de cuong mon Am nhac DH MN

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (111.98 KB, 9 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG

MÔN: ÂM NHẠC VÀ PPDH ÂM NHẠC 
 HỆ : ĐHLT MẦM NON

Số ĐVHT: 2 
---

PHẦN I: LÝ THUYẾT ÂM NHẠC CƠ BẢN ( 10 tiết )

I. Ôn tập một số kiến thức cơ bản về lý thuyết âm nhạc gần gũi với chương 
trinh dạy học ở trường Mầm non

1. Khái niệm về âm nhạc
2. Các kí hiệu âm nhạc cơ bản
3. Phách – nhịp

4. Nhịp 24 , 34 , 44, 68

II. Thực hành luyện tập với một số bài hát trong chương trình GDMN 
PHẦN II: PP DẠY TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC ( 15 tiết )

CHƯƠNG I:

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG TRƯỜNG MẦM NON

I . Vai trò của giáo dục âm nhạc trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách 
trẻ em :

1. Âm nhạc là phương tiện giáo dục thẩm mỹ:

Âm nhạc là một trong các bộ môn nghệ thuật giáo dục cái đẹp cho trẻ. Lời ca giai
điệu của các bài hát, bản nhạc đã giúp trẻ tưởng tượng, học nói lên cảm xúc của
mình, trẻ thấy được mình có thể diễn tả những ý nghĩ, những ước mơ, những cảm
xúc mạnh mẽ.

Trong giáo dục âm nhạc, điều quan trọng không phải là dạy trẻ hát chuẩn xác,
rõ ràng một cách đơn giản mà trẻ phải được tham gia các hoạt động âm nhạc như
nghe nhạc, vân động theo nhạc, múa, trò chơi âm nhạc. Được tiếp xúc với âm nhạc,
ở một chừng mực nào đó trẻ sẽ biết nhận xét, trao đổi… đó chính là ý nghĩa của
giáo dục thẩm mĩ.

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Con chim non, Cá vàng bơi, Búp bê, Cháu yêu bà… Những hình ảnh đó đã ni
dưỡng cho tâm hồn trẻ những nhận thức về cái đẹp.

Vì vậy, giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ thơng qua hoạt động âm nhạc trong
trường Mầm non làm phong phú thêm đời sống tinh thần của trẻ, giúp trẻ cảm thụ
cái đẹp, tạo niềm tin tưởng cho các cháu.

2. Âm nhạc là phương tiện giáo dục đạo đức

“ Để sử dụng âm nhạc như một phương tiện giáo dục đạo đức: khi tác động đến 
con người, nó thức tỉnh một cách đặc biệt mạnh mẽ trong người ấy tất cả những gì là 
tốt đẹp, tìm được sự hưởng ứng trong những khía cạnh ưu tú nhất của tâm hồn người

ấy. Chính khả năng ấy của âm nhạc làm cho tính tình dịu hơn và tốt hơn, làm con 
người cao đẹp hơn, trong sạch hơn và nhân hậu hơn” ( Trích vai trị giáo dục của âm

nhạc. A.Xookhor. NXB Văn hóa. Hà Nội, 1974- (trang 51). Vũ Tự lân dịch.

Lời ca của âm nhạc giàu tính biểu hiện và chất trữ tình… Nội dung lời ca phong
phú trong các bài hát giúp trẻ phát hiện vẻ đẹp trong thiên nhiên, sự ngộ nghĩnh đáng
yêu của các con vật quen thuộc, về tình cảm gia đình, bạn bè, lịng u nước…, từ đó
gợi cho các cháu về cách ứng xử, giáo dục các cháu đạo đức làm người.

Những bài dân ca, đồng dao khác nhau của các dân tộc Việt Nam phong phú về âm
điệu, tiết tấu, phương thức diễn xướng, phong tục tập quán sẽ cho trẻ hiểu biết về bản
sắc âm nhạc dân tộc Việt nam… từ đó các cháu có lịng tự hào về văn hóa dân tộc.

Khi trẻ tham gia các hoạt động âm nhạc, mỗi trẻ đều phải chấp hành tính tổ chức,
sự chú ý, phản ứng nhanh, biết kiềm chế, điều khiển vận động phù hợp với âm nhạc,
biết nhường nhịn giúp đỡ nhau… Những cái đó giáo dục cho trẻ văn hóa giao tiếp, văn
hóa hành vi và tính tập thể, tạo điệu kiện hình thành những phẩm chất đạo đức của trẻ.
3. Âm nhạc góp phần phát triển trí tuệ:

Am nhạc không chỉ đơn thuần là để vui chơi, giải trí mà còn thúc đẩy sự phát
triển của trẻ.

Ơ trẻ mẫu giáo, các hình thức tư duy trực quan hành động, trực quan hình tượng
và tư duy trìu tượng được biểu hiện trong bất kỳ hoạt động nào, trong đó có âm nhạc.
Tiếp xúc với âm nhạc, đứa trẻ dần dần có khả năng tổng hợp cùng với tư duy logic. Ví
dụ, khi nghe được các thể loại âm nhạc khác nhau như hát ru có tính êm dịu tình cảm,
cịn hành khúc có tính mạnh mẽ…

Âm nhạc giúp trẻ phát triển trí nhớ. Trí nhớ âm nhạc là khả năng thu nhận và ghi
nhớ. Đặc điểm của trẻ mẫu giáo là ghi nhớ âm nhạc bằng tai nghe dựa vào nhạc cảm.
Vì vậy khi tập hát, giáo viên nên gợi mở, giúp trẻ nhận thức và trên cơ sở ấy trí nhớ
ngày càng phát triển.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

tấu… điều này có tác dụng rèn luyện đơi tai nhạy bén cho trẻ, đồng thời tăng cường sự
nhận thức của trẻ với thế giới xung quanh.

Âm thanh là ngôn ngữ đặc thù của âm nhạc để tạo dựng hình tượng âm nhạc. Hình
tượng âm nhạc là loại hình tượng biểu hiện mang tính khái quát và ước lệ cao. Chính vì
điều này mà hình tượng âm nhạc khơng mang tính xac định cụ thể nhưng làm thức dậy
ở trẻ mơ ước và tưởng tượng. Ví dụ: Người lớn khuyến khích trẻ làm động tác múa
minh họa một bài hát, trẻ sẽ suy nghĩ, tổng hợp những chi tiết quen thuộc và chi tiết
mới trong động tác… Vì vậy trí tuệ phải hoạt động tích cực.

Như vậy, giáo dục âm nhạc thực hiện nhiều nhiêm vụ thúc đẩy hoạt động trí tuệ.
4. Âm nhạc tác động đến sự phát triển sinh lý của trẻ.

Từ cuối thế kỷ XI, hai nhà sinh lý học Nga I. M. Do Ghen và I. R Tackhanốp đã
nghiên cứu thí nghiệm xác nhận điều mà trong thực hành hàng ngày mọi người đều
biết: “ Am nhạc rõ ràng ảnh hưởng đến hô hấp, đến tuần hoàn của máu và các quá 
trình sinh lý khác”.

Nghe, vận động theo nhạc giúp trẻ tập phối hợp các động tác đi, chạy, nhảy chính
xác, tác phong nhanh nhẹn. Vận động toàn thân khi có nhạc kèm theo tạo cho trẻ sự
mềm dẻo nhịp nhàng, có ảnh hưởng tốt đến tim mạch và sự phát triển cơ. Nếu nghe
nhạc đúng mức và phù hợp sẽ làm thư giãn thần kinh, kích thích óc sáng tạo.

Hát cũng liên quan trực tiếp đến sự phát triển thể lực của trẻ, giúp trẻ củng cố cơ
quan phát âm, thở sâu, tránh nói lắp, đẩy mạnh chức năng hoạt động của cơ quan phát
thanh, hơ hấp, hình thành giọng hát ở trẻ…Hát còn ảnh hưởng đến tư thế của trẻ : khi
học hát, trẻ luôn được nhắc nhở phải ngồi thẳng, khơng gù, đó là điều quan trọng để tạo
tư thế đúng.

“ Tai âm nhạc” phát triển cùng với sự nhạy cảm sẽ giúp trẻ hưởng ứng những tình
cảm và hành vi tốt đẹp, hoàn thiện mọi vận động thể chất ở trẻ.

Có thể nói, giáo dục âm nhạc là một trong những con đường hồn thiện đạo đức,
trí tuệ, thẩm mĩ và thể lực. Nhà sư phạm V.Xu- khôm- lin- xki đã đánh giá rất cao hiệu
quả giáo dục tồn diện của âm nhạc: “ Chất lượng cơng việc giáo dục trong một nhà 
trường được xác định phần lớn bởi mức độ hoạt động âm nhạc trong hoạt động của 
nhà trường đó”.

Nhận thức đúng đắn và sâu sắc tác dụng giáo dục toàn diện của âm nhạc đối với trẻ
mẫu giáo là điều cần thiết đầu tiên để tiến hành tốt việc giáo dục âm nhạc cho các cháu.
Bước đầu cho các cháu làm quen, tiếp xúc với âm nhạc để các cháu bộc lộ rõ năng
khiếu âm nhạc. Đây cũng là điểm phát hiện, bồi dưỡng những cháu có năng khiếu để
khi có điều kiện có thể cho học chuyên nghiệp.

II. Nhiệm vụ và phương hướng giáo dục âm nhạc:

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

tượng, những khái niệm âm nhạc tạo điều kiện cho sự hình thành thị hiếu âm
nhạc ở trẻ, giúp trẻ biết lựa chọn, đánh giá tác phẩm, biết cách biểu diễn ở mức

độ đơn giản.

- Dạy trẻ những kỹ năng cơ bản, đơn giản và thói quen trong các dạng hoạt động
âm nhạc như ca hát, nghe, vận động, múa, trò chơi âm nhạc.

- Phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ, tưởng tượng, sự tập trung chú ý, biết nhận xét,
có khả năng diễn tả hứng thú và sự lựa chọn, phát huy tính tích cực, sáng tạo
trong các dạng hoạt động âm nhạc như thể hiện các hình tượng bằng động tác,
điệu bộ, hoặc tự hát một câu nhạc ngắn theo ý thích…

Muốn thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục âm nhạc, giáo viên phải có khả năng,
kiến thức âm nhạc, biết biểu diễn, vì hiệu quả giáo dục ảnh hưởng trực tiếp tới trẻ.
Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần phải biết đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của trẻ
trong mối quan hệ với âm nhạc, đặc điểm cơ quan phát âm của trẻ… để có phương
pháp dạy thích hợp. Đặc biệt, giáo viên cần phải biết truyền đạt, biết thể hiện thật
hấp dẫn và phù hợp với trẻ.

Chương II

PH

ƯƠ

NG PHÁP D

Ạ

Y H

Ọ

C ÂM NH

Ạ

C

I. Các phương pháp cơ bản:

1. Phương pháp trực quan thính giác ( trực quan truyền cảm): Là phương pháp đặc
thù của giáo dục âm nhạc, trong đó âm nhạc gợi lên những tâm trạng, cảm xúc,
tình cảm đa dạng, gần gũi trẻ.

2. Phương pháp dùng lời ( giảng giải, chỉ dẫn…): hướng tới ý thức của trẻ. Đối với
trẻ, lời nói cụ thể và có hình ảnh của giáo viên là một trong những phương tiện

nhận thức đặc biệt gần gũi, dễ hiểu.

3. Phương pháp thực hành nghệ thuật: Trẻ hát, chơi trò chơi âm nhạc, vận động (
múa), sử dụng nhạc cụ, hoạt động sáng tạo dưới sự hướng dẫn của giáo viên là kết
quả của giáo dục âm nhạc. Sự phát triển trí tuệ, năng khiếu của trẻ được bắt nguồn
từ hát múa và các cuộc thử nghiệm khác. Những buổi thực hành làm cho trẻ nâng
cao trình độ âm nhạc và phát triển trí não.

II. Ca hát:

1. Ý nghĩa giáo dục của ca hát:

Ca hát là loại hình nghệ thuật có giá trị biểu hiện tình cảm cao vì nó tác
động tới người nghe bằng âm nhạc và lời ca. ca hát phản ánh cuộc sống sinh
động của con người và là hình thức nghệ thuật dễ tiếp thu, dễ thể hiện. Vì
vậy, ca hát mang tính quần chúng rộng rãi, được đánh giá cao và không thể
thiếu trong cuộc sống.

Nhạc trưởng Xtolkovxki nói: “ Đối với trẻ, giọng hát là nhạc cụ âm nhạc

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Trong quá trình phát triển cơ thể, ca hát giúp cho trẻ thở sâu, phát triển
giọng, củng cố thanh quản, phát triển ngôn ngữ, phát triển tư duy, đặc biệt là
sự nhạy cảm và khả năng tái hiện chính xác âm điệu, nhịp điệu, trí nhớ âm
nhạc.

2. Yêu cần cần đạt khi dạy trẻ hát:

- Tư thế: trong khi hát cần đứng hoặc ngồi thẳng để tạo hơi thở tốt. Hai tay đặt tự

nhiên lên đùi, không nâng vai, khom lưng hay dựa đầu vào thành ghế, khơng
căng cứng mà hồn tồn tự nhiên, thoải mái.

- Lấy hơi : hít nhanh, sâu, không hổn hển, thở ra từ từ đủ để hát một câu nhạc
ngắn. Hơi thở là cơ sở của ca hát, do đó cần dạy dàn dần và có hệ thống cho trẻ
biết cách thở đúng. Trẻ học qua mẫu của giáo viên qua từng câu hát.

- Tạo âm: giọng trẻ hát phải tự nhiên, âm thanh vang sáng , phát âm không ức
chế, phải nhẹ nhàng nhưng có độ vang nhất định, khơng la hét căng thẳng trong
khi ca hát.

- Hát rõ lời: liên quan tới vị trí đúng của lưỡi và môi, hàm dưới cử động tự nhiên.
Dấu giọng có liên quan đến ngữ điệu, do đó gió viên cần đọc lời rõ ràng, chậm,
diễn cảm cho trẻ hiểu để trẻ hát rõ, đúng, rành mạch.

- Sự chính xác: trẻ có hát đúng âm điệu, nhịp điệu bài hát hay không phụ thuộc
vào khả năng và phát âm. Giáo viên nên lựa chọn bài hát phù hợp cấu trúc, âm
vực, làm mẫu chính xác, chia nhóm và cá nhân để giúp trẻ thực hiện đúng, chi
tiết.

- Sự hòa hợp: Khi hát tập thể, trẻ hịa giọng mình trong giọng hát chung của các
bạn qua việc điều chỉnh độ cao, độ mạnh nhẹ, nhịp độ hát.

3. Lựa chọn bài cho trẻ hát:

- Về lời ca: Các bài có nội dung theo chủ điểm giáo dục: CĐ gia đình, CĐ giao
thơng, CĐ thế giới động vật, thực vật, CĐ bản thân, CĐ quê hương đất nước…
- Về âm nhạc: Cần có hình tượng rõ ràng được thể hiện qua lời ca. âm điệu và

nhịp điệu dễ nhớ, dễ hát; điệu thức cũng như cấu trúc mang tính dân tộc ( điệu

thức 5 âm dân tộc không dùng nửa cung để trẻ dễ hát); tiết tấu nốt trắng, nốt
đen, móc đơn, lặng đen, lặng đơn. Trẻ mấu giáo lớn có thể hát tiết tấu chấm dơi,
móc kép; âm vực từ qng 6- quãng tám thứ nhất.

- Về cấu trúc: đối với nhà trẻ và mẫu giáo bé, bài hát nên có cấu trúc dài 8- 12
nhịp; lớp chồi và lá 12- 20 nhịp ( không kể câu nhắc lại)

Có thể phân chia các bài dạy trẻ hát theo nội dung thể hiện như sau:

- Những bài hát thể hiện tình cảm yêu thương, gẫn gũi ; Như hát về ông ba, cha
mẹ, người thân trong gia đình…

- Những bài hát thể hiện tình cảm vui vẻ, thân thiết với bạn bè, tình đồn kết hữu
nghị.

- Những bài hát giúp trẻ nhận biết môi trường xung quanh thông qua nội dung lời
ca:

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

a. Làm quen với bài hát:

- thông qua các phương tiện truyền thông ở mọi lúc mọi nơi để làm quen với bài
hát mới.

- Cô giới thiệu cho trẻ biết tên bài hát, tên tácgiả…
- Giới thiệu kết hợp với phương tiện trực quan…

- Cô hát mẫu bài hát; sử dụng biện pháp trực quan truyền cảm, cô biểu diễn bài
hát trọn vẹn, hát đúng, hát hay, rõ lời…

b. Dạy trẻ hát: tiến hành dạy hát theo trình tự

- Chú ý cách bắt giọng: tránh âm vực hát cao hay thấp quá để bảo vệ và phát triển
giọng hát của trẻ

- Cách bắt nhịp : giáo viên phải thận trọng đối với những bài hát có nhịp láy đà,
phân biệt hướng đi của nhịp hai phách, nhịp ba phách để bắt nhịp cho đúng,
không ngược phách.

c. hát ôn:

- Để tạo sự nhịp nhành khi hát cho trẻ vỗ tay theo nhịp, theo phách, hoặc âm hình
tiết tấu của bài hát để trẻ tăng thêm cảm xúc về nhịp điệu, tiết tấu.

III. Nghe nhạc:

1. Vai trò, ý nghĩa của việc nghe nhạc:

- Nghe nhạc góp phần phát triển cảm xúc của trẻ đối với âm nhạc, hình thành ở
tre thói quen nghe nhạc. Từ đó biết ghi nhớ tác phẩm, phân biệt nội dung, hình
thành mối liên hệ giữa âm nhạc và cuộc sống.

- Nghe nhạc là cơ sở để trẻ học hát, vận động, chơi theo nhạc. Việc nghe nhạc
trong trường mầm non là một hoạt động tích cực, có mối quan hệ chặt chẽ với
vận động, hoàn thiện những đặc trưng tâm lý ở trẻ.

2. Nội dung nghe:

- Nghe đàn, hát các tác phẩm khác nhau( dân ca, nhạc truyền thống, các sáng tác
chuyên nghiệp)

- Nghe trong quá trình học thuộc bài hát, vận động nhịp điệu, trò chơi.

- Nghe với mục đích xác định các thuộc tính của âm thanh trong các tổ chức học
tập

3. Một số thể loại bài hát cho trẻ nghe:

a. Các bài hát vui vẻ, nhộn nhịp, dí dỏm 
b. Bài hát trữ tình, êm dịu.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

- Nghe trực tiếp: trẻ được nghe cô đàn hát trực tiếp sẽ gây ấn tượng mạnh mẽ
nhất, lôi cuốn nhất, trẻ được quan sát cách thể hiện sinh động của cô… Nghe
trực tiếp là phương pháp trực quan truyền cảm đòi hỏi giáo viên cần phải hát
thật chính xác, tự nhiên, diễn cảm, thể hiện đúng phong cách tác phẩm.

- Nghe qua phương tiện: Là giáo viên đàn giai điệu bài hát, nghe đài, băng cát sét,
ti vi, đĩa hình…

5. Các hình thức tổ chức nghe:

- Tổ chức nghe trong thời điểm đón trẻ, giờ chơi, giờ học, giờ nghỉ…

- Nghe kết hợp được hiểu là loại tiết học âm nhạc có hát hoặc vận động là trọng
tâm.

- Nghe là tiết trọng tâm
6. Các bước tiến hành:

Bước 1: Chuẩn bị cho trẻ nghe : Dẫn dắt trẻ nghe nhạc bằng cách dùng lời lẽ
hấp dẫn, sinh động để giới thiệu qua hình tượng âm nhạc, tên tác phẩm, tác
giả. Dựa vào lời ca khơi gợi sự tưởng tượng của trẻ.

Bước 2: Hát cho trẻ nghe: giáo viên cần hát diễn cảm và những gì liên quan
đến trình diễn trước trẻ như diễn đạt cảm xúc, sự trang trọng hay âu yếm…
Đây là phương pháp trình diễn nghệ thuật, vì vậy phụ thuộc rất nhiều vào
khả năng của giáo viên.

Bước 3: Củng cố ấn tượng, ghi nhớ tác phẩm: Sau khi cho trẻ nghe, giáo
viên hỏi trẻ tên bài hát, tên tác giả, tính chất bài hát… Cơ có thể hát lại cho
trẻ nghe, để kiểm nhận lại và khắc sâu thêm hình tượng âm nhạc.

IV. Vận động theo nhạc:

1. Ý nghĩa của vận động theo nhạc:

Nhà chỉ huy Lô-tô- kop- xki viết: “ Cả người lớn và trẻ em, thông thường khi 
nghe nhạc đều có ý muốn cửđộng theo nhịp, tiết tấu. Tay họđung đưa, chân 
gõ nhịp, đầu lắc lư. Đó là hình thức múa tự phát. Nhiều khi các em nhỏ vừa 
nghe nhạc, vừa tự ngẫu hứng điệu múa có tiết tấu độc đáo của mình” . 
Giữa âm nhạc và vận động có mối liên hệ trực tiếp xuất phát từ cơ sở
sinh lý, đó là cơ quan thính giác và cơ quan cảm giác về chuyển động và
thăng bằng. Nhà tâm lý học B.N Chep-lô-va cho rằng: “ Việc tri giác âm 
nhạc xảy ra cùng lúc hoàn toàn trực tiếp với những phản ứng vận động âm 
nhạc theo diễn biến thời gian”.

Vận động theo nhạc giúp trẻ phát triển cảm giác nhịp điệu, sự khéo léo, khả năng
phản ứng nhanh và đúng các ấn tượng nghe được trong âm nhạc.

2. Đặc điểm phát triển vận động của trẻ:

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

Trẻ 3 – 4 tuổi: Biết làm các động tác phối hợp đơn giản, động tác đối xứng, biết
chuyển động phù hợp tính chất mạnh mẽ hay êm dịu của bài hát (tốc độ vừa
phải), biết ghi nhận để tự bắt đầu hoặc kết thúc bước chuyển động.

Trẻ 4 – 5 tuổi: Biết chuyển động nhịp nhàng theo tính chất âm nhạc, có thể
thực hiện các buớc nhảy thẳng, chân sáo, đá chân , xoay trịn… theo nhóm
hoặc cá nhân, thực hiện được với tốc độ nhanh vừa.

Trẻ 5 – 6 tuổi: Biết chuyển động nhịp nhàng theo tính chất âm nhạc, linh hoạt
hơn với các động tác, bắt dầu iết sang tạo các động tác riêng, phối hợp nhịp
nhàng toàn thân với tay, chân.

Sử dụng nhạc cụ: trống, phách đệm đơn giản với tiết tấu chậm hoặc theo
nhịp; lớp 5 – 6 tuổi có thể sử dụng nhạc cụ gõ với tiết tấu nhanh, TT
phối hợp, thổi kèn giai điệu đơn giản.

3. Các dạng vận động theo nhạc:

Nhóm vận động 1: Vận động đơn giản 
- Vận động theo nhịp, phách bài hát
- Vận động theo tiết tấu:

+ Tiết tấu chậm:

+ Tiết tấu nhanh:

+ Tiết tấu phối hợp:

Nhóm vận động 2: vận động hướng vào kĩ năng, vận động múa các động tác
đơn giản minh họa lời bài hát.

4. Phương pháp hướng dẫn trẻ vận động theo nhạc: 
a. Làm mẫu

b. Dùng lời

c. Phương pháp học thuộc 
V. Trò chơi âm nhạc:

1. Vai trò, ý nghĩa giáo dục của trò chơi âm nhạc:

Năm 1962, nhà tâm lý học J. Piaget đã nhấn mạnh vai trò rõ rệt của hoạt
động chơi trong việc phát triển nhận thức của trẻ. Ong đề xuất ba giai
đoạn:

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

- Giai đoạn trị chơi có luật ( trẻ khoảng 7- 11 tuổi ).

Trẻ ở lứa tuổi mầm non học tập thông qua hoạt động vui chơi . các hoạt động
âm nhạc như ca hát, vận động, nghe… tổ chức dưới dạng trị chơi là hình thức
hấp dẫn, lôi cuốn trẻ… Tham gia chơi với nhau giúp các cháu có sự tưởng tượng
phong phú, có tinh thần tập thể, rèn luyện phản xạ nhanh nhẹn.

2. Các dạng trò chơi âm nhạc:

- Chơi dựa theo nội dung và cấu trúc âm nhạc

- Trị chơi rèn luyện thuộc tính âm nhạc
- Trị chơi rèn luyện trí nhớ âm nhạc.
3. PP dạy trẻ chơi:

Khi hướng dẫn trò chơi âm nhạc là cấu trúc riêng, giáo viên hướng dẫn theo các
bước sau:

- Nêu tên trị chơi
- Giải thích cách chơi
- Hướng dẫn, chơi cùng trẻ

Có thể giới thiệu cho trẻ làm quen với một số nhạc cụ, giáo viên cần hướng dẫn:
- Giới thiệu tên nhạc cụ.

- Am thanh của nhạc cụ.

- Cách diễn: gảy, gõ, kéo, thổi…

Phần III: THỰC HÀNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC 
( 5 tiết )

(Tổ chức hoạt động thực hành theo nhóm – đánh giá, rút kinh nghiệm)

</div>