoạt động tổ chức điều khiển
học sinh hình thành các phẩm chất, năng lực, kỹ năng sống, hình thành cơ sở thế
giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức nói riêng và sự phát triển nhân cách

nói chung. Như vậy, Ban giám hiệu nhà trường mà người đứng đầu là Hiệu trưởng
cần phải xây dựng được kế hoạch năm học chỉ đạo các Tổ chuyên môn thực hiện
đầy đủ các nội dung chương trình dạy- học đúng tiến độ, đảm bảo chất lượng, đảm
bảo tính tồn diện giữa các bộ môn, đảm bảo đúng kiến thức chương trình của các
bộ mơn,vừa mang tính cơ bản, vừa có tính hiện đại đáp ứng được mục tiêu giáo
dục trong giai đoạn đổi mới. Chính vì thể quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh
giỏi môn học cũng là một trong những nhiệm vụ then chốt của hoạt động quản lý
trong trường THPT hiện nay.
1.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
Chúng ta đều biết rằng nhân tài khơng phải tự nhiên là có mà phải trải qua
q trình tơi luyện hết sức cơng phu, bài bản. Nhân tài chỉ có thể phát triển được
trong một mơi trường thuận lợi, có sự quan tâm đặc biệt của mọi lực lượng xã hội.
Trong lý luận dạy học, khi nói về việc lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ
chức dạy học đều nhấn mạnh: dạy học phải phù hợp với từng đối tượng, bên cạnh
việc bồi dưỡng học sinh yếu kém phải chú trọng phát hiện bồi dưỡng học sinh giỏi,
học sinh có năng khiếu. Những học sinh sớm bộc lộ năng lực các môn học và nhân
cách đẹp chính là nguồn nhân tài của đất nước. Nghị quyết 29/NQ-TW cũng đã
nêu rõ: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình
thành phẩm chất, năng lực cơng dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định
hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú
trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng
8


lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng
sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”.
Khơng phải ai cũng trở thành nhân tài song hầu hết nhân tài đều được giáo
dục từ các trường phổ thông và bộc lộ mầm mống năng khiếu từ những cấp học
đầu tiên. Thông thường học sinh giỏi, học sinh năng khiếu nếu được phát hiện, bồi
dưỡng thì có thể trở thành nhân tài. Ở nước ta, phát hiện và bồi dưỡng học sinh

giỏi đã có những bước phát triển lớn với lịch sử hơn 56 năm (từ năm 1965), tuy
vậy vẫn chưa có những cơng trình nghiên cứu chun biệt về vấn đề bồi dưỡng học
sinh giỏi, nhất là đối với việc tổ chức quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi các
cấp nói chung, học sinh giỏi bậc THPT nói riêng. Chúng ta muốn nâng cao được
chất lượng giáo dục, giữ ổn định vị thế và tăng thương hiệu của nhà trường thì hoạt
động bồi dưỡng học sinh giỏi là một trong những yếu tố có vai trị then chốt. Để
đáp ứng được những yêu cầu đổi mới hiện nay và thu được kết quả cao thì việc bồi
dưỡng học sinh giỏi cấp tổ chun mơn cần phải phát huy vai trị, tiến hành đồng
bộ các giải pháp đó là: phát triển đội ngũ giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi đáp
ứng yêu cầu theo hướng đổi mới chương trình giáo dục (xây dựng đội ngũ giáo
viên cốt cán của nhà trường, bồi dưỡng về trình độ chun mơn nghiệp vụ, bồi
dưỡng về trình độ cơng nghệ thơng tin, kỹ năng tổ chức các hoạt động trong công
tác bồi dưỡng học sinh giỏi vv...). Xây dựng được một khung chương trình chuẩn
có sự tham gia chỉ đạo, định hướng của Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn và
các giáo viên bồi dưỡng. Có đủ các điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng
học sinh giỏi được thực hiện theo đúng kế hoạch, nội dung và lộ trình của nó, cuối
cùng là chúng ta cần quản lý các nội dung đó một cách chặt chẽ, khoa học. Như
vậy, hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi mới có điều kiện để thực hiện được mục
tiêu đề ra của nhà trường.
Mặt khác, mục tiêu của chương trình GDPT mới 2018 là giúp người học làm
chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học
suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng và phát triển
hài hòa các mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong
phú; từ đó giúp học sinh có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự
phát triển của đất nước và nhân loại. Cụ thể mục tiêu của bậc THPT mới 2018 giúp
học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao
động, ý thức và nhân cách công dân; khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời;
khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và
hồn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống
lao động; khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh tồn cầu hóa và

cách mạng công nghiệp mới.
1.4. Chức năng, nhiệm vụ của Tổ chuyên môn trong quản lý các hoạt động
dạy học ở bậc THPT
Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức, quản
lý của nhà trường. Trong trường, các tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ hợp tác
9


với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể
trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương
trình giáo dục, các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu
giáo dục.
Tổ chuyên môn được xem là “cánh tay nối dài của Ban giám hiệu”, cụ thể
được quy định tại điều 14 của Thông tư 32/2020/TT- BGDDT ngày 15/9/2020 như
sau:
“Điều 14. Tổ chuyên môn
1. Cán bộ quản lý, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục,
cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của nhà trường được tổ chức thành các tổ
chun mơn. Tổ chun mơn có tổ trưởng, nếu có từ 07 thành viên trở lên thì có tổ
phó. Tổ trưởng, tổ phó tổ chun mơn do hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu sự quản lý,
chỉ đạo của hiệu trưởng.
2. Tổ chun mơn có những nhiệm vụ sau:
a) Chủ động xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo chương trình mơn học,
hoạt động giáo dục thuộc chuyên môn phụ trách theo tuần, tháng, học kỳ, năm học;
phối hợp với các tổ chuyên môn khác xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường.
b) Đề xuất lựa chọn sách giáo khoa, xuất bản phẩm tham khảo để sử dụng trong
nhà trường theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
c) Thực hiện kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn theo kế hoạch giáo dục của nhà
trường đã được hội đồng trường phê duyệt.
d)Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở

giáo dục phổ thông theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
đ)Tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo kế hoạch của tổ chuyên môn
và của nhà trường.
e)Thực hiện các nhiệm vụ khác do hiệu trưởng phân công.
3.Tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chun mơn ít nhất 01 lần trong 02 tuần và có
thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hoặc khi hiệu trưởng yêu cầu. Tổ chuyên
môn hoạt động theo nguyên tắc dân chủ, tôn trọng, chia sẻ, học tập, giúp đỡ lẫn
nhau giữa các thành viên để phát triển năng lực chuyên môn.”
2. Cơ sở thực tiễn
Qua thực tiễn giáo dục đào tạo trong nhiều năm qua đã thu được nhiều kết
quả to lớn góp phần vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân
tài, tạo một bước chuyển biến mới cho nền kinh tế - chính trị - xã hội. Song còn
một số yếu kém bộc lộ cả về quy mơ, mục tiêu, chất lượng. Vẫn cịn một số đơn vị
trường học chậm đổi mới, không tạo ra các nhân tố điển hình để đáp ứng được nhu
cầu địi hỏi của đất nước. Một số vấn đề bất cập trong việc kiểm tra, đánh giá, thi
cử, bồi dưỡng nhân tài..., các yếu tố tiêu cực trong quá trình thi, đánh giá chất
lượng vẫn còn xơ cứng chưa phù hợp với yêu cầu thực tiễn của xã hội.
Trường THPT Đô Lương 4 trong nhiệm kỳ 2015-2020 và đầu nhiệm kỳ
2020-2025 đã có những bước phát triển mạnh mẽ về chất lượng, quy mô trường
10


lớp, đã ổn định, đạt được nhiều thành tích đáng trân trọng trong cơng tác dạy và
học, trong đó có mảng bồi dưỡng học sinh giỏi là một đột phá. Bên cạnh những kết
quả đạt được vẫn còn những bất cập và khó khăn nhất định trong cơng tác quản lý,
nhất là trong công tác quản lý ở cấp Tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên, chất lượng nguồn tuyển học sinh giỏi, phương pháp bồi dưỡng, cơ
sở vật chất đáp ứng cho công tác mũi nhọn. Do vậy, với vai trị là Tổ trưởng
chun mơn, việc tìm kiếm các giải pháp quản lý nhằm nâng cao công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi một cách khoa học, hiệu quả giúp giáo viên gặt hái được thắng

lợi trong cơng tác bồi dưỡng, đáp ứng nguyện vọng chính đáng và niềm tin của
phụ huynh và học sinh huyện nhà là vấn đề hết sức cấp bách và cần thiết.
II. THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ CẤP TỔ CHUYÊN MÔN
TRONG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TẠI TRƯỜNG THPT
ĐƠ LƯƠNG 4
1. Khái qt về đặc điểm tình hình của Tổ chun mơn tại Trường THPT Đơ
Lương 4
1.1. Những thụân lợi cơ bản
Trải qua gần 15 năm xây dựng và phát triển, phát huy truyền thống “Dạy tốt
- Học tốt”, chất lượng giáo dục toàn diện của trường THPT Đô Lương 4 ngày càng
được khẳng định. Cùng với các tổ chức đồn thể khác, vai trị của các Tổ chuyên
môn luôn được Ban giám hiệu xác định là nịng cốt. Trong đó, cơng tác chăm lo
bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, bồi dưỡng học sinh giỏi, chăm lo học sinh thi đậu vào
các trường Đại học - Cao đẳng là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhà
trường. Vì vậy những năm gần đây, trường liên tục cải thiện về chất lượng giáo dục
toàn diện và chất lượng đội tuyển học sinh giỏi, giáo viên và học sinh đã tạo được
sự hứng khởi và niềm vui thực sự.
Tổ “Văn - Ngoại ngữ” chúng tơi hiện tại có 13 giáo viên. Tất cả đều đạt
chuẩn về trình độ, chun ngành. Trong đó, mơn Ngữ văn có 1 thạc sỹ, 3 giáo viên
giỏi cấp tỉnh. Nội bộ đoàn kết, thống nhất, trên dưới đồng lịng để hồn thành tốt
nhiệm vụ chính trị và chun mơn của đơn vị. Đội ngũ giáo viên đang cịn trẻ
nhưng khá đều, có nhiều người nổi trội, nỗ lực vươn lên, tâm huyết với nghề, năng
động, sáng tạo, luôn cố gắng học hỏi tự khẳng định chính mình. Nhất qn, trước
sau như một chấp hành một cách tự nguyện, có trách nhiệm cao trước các chỉ đạo
của Ban Giám hiệu, thực hiện nghiêm túc kế hoạch và phương thức tiến hành đã
thống nhất hàng năm.
Học sinh của trường cơ bản thuần nông, chăm chỉ, chuyên cần, tu dưỡng tốt,
chịu khó học hỏi, biết vâng lời, quyết tâm cao, tràn đầy nhiệt huyết, sáng tạo, cầu
thị sự tiến bộ và tỏa sáng. Phụ huynh Học sinh thuộc vùng hạ huyện, điều kiện
kinh tế khó khăn, nhiều người đi làm ăn xa nhưng biết quan tâm, chăm lo, tạo mọi

điều kiện cho con em học tập, rèn luyện và tu dưỡng về mọi mặt, luôn theo dõi tình
hình học tập của con em, thường xuyên liên hệ với nhà trường, giáo viên chủ
11


nhiệm để cập nhật tình hình học tập, nhất là quan tâm đến đạo đức, tư cách của học
sinh. Phụ huynh học sinh ngày càng đặt trọn niềm tin vào đội ngũ quản lý, cán bộ,
giáo viên, công nhân viên nhà trường, luôn dành cho nhà trường sự trân trọng, quý
mến, đặt trọn niềm tin ở các thầy cô giáo. Dư luận xã hội đối với nhà trường rất
tích cực, dành cho nhà trường sự ủng hộ, kính trọng và yên tâm trao gửi con em.
1. 2. Những khó khăn, vướng mắc
Đa số giáo viên của tổ vừa làm nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi vừa phải
đảm bảo chất lượng đại trà, vừa phải giảng dạy tốt các môn thi Đại học, Cao đẳng
và các công tác kiêm nhiệm khác nên cường độ làm việc có lúc thực sự quá tải,
mệt mỏi.
Một số giáo viên còn trẻ, tuổi đời và tuổi nghề chưa nhiều lại đang trong độ
tuổi sinh đẻ nên đã ảnh hưởng khơng ít đến việc thực thực hiện nhiệm vụ chuyên
môn. Đặc biệt là công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đòi hỏi sự cống hiến rất nhiều về
thời gian, trí tuệ.
Một số giáo viên khơng muốn tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi với các lý
do: khơng có tài liệu, sức ép phải có học sinh giỏi ln đè nặng trên vai và tâm trí
của người Thầy khi tham gia bồi dưỡng, sự đầu tư chuyên môn và công sức bỏ ra
rất tốn kém về thời gian và trí lực. Mặt khác một số giáo viên đã suy nghĩ thiếu xây
dựng, cho rằng việc đầu tư cho bồi dưỡng học sinh giỏi không mang lại lợi ích
nhiều cho cá nhân, vất vả nên thiếu tính quyết liệt trong quá trình tổ chức, thực
hiện nhiệm vụ. Trong đó có một số giáo viên nhận thức sai lầm rằng: chỉ cần tập
trung làm sáng kiến kinh nghiệm là sẽ có danh hiệu chiến sỹ thi đua, từ đó tạo cơ
sở để đạt được danh hiệu cao hơn, cịn bồi dưỡng học sinh giỏi khơng mang lại
hiệu quả thiết thực. Đây là vấn đề tồn tại của nhiều trường, ăn sâu vào nhận thức
của giáo viên. Do đó, họ làm miễn cưỡng, thiếu quyết tâm, nửa vời, dẫn đến kết

quả đạt thấp.
Chất lượng tuyển sinh vào trường chỉ ở mức trung bình, nguồn học sinh từ
trường THCS Lý Nhật Quang rất khan hiếm, hồn cảnh gia đình gặp nhiều khó
khăn, bố mẹ đi làm ăn xa, sống cùng ông bà, tài liệu học tập hạn chế, va chạm, cọ
xát ít, do đó chất lượng mũi nhọn của nhà trường cũng cịn gặp khơng ít khó khăn.
Học sinh phải học quá nhiều môn, vừa tập trung cho môn khối, vừa phải
tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi nên các em bị áp lực nhiều về mặt thời gian và
sức lực. Riêng với các em học sinh giỏi thuộc bộ môn xã hội thường không khá về
các môn tự nhiên nên các em ngại tham gia đội tuyển vì cịn lo các môn thi tốt
nghiệp cũng như thi Đại học. Tâm lý của các em học sinh giỏi là học để thi đậu vào
một trường Đại học danh tiếng nào đó mà các em và gia đình đã lựa chọn hơn đầu
tư, ôn luyện một môn chuyên giỏi.
12


Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường còn thiếu, chưa đồng bộ nên
chưa đáp ứng được yêu cầu của việc dạy và học, nhất là các phịng học bộ mơn,
thực hành, thí nghiệm. Do thiếu phịng học, đang phải sử dụng chung với phòng
họp tổ chuyên mơn, các phịng chức năng nhà cấp 4 đã xuống cấp nên rất khó khăn
trong bồi dưỡng học sinh giỏi.
Hiện nay hầu như trong thư viện trường khơng có tài liệu dạy chuyên hay tài
liệu bồi dưỡng học sinh giỏi. Các giáo viên phải tự tìm tịi, trang bị. Những tài liệu
mới chậm cập nhật, gây khó khăn cho giáo viên bồi dưỡng.
Kinh phí đầu tư cho cơng tác bồi dưỡng Học sinh giỏi còn nhiều bất cập,
chưa trả đúng công sức của giáo viên dạy, việc hỗ trợ kinh phí mua sắm tài liệu,
dụng cụ hoc tập cho học sinh còn hạn chế.
Năm học 2016-2017, là năm học đầu tiên tôi được giao nhiệm vụ Tổ trưởng
chuyên môn, tiếp nhận công việc, vị thứ kết quả học sinh giỏi của nhà trường xếp
thứ 39/64 trường toàn tỉnh, tỷ lệ đậu trên, dưới 50%, số giải cao rất hạn chế. Riêng
mơn Ngữ văn đạt 2 giải 2/2 giải khuyến khích (năm học 2015-2016 không đạt em

nào). Quan niệm giáo viên vùng khó cho rằng: “Năng lực học sinh vùng khó chỉ có
thế, kết quả học sinh giỏi chỉ đạt như thế, không thể hơn được”, đội ngũ quản lý
thiếu các giải pháp đột phá, thiếu tính quyết liệt, cụ thể. Vấn đề đặt ra cho bản thân,
cần phải tìm ra các giải pháp để đẩy mạnh chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, góp
phần tạo tiền đề nâng cao chất lương dạy học đại trà cho học sinh toàn trường
thuộc vùng khó khăn này. Đây là mục tiêu để giáo viên khẳng định mình và sống
được bằng nghề, là xuất phát điểm cho sự đột phá trong quản lý không những nâng
cao chất lượng dạy học mũi nhọn mà cả chất lượng dạy học đại trà, hoàn thành
nhiệm vụ giáo dục toàn diện theo hướng phát triển các phẩm chất, năng lực người
học.
2. Một số vấn đề đặt ra trong công tác quản lý Tổ chuyên môn nhằm nâng cao
chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Đô Lương 4
Qua phân tích thực trạng về quản lý quá trình dạy học và cơng tác bồi dưỡng
học sinh giỏi ở trường nói chung và của Tổ chun mơn nói riêng, tôi mạnh dạn đề
xuất một số giải pháp quản lý chỉ đạo đột phá để nâng cao chất lượng bồi dưỡng
học sinh giỏi thuộc vùng khó, xa trung tâm ở trường THPT Đô Lương 4 trong giai
đoạn hiện nay như sau:
- Nâng cao nhận thức của giáo viên về sự cần thiết phải nâng cao chất
lượng bồi dưỡng học sinh giỏi trong nhà trường. Đi đầu, tiên phong là Tổ trưởng
chun mơn phải tìm ra các giải pháp thật sự đổi mới nếu muốn đột phá, quyết liệt,
truyền động lực, thắp lửa cho các giáo viên trong tổ mình, học sinh và phụ huynh.
- Phát huy cao độ sức mạnh tập thể của Tổ/nhóm chun mơn, làm tốt cơng
tác tham mưu với Ban giám hiệu, phối hợp tốt với các tổ chức đoàn thể trong nhà
13


trường để làm tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phải thật sự quyết liệt, lấy hiệu
quả công việc làm thước đo.
- Tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập cho các em trong đội tuyển học
sinh giỏi, thường xuyên kiểm tra, giám sát, sơ kết, đúc rút kinh nghiệm. Thường

xuyên nắm bắt tình hình học sinh để uốn nắn, điều chỉnh đội tuyển kịp thời. Sau
mỗi đợt khảo sát, tơi thường trị chuyện gần gũi, nắm bắt tâm tư, nguyện vọng để
học sinh bày tỏ thật sự những khó khăn vướng mắc khơng những về kiến thức mà
cả những vấn đề khó nói về thầy cơ. Qua đó, nắm bắt được học sinh cần gì, đang
thiếu, yếu vấn đề phản ánh Ban giám hiệu giúp đỡ, tạo điều kiện tốt nhất.
- Tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường thường xun có mối quan hệ
gắn kết liên thơng giữa các cấp, nhất là cấp trung học cơ sở trong vùng tuyển sinh
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong đó có cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường tổ chức gặp mặt, tọa đàm, động
viên, kích lệ, nhắc nhở, kiểm tra thường xuyên, tuyên dương khen thưởng kịp thời
cho học sinh giỏi cấp trường. Nắm bắt diễn biến tâm lý, ý thức trách nhiệm của học
sinh, cập nhật liên tục, có tính so sánh kết quả các lần thi khảo sát để nắm bắt chắc
chắn sự tiến bộ, ý thức học tập của học sinh.
- Phối kết hợp với phụ huynh học sinh, có các giải pháp để phụ huynh tự
nguyện cùng tham gia, quan tâm nhiều hơn đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Tham gia chất lượng Hội nghị bồi dưỡng học sinh giỏi hàng năm do nhà
trường tổ chức, nhất là trong giai đoạn hiện nay, thi học sinh giỏi cho khối 12 vào
tháng 10 của năm học mới. Do đó, Tổ chun mơn phải có kế hoạch bồi dưỡng
sớm, triển khai quyết liệt bắt đầu từ học kỳ 2 của năm học trước.
- Đẩy mạnh tăng cường các chuyên đề ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm
sáng tạo, giúp học sinh cọ xát, rèn luyện, phát triển tồn diện, trong đó chú trọng
phát triển 05 phẩm chất và 10 năng lực của học sinh THPT theo u cầu chương
trình giáo dục phổ thơng mới 2018. Đặc biệt, cần phải chú trọng đến việc rèn luyện
các kỹ năng về ngôn ngữ, hướng học sinh phát âm chuẩn chính tả và đúng ngơn
ngữ phổ thơng.
III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN NHẰM
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TẠI TRƯỜNG
THPT ĐÔ LƯƠNG 4
1. Giải pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức của giáo viên, học sinh và phụ
huynh về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi trong

nhà trường
Hiện nay, nhiều địa phương trong cả nước đã xem việc phát hiện và bồi
dưỡng học sinh giỏi trở thành vấn đề cấp thiết trong chiến lược xây dựng và phát
triển quê hương. Có học sinh giỏi Quốc tế sẽ làm rạng danh Quốc gia, khẳng định
trí tuệ của Dân tộc. Có học sinh giỏi trong nước, trong tỉnh, trong huyện sẽ làm dấy
14


lên phong trào học tập và phấn đấu không biết mệt mỏi để đạt được những thành
tích cao trong học tập, nghiên cứu, tạo uy tín, vị thế, thương hiệu nhà trường, làm
giàu đẹp cho quê hương, đất nước.
Ở Nghệ An chúng ta, phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi từ lâu đã được sự
quan tâm của các cấp ủy Đảng, Chính quyền, đặc biệt của các nhà trường và Sở
Giáo dục và Đào tạo Nghệ An. Bởi đây là một trong những thước đo để kiểm định
chất lượng mũi nhọn của một đơn vị, một địa phương.
Trường THPT Đô Lương 4 luôn coi việc bồi dưỡng học sinh giỏi là cơng tác
mũi nhọn và trọng tâm. Nó có tác dụng thiết thực và mạnh mẽ để nâng cao trình
độ chun mơn nghiệp vụ của đội ngũ thầy cơ giáo, nâng cao chất lượng giáo dục
góp phần khẳng định thương hiệu của nhà trường, tạo ra khí thế hăng say vươn lên
chiếm lĩnh những đỉnh cao về trí tuệ và tu dưỡng đạo đức, nhân cách của học sinh.
Hằng năm, nhà trường đều phối hợp các Tổ chuyên môn, các tổ chức đoàn thể
trong nhà trường tổ chức Hội nghị bồi dưỡng học sinh giỏi bàn bạc, thống nhất mọi
kế hoạch cụ thể, chi tiết rồi mới bắt tay hành động (Báo cáo tổng kết và phương
hướng hoạt động minh họa ở phần “Phụ lục 1”). Sau đây là hình ảnh Hội nghị
chuẩn bị cho cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi năm học 2021-2022.

Hội nghị bồi dưỡng Học sinh giỏi chuẩn bị cho kỳ thi năm học 2021-2022
Bám sát chỉ đạo của Chi bộ nhà trường: “Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng
cao chất lượng giáo dục” cùng với việc thực hiện có chiều sâu và hiệu quả các
15

cuộc vận động, các phong trào thi đua lớn của ngành, nghị quyết chi bộ, nghị quyết
Đại hội công nhân viên chức đầu năm nêu rõ: “Quyết tâm nâng cao chất lượng
toàn diện, chất lượng mũi nhọn, chất lượng học sinh giỏi, giành vị trí trong tốp đầu
của Tỉnh”. Các bộ mơn đăng ký thi đua đều phải có học sinh giỏi đạt giải cao, đây
là tiêu chí thi đua “cứng” để xếp loại tổ và cá nhân cuối năm học, nhất là đánh giá
năng lực và trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn, là điều kiện cần để xét khen
thưởng các danh hiệu thi đua cao ngoài điều kiện bắt buộc phải có sáng kiến kinh
nghiệm.
Chính vì vậy, ngay từ đầu năm học, trong Đại hội cấp Tổ chuyên môn, Tổ
trưởng đã tổ chức học tập, quán triệt, tuyên truyền đầy đủ các văn bản, nghị quyết
của Đảng về phát triển Kinh tế -Xã hội trong giai đoạn mới, làm cho các thành viên
trong tổ nắm vững và thấm nhuần quan điểm của Đảng, nghị quyết của Chi bộ
Đảng, nghị quyết của Hội nghị Công nhân viên chức hàng năm, nắm vững chiến
lược phát triển của Trường giai đoạn 2020 -2025, tầm nhìn 2030. Mọi thành viên
trong tổ đều phải tự gắn trách nhiệm của mình dù là trực tiếp hay gián tiếp các
nhiệm vụ chung của tổ trong đó có mảng bồi dưỡng học sinh giỏi.
Tổ trưởng phân tích rõ thực trạng của của tổ mình, khẳng định vai trị quan
trọng của cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi gắn liền với thương hiệu và sứ mệnh
của nhà trường, khẳng định vai trò quan trọng của nhà trường đối với sự phát triển
kinh tế - xã hội của địa phương. Trường đóng trên địa bàn vùng đất văn hiến, hiếu
học. Khi nhắc đến trường THPT Đô Lương 4 là nhắc đến chất lượng, là nói đến
thầy giỏi, trị ngoan. Chính vì vậy, trách nhiệm của người Thầy là phải phát hiện và
bồi dưỡng các em ngày càng giỏi hơn, ngoan hơn để sau này các em trở thành
những cơng dân ưu tú cho chính mình, gia đình, cho nhà trường, cho xã hội trong
tương lai.

16

Trong những năm trở lại đây, Tổ trưởng luôn quán triệt với các thành viên
trong tổ thực hiện nghiêm lệnh của Ban giám hiệu. Giáo viên trực tiếp bồi dưỡng
phải chịu trách nhiệm kết nối với phụ huynh, mời phụ huynh tham gia Hội nghị
cha, mẹ học sinh có con trong đội tuyển học sinh giỏi do nhà trường tổ chức nhằm
tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho phụ huynh về tầm quan trọng của công tác
bồi dưỡng học sinh giỏi, tạo tiền đề cho đội tuyển đạt kết quả tốt nhất.

Hình ảnh gặp gỡ của ban giám hiệu, cốt cán với các bậc phụ huynh của đội tuyển
2. Giải pháp thứ 2: Phát huy cao độ sức mạnh tập thể của cả Tổ/Nhóm
chun mơn trong việc xây dựng và triển khai kế hoạch, nội dung chương
trình bồi dưỡng bài bản, khoa học, chặt chẽ trong từng năm học
Thông qua Đại hội tổ chuyên môn đầu năm, Tổ trưởng nắm bắt tình hình
thuận lợi, khó khăn, cố vấn, tham mưu với Ban giám hiệu về nhân sự chịu trách
nhiệm chính bồi dưỡng đội tuyển trong từng năm học. Phân công giáo viên phụ
trách chính, các giáo viên trong nhóm hỗ trợ ; Thời gian và địa điểm bồi dưỡng
như thế nào? Bao nhiêu buổi ? Nội dung chương trình được bàn bạc thấu đáo thành
một bản “Phân phối chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi”… Tất cả đều được bàn
bạc, thống nhất, thông suốt rồi bắt tay vào làm. (Phân phối chương trình minh họa
ở Phụ lục 2)

17


Hình ảnh Đại hội Tổ chun mơn đầu năm xây dựng nội dung - chương trình và
phân cơng giáo viên bồi dưỡng, giáo viên hỗ trợ.
Chương trình bồi dưỡng được xem là nhiệm vụ chung của nhóm chun
mơn. Các giáo viên giỏi, có kinh nghiệm trong nhóm xây dựng kế hoạch, chương
trình, nội dung, hệ thống bài luyện tập cụ thể, đầy đủ, chi tiết, đúc kết kinh nghiệm
thành tài liệu chung của nhóm qua các năm và truyền lại cho thế hệ sau. Yêu cầu

các thầy cô giáo trẻ tích cực chủ động nghiên cứu, tìm tịi, khám phá, tận dụng
cơng nghệ thơng tin để tích luỹ kiến thức nâng cao trình độ. Lấy nỗ lực của bản
thân là chính, coi việc học hỏi phương pháp, vốn kiến thức, kinh nghiệm của các
thế hệ đi trước là quan trọng trong việc định hướng tìm tịi, xác định trọng tâm kiến
thức, kỹ năng, phương pháp để nhanh chóng đảm nhận được nhiệm vụ bồi dưỡng
học sinh giỏi với kết quả ngày càng cao trong thời gian ngắn nhất.
Giao nhiệm vụ cho các giáo viên trực tiếp bồi dưỡng đội tuyển nghiên cứu,
chuẩn bị hết sức chu đáo, đề cao tinh thần, trách nhiệm, lựa chọn đội tuyển cẩn
thận, có chất lượng, lên kế hoạch bồi dưỡng sớm, thường xuyên, liên tục, mọi lúc,
mọi nơi; tăng cường kiểm tra, đánh giá, thi thử để điều chỉnh, uốn nắn kiến thức kỹ
năng kịp thời và hiệu quả.
Giao nhiệm vụ, khuyến khích, động viên các giáo viên giỏi tìm kiếm tài liệu,
trao đổi kinh nghiệm, tự học tập nâng cao trình độ, vươn tới trình độ bồi dưỡng học
sinh giỏi tầm cao như học sinh giỏi Quốc gia, Quốc tế.
Phân công giáo viên giỏi có kinh nghiệm kèm cặp, bồi dưỡng từng phần,
từng chuyên đề cho các giáo viên trẻ có năng lực, động viên họ tiến tới đảm nhiệm
chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi tồn khóa, chuẩn bị lực lượng kế cận thay
thế.
Khuyến khích các giáo viên trong Tổ/Nhóm tăng cường các mối quan hệ
trong mạng lưới chuyên môn nhằm giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ khâu ra đề,
phương pháp ôn luyện, kiến thức trọng tâm, đánh giá chất lượng đội tuyển…
18


Thực tế, cùng với nhà trường đã tổ chức giao lưu chuyên môn trường THPT
Đô Lương 1 trên địa bàn huyện năm 2017-2018 và 2018-2019; trường THPT
thuộc vùng khó, xa trung tâm của các huyện khác, nổi bật với trường THPT Nghi
Lộc 5 năm 2019-2020. Tổ chức thi khảo chung đội tuyển của 2 trường, trao đổi
chuyên môn giữa các giáo viên bồi dưỡng cùng môn, trao đổi kinh nghiệm quản lý
từ Ban giám hiệu đến cấp tổ chuyên môn, giáo viên bồi dưỡng. Từ đó, đúc rút kinh

nghiệm, điều chỉnh kịp thời, lấy hiệu quả làm trọng. Đây thực sự là một giải pháp
hiệu quả cao, tạo động lực, khích lệ tinh thần học sinh các đội tuyển có sự so sánh
nhất là khơi dậy được lòng tự trọng, thúc đẩy cao độ sự quyết tâm của cả học sinh
và giáo viên bồi dưỡng

Ảnh giao lưu chuyên môn với THPT Nghi Lộc 5
Đặc biệt, Tổ trưởng, giáo viên giỏi tỉnh trong tổ vừa chỉ đạo, động viên, đôn
đốc, kiểm tra giám sát, vừa trực tiếp tham gia bồi dưỡng từ 8-10 buổi để hỗ trợ
thêm cho các giáo viên trực tiếp bổi dưỡng. Qua đó, bổ trợ thêm kiến thức cho các
em học sinh.
Hàng tháng, tham mưu với Ban Giám hiệu tổ chức gặp gỡ học sinh, giáo
viên bồi dưỡng, cốt cán chuyên môn để trao đổi, rút kinh nghiệm, động viên khích
lệ, giải quyết các vướng mắc cũng như đáp ứng mọi yêu cầu của giáo viên như về
tài liệu, về thời gian, cũng như các công việc khác.

19


Một tháng trước ngày thi học sinh giỏi, đề xuất với Ban giám hiệu bố trí
giáo viên trong Tổ/Nhóm làm thay công việc kiêm nhiệm để giáo viên bồi dưỡng
tập trung sức lực cho việc ôn luyện đội tuyển của mình.

Hình ảnh gặp gỡ, động viên, khuyến khích của Ban giám hiệu, cốt cán với giáo
viên bồi dưỡng, học sinh đầu năm và một tháng trước khi thi
3. Giải pháp thứ ba: Tăng cường truyền cảm hứng và kinh nghiệm cho các
giáo viên tham gia dạy đội tuyển học sinh giỏi
Về việc thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi, Tổ chuyên môn luôn
tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường cân nhắc kỹ, chọn ra đội ngũ giáo viên ưu
tú nhất để tham gia giảng dạy. Đội ngũ dạy đội tuyển vừa mang tính truyền thống,
vừa có tính kế thừa. Đối với công tác giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi, nhiệm

vụ tối quan trọng của người Thầy là phải dạy cho các em tiếp cận kiến thức một
cách tự nhiên, chủ động và sáng tạo, cụ thể là dạy cho các em cách tìm đến kiến
20


thức và nghiên cứu nó, cách làm bài tập, cách đọc sách và tìm tài liệu, cách mở
rộng và khai thác kiến thức, cách cụ thể hóa và tổng quát hóa một bài tập, cách ơn
tập cho một kỳ thi,… Người Thầy phải luôn thắp sáng ngọn lửa đam mê môn học
mà học sinh đang theo đuổi, phải dạy cho các em biến ước mơ thành hiện thực,
biết chấp nhận khó khăn để cố gắng vượt qua, biết rút kinh nghiệm sau những thất
bại hay thành công trong từng giai đoạn mà mình phấn đấu.
Muốn làm được điều đó người Thầy phải chứng tỏ năng lực thực sự của mình
trong mọi mặt, nhất là về chuyên môn và phẩm chất đạo đức. Người Thầy phải là
tấm gương soi bằng một q trình miệt mài phấn đấu học hỏi, tìm tịi, sáng tạo, say
mê, hy sinh bền bỉ, bằng uy tín của mình trước học sinh, phụ huynh và đồng
nghiệp.
Hơn nữa, lịng nhiệt tình, sự say mê sáng tạo của người thầy sẽ đem lại thành
cơng có khi nhiều hơn cả mong đợi. Phải nói rằng nếu làm cơng tác bồi dưỡng học
sinh giỏi mà khơng say mê thì hiệu quả sẽ không cao. Không những thế mà người
Thầy cần truyền sự say mê đó cho học sinh của mình. Điều đó bắt buộc người thầy
phải ln ln tìm tịi, khám phá để tìm ra cái mới, có thế giờ dạy mới hấp dẫn
được. Trên hết, thầy giáo cần phải gần gũi với các em, biết cách động viên kích
thích lịng say mê, sáng tạo của học sinh.
Kiến thức để bồi dưỡng học sinh giỏi có tính chun sâu, độ khó cao, tính
bao quát rộng, rất tốn kém thời gian nên mỗi mơn học có thể bố trí nhiều giáo viên
tham gia và mỗi giáo viên sẽ phụ trách từng mảng chuyên đề để dễ nghiên cứu và
giảng dạy có chất lượng.
Tổ chuyên môn yêu cầu các giáo viên dạy học sinh giỏi phải tham khảo
nhiều tài liệu một cách thường xuyên để cập nhật, bổ sung và phát triển chuyên đề
mà mình phụ trách, phải chủ động đi trước học sinh một bước, hướng dẫn và cùng

tham gia giải bài tập với học sinh kể cả bài đã có lời giải lẫn bài chưa có lời giải.
Trong cơng tác giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi, nhiệm vụ quan trọng
của người Thầy là phải dạy cho các em tiếp cận kiến thức một cách tự nhiên, chủ
động và sáng tạo, cụ thể là dạy cho các em cách tìm đến kiến thức và nghiên cứu
nó, cách làm bài tập, cách đọc sách và tìm tài liệu, cách mở rộng và khai thác kiến
thức, cách cụ thể hóa và tổng qt hóa một bài tập, cách ơn tập cho một kỳ thi,…có
một nhà giáo dạy giỏi, giàu kinh nghiệm đã tâm sự: “Dạy học sinh giỏi là phải thật
kỹ, thật nhuyễn, dạy phong tỏa toàn bộ kiến thức... chúng ta không sợ sự vươn lên
mạnh mẽ của các đơn vị bạn nhưng sợ nhất là chúng ta tụt hậu. Do vậy, tránh chủ
quan và thỏa mãn”.
Học sinh khi học môn chuyên hay tham gia vào các đội tuyển phải chịu khá
nhiều áp lực, do đó giáo viên khi giảng dạy phải lưu ý những điều sau:
- Tuyệt đối không được nhồi nhét kiến thức cho các em một cách thụ động.
21


- Đừng hiểu nhầm rằng các em học sinh giỏi, cái gì các em cũng biết, cái gì
các em cũng dễ dàng tiếp thu.
- Đừng giao cho các em những nhiệm vụ vượt quá khả năng, tạo cho các em
“một mớ bịng bong” khiến các em khơng biết đằng nào mà gỡ.
Chính vì vậy, theo kinh nghiệm của tơi và một số đồng nghiệp có kinh
nghiệm bồi dưỡng, mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi là hướng dẫn cho các
em có kiến thức khoa học cơ bản, hiện đại, mở rộng và chun sâu; có tính tự lập
và khả năng nhận thức ở mức độ cao. Trong đó, việc rèn luyện cho học sinh có tính
tự lập và khả năng nhận thức ở mức độ cao là quan trọng và khó khăn nhất. Có thể
phân chia việc tổ chức giảng dạy theo từng mức độ như sau:
Mức độ 1:
- Giới thiệu chương trình, sách giáo khoa, các loại sách, tài liệu tham khảo
dành riêng cho học sinh giỏi (chú ý tên tác giả) và cách truy cập Internet để tìm tài
liệu học tập.

- Hướng dẫn học sinh phương pháp học, nghe giảng và ghi chép bài học.
Đặc biệt, giúp học sinh nhận thức rõ: thi học sinh giỏi bằng hình thức thi tự luận,
đáp án chiết điểm từng 0,25. Do đó học sinh phải làm bài, chữa bài thật đầy đủ,
chu đáo, giải chi tiết từng bài tập, tạo thói quen làm bài, tránh sơ sài, tránh đánh rơi
từng 0,25 điểm. Tôi luôn nhắc nhở các em học sinh “Đừng để điểm rơi”.
Mức độ 2: Hướng dẫn học sinh tiếp thu một số kiến thức cơ bản về mơn học
có tính chun sâu. Qua đó làm cho các em u thích mơn học mà mình sắp theo
đuổi.
Mức độ 3: Giúp học sinh biết cách giải quyết, khai thác một đơn vị kiến
thức hay một bài tập. Từ đó tập cho các em khả năng tư duy logic, tư duy độc lập
sáng tạo và biết cách tương tự hóa, mở rộng hóa, tổng quát hóa một vấn đề của
kiến thức. Do vậy, cần phải bồi dưỡng hứng thú và tính tích cực, độc lập nghiên
cứu của học sinh. Cách tốt nhất bồi dưỡng hứng thú cho học sinh là hướng dẫn dìu
dắt cho các em đạt được những thành công từ thấp lên cao. Nhiều học sinh lúc đầu
chưa bộc lộ rõ năng lực môn học nhưng sau quá trình được dìu dắt đã trưởng thành
rất vững chắc và đạt thành tích cao.
Mức độ 4: Sau khi các em đã học xong một số kiến thức cơ bản, cần tổ chức
thi khảo sát để phân loại mặt bằng học tập. Từ đó, chọn ra một đội tuyển là những
em tiêu biểu tham gia vào các lớp bồi dưỡng học sinh giỏi. Các em trong đội tuyển
ngoài những buổi học chính khóa cần phải được học thêm 1-2 buổi các chuyên đề
nâng cao kiến thức liên quan đến nội dung thi học sinh giỏi và phải được kiểm tra
định kỳ theo từng chuyên đề. Học sinh trong đội tuyển thường được tập trung vào
các tháng 7, 8 hàng năm để rèn luyện thêm kiến thức chuẩn bị cho năm học mới.
Từ năm học 2020 -2021, quy trình này được thực hiện bắt đầu cuối học kỳ 1, đầu
học kỳ 2 của năm học.
22


Mức độ 5: Khi nhận thức học sinh trong các đội tuyển có đủ độ chín muồi,
đủ sức mạnh và trách nhiệm, giáo viên bộ mơn có thể giao một số chuyên đề yêu

cầu học sinh hoặc nhóm học sinh tự tìm hiểu, nghiên cứu và viết thành lời để thầy
cơ bộ mơn chấm và đánh giá. Ngồi ra, nên động viên các em có thể tham gia bài
viết trên các báo, tạp chí ... các vấn đề liên quan đến mơn học của mình. Thực hiện
bồi dưỡng học sinh giỏi bằng 2 hình thức: bồi dưỡng tập trung và bồi dưỡng
thường xuyên bằng cách hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu tài liệu và học
nhóm. Lưu ý trong giai đoạn này, học tập theo nhóm có vai trị hết sức quan trọng,
vì các em sẽ hỗ trợ cho nhau bằng thế mạnh của từng người để xử lý mọi tình
huống từ dễ nhất đến khó nhất của kiến thức. Mỗi nhóm học tập là một tập thể gắn
bó, mà trong đó: “Một người vì mọi người và mọi người vì một người”
Mức độ 6: Hồn thiện kiến thức và sẵn sàng tham gia kỳ thi học sinh giỏi
các cấp và những kỳ thi khác như kỳ thi tốt nghiệp và Đại học.
Các giáo viên trong Tổ tôi nói riêng và ở trường chúng tơi nói chung đều
hiểu rằng: bồi dưỡng học sinh giỏi là một quá trình lâu dài và như một dòng chảy.
Do vậy, cần phải kiên trì quan điểm dạy thực chất, học thực chất trong công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi và nắm vững phương châm: dạy chắc cơ bản rồi mới nâng
cao, thông qua những bài luyện cụ thể để dạy phương pháp tư duy; dạy kiểu dạng
bài có quy luật trước, loại bài có tính đơn lẻ, đặc biệt sau. Tơi rất tâm đắc với một
câu đánh giá trình độ dạy học sinh giỏi hóm hỉnh và chí lý của một nhà giáo: dạy
trúng đề mà học sinh không làm được là dạy tồi, dạy trúng đề mà học sinh làm
được là gặp may, dạy không trúng đề mà học sinh vẫn làm tốt mới là dạy giỏi. Có
nghĩa là để viết được bài văn xuất sắc, có tầm, học sinh cần phải nắm kiến thức
một cách cơ bản, hệ thống, vững chắc, sâu sắc và có khả năng vận dụng linh hoạt,
kèm theo đó là tính cẩn thận, chu đáo, cầu thị để lấy hết điểm.
Mỗi giáo viên dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cần ghi nhớ rằng:
- Mỗi loại kiến thức (khái niệm, định luật, định lý, dạng đề, kiểu nghị
luận…) đều có nội hàm riêng và cách vận dụng hay quy tắc, phương pháp đặc
trưng của nó. Khi dạy cần phải thơng qua một số bài ví dụ cụ thể để khắc sâu cho
học sinh đầy đủ, cặn kẽ nội hàm và phương pháp vận dụng của kiến thức đó. Được
như vậy, khi gặp hàng chục, hàng trăm bài khác, mặc dù có những chi tiết cụ thể
khác nhau nhưng học sinh vẫn làm được vì chúng giống nhau ở điểm cốt lõi.

- Có những loại bài viết liên quan đến đến rất nhiều loại kiến thức kỹ năng
khác nhau, học sinh muốn làm được cần phải biết chia bài đó thành nhiều phân
đoạn nhỏ, trong mỗi phân đoạn nhỏ dùng kiến thức, kỹ năng nào. Nói cách khác,
phải dạy một cách cơ bản, vững chắc và hệ thống. Nếu dạy được học sinh đến trình
độ đó, thì từ yêu cầu và điều kiện của bài ra, học sinh sẽ biết hồn thành bài viết
bằng nhiều cơng đoạn, mỗi công đoạn dùng kiến thức, phương pháp nào. Dù cho
dạng đề có biến hố nhiều kiểu, nhưng cũng khơng ra ngồi những kiến thức và
phương pháp trong chương trình đã học.
23


Với vai trị là Tổ trưởng chun mơn, tơi ln nhắc nhở các giáo viên phải
dạy theo phương châm trên, cụ thể là:
- Dạy chắc cơ bản trước rồi mới nâng cao. Các bài cơ bản là những bài dễ,
chỉ liên quan đến một hoặc vài loại kiến thức kỹ năng, cần phải luyện tập nắm
vững từng loại trước đã. Sau đó mới nâng cao đưa dần những bài tổng hợp nhiều
loại kiến thức, học sinh đã nắm vững từng loại sẽ dễ dàng nhận ra và giải quyết
được. Đối với học sinh giỏi bước này có thể làm nhanh, hoặc cho tự làm nhưng
phải kiểm tra biết chắc chắn là chắc cơ bản rồi mới nâng cao, nếu bỏ qua bước này
trình độ của học sinh sẽ khơng ổn định và không vững chắc
- Mỗi loại cần thông qua một hoặc hai bài điển hình, quan trọng là phải rút
ra phương pháp thường dưới dạng một quy tắc, rồi cho thêm một số bài cho học
sinh tự vận dụng cho thành thạo phương pháp. Cần kiểm tra thẩm định xem học
sinh đã nắm chắc chưa, nếu chưa ổn phải dạy lại cho đến khi học sinh hiểu rõ mới
thôi.
- Hầu hết các bài đều có thể quy về một dạng nào đó cùng nhiều bài khác có
quy tắc giải chung, đó là phổ biến, cứ xác định đúng loại bài, sử dụng đúng nguyên
tắc là giải quyết được. Nhưng cá biệt có một ít bài khơng theo những ngun tắc
chung, thuộc những tình huống cá biệt, có thể sử dụng những cách riêng, thường
không rõ quy luật, nhưng giải quyết nhanh. Cần phải coi trọng loại bài có nguyên

tắc là chính. Loại sau chỉ nên giới thiệu sau khi đã học kỹ loại trên, vì loại đó học
bài nào chỉ biết bài đó mà khơng áp dụng cho nhiều bài khác được.
Cũng nhắc nhở trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, có những vấn đề sau
cần hết sức tránh, đó là:
- Một số giáo viên mới tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi thường hay nơn
nóng, bỏ qua bước dạy chắc cơ bản, cho ngay bài khó, học sinh mới đầu đã gặp
ngay một “mớ bịng bong”, khơng nhận ra và ghi nhớ được từng đơn vị kiến thức,
kỹ năng làm bài, kết quả là khơng định hình được phương pháp từ đơn giản đến
phức tạp, càng học càng hoang mang, không hiểu.
- Một số giáo viên lại coi những bài dạng đơn lẻ khơng có quy luật chung là
quan trọng nên đưa ra nhiều hơn và đưa ra trước những bài có nguyên tắc chung,
coi những bài đó mới là “thơng minh”, mới thể hiện “chất văn”, bộc lộ năng
khiếu…kết quả là học sinh bị rối loạn, không học được phương pháp tư duy theo
kiểu đúng đắn khoa học, càng học càng thấy rối, khó tiến bộ thậm chí nảy sinh tâm
lí chán nản ở học sinh.
4. Giải pháp thứ 4: Tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập cho các em
trong đội tuyển học sinh giỏi
Trong q trình bồi dưỡng học sinh giỏi thì cơng tác tổ chức học tập cho học
sinh là một mắt xích rất quan trọng, nó ảnh hưởng đến sự thành cơng hay thất bại
của học sinh không chỉ trong phạm vi các cấp học phổ thông mà kể cả bậc đại học
24


lẫn sự nghiệp sau này của các em. Để làm tốt cơng tác này ở Tổ và nhóm Ngữ văn
chúng tôi đã thực hiện tốt những nội dung sau:
- Xác định bồi dưỡng học sinh giỏi là công tác lâu dài, liên tục, có hệ thống,
cho nên hàng năm ln làm tốt công tác tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường
chỉ đạo, tổ chức thi học sinh giỏi cấp trường cho các khối lớp nhằm mục đích lựa
chọn hạt nhân ngay từ lớp 10. Từ đầu năm lớp 11, các đội tuyển đã được tập hợp.
Từ năm học 2019-2020 chuyển sang thi học sinh giỏi tỉnh khối 12, từ đầu học kỳ II

của lớp 11 nhà trường đã tổ chức thi chọn đội tuyển chính thức, triển khai kế hoạch
bồi dưỡng. Định kì mỗi tháng một lần thi chọn để tập duyệt, uốn nắn và chọn lọc
dần. Tổ trưởng tổ chức, phân công người ra đề, đánh giá chất lượng đề, chấm bài,
trả bài, chữa đề, đánh giá chất lượng đội tuyển: cần thấy rõ sự tiến bộ, xuống cấp
hay hổng kiến thức, kỹ năng như thế nào của đội tuyển để bổ cứu kịp thời. Đến
tháng cuối cùng đội tuyển mỗi mơn cịn lại 2-3 em xuất sắc nhất, quyết liệt ôn tập
chuẩn bị dự thi. Việc làm này chúng tơi đưa vào sinh hoạt nhóm chun mơn định
kỳ hàng tháng và ghi biên bản rõ ràng. Sau đây, tơi xinh trích minh họa một biên
bản sinh hoạt nhóm chun mơn nhóm Ngữ văn như sau:

Hình ảnh minh họa biên bản họp nhóm nhận xét, đánh giá chất lượng đội tuyển
trong sinh hoạt nhóm chun mơn.
- Chấp hành nghiêm lệnh của nhà trường có lịch bồi dưỡng cụ thể mỗi tuần
hai buổi trong thời gian đầu, sau đó tăng dần lên ở giai đoạn cuối. Tổ trưởng, nhóm
trưởng thường xuyên gặp gỡ, trao đổi kinh nghiệm cho các em về cách học, cách
trình bày, cách sinh hoạt nhóm để các em bổ sung cho nhau.
- Ngoài việc học tập trên lớp các giờ chính khóa, học sinh phải tham gia đầy
đủ các buổi học bồi dưỡng ngoài giờ, tham gia giải các bài tập trong sách nâng cao,
trong các chuyên đề, trong các tài liệu tham khảo, nghiên cứu và giải các đề thi
trên mạng hay Tạp chí, câu lạc bộ tại bảng tin nhà trường... Việc làm này giúp học
25