SKKN vận dụng dạy học STEM trong phần phi kim– hóa học 10

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH

--------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:
VẬN DỤNG DẠY HỌC STEM TRONG PHẦN
PHI KIM – HÓA HỌC 10
MƠN: HĨA HỌC

Họ và tên : Nguyễn Lan Tuyết
Đơn vị : Tổ Khoa Học Tự Nhiên
Trường THPT DTNT Tỉnh
Số điện thoại : 0945429678

Năm học: 2020-2021
i


MỤC LỤC
PHẦN I: MỞ ĐẦU ............................................................................................. 1
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ..................................................................3
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN ........................................................................................... 3
1.1 Giáo dục STEM............................................................................................. 3
1.2. Bài học STEM .............................................................................................. 4
1.3. Các phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM ...................... 6
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN ...................................................................................... 8
2.1.Thực trạng tổ chức dạy học mơn Hóa học theo định hướng STEM ở một số
trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An ............................................................ 8
2.2. Đối tượng khảo sát ...................................................................................... 9

2.3. Phương pháp khảo sát ................................................................................. 9
2.4. Kết quả khảo sát .......................................................................................... 9
III. THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO
DỤC STEM PHẦN PHI KIM CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC 10
............................................................................................................................. 1
1
3.1. Các mức độ dạy học mơn Hóa học 10 theo định hướng giáo dục STEM ...........11
3.2. Phân tích nội dung, cấu trúc chương trình nội dung phần phi kim (Hố học 10) ..................11
3.2.1. Phân tích nội dung phần phi kim hóa học 10 ...............................................................................11
3.2.2. Cấu trúc chương trình phần phi
kim hóa học
10. ........................................................................................................................ 1
3
3.4. Một số chủ đề dạy học theo định hướng STEM trong phần phi kim chương trình
hóa học lớp 10 THPT .......................................................................................................................15
3.4.1. Chủ đề 1: “ CHẾ TẠO THIẾT BỊ ĐIỆN PHÂN ĐIỀU CHẾ NƯỚC
JAVEN”............................................................................................................... 1
5
3.4.2. Chủ đề 2:“ VIẾT YÊU THƯƠNG LÊN KÍNH ”
........................................................................................................................... 2
3
3.4.3.
Chủ
đề
3:“
OZON
VÀ
SỰ
SỐNG
”

........................................................................................................................... 3
0
ii


3.4.4. Chủ đề dạy học “Thực phẩm sấy khô bằng lưu huỳnh và sức khỏe con
người”
theo
định
hướng
giáo
dục
STEM .................................................................................................................. 3
7
3.4.5. Xây dựng chủ đề STEM: Chế tạo thiết bị sục khí oxi cho bể cá mini ..............42
IV.
THỰC
NGHIỆM
SƯ
PHẠM ................................................................................................................. 5
2
PHẦN
III:
KẾT
LUẬN
VÀ
KIẾN
NGHỊ................................................................................................................. 5
7
1.

Kết
luận ...................................................................................................................... 5
7
2.
Hướng
phát
triển
của
đề
tài ......................................................................................................................... 5
7
TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Từ viết đầy đủ

Từ viết tắt

Dạy học dự án

DHDA

Phương pháp dạy học

PPDH

Giáo viên

GV

Học sinh

HS

Sáng kiến kinh nghiệm

SKKN

Trung học phổ thông

THPT

Đối chứng

ĐC

Thực nghiệm

TN

iii


iv


PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Hố học là mơn học thuộc nhóm
mơn khoa học tự nhiên, được học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở
thích và năng lực của bản thân. Cùng với Tốn học, Vật lí, Sinh học, Tin học và

Cơng nghệ, mơn Hố học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, một trong những
xu hướng giáo dục đang được coi trọng ở nhiều quốc gia trên thế giới.
Giáo dục STEM được hiểu là trang bị cho học sinh những kiến thức, kĩ năng
cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán. Các
kiến thức và kĩ năng này phải được tích hợp, lồng ghép và hỗ trợ nhau giúp học
sinh khơng chỉ hiểu về ngun lý mà cịn có thực hành, tạo ra được những sản
phẩm trong cuộc sống hàng ngày.
Thực tế cho thấy việc tổ chức thực hiện các chủ đề dạy học theo định hướng
giáo dục STEM vẫn chưa chú trọng khâu “thiết kế”, chỉ tập trung nhiều vào “thi
cơng”. Qua đó, việc thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM là
cấp thiết, mang lại những lợi ích thiết thực cả về mặt kiến thức lẫn các kĩ năng
giải quyết vấn đề cho học sinh. Ngoài ra, trong bối cảnh và yêu cầu về con người
của thế kỉ XXI, kĩ năng giải quyết vấn đề là kĩ năng cần thiết cho học sinh hơn
bao giờ hết. Thế kỉ XXI là thế kỉ mà số lượng các cơng việc có tính chất sáng tạo
và khơng lặp đi lặp lại tăng mạnh, đòi hỏi người lao động phải chủ động trang bị
năng lực giải quyết vấn đề. Như vậy thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo
dục STEM gắn với nội dung chương trình giáo dục phổ thơng giúp học sinh vừa
tích lũy được kiến thức các môn học vừa vận dụng kiến thức một cách linh hoạt
để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Ngồi ra, việc học đi đơi với hành này sẽ kích
thích, gây hứng thú cho học sinh tham gia các hoạt động từ đó giúp các em phát
triển được các năng lực cần thiết và góp phần nâng cao hiệu quả học tập.
Trong quá trình dạy học hiện nay tơi nhận thấy sách giáo khoa Hóa học nói
chung và Hóa học 10 nói riêng chưa thực sự quan tâm đúng mức đến vấn đề gắn kết
hóa học với thực tiễn – một vấn đề đang cần được quan tâm đặc biệt hiện nay.
Vì những lí do trên tơi chọn đề tài “Vận dụng dạy học STEM trong phần
phi kim– Hóa học 10”.
2. Mục đích nghiên cứu
- Nghiên cứu, xây dựng một số chủ đề STEM liên quan đến nội dung kiến
thức hố học với các kiến thức liên mơn và sử dụng trong dạy học phần phi kim
Hoá học 10 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học

sinh, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học hoá học ở trường phổ thông.
- Rèn luyện cho HS kĩ năng làm việc theo nhóm một cách có hiệu quả từ đó hình
1


thành năng lực hợp tác trong học tập và năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
- Định hướng cho HS cách tìm tịi, khai thác các tài liệu liên quan đến vấn
đề học tập và định hướng cách khai thác thông tin từ tài liệu thu thập được một
cách có hiệu quả.
- Xây dựng chủ đề dạy học theo nội dung tích hợp STEM vào bài giảng hóa
học 10 THPT để dạy tốt và học tốt mơn hóa học.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu cơ sở lí luận về dạy học định hướng STEM
- Nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa hóa học
- Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình sách giáo khoa bộ mơn Hố học
hiện hành để tìm hiểu nội dung có thể áp dụng vào thí nghiệm STEM, phân tích
mục tiêu, nội dung và cấu trúc phần phi kim – Hoá học 10.
- Lựa chọn nội dung, quy trình thiết kế một số chủ đề dạy học STEM.
- Nghiên cứu cấu trúc và biểu hiện của năng lực vận dụng kiến thức vào thực
tiễn của học sinh, trên cơ sở đó thiết kế bộ công cụ đánh giá sự phát triển năng lực
vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh thông qua dạy học STEM
- Kết luận và đề xuất.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: Các bài học phần phi kim theo định hướng stem trong
dạy học hóa học lớp 10 THPT.
Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hóa học ở trường THPT.
5. Phạm vi nghiên cứu
- Các bài học phần phi kim có thể xây dựng theo định hướng stem trong dạy học
hóa học lớp 10 THPT.
- Địa bàn nghiên cứu: Trường THPT DTNT Tỉnh Nghệ An.

6. Giả thuyết khoa học
- Nếu thiết kế một số chủ đề dạy học STEM phần phi kim – Hố học 10 có
chất lượng tốt, tổ chức dạy học hợp lí và đem lại hiệu quả thì sẽ phát triển được
năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh, qua đó góp phần nâng
cao chất lượng dạy học bộ mơn Hố học ở trường phổ thơng.
7. Những đóng góp của đề tài
- Về mặt lý luận: Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lí luận về thiết kế và tổ chức
các hoạt động dạy học STEM trong dạy học hóa học ở trường THPT.
- Về mặt thực tiễn: Cung cấp những giá trị cụ thể về mức độ thành công của
việc đưa giáo án dạy học theo định hướng STEM vào thực tiễn giảng dạy hóa học
2


THPT.
8. Phương pháp nghiên cứu
Các phương pháp nghiên cứu lý luận
- Đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài.
- Dạy học theo định hướng STEM trong bộ mơn Hóa học.
- Các năng lực học sinh đạt được thông qua dạy học STEM.
Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Quan sát, thăm lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên và học sinh.
- Khảo sát tình hình sử dụng dạy học theo định hướng STEM hiện nay.
- Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn.

PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1 Giáo dục STEM
1.1.1. Tìm hiểu chung
Giáo dục STEM là phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên
môn (interdisciplinary) và thông qua thực hành, ứng dụng. Qua đó, học sinh

vừa học được kiến thức khoa học, vừa học được cách vận dụng kiến thức đó
vào thực tiễn.
Giáo dục STEM đề cao đến việc hình thành và phát triển năng lực giải quyết
vấn đề cho người học. Trong mỗi bài học theo chủ đề STEM, học sinh được đặt
trước một tình huống có vấn đề thực tiễn cần giải quyết liên quan đến các kiến
thức khoa học. Để giải quyết vấn đề đó, học sinh phải tìm tịi, nghiên cứu những
kiến thức thuộc các mơn học có liên quan đến vấn đề (qua sách giáo khoa, học
liệu, thiết bị thí nghiệm, thiết bị công nghệ) và sử dụng chúng để giải quyết vấn
đề đặt ra.
1.1.2. Một số đặc điểm dạy học tích hợp STEM
- Là một quan điểm dạy học, bản chất là dạy học tích hợp ( S, T, E , M) trong đó: Science
: Khoa học, Technology: Cơng nghệ, Engineering: Kỹ thuật và Math: Toán học.
- Hướng tới giải quyết các vấn đề thực tiễn.
- Là hoạt động định hướng thực hành và định hướng sản phẩm
- Là hoạt động nhằm hình thành xúc cảm tích cực cho người học
- Là hoạt động dạy học nhằm phát triển kết hợp trí óc và chân tay.
1.1.3. Điều kiện triển khai giáo dục STEM:
3


- Đảm bảo: có sự quan tâm đầy đủ và toàn diện đến lĩnh vực giáo dục.
- Hiểu biết: toàn diện và thống nhất về giáo dục stem. Kết nối hoạt động stem
với hoạt động dạy học.
- Kết nối: các cơ sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp, các trung tâm
nghiên cứu, các cơ sở sản xuất để khai thác nguồn lực về con người, cơ sở vật
chất hỗ trợ hoạt động giáo dục stem.
1.2. Bài học STEM
1.2.1. Tiêu chí xây dựng bài học STEM:
TC 1. Chủ đề bài học stem tập trung vào các vấn đề thực tiễn.
TC 2. Cấu trúc bài học stem theo quy trình thiết kế kĩ thuật.

TC 3. Phương pháp dạy học bài học stem đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi
và khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm và sản phẩm.
TC 4. Hình thức tổ chức bài học stem lơi cuốn học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo.
TC 5. Nội dung bài học stem áp dụng chủ yếu vào nội dung khoa học và toán
mà học sinh đã và đang học.
TC 6. Tiến trình bài học stem tính đến có nhiều đáp án đúng và coi sự thất bại
như là một phần cần thiết trong học tập.
1.2.2. Quy trình xây dựng bài học STEM:
Dạy học chủ đề STEM gồm các bước theo trình tự sau.
Bước 1: Xác định chủ đề dạy học
Khi lựa chọn nội dung cần lưu ý đến ngữ cảnh để tìm những điểm tương
đồng về nội dung mơn Hóa học 10 với các vấn đề của thực tiễn cuộc sống nhằm
đảm bảo các nội dung được lựa chọn mang tính thực tiễn cao, chứa đựng kiến
thức mang tính tổng hợp, có tính ứng dụng rộng rãi. Theo phân tích chương trình
mơn Hóa học 10 ở phần chương 5 – nhóm halogen và chương 6 – nhóm oxi rất
phù hợp để lựa chọn xây dựng các chủ đề.
Bước 2: Đặt tên cho hoạt động dạy học
Lựa chọn tên cho hoạt động. Tên hoạt động phải rõ ràng, nêu rõ mục đích
hướng tới chủ đề. Ngồi ra, cái tên nên mới mẻ để thu hút HS.
Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động
Mục tiêu: Cần xác định rõ mục tiêu của hoạt động này là tìm hiểu, thu thập
thơng tin, "giải mã " để từ đó học sinh có hiểu biết rõ ràng về một tình huống thực
tiễn; xác định được vấn đề cần giải quyết hoặc đòi hỏi của thực tiễn theo nhiệm
vụ được giao; xác định rõ tiêu chí của sản phẩm phải hồn thành.
Bước 4: Xác định nôi dung và phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học

4


Nội dung: Với mục tiêu nói trên, nội dung của hoạt động này chủ yếu là tìm

tịi, khám phá tình huống/hiện tượng/q trình trong thực tiễn; tìm hiểu quy trình
cơng nghệ; nghiên cứu cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của thiết bị công nghệ.
Tùy vào điều kiện cụ thể mà hoạt động này được tổ chức theo các hình thức
khác nhau: nghiên cứu qua tài liệu khoa học (kênh chữ, hình, tiếng); khảo sát thực
địa (tham quan, dã ngoại); tiến hành thí nghiệm nghiên cứu.
Bước 5: Triển khai tổ chức trải nghiệm
Triển khai tổ chức trên 1 lớp học cụ thể, đối tượng là học sinh THPT, cần
bàn luận với các các tổ trưởng chuyên môn và xin ý kiến góp ý.
Ở giai đoạn này GV, nêu rõ mục tiêu cụ thể hoạt động (cần hồn thành cơng
việc gì? Hình thành được kĩ năng gì? Thời gian và mức độ cần hoàn thành? Điều
kiện thực hiện? Cách đánh giá? Các quy định về an toàn và vệ sinh lao động...).
- Kiểm tra, hồi phục lại những kiến thức - kĩ năng.
Đây là cơ sở để đưa ra các giải pháp, giải quyết các nhiệm vụ học tập, cung
cấp hiểu biết và những hướng dẫn mới cần thiết.
- Nêu khái qt trình tự cơng việc, phương tiện, cách thức tiến hành, các thao
tác, động tác chính...Trải nghiệm: Đây là giai đoạn GV tổ chức cho HS vận dụng
các kiến thức được học để thiết kế sản phẩm. Một số công việc triển khai là phân
nhóm, giao nhiệm vụ, phân chia dụng cụ, vật liệu… GV theo dõi, uốn nắn, hướng
dẫn thường xuyên và kiểm tra từng bước, từng phần công việc của HS. Đặc biệt
chú ý hướng dẫn HS tự kiểm tra và điều chỉnh hành động.
Kết thúc: HS dừng hoạt động trải nghiệm, hoàn thiện các nội dung để báo cáo,
giới thiệu sản phẩm. Dọn dẹp dụng cụ, vệ sinh phòng học. Về bản chất, giai đoạn này
sử dụng các PPDH khác nhau trong việc tổ chức hoạt động học tập cho HS.
Bước 6: Phân tích, chia sẻ
Phân tích trên cơ sở các sản phẩm của cá nhân và nhóm học sinh, giáo viên đánh
giá, nhận xét, giúp học sinh nêu được các câu hỏi/vấn đề cần tiếp tục giải quyết, xác
định được các tiêu chí cho giải pháp (chỉnh sửa, hoàn thiện sản phẩm để học sinh ghi
nhận, sử dụng.Từ đó định hướng cho hoạt động tiếp theo của học sinh.
Bước 7: Đánh giá kết quả hoạt động
Đánh giá kết quả học tập là một thành tố không thể thiếu trong q trình dạy

học. Việc đánh giá chính xác, khách quan sẽ giúp GV có được những thơng tin để
đưa ra những điều chỉnh phù hợp về phương pháp, về hình thức tổ chức dạy học
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.

5


Đánh giá kết quả học tập khách quan chính xác cịn đem đến những tác động
tích cực ở người học, giúp người học điều chỉnh thái độ, hành vi, nâng cao tinh
thần trách nhiệm và tự chịu trách nhiệm với kết quả học tập của mình, từ đó kích
thích hứng thú học tập, nâng cao hiệu quả học tập của người học.
Trong dạy học định hướng giáo dục STEM, đánh giá càng có vai trị quan trọng
và là vấn đề cốt lõi đảm bảo sự thành công cho một chương trình giáo dục STEM.
1.2.3. Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học STEM
Hoạt động 1: Tìm hiểu thực tiễn, phát hiện vấn đề
Hoạt động 2: Hoạt động nghiên cứu kiến thức nền
Hoạt động 3: Hoạt động giải quyết vấn đề
1.2.4. Chú ý khi soạn bài học STEM:
- Xây dựng bài học stem về chủ đề sẽ dạy.
- Liên hệ chủ đề của bài học với một vấn đề thực tiễn.
- Xác định rõ thử thách stem mà học sinh sẽ thực hiện.
- Xác định tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
- Áp dụng quy trình thiết kế công nghệ để xây dựng kế hoạch bài học.
1.3. Các phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM
1.3.1. Dạy học dự án
Về bản chất, dạy học dự án là một PPDH, trong đó người học thực hiện
một nhiệm vụ phức hợp gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành tạo ra
các sản phẩm có thể giới thiệu được. Nhiệm vụ này được người học thực hiện
với tính tự lực cao từ việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch đến việc thực hiện
dự án và đánh giá kết quả thực hiện dư án. Hình thức làm việc chủ yếu là theo

nhóm. Kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được.
Tiến trình dạy học dự án được mơ tả bằng sơ đồ sau:

6


Hình 1.1. Tiến trình dạy học dự án
Dạy học dự án có những đặc điểm sau: Định hướng thực tiễn, định
hướng hứng thú người học, định hướng hành động, định hướng KN mềm, định
hướng sản phẩm, tính tự lực cao của người học, cộng tác làm việc, mang tính phức
hợp. Từ các đặc điểm này, ta thấy rằng bản chất của dạy học dự án là người
học lĩnh hội kiến thức và KN thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống
gắn với thực tiễn, kết thúc dự án người học phải tạo ra sản phẩm cụ thể. Điều
này rất phù hợp với định hướng giáo dục STEM đề tài đang nghiên cứu.
1.3.2. Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ
GV tổ chức cho HS hoạt động trong những nhóm nhỏ để HS cùng
thực hiện một nhiệm vụ nhất định trong một thời gian nhất định. Trong
nhóm, dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng, HS kết hợp giữa làm việc cá
nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác cùng nhau để
giải quyết nhiệm vụ được giao.

7


Hình 1.2. Tiến trình dạy học theo nhóm
1.3.3. Dạy học giải quyết vấn đề
Tiến trình dạy học GQVĐ cho HS gồm các bước 4 bước theo sơ đồ sau:

8

Hình 1.3. Tiến trình dạy học giải quyết vấn đề
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN
2.1.Thực trạng tổ chức dạy học môn Hóa học theo định hướng STEM ở
một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An
Từ năm học 2014-2015, giáo dục STEM đã được Bộ GD-ĐT đưa vào một
số văn bản hướng dẫn khuyến khích triển khai ở các nhà trường, đặc biệt sau
khi Thủ tướng ban hành Chỉ thị 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 về việc tăng cường
năng lực tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4, Bộ GD-ĐT đã triển
khai thí điểm và đến nay giáo dục STEM đã được triển khai đồng loạt trên
phạm vi toàn quốc.
Riêng ở tỉnh ta, giáo dục STEM đã được Sở GD&ĐT đưa vào hướng dẫn
nhiệm vụ năm học ở bậc học Tiểu học và Trung học từ năm học 2017 - 2018.
Chính vì thế trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học mơn
hóa học ở trường THPT đã có một số chuyển biến tích cực. Trong mỗi tiết dạy,
giáo viên đã quan tâm đến việc chuyển từ học tập một chiều, thụ động sang học
tập chủ động, chú trọng năng lực thực hành cho HS. Các hình thức dạy học tích
cực đã được vận dụng làm cho việc học tập HS trở nên hứng thú hơn. Đồng
thời với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin được áp dụng vào quá
trình dạy học, việc học của HS thuận lợi rất nhiều, tạo điều kiện để HS có thể
tự mình khám phá tri thức mới theo nhiều cách khác nhau chứ không phụ thuộc
quá nhiều vào giáo viên.
Tuy nhiên năng lực của GV trong việc tiếp cận với chương trình đổi mới
phương pháp dạy học ở các trường và các địa phương không đồng đều.
- Nhiều GV chỉ chú trọng việc rèn luyện các dạng bài tập để luyện thi đại
học, học sinh học để vượt qua các kì thi.
- Nhiều giáo viên chưa thực sự hiểu rõ bản chất và quy trình của phương
pháp giáo dục STEM
Để tiến hành tìm hiểu về thực trạng dạy học STEM trong dạy học Hóa học ở
trường THPT tơi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu điều tra đối với GV và HS với

mục đích thu thập thơng tin, phân tích khó khăn, thuận lợi của thực trạng dạy học
STEM mơn Hóa học ở trường phổ thơng.
Nội dung khảo sát: Tìm hiểu nhận thức, hiểu biết, quá trình tổ chức dạy học
STEM các GV ở các trường THPT.
2.2. Đối tượng khảo sát
Đối tượng khảo sát: 30 GV dạy bộ mơn Hóa học ở trường THPT trên địa bàn
tỉnh Nghệ An và 150 HS trường THPT DTNT Tỉnh
Thời gian khảo sát: Từ tháng 9/2019 đến tháng 12/2020.
2.3. Phương pháp khảo sát
9


- Sử dụng phiếu điều tra (Phụ lục 1) để khảo sát ý kiến của giáo viên.
- Trao đổi, thu thập thông tin, ý kiến của các giáo viên môn Hóa học ở một
số trường trung học phổ thơng.
- Trao đổi, tiếp xúc với học sinh các khối lớp 10 đồng thời nghiên cứu vở ghi
chép và bài làm của học sinh để nắm được điều kiện, tâm tư, tình cảm, nhu cầu,
khả năng và phương pháp học tập môn Hóa học của học sinh.
- Thống kê, xử lí số liệu và phân tích, tổng hợp ý kiến.
2.4. Kết quả khảo sát
Sau khi thu thập, phân tích, tổng hợp qua các phiếu điều tra, kết quả cho thấy
như sau:
Đối với giáo viên

Bảng 2.1: Thống kê mức độ cần thiết dạy học mơn Hóa học theo định
hướng stem trong trường THPT
Đối với học sinh

10

Bảng 2.2: Thống kê sự hứng thú của HS khi tham gia hoạt động STEM

Bảng 2.3: Đánh giá của HS về phát triển năng lực trải nghiệm, sáng tạo của
bản thân thông qua giáo dục STEM
Như vậy thông qua khảo sát GV và HS chúng tơi nhận thấy nhìn chung các
GV đều thấy được tầm quan trọng và sự cần thiết của dạy học mơn Hóa học theo
định hướng STEM, tuy nhiên vấn đề vẫn là triển khai, tổ chức dạy học theo định
hướng STEM như thế nào cho hiệu quả và phù hợp với điều kiện dạy học ở trường
phổ thông. Mặc dù một số GV đã thực hiện, nhưng vẫn còn lúng túng, hạn chế.
Đối với các em HS, việc đưa STEM vào dạy học là rất cần thiết bởi những hiệu
quả mà nó mang lại trong giáo dục là to lớn. Một mặt thực hiện được những mục
11


tiêu của GDPT đó là phát triển các năng lực cốt lõi của HS và năng lực đặc thù
của môn học, mặt khác nó tác động tích cực đến thái độ, tâm lý người dạy bởi sự
hứng thú, niềm đam mê, yêu thích khoa học của các em.
III. THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG
GIÁO DỤC STEM PHẦN PHI KIM CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC 10
3.1. Các mức độ dạy học mơn Hóa học 10 theo định hướng giáo dục STEM
- Lồng ghép bộ phận
Ở mức độ này, GV sẽ dạy một phần kiến thức của bài học theo định hướng
giáo dục STEM. Các hoạt động STEM ở mức độ này thường được thiết kế đơn
giản, không quá phức tạp về nội dung, cách thức triển khai và điều kiện cơ sở vật
chất. Chủ đề STEM mức độ này quan tâm nhiều đến trải nghiệm của HS trong
q trình giải quyết vấn đề.
- Lồng ghép tồn phần
Ở mức độ này, GV sẽ dạy toàn bộ kiến thức của bài học thông qua một chủ
đề STEM. Về bản chất là GV sử dụng chủ đề STEM như là xuất phát điểm cho

quá trình nhận thức của HS. HS sẽ thông qua trải nghiệm với chủ đề STEM để
rút ra kiến thức của bài học.
- Dạy học STEM trên cơ sở phối hợp nhiều bài
Theo cách này chủ đề STEM sẽ được xây dựng trên cơ sở kiến thức của
nhiều bài học và được dạy xuyên suốt qua nhiều tiết học. Chủ đề STEM sẽ được
thiết kế dưới dạng một dự án STEM. Với cách này thì việc dạy học thường được
diễn ra hai giai đoạn là giai đoạn học tập “trực tiếp” và giai đoạn học tập “gián
tiếp”. Giai đoạn học tập “trực tiếp” là người học được cung cấp về những kiến
thức có liên quan và phục vụ cho thực hiện dự án sau này.
Điều này đảm bảo rằng các khái niệm cơ bản, các ý tưởng mà HS sẽ phải thực
hiện đã được GV cung cấp đầy đủ ở các lĩnh vực khác nhau. Sang giai đoạn học “gián
tiếp” HS sẽ được làm việc theo nhóm cùng nhau khám phá, thiết kế, xây dựng, triển
khai dự án học tập của mình trên cơ sở những khái niệm, kiến thức thu nhận được từ
giai đoạn học “trực tiếp” và hiểu biết của bản thân từ cuộc sống thực tiễn. HS được
khuyến khích sự chia sẻ những hiểu biết của mình, khả năng của mình ở những lĩnh
vực riêng biệt để cùng nhau tổng hợp lại thành kiến thức chung.
3.2. Phân tích nội dung, cấu trúc chương trình nội dung phần phi kim (Hố học 10)
3.2.1. Phân tích nội dung phần phi kim hóa học 10
a. Kiến thức
Học sinh nắm vững
- Cấu tạo nguyên tử, vị trí của các phi kim trong bảng tuần hồn.
- Tính chất vật lí, tính chất hóa học cơ bản của nhóm halogen oxi, ozon, lưu
12


huỳnh và một số hợp chất quan trọng của chúng
- Ứng dụng quan trọng của halogen, oxi và lưu huỳnh và một số hợp chất
quan trọng của chúng.
- Qui luật biến đổi tính chất hóa học của đơn chất và hợp chất trong nhóm.
b. Kĩ năng

- Dự đốn tính chất, kiểm tra, kết luận về tính chất hố học.
- Quan sát thí nghiệm, phân tích, tổng hợp và dự đốn tính chất của các chất.
- Lập phương trình hố học, đặc biệt phương trình hố học của phản ứng oxi hố – khử.
- Giải các bài tập định tính và định lượng liên quan đến kiến thức trong chương.
c. Thái độ
- Có ý thức vận dụng kiến thức trong chương để lí giải những biện pháp, quy trình kĩ
thuật trong sản xuất và hiện tượng thực tiễn trong đời sống.
- Học sinh ý thức bảo vệ mơi trường, có thái độ đúng đắn đối với các nguyên nhân gây ô
nhiễm khơng khí và nguồn nước.
- Giáo dục lịng say mê học tập, ý thức vươn lên chiếm lĩnh khoa học, kỹ thuật và phương
pháp tư duy nghiên cứu khoa học.
d. Phát triển năng lực
Phát triển năng lực chung và các năng lực đặc thù mơn Hố học. Cụ thể: Năng lực giải
quyết vấn đề thơng qua mơn hố học. Năng lực sử dụng ngôn ngữ. Năng lực vận dụng kiến thức
hoá học vào đời sống. Năng lực tự học Trong đó năng lực giải quyết vấn đề được biểu hiện như
sau:
+Phân tích được tình huống trong học tập, trong cuộc sống; phát hiện và nêu được tình
huống có vấn đề trong học tập, trong cuộc sống.
+ Thu thập và làm rõ các thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất và phân tích được một
số giải pháp giải quyết vấn đề; lựa chọn được giải pháp phù hợp nhất.
+ Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề; suy ngẫm về cách thức và tiến trình
giải quyết vấn đề để điều chỉnh và vận dụng trong bối cảnh mới.
+Xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ các nguồn thông tin khác nhau;
phân tích các nguồn thơng tin độc lập để thấy được khuynh hướng và độ tin cậy của ý tưởng mới.
+ Nêu được nhiều ý tưởng mới trong học tập và cuộc sống; suy nghĩ khơng theo lối mịn;
tạo ra yếu tố mới dựa trên những ý tưởng khác nhau; hình thành và kết nối các ý tưởng; nghiên
cứu để thay đổi giải pháp trước sự thay đổi của bối cảnh; đánh giá rủi ro và có dự phịng.
3.2.2. Cấu trúc chương trình phần phi kim hóa học 10.
Bảng 2.1 Cấu trúc chương trình phần phi kim hóa học 10.

13


Mục IV. Ứng dụng của clo
Tự học có hướng dẫn
Mục ứng dụng của flo, brom, iot
Khuyến khích học sinh tự đọc
CHỦ ĐỀ NHĨM HALOGEN

Mục sản xuất flo, brom, iot trong
cơng nghiệp : Tích hợp với phần luyện tập
nhóm Halogen
Sơ lược về hợp chất có oxi của Clo: tự
học có hướng dẫn
Không dạy các PTHH: NaClO + CO2 +
H2O và CaOCl2 + CO2 + H2O

Luyện tập các đơn chất halogen
Luyện tập : Hidroclorua,
Axitclohidric, và muối clorua
Luyện tập :Nhóm halogen
Luyện tập: Nhóm halogen
Mục A. Oxi Tự học có hướng dẫn
Oxi – Ozon.

Thí nghiệm 1 (Bài 31) Tích hợp khi dạy
bài 29: Oxi – Ozon

Oxi- Ozon
Luyện tập: Oxi – Ozon

Mục II.2. Ảnh hưởng của nhiệt độ đến
tính chất vật lí Khơng dạy
Mục II.1. Hai dạng thù hình của lưu
huỳnh
CHỦ ĐỀ: LƯU HUỲNH VÀ HỢP
CHẤT CỦA LƯU HUỲNH

Mục IV. Ứng dụng của lưu huỳnh
Mục V. Trạng thái tự nhiên và sản xuất
lưu huỳnh : Tự học có hướng dẫn
Làm thí nghiệm 3, 4 (bài 31)
Làm thí nghiệm 2 (bài 35)
Mục điều chế SO2 và SO3 (bài 32) Tích
hợp vào mục sản xuất H2SO4

14


Làm thí nghiệm 4 (bài 35)
Luyện tập: Hiđrosunfua. Lưu huỳnh
đioxit. Lưu huỳnh trioxit
Luyện tập: axit sunfuric. Muối sunfat
Luyện tập: Lưu huỳnh và hợp chất
của lưu huỳnh
3.3. Nội dung tiến hành trong dạy học STEM
3.3.1. Kế hoạch bài dạy
Lên kế hoạch bài dạy do GV thực hiện, ý tưởng có thể xuất phát từ thực tiễn giảng dạy, từ
các vấn đề thời sự hoặc có thể nảy sinh trong q trình đề xuất, phát biểu của HS.
Các bước thực hiện kế hoạch bài dạy gồm:
Bước 1: Lên ý tưởng dự án

Bước 2: Xác định mục tiêu
Bước 3: Thiết lập bộ câu hỏi định hướng
Bước 4: Lịch trình đánh giá
Bước 5: Dự kiến các hoạt động
3.3.2. Kế hoạch thực hiện
Giáo viên định hướng các hoạt động và HS là người sẽ thực hiện các ý tưởng đó. GV là
người giám sát, theo dõi, hỗ trợ khi cần thiết. Các bước tiến hành kế hoạch thực hiện gồm:
Bước 1: Nhóm trưởng nhận nhiệm vụ, sau đó nhóm trưởng họp các thành viên trong
nhóm lại, triển khai kế hoạch và phân công cụ thể cho thành viên. Các thành viên tương tác với
nhóm trưởng cịn giáo viên hướng dẫn và nhóm trưởng ln tương tác lẫn nhau. GV và nhóm
trưởng tiến hành họp để báo cáo tiến độ thực hiện và khó khăn gặp phải.
Bước 2: Triển khai, thực hiện nhiệm vụ:
Bao gồm thứ tự các bước tiến hành:
1
Cơng

2
Thời gian
hồn thành

việc
Để triển khai các bước trên HS cần:

3

4

Thành viên

Đánh giá

thực hiện

Kết quả

- Tìm kiếm thông tin, tài liệu
- Chuẩn bị nguyên, vật liệu
- Tiến hành nhiệm vụ được giao
- Quay video, làm clip về sản phẩm
15


- Rút kinh nghiệm
3.3.3. Công cụ đánh giá
- Để đánh giá sản phẩm của HS, GV hướng dẫn xây dựng bộ công cụ đánh giá.
- Điểm sản phẩm: là trung bình cộng từ phiếu đánh giá của HS và điểm sản
phẩm từ GV.
3.3.4. Báo cáo sản phẩm
Chủ đề được hoàn thành theo qui định sẽ tổ chức báo cáo sản phẩm. GV hướng dẫn điều
hành, nhóm trưởng hoặc đại diện từng nhóm báo cáo sản phẩm mình làm. Các nhóm khác theo
dõi, đặt câu hỏi, GV có thể đặt câu hỏi để kiểm tra kiến thức của HS trong quá trình làm. Các
nhóm có thể đề xuất những khó khăn, những giải pháp tối ưu.
Giáo viên rút ra kết luận, nhận xét ưu, nhược điểm từng nhóm, dựa vào cơng cụ đánh giá
để cho điểm từng HS.
3.3.5. Kiểm tra kiến thức vận dụng
Giáo viên tiến hành bài kiểm tra đánh giá quá trình tiếp nhận kiến thức và kĩ năng của
từng học sinh. Thơng qua kết quả GV có thể định hướng, điều chỉnh cho những dự án tiếp theo,
rút kinh nghiệm và có kết luận đúng đắn về tính ưu việt của phương pháp dạy học theo định
hướng STEM.
3.4. Một số chủ đề dạy học theo định hướng STEM trong phần phi kim chương

trình hóa học lớp 10 THPT
3.4.1. Chủ đề 1: “ CHẾ TẠO THIẾT BỊ ĐIỆN PHÂN ĐIỀU CHẾ NƯỚC
JAVEN”
A. Nội dung phát triển một số kỹ năng giáo dục STEM
1. Science (Khoa học):
Thực hiện được (hoặc quan sát video) một số thí nghiệm chứng minh tính oxi
hóa mạnh của các halogen và so sánh tính oxi hóa giữa chúng (tính tẩy màu của
khí clo ẩm; thí nghiệm nước clo , nước brom tương tác với các dung dịch NaCl,
NaBr, NaI)
- Viết được phương trình hóa học của phản ứng Clo với dung dịch NaOH ở
nhiệt độ thường và khi đun nóng; ứng dụng của phản ứng này trong sản xuất chất
tẩy rửa.
2. Technology (Công nghệ) :
- Tìm hiểu, đánh giá quy trình sản xuất Javel
- Bản vẽ kĩ thuật
- Thiết kế và trang trí
3. Engineering (Kĩ thuật):
- Cấu tạo bình điện phân (Vật lí )
16


- Cách chế tạo một bình điện phân
- Phân tích tìm hiểu kĩ thuật sản xuất javen trong cơng nghiệp và trong phịng
thí nghiệm
- Cơng thức Faraday
4. Math (Tốn học):
- Thống kê
- Pha chế một dung dịch theo một nồng độ cho trước
B. Giáo án chủ đề stem
(1) Đặt tên chủ đề: “ CHẾ TẠO THIẾT BỊ ĐIỆN PHÂN ĐIỀU CHẾ

NƯỚC JAVEN”
* Lí do chọn chủ đề: Các vết bẩn cứng đầu bám trên quần áo luôn là nỗi băn
khoăn của nhiều người. Nước Javen là hóa chất có tác dụng tẩy rửa trong đó nổi
bật với cơng dụng tẩy trắng quần áo hiệu quả đem lại hiệu quả cao và tiết kiệm
thời gian.
* Tình huống dạy học: HS đi học thường không tránh khỏi việc áo quần trắng
bị ố vàng, dính mực hoặc chứa những vết bẩn cứng đầu. Trong vai trị là kĩ sư
Hố học, em hãy tìm hiểu và tự chế tạo một thiết bị điện phân đơn giản để điều
chế thuốc tẩy Javen nhằm làm sạch vết bẩn trên.
* Nhiệm vụ chung/sản phẩm của chủ đề:
- Chế tạo thiết bị điện phân đơn giản điều chế nước Javen.
- Sản phẩm thỏa mãn những yêu cầu sau:
+ Cấu tạo thiết bị điện phân đảm bảo kín
+ Nước Javen có màu vàng nhạt, mùi hắc, tẩy trắng được mẫu vải bẩn.
(2) Mục tiêu chủ đề
a. Mục tiêu kiến thức
Trình bày và so sánh được tính chất oxi hố mạnh của các halogen. Nêu được
phản ứng tự oxi hoá — khử của clo. Viết được các PTHH minh họa.
Giải thích được tính tầy màu của khí clo ẩm và của nước Javen.
Trình bày được một số tính chất của dung dich Javen (màu săc, mùi, trạng
thái, thời gian lưu trữ và bảo quản, công dụng, tỷ trọng). Viết được PTHH điều
chế nước Javen từ phản ứng điện phân dung dịch NaCl.
b. Mục tiêu kỹ năng
Lập kế hoạch, vẽ và mô tả được thiết bị điện phân dung dịch NaCl điều chế
nước Javen.
Xác định được vật liệu làm thùng điện phân, điện cực, nguồn điện phù hợp
với yêu cầu. Pha chế được dung dịch NaCl có nồng độ như yêu cầu.
17

Thử nghiệm, điều chỉnh thiết kế và lí giải được những thay đổi so với thiết kế
ban đầu.
c. Mục tiêu thái độ
- Củng cố niềm tin vào khoa học thực nghiệm.
- Hứng thú với việc ứng dụng kiến thức để khám phá thế giới, giải quyết vấn
đề thực tiễn.
- Chủ động, nghiêm túc, trách nhiệm với nhiệm vụ đã nhận.
- Tơn trọng kết quả thực nghiệm khi làm thí nghiệm.
- Nghiêm túc hồn thành nhiệm vụ được giao. Có trách nhiệm với sản phẩm
mình làm ra.
d. Mục tiêu về năng lực định hướng hình thành
- Tự học, hợp tác nhóm trong các hoạt động học tập.
- Trao đổi, chia sẻ các thông tin về kiến thức nền, thiết kế bản thiết kế, thi
công sản phẩm và giới thiệu sản phẩm.
- Hình thành năng lực giải quyết vấn đề.
- Hình thành năng lực hợp tác.
- Hình thành năng lực sáng tạo.
- Hình thành năng lực tự học.
- Hình thành năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông.
(3) Xây dựng bộ câu hỏi định hướng chủ đề stem
1. Trình bày và so sánh được tính chất oxi hố mạnh của các halogen. Nêu
được phản ứng tự oxi hoá — khử của clo. Viết các PTHH minh họa.
2. Giải thích tính tầy màu của khí clo ẩm và của nước Javen.
3. Trình bày một số tính chất của dung dich Javen (màu săc, mùi, trạng thái,
thời gian lưu trữ và bảo quản, công dụng, tỷ trọng). Viết được PTHH điều chế
nước Javen từ phản ứng điện phân dung dịch NaCl.
4. Lập kế hoạch, vẽ và mô tả được thiết bị điện phân dung dịch NaCl điều chế
nước Javen.
5. Xác định được vật liệu làm thùng điện phân, điện cực, nguồn điện phù hợp
với yêu cầu. Pha chế được dung dịch NaCl có nồng độ như u cầu.

(4) Hình thức tổ chức
1. Phương pháp
- Phát hiện và giải quyết vấn đề (phương pháp chính)
- Phương pháp đàm thoại tìm tịi
- Học theo nhóm
- Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan (thí nghiệm, thiết bị dạy
học, tranh ảnh,... )
2. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh
18


a. Chuẩn bị của giáo viên
- Các tiêu chí đánh giá sản phẩm của nhóm.
- Bảng phụ, giấy Ao, bút dạ.
b. Chuẩn bị của học sinh
- Tư liệu, hình ảnh
- Bản thiết kế mơ hình điều chế nước javen
- Tất cả học sinh có sách giáo khoa, vở ghi, giấy, bút.
- Dụng cụ, hóa chất (tùy mỗi nhóm)
(5) Tổ chức triển khai
- Lớp học được chia thành 4 nhóm sau đó giáo viên chuyển giao nhiệm vụ
cho học sinh hồn thành trong 1 tuần
- Hướng dẫn HS thảo luận, xác định những cơng việc cần làm, thời gian dự kiến
hồn thành, phương pháp và phương tiện tiến hành, mơ hình sản phẩm đạt được.
MA TRẬN CÁC PHA HOẠT ĐỘNG
Pha hoạt
động
1. Xác định
nhiệm vụ điều
chế nước

Javen

2. Nghiên cứu
kiến thức về
một số tính
chất hóa học
của đơn chất
halogen

3. Đề xuất bản
vẽ thiết bị điện
phân dung dịch
NaCl
4. Chế tạo thiết
bị, thử nghiệm
điều chế nước
Javen

Thời
gian

15 phút
đầu của
tiết 1

Mục tiêu

Nhận nhiệm
vụ thiết kế
thiết bị điện

phân dung
Trao đổi, trực quan
dịch NaCl
điều chế nước
Javen

30 phút
cuối của
tiết 1 và 1,2,3, 7
thực hiện
ở nhà

Tại nhà

Làm
việc
nhà

Phương pháp kĩ thuật dạy học

4

ở 5, 6, 7

Học liệu

Slide giới thiệu
nguyên tắc và cấu
tạo bình điện phân

- PHT
- Hố chất: nước Clo,
nước Br2, khí Cl2 khô,
giấy quỳ, dung dịch
Giải quyết vấn đề, NaCl, dung dịch
Làm việc nhóm, tự NaBr, dung dịch NaI
học
- Dụng cụ: Ống
nghiệm, kẹp gỗ, bộ
giá thí nghiệm, bình
erlen, giá đựng ống
nghiệm.
Tự học, thảo luận Wifi, SGK, phiếu học
nhóm
tập

Tự học, làm việc Wifi
nhóm, làm việc cá
nhân

19


5. Báo cáo
phương án
thiết kế, sản
phẩm

Thỏa luận cả lớp
1 tiết

8

TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
Hoạt
Hoạt động của GV
động
Đặt câu hỏi: Khi áo quần màu trắng bị ố vàng,

Máy chiếu, sản phẩm,
mẫu vải bẩn, các PHT,
phiếu đánh giá

Hoạt động của HS
Lắng nghe

loang màu, dính mực,… thì các em phải làm
gì?
Trước khi trả lời câu hỏi đó, yêu cầu HS làm

Điền vào cột K, W

việc cá nhân (2 phút) điền vào cột K, W của
phiếu KWL. Tổ chức cho HS trả lời, thảo luận
Giao

cả lớp về các nội dung đó. Nhận xét, tổng kết

nhiệm

những nội dung HS trả lời được.

Ghi chép những điều

vụ

Chiếu video giới thiệu về nguyên tắc của bình

học thêm từ GV, bạn

điện phân.

học vào cột L

- Yêu cầu HS trong vai trị là kĩ sư Hóa học,
hãy thiết kế thiết bị điện phân dung dịch NaCl

Ghi nhận nhiệm vụ

điều chế nước Javen đáp ứng các yêu cầu.

Chia lớp

Chia nhóm, thảo luận từng yêu cầu đánh giá

nhóm và thảo luận

thành các

sản phẩm và thời gian thực hiện.

Tổng
kết

Thông báo cụ thể các yêu cầu cấn thiết đối với

Viết lại các yêu cầu của

sản phẩm

sản phẩm

+ Cấu tạo thiết bị điện phân chính xác
+ Nước Javen có màu vàng nhạt, mùi hắc, tẩy
trắng được mẫu vải bẩn.
Đánh giá: Dựa trên việc điền và thảo luận phiếu KWL.
HOẠT ĐỘNG 2: NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC NỀN

Mục đích: Qua hoạt động này HS sẽ:

20


- Chứng minh được tính oxi hóa mạnh của các halogen và so sánh tính oxi
hóa giữa chúng thơng qua thực hiện một số thí nghiệm: thí nghiệm tính tẩy màu
của khí clo ẩm; thí nghiệm nước clo)
- Viết được phương trình hóa học của phản ứng Clo với dung dịch NaOH ở
nhiệt độ thường và khi đun nóng;
Gợi ý tổ chức hoạt động:
Hoạt

Hoạt động của GV
động
- Yêu cầu nghiên cứu làm việc theo nhóm
và thực hiện nhiệm vụ trong PHT số 01.
- Gọi HS đại diện trình bày các nhóm cịn
lại trao đổi, nhận xét, đánh giá.
Tổng kết, chốt kiến thức:
1. Nghiên
- Các đơn chất halogen có tính oxi hóa
cứu tại lớp
mạnh
- Tính oxi hóa giảm dần từ F2, Cl2, Br2,
I2
- Giải thích tính tẩy màu của khí clo ẩm
- PTHH tự oxi hóa khử của Clo.
2. Tự học ở
nhà

Yêu cầu HS hoàn thiện PHT số 02 ở nhà
Kết quả sẽ được trình bày vào buổi báo cáo
sản phẩm

Hoạt động của HS
Thực hiện các nhiệm vụ và
hoàn thành PHT số 01
Đại diện nhóm lên báo cáo
Các nhóm khác thảo luận,
nhận xét và đánh giá.
Ghi chép nội dung vừa học
vào cột L

Nghiên cứu SGK, thảo luận
nhóm,..hồn thành PHT số
02

Đánh giá: Dựa trên các biêu hiện hành vi sau:
- Đánh giá việc tiến hành thí nghiệm
- Đánh giá việc trình bày các phiếu học tập
- Đánh giá kết quả tìm tịi, sáng tạo.

HOẠT ĐỘNG 3 – ĐỀ XUẤT PHƯƠNG ÁN THIẾT KẾ
a. Mục đích:
Kiến thức:
+ Giải thích được nguyên lí hoạt động và phương án thiết kế mà nhóm đã lựa
21