PHUONG PHAP VA KY THUAT DAY HOC HDNGLLppt

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

Chương trình tập huấn

tích hợp nội dung

“Học tập và làm theo tấm gương

đạo đức Hồ chí minh”

Trong chương trình

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>I. NỘI DUNG TẬP HUẤN</b>

• Những vấn đề chung về tư tưởng đạo đức Hồ
Chí Minh và gương đạo đức của Bác.

• Một số vấn đề về nội dung và phương pháp tích
hợp giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh trong
Chương trình HĐGD NGLL.

• Gợi ý nội dung và địa chỉ tích hợp học tập và làm
theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trong Chương
trình HĐGD NGLL.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

<b>II. VỀ PHƯƠNG THỨC TỔ CHỨC TẬP HUẤN GIÁO </b>
<b>VIÊN</b>

1. Tổ chức tập huấn giáo viên theo quan điểm phát huy
tính tích cực của học viên

2. Hạn chế sử dụng các phương pháp cổ truyền như thuyết
trình, giảng giải; tăng cường làm việc theo nhóm nhỏ

nhằm tạo mơi trường học tập tích cực, phát huy tính chủ

động cho học viên. Báo cáo viên đóng vai trị là người
hướng dẫn, điều phối trong hoạt động tập huấn.

3. Phát huy vốn kinh nghiệm của học viên nhằm kích thích
học tập và nâng cao lòng tự tin cho họ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

<b>PHẦN THỨ HAI: </b>

CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b>I- CÁC PHƯƠNG PHÁP:</b>

1. Phương pháp sư phạm tích cực và tương

tác.

2. Phương pháp thảo luận.

3. Phương pháp đóng vai.

4. Phương pháp giải quyết vấn đề.

5. Phương pháp trò chơi.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<b>1. Một số vấn đề về phương pháp sư phạm tích </b>
<b>cực và tương tác</b>

Các phương pháp tổ chức HĐGDNGLL có thể rất khác
nhau, đều cùng dựa trên một hệ thống tư tưởng và quan
điểm chủ đạo là: Lấy học sinh và hoạt động tích cực của
học sinh làm trung tâm. Giáo viên là người tổ chức, thiết
kế; học sinh là người thực hiện hoạt động trong sự

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<b>Kết luận:</b>

PPSP tích cực và tương tác là một PPSP mới được xây dựng
trên cơ sở lấy học sinh và hoạt động của học sinh làm trung tâm, nó
hướng vào phát huy tinh thần trách nhiệm và tự chủ của học sinh,
khơi dậy tiềm năng và tạo cơ hội cho học sinh phát huy tối đa nội
lực của bản thân để tham gia hoạt động. Trên cơ sở đó, giúp học
sinh từng bước hình thành và phát triển các năng lực tự hoạt động,
tự giáo dục, hoàn thiện nhân cách.

Bằng các hoạt động tự chủ mà học sinh tự thể nghiệm, tự
khẳng định mình, chủ động, tích cực trong các mối quan hệ giao
tiếp, biết làm việc một cách độc lập và hợp tác với người khác. Trên
cơ sở đó để phát triển nhân cách con người lao động sáng tạo, tự
chủ, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và phát triển đất
nước.

PPSP tích cực và tương tác là những phương pháp chủ đạo
trong nhà trường Việt Nam hiện đại nói chung và trong việc tổ chức
HĐGDNGLL nói riêng. Các phương pháp tổ chức hoạt động sẽ

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<b>2. Phương pháp thảo luận:</b>

Thảo luận là một dạng tương tác nhóm đặc biệt
mà trong đó các thành viên đều giải quyết một
vấn đề cùng quan tâm nhằm đạt tới một sự hiểu
biết chung. Thảo luận tạo ra một mơi trường an
tồn cho học sinh kiểm chứng ý kiến của mình,
có cơ hội để làm quen với nhau, để hiểu nhau
hơn. Khác với dạy học, thảo luận trong HĐGD

NGLL là dựa vào trao đổi ý kiến giữa các em
học sinh với nhau về một chủ đề, một tình

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<b> </b>

<b>3. Phương pháp đóng vai</b>

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực
hành, “ làm thử” một số cách ứng xử nào đó

trong một tình huống giả định. `Đây là phương
pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một
vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ
thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

*<i><b> Quy trình thực hiện</b></i>

Có thể tiến hành đóng vai theo các bước sau :

- Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình

huống, u cầu đóng vai cho từng nhóm. Trong
đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian
đóng vai của mỗi nhóm.

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.
- Các nhóm lên đóng vai.

- Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm
xúc của các vai diễn; về ý nghĩa của các cách
ứng xử.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

<b>4. Phương pháp giải quyết vấn đề: </b>

Phương pháp giải quyết vấn đề (GQVĐ) là

con đường quan trọng để phát huy tính

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<i><b>Bước 1 : Nhận biết vấn đề</b></i>

Trong HĐGD NGLL thì đó là sự việc nảy sinh ra
tình huống có vấn đề, địi hỏi học sinh phải giải
quyết vấn đề đó để đạt được u cầu, mục đích
đặt ra. Do đó, vấn đề ở đây cần được trình bày
rõ ràng, cịn gọi là phát biểu vấn đề.

<i><b>Bước 2 : Tìm các phương án giải quyết</b></i>

Khi có khó khăn hoặc khơng tìm được phương
án giải quyết thì cần trở lại việc nhận biết vấn đề
để kiểm tra lại việc nhận biết và hiểu vấn đề.

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

<b>5. Phương pháp trò chơi (</b>Phương pháp tổ chức
hoạt động vui chơi)

Phương pháp trị chơi có thể sử dụng trong nhiều
tình huống khác nhau của HĐGD NGLL như làm quen,
cung cấp và tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn
luyện các kỹ năng và củng cố những tri thức đã được
tiếp nhận.

Phương pháp trị chơi có những thuận lợi như : phát
huy tính sáng tạo; hấp dẫn và gây hứng thú cho học

sinh; giúp cho học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp
chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau;
tạo được bầu khơng khí thân thiện; tạo cho học sinh tác
phong nhanh nhẹn ...

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

<i><b>Quy trình:</b></i>

<i>Bước 1 :</i> Ổn định tổ chức, bố trí đội hình

<i>Bước 2 :</i> Xác định vị trí của người quản trị

<i>Bước 3 :</i> Giới thiệu tên của trò chơi, chủ đề chơi, mục đích
và các u cầu của trị chơi. Giới thiệu trò chơi phải

ngắn gọn, hấp dẫn, dễ hiểu, dễ tiếp thu, dễ thực hiện
bao gồm các bước sau :

- Nói tên trị chơi, chủ đề chơi.

- Nêu mục đích và các u cầu của trị chơi.

<i>Bước 4 :</i> Nêu cách chơi và luật chơi

<i>Bước 5 :</i> Chơi nháp

<i>Bước 6 :</i> Chơi thật, phạt người chơi nào không đúng luật
(phạt theo cách nào do người quản trị u cầu, nói chung

hình thức phạt cần nhẹ nhàng, vui vẻ, hấp dẫn ...).

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

<b>Kết luận:</b>

1) Hoạt động trị chơi có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng
trong tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh . Đây là một
phương pháp giáo dục có hiệu quả cao.

2) Để tổ chức hoạt động trị chơi có hiệu quả giáo dục cao,
cần nắm vững mục đích, ý nghĩa, tác dụng của trò chơi,
những đặc trưng cơ bản của trò chơi, biết cách phân loại
trò chơi và biết vận dụng các trò chơi một cách phù hợp
vào đúng đối tượng, điều kiện cho phép để tổ chức cho
học sinh.

3)Tổ chức hoạt động trò chơi cho học sinh nhất thiết phải
tuân theo quy trình được cụ thể hóa thành 7 bước. Tuy
nhiên hiệu quả giáo dục cho các em thông qua tổ chức
trị chơi cịn phụ thuộc vào tính sáng tạo, khả năng sư
phạm của giáo viên khi vận dụng thực hiện quy trình trên
cùng với việc phát huy cao nhất vai trị chủ động, tích

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

<b>6. Phương pháp tổ chức hội thi:</b>

Hội thi là một trong những hình thức tổ chức các

HĐGDNGLL hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt
hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn
luyện và định hướng phát triển giá trị cho tuổi
trẻ. Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh
trong trường học là một yêu cầu mang tính

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

<i>Cách thức tổ chức và tiến hành hội thi:</i>

<i>Bước 1: Xác định chủ đề, mục tiêu, nội dung hội thi và đặt </i>
<i>tên cho hội thi</i>

<i>Bước 2: Xác định thời gian và địa điểm tổ chức hội thi</i>

<i>Bước 3: Tổ chức công tác thông tin, tuyên truyền, vận động </i>
<i>cho hội thi</i>

<i>Bước 4: Thành lập ban tổ chức (BTC) hội thi</i>
<i>Bước 5: Thiết kế nội dung chương trình hội thi</i>

<i>Bước 6: Dự trù kinh phí, chuẩn bị cơ sơ vật chất...cho hội </i>
<i>thi.</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

1. Kỹ thuật chia nhóm.
2. Kỹ thuật giao nhiệm vụ.
3. Kỹ thuật đặt câu hỏi.
4. Kỹ thuật khăn trải bàn.
5. Kỹ thuật phòng tranh.
6. Kỹ thuật công đoạn.

7. Kỹ thuật các mảnh ghép.
8. Kỹ thuật động não.

9. Kỹ thuật “trình bày một phút”.

10. Kỹ thuật “Chúng em biết 3”
11. Kỹ thuật “Hỏi và trả lời”.
12. Kỹ thuật “Hỏi chuyên gia”.

13. Kỹ thuật “Lược đồ tư duy”
14. Kỹ thuật “Hoàn tất một
nhiệm vụ”.

15. Kỹ thuật “Viết tích cực”.
16. Kỹ thuật “Nói cách khác”.

Một số kỹ thuật dạy học tích cực

Một số kỹ thuật dạy học tích cực

Có thể áp dụng trong HĐGD NGLL

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

<i><b>1. Kĩ thuật chia nhóm:</b></i>

Khi tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, giáo viên
nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác nhau để gây

hứng thú cho học sinh , đồng thời tạo cơ hội cho các em
được học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác nhau trong
lớp. Dưới đây là một số cách chia nhóm:

* Chia nhóm theo số điểm danh, theo các màu sắc, theo
các loài hoa, các mùa trong năm,…:

* Chia nhóm theo hình ghép
* Chia nhóm theo sở thích

* Chia nhóm theo tháng sinh:

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

<b>2. Kĩ thuật giao nhiệm vụ</b>

- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:

+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào?
+ Nhiệm vụ là gì?

+ Địa điểm thực hiện nhiệm vụ ở đâu?

+ Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu?
+ Phương tiện thực hiện nhiệm vụ là gì?

+ Sản phẩm cuối cùng cần có là gì?

+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm như thế
nào?

- Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động,
trình độ học sinh , thời gian, không gian hoạt

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

<b>3. Kĩ thuật đặt câu hỏi:</b>

<i>Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau:</i>

- Câu hỏi phải liên quan đến việc thực hiện mục tiêu bài
học

- Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu
- Đúng lúc, đúng chỗ

- Phù hợp với trình độ học sinh
- Kích thích suy nghĩ của học sinh
- Phù hợp với thời gian thực tế

- Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến
phức tạp.

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

<b>4. Kĩ thuật khăn trải bàn</b>

- HS được chia thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6
người. Mỗi nhóm sẽ có một tờ giấy AO đặt trên

bàn, như là một chiếc khăn trải bàn.

- Chia giấy AO thành phần chính giữa và phần

xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh

thành 4 hoặc 6 phần tuỳ theo số thành viên của
nhóm ( 4 hoặc 6 người.)

- Mỗi thành viên sẽ suy nghĩ và viết các ý tưởng
của mình ( về một vấn đề nào đó mà giáo viên
yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước

mặt mình. Sau đó thảo luận nhóm, tìm ra những
ý tưởng chung và viết vào phần chính giữa

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

<b>5. Kĩ thuật phịng tranh:</b>

Kĩ thuật này có thể sử dụng cho hoạt động cá
nhân hoặc hoạt động nhóm.

- GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho cả lớp hoặc cho các
nhóm.

- Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) hoặc các
nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ những ý

tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa
và dán lên tường xung quanh lớp học như một
triển lãm tranh.

- HS cả lớp đi xem “ triển lãm’’và có thể có ý kiến
bình luận hoặc bổ sung.

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

<b>6. Kĩ thuật cơng đoạn:</b>

- HS được chia thành các nhóm, mỗi nhóm được giao giải
quyết một nhiệm vụ khác nhau. Ví dụ: nhóm 1- thảo luận
câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C,
nhóm 4- thảo luận câu D,…

- Sau khi các nhóm thảo luận và ghi kết quả thảo luận vào
giấy A0 xong, các nhóm sẽ luân chuyển giáy AO ghi kết
quả thảo luận cho nhau.

- Các nhóm đọc và góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn. Sau
đó lại tiếp tục luân chuyển kết quả cho nhóm tiếp theo và
nhận tiếp kết quả từ một nhóm khác để góp ý.

- Cứ như vậy cho đến khi các nhóm đã nhận lại được tờ

giấy A0 của nhóm mình cùng với các ý kiến góp ý của các
nhóm khác. Từng nhóm sẽ xem và xử lí các ý kiến của

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

<b>7. Kĩ thuật các mảnh ghép:</b>

<b>- </b>HS được phân thành các nhóm, sau đó GV phân cơng

cho mỗi nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu về một vấn đề của
bài học. Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm
2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C,

nhóm 4- thảo luận thảo luận vấn đề D,….

- HS thảo luận nhóm về vấn đề đã được phân cơng

- Sau đó, mỗi thành viên của các nhóm này sẽ tập hợp lại
thành các nhóm mới, như vậy trong mỗi nhóm mới sẽ có
đủ các “chuyên gia” về vấn đề A, B, C, D,...và mỗi “

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

<b>8. Kĩ thuật động não: </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>

<b>9. Kĩ thuật “ Trình bày một phút” </b>

Đây là kĩ thuật tạo cơ hội cho HS tổng kết lại

</div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

<b>10. Kĩ thuật “Chúng em biết 3”</b>

- GV nêu chủ đề cần thảo luận.

- Chia HS thành các nhóm 3 người và yêu cầu HS
thảo luận trong vòng 10 phút về những gì mà

các em biết về chủ đề này.

</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29>

<b>11. Kĩ thuật “ Hỏi và trả lời” </b>

Kĩ thuật này có thể tiến hành như sau:
- GV nêu chủ đề .

- GV (hoặc 1 HS) sẽ bắt đầu đặt một câu hỏi về
chủ đề và yêu cầu một HS khác trả lời câu hỏi
đó.

- HS vừa trả lời xong câu hỏi đầu tiên lại được đặt
tiếp một câu hỏi nữa và yêu cầu một HS khác
trả lời.

</div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30>

<b>12. Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”</b>

- HS xung phong (hoặc theo sự phân cơng của GV)
tạo thành các nhóm “chun gia” về một chủ đề
nhất định.

- Các ”chuyên gia” nghiên cứu và thảo luận với
nhau về những tư liệu có liên quan đến chủ đề
mình được phân cơng.

- Nhóm ”chun gia” lên ngồi phía trên lớp học

</div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31>

<b>13. Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy” </b>

Lược đồ tư duy là một sơ đồ nhằm trình bày
<i>một cách rõ ràng những ý tưởng hay kết quả </i>
<i>làm việc của cá nhân/ nhóm về một chủ đề. </i>

- Viết tên chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm.
- Từ chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm, vẽ các

nhánh chính, trên mỗi nhánh chính viết một nội
dung lớn của chủ đề hoặc các ý tưởng có liên
quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói trên.
- Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để

</div>
<span class='text_page_counter'>(32)</span><div class='page_container' data-page=32>

<b>14. Kĩ thuật ”Hoàn tất một nhiệm vụ”</b>

- GV đưa ra một câu chuyện/một vấn đề/một bức
tranh/một thông điệp/... mới chỉ được giải quyết
một phần và u cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt
phần cịn lại.

- HS/nhóm HS thực hiện nhiệm vụ được giao.
- HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm.

</div>
<span class='text_page_counter'>(33)</span><div class='page_container' data-page=33>

<b>15. Kĩ thuật “Viết tích cực” </b>

- GV cũng có thể yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn
những gì các em biết về chủ đề đang học trong

khoảng thời gian nhất định.

- GV yêu cầu một vài HS chia sẻ nội dung mà
các em đã viết trước lớp.

<i>Kĩ thuật này cũng có thể sử dụng sau tiết học để </i>
<i>tóm tắt nội dung đã học, để phản hồi cho GV về </i>
<i>việc nắm kiến thức của HS và những chỗ các </i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(34)</span><div class='page_container' data-page=34>

<b>16. Kĩ thuật ”Nói cách khác”</b>

- GV chia HS thành các nhóm, yêu cầu các nhóm
hãy liệt kê ra giấy khổ lớn 10 điều không hay mà
thỉnh thoảng người ta vẫn nói về một ai đó/việc
gì đó.

- Tiếp theo, u cầu các nhóm hãy tìm 10 cách
hay hơn để diễn đạt cùng những ý nghĩa đó và
tiếp tục ghi ra giấy khổ lớn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(35)</span><div class='page_container' data-page=35>

<b>PHẦN THỨ BA</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(36)</span><div class='page_container' data-page=36>

<b>CẤU TRÚC HOẠT ĐỘNG</b>

<b>Tên hoạt động</b>

<b>(số tiết)</b>
<b>I/ Mục tiêu </b>

<b>1.Về kiến thức</b>

<b>2. Về kĩ năng</b>
<b>3. Về thái độ </b>

<b>II/ Các nội dung và mức độ tích hợp trong hoạt </b>
<b>động</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(37)</span><div class='page_container' data-page=37>

<b> V/ Tiến trình hoạt động (4 giai đoạn)</b>
<b>1.Khám phá (Mở đầu)</b>

<b>2.Kết nối (Phát triển)</b>
<b>HĐ 1: ….</b>
<b>HĐ 2:…</b>

<b>3.Thực hành/luyện tập (Luyện tập/củng cố)</b>
<b>HĐ 3:…</b>

<b>HĐ 4 :…</b>

</div>

<!--links-->