SKKN hay Sinh hoc

<span class='text_page_counter'>(1)</span>i. Đặt vấn đề. 1. Cơ sở lý luận của đề tài. Chóng ta ®ang sèng trong thÕ kû XXI - ThÕ kû cña nÒn kinh tÕ trÝ thøc, cña một nền công nghiệp hoá hiện đại hoá với trình độ khoa học kỹ thuật tiên tiến. Vì vậy nhu cầu của giáo dục cũng đòi hỏi có sự thay đổi về mục tiêu, nội dung, phơng pháp cũng nh hình thức tổ chức dạy học nhằm đào tạo thế hệ trẻ đáp ứng đợc mục tiêu giáo dục hiện nay. Giáo dục và đào tạo đã đợc coi là một quốc sách hàng đầu, nhằm đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài. Trong một thời gian ngứn nhất làm thế nào đào tạo nhân lực, bòi dỡng nhân tài có hiệu quả nhất phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá của đất nớc. Vì vậy giáo dục phải đào tạo con ngời năng động sáng tạo thích ứng với mọi sự phát triển đa dạng với tốc độ nhanh của xã hội, ngời công dân có trách nhiệm cao, con ngời phát triển toàn diện đáp ứng đợc yêu cầu đó. Trên cơ sở đó yêu cầu giáo viên phải thay đổi về phơng pháp giảng dạy cũng nh hình thức tổ chức nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong qu¸ tr×nh d¹y häc. HiÖn nay víi sù bïng næ cña th«ng tin, khoa häc kü thuËt ph¸t triển nh vũ bão thì việc đổi mới phơng pháp dạy học là một yêu cầu cấp bách đặt ra không chỉ đợc toàn ngành giáo dục quan tâm, mà còn đợc khẳng định trong Nghị quyết TW 4 khoá 7, Nghị quyết TW 2 khoá VIII, và đợc pháp chế hoá trong Luật gi¸o dôc §iÒu 24.2. Việc đổi mới phơng pháp dạy học phải đợc đảm bảo theo hớng phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh, làm cho học sinh phải suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, đợc thảo luận nhiều hơn, đồng thời phải tác động đến tâm t, tình c¶m, ®em l¹i niÒm vui høng thó häc tËp cho häc sinh. Muèn vËy ngêi gi¸o viªn phải linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động dạy học, sử dụng tích hợp các phơng pháp dạy học tích cực đem lại hiệu quả dạy học cao nhất. Trong nh÷ng n¨m thùc hiÖn ch¬ng tr×nh s¸ch gi¸o khoa míi, c¸c ph¬ng ph¸p dạy học đã đang đợc thay đổi đáng kể trong đó bộ môn Sinh học đợc coi là một trong những môn đi dầu trong việc đổi mới phơng pháp. Cũng nh các bộ môn khác trong nhà trờng phổ thông, môn Sinh học là bộ môn khoa học thực nghiệm với phơng pháp nghiên cứu chủ yếu là đi từ thực quan sinh động đến t duy trừu tợng. Vì vËy trong giê d¹y sinh häc nÕu ngêi thÇy kh«ng t×m c¸ch tæ chøc mét giê d¹y häc sao cho hợp lý sinh động hấp dẫn, thì rất khó lôi cuốn đợc học sinh. Đặc trng của môn sinh học là một môn khoa học thực nghiệm vì vậy việc đổi mới phơng pháp đã thực hiện, dần ổn định và có chiều sâu. Song hầu hết giáo viên đều mới chỉ quan tâm nhiều đến việc đổi mới phơng pháp dạy học mà ít chú ý tới đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động dạy học, do vậy học sinh còn cảm thấy tiết học nặng nề, căng thẳng, phần nào ảnh hởng đến chất lợng dạy và học..

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Để giờ dạy Sinh học đạt kết quả tốt hơn, gây đợc hứng thú học tập và phát huy đợc tính tích cực của học sinh ngời thầy phải thờng xuyên đổi mới phơng pháp d¹y häc, vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p mét c¸ch linh ho¹t còng nh viÖc tæ chøc c¸c hoạt động dạy học một cách hợp lý. Hiện nay, việc đổi mới cách tổ chức các hoạt động trong giờ dạy học sinh học ở các trờng THCS còn cha đợc nhiều giáo viên quan tâm. Với quan niệm Sinh học là một bộ môn phụ cha đợc quan tâm nhiều thì việc đổi mới hình thức tổ chức dạy học cha thực hiện đợc nhiều và một trong những h×nh thøc d¹y häc ®em l¹i hiÖu qu¶ cao lµ kÕt hîp tæ chøc c¸c trß ch¬i trong giê d¹y Sinh häc. Với đặc thù của bộ môn Sinh học, là bộ môn khoa học thực nghiệm. Việc xây dùng tæ chøc c¸c trß ch¬i häc tËp phï hîp víi néi dung bµi häc trong m«n sinh häc, cũng không phải là vấn đề quá khó, điệt là đối với chơng trình sinh học THCS nói chung và lớp 9 nói riêng thì chỉ cần từ 5 đến 7 phút là giáo viên có thể tổ chức đợc 1 trò chơi phù hợp để dẫn dắt học sinh tích cực tiếp thu kiến thức, củng cố hệ thống toàn bộ kiến thức đã học. Ngoài ra, còn giáo dục đợc thái độ của học sinh trong việc dạy học Sinh học, gây đợc hứng thú học tập bộ môn đem lại hiệu quả cho tiết dạy Sinh häc. Mặt khác, với sự phát triển tâm lý học sinh bậc THCS, nhất là đối với học sinh khèi 9 c¸c em thÝch t×m tßi, ham hiÓu biÕt, thÝch häc mµ ch¬i, ch¬i mµ häc nªn việc tổ chức các trò chơi trong dạy học Sinh học 9 chắc chắn sẽ gây đợc hứng thú häc tËp cña häc sinh, ph¸t triÓn ë häc sinh kü n¨ng quan s¸t, ph©n tÝch tæng hîp kh¸i qu¸t ho¸ kiÕn thøc, kh¶ n¨ng suy luËn ph¸n ®o¸n, rÌn luyÖn t¸c phong nhanh nhÑn cña häc sinh. Xuất phát từ những vấn đề nêu trên và để góp phần hoàn thiện và nâng cao các phơng pháp dạy học tích cực học tập trong dạy học sinh học tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: "Việc tổ chức hoạt động học tập của học sinh thông qua các trò chơi" với mục đích là phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ học, thực hiện theo công cuộc vận động đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay. 2. Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu. a. Nghiªn cøu lý thuyÕt. Để viết đề tài này tôi đã tiến hành nghiên các tài liệu liên quan sau: - Các tài liệu về công trình nghiên cứu cơ sở lí luận của việc đổi mới phơng ph¸p d¹y häc theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, lÊy häc sinh lµm trung t©m. - Các tài liệu về tổ chức các hoạt động vui chơi trong dạy học, dạy học bằng trò ch¬i... - C¸c tµi liÖu kh¸c nh: Lý luËn d¹y häc sinh häc, Kü thuËt d¹y häc sinh häc....

<span class='text_page_counter'>(3)</span> - C¸c tµi liÖu khoa häc vÒ ch¬ng tr×nh SGK, s¸ch híng dÉn gi¶ng d¹y Sinh häc nói chung và lớp 9 nói riêng và các tài liệu tham khảo nhằm xác định đợc những kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt đợc ở bậc phổ thông cơ sở. b. Nghiªn cøu thùc tÕ. - Qua việc dự giờ thăm lớp của các đồng nghiệp, rút kinh nghiệm qua các tiết dạy học của đồng nghiệp. c. Thùc nghiÖm s ph¹m. T«i tiÕn hµnh d¹y thùc nghiÖm 2 bµi cã sö dông trß ch¬i trong d¹y häc Sinh häc ë líp thùc nghiÖm lµ 9A vµ kh«ng ¸p dông tæ chøc trß ch¬i trong d¹y häc Sinh häc ở lớp đối chứng là 9B. 3. Phạm vị áp dụng của đề tài: §Ò tµi nµy cã thÓ ¸p dông cho viÖc gi¶ng d¹y bé m«n Sinh häc nãi riªng vµ c¸c bé m«n khoa häc kh¸c trong trêng THCS nãi chung.. II. néi dung. 1. ý nghĩa của việc tổ chức các trò chơi trong các hoạt động học tập ..

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Trò chơi là một hoạt động của con ngời nhằm mục đích trớc tiên và chủ yếu lµ vui ch¬i gi¶i trÝ, th gi·n sau nh÷ng giê lµm viÖc c¨ng th¼ng mÖt mái. Nhng qua trò chơi ngời chơi đợc rèn luyện thể lực, trí lực, rèn luyện các giác quan tạo cơ hội giao lu với mọi ngời, cùng hợp tác với bạn bè đồng đội trong nhóm, trong tổ ... *Vai trß cña trß ch¬i häc tËp trong d¹y häc m«n Sinh häc: - Gãp phÇn n©ng cao chÊt lîng d¹y häc m«n Sinh häc. Th«ng qua c¸c trß chơi giúp học sinh nắm đợc các kiến thức cơ bản của Sinh học tiềm ẩn trong các tình huống trò chơi, giúp học sinh biết vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn sinh động và giáo dục đạo đức học sinh. - KÝch thÝch høng thó, ph¸t huy tÝnh tÝch cùc tù gi¸c t duy s¸ng t¹o vµ kh¶ n¨ng hîp t¸c cao trong häc tËp còng nh trong cuéc sèng cña häc sinh. - Tạo điều kiện để cá thể hoá hoạt động dạy học. - Giáo dục học sinh tính kỉ luật tự giác, trung thực, sự kiên trì tinh thần đồng đội trong học tập cũng nh trong cuộc sống hàng ngày. 2. Tổ chức trò chơi trong giờ dạy Sinh học cần đạt đợc một số yêu cầu: a, Phù hợp với yêu cầu của việc đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay.. NghÜa lµ trß ch¬i ph¶i híng vµo häc sinh, lÊy häc sinh lµm trung t©m. ThÇy chỉ là ngời tổ chức, hớng dẫn và điều khiển các trò chơi còn Học sinh là đối tợng trùc tiÐp tham gia c¸c trß ch¬i vµ tù rót ra kiÕn thøc sau c¸c chß ch¬i. Gi¸o viªn ph¶i t×m trß ch¬i cã t¸c dông ph¸t huy trÝ s¸ng t¹o cña häc sinh, ph¸t huy tèi ®a tÝnh tÝch cùc cña häc sinh. b, Phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh.. Cần chú ý đến đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 9 đang trong giai đoạn có sự khñng ho¶ng vÒ t©m lý. Néi dung trß ch¬i ®a ra ph¶i phï hîp víi t©m lÝ løa tuæi th× học sinh mới có thể tham gia một cách tích cực và phát huy đợc tính sáng tạo của m×nh. c. Trò chơi phải đảm bảo mục tiêu của hoạt động dạy và học cũng nh của toàn bé bµi häc.. - Giáo viên cần chú ý đến mục đích của trò chơi là gì? Yêu cầu sau khi học sinh thực hiện trò chơi đó là gì? Học sinh tham gia trò chơi đó nh thế nào để đạt đợc mục tiêu đó? - Sau khi kÕt thóc trß ch¬i gi¸o viªn cµn ph¶i ®a Häc sinh vµo mét t×nh huèng có vấn đề để tự rút ra kết luận về kiến thức của hạot động. d. Trò chơi nên tạo đợc hứng thú học tập và thu hút đợc đối tợng học sinh tham gia..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> - Giáo viên tổ chức các trò chơi cần chú ý đến đối tợng học sinh, để cho toàn bộ các em đợc tham gia một cách nhiệt tình. Chứ trò chơi không phải tổ chức cho một số học sinh hay một nhóm học sinh nào đó. - Trong mỗi trò chơi giáo viên nên tạo cơ hội cho mỗi học sinh đều đợc tham gia và có vai trò tích cực trong các trò chơi. Để học sinh đợc tham gia vào các trò chơi thì các em mới có hứng thú với hoạt động học tập mà giáo viên đa ra. e. Trò chơi phải đợc chuẩn bị cẩn thận và chuẩn bị các tình huống trớc giờ học.. - Gi¸o viªn cÇn chuÈn bÞ trß ch¬i nh: ph¬ng tiÖn, néi dung, h×nh thøc, sè ngêi tham gia, tæ chøc sè nhãm tham gia ... - Giáo viên cần chú ý đến cách thức tổ chức các nhóm, số lợng nhóm tham gia vµ quan träng h¬n lµ thêi gian tæ chøc trß ch¬i. - Giáo viên cần lu ý đến các tình huống có thể xảy ra và có cách giải quyết hợp lý tr¸nh mÊt thêi gian cña giê häc. g. Gi¸o viªn ph¶i biÕt c¸ch tæ chøc trß ch¬i vµo thêi ®iÓm phï hîp nhÊt .. Tùy theo nội dung và mục tiêu của từng hoạt động trong bài mà tổ chức hoạt động trò chơi cho phù hợp, có thể ở ngay các hoạt động học tập hoặc trong quá trình củng cố kiến thức, thờng các hoạt động này diễn ra vào phần củng cố bài học. h. Giáo viên không nên lạm dụng các trò chơi có thể gây mất thời gian, ảnh h ởng đến yêu cầu của giờ học.. - Kh«ng ph¶i giõo häc nµo gi¸o viªn còng cÇn ph¶i tæ chøc cho häc sinh tham gia c¸c trß ch¬i, mµ tuú tõng bµi cã thÓ gi¸o viªn míi nªn tæ chøc. Mçi giê häc gi¸o viªn nªn chØ tæ chøc mét trß ch¬i lµ phï hîp kh«ng nªn tæ chøc qu¸ nhiÒu trß ch¬i trong mét giê häc. - Khi tổ chức các trò chơi giáo viên cũng cần lu ý không đợc lạm dụng trò chơi làm ảnh hởng đến chất lợng dạy học, lấn áp thời gian chính của giờ học. 3. Một số trò chơi thờng đợc tổ chức trong dạy học Sinh học:. - Trò chơi: "Giải ô chữ" là trò chơi phổ biến nhất trong các trò chơi đợc sử dụng trong dạy học sinh học. Trò chơi này việc tổ chức của giáo viên rất đơn giản, sự chuÈn bÞ kh«ng cã nhiÒu khã kh¨n mµ kh«ng cã nhiÒu t×nh huèng x¶y ra. Trß ch¬i có luật hết sức đơn giản giáo viên khồng cần phải phổ biến nhiều và đa số học sinh đều có thể tham gia. - Trò chơi: "Ai nhanh hơn" là trò chơi phát huy đợc tính tích cực của học sinh, ph¸t huy tÝnh t duy s¸ng t¹o cña häc sinh. Trß ch¬i nµy phøc t¹p h¬n trß ch¬i gi¶i « chữ nhng lại có vai trò tích cực trong việc đánh giá phân loại đối tợng học sinh..

<span class='text_page_counter'>(6)</span> - Trß ch¬i: "§iÒn chó thÝch" lµ mét trong nh÷ng trß ch¬i mµ gi¸o viªn rÊt hay sö dụng trong các hoạt động, đặc thù của bộ môn Sinh học là học sinh sẽ quan sát và t×m hiÓu c¸c bé phËn cÊu t¹o qua c¸c tranh vÏ, vµ viÖc tæ chøc trß ch¬i nµy lµ rÊt phï hîp víi c¸c bµi nh vËy.Tuy nhiªn víi trß ch¬i nµy gi¸o viªn ph¶i chuÈn bÞ c«ng phu h¬n, cÇn cã nhiÒu thêi gian chuÈn bÞ. - Trß ch¬i: " Trng bµy kÕt qu¶ Sinh häc" lµ trß ch¬i phï hîp víi c¸c bµi tËp thùc hành, sau khi học sinh quan sát nghiên cứu các đối tợng giáo viên có thể tổ chức c¸c trß ch¬i nµy. Trß ch¬i nµy gi¸o viªn còng kh«ng ph¶i chuÈn bÞ nhiÒu, kh«ng mất thời gian chuẩn bị nhng nó chỉ thích hợp đối với một số bài nhất định. - Ngoµi ra cßn cã rÊt nhiÒu trß ch¬i kh¸c nhng theo t«i ch¬ng tr×nh Sinh häc líp 9 nãi riªng, víi løa tuæi cña c¸c em nªn tæ chøc mét sè trß ch¬i nh vËy. 4. H×nh thøc tæ chøc trß ch¬i trong d¹y häc Sinh häc.. - Trớc khi tổ chức một trò chơi giáo viên cần chú ý đến thời gian ấn định cho trß ch¬i nh thÕ nµo. - Để tiến hành một trò chơi ngoài việc hiểu rõ mục đích, yêu cầu của trò chơi, luật chơi còn phải nắm đợc quy trình tổ chức trò chơi. - Theo tôi nên để một trò chơi đạt đợc yêu cầu giáo viên nên thực hiện theo c¸c bíc sau: Bớc 1: Xác định mục tiêu của hoạt động, sau khi kết thúc trò chơi giáo viên cần đảm bảo đạt đợc yêu cầu gì? Đây là nhiệm vụ quan trọng nhất có tính chất quyết định bởi trò chơi đợc thiết kế thiết kế tối thiểu phải đạt đợc mục tiêu của hoạt động. Bíc 2: Gi¸o viªn ®a ra c¸c h×nh thøc (c¸c trß ch¬i) vµ lùa chän trß ch¬i phï hợp đáp ứng các mục tiêu dạy học. Giáo viên cần cân nhắc việc tổ chức các trò chơi sao cho phù hợp nhng lại có hiệu quả nhất định. Không nên sử dụng các trò chơi một cách gò bó mang tính chất áp đặt. Bớc 3: Giáo viên chuẩn bị trò chơi: Giáo viên xác định phơng tiện thực hiện trò chơi, số nhóm chơi, số ngời trong nhóm và các đồ dùng, dụng cụ cần thiết nh: M« h×nh, m¸y chiÕu, giÊy trong, bót viÕt, tranh c©m, phÊn viÕt b¶ng, m¶nh b×a cã ghi chó thÝch, hÖ thèng c©u hái........ Gi¸o viªn cã thÓ chuÈn bÞ nh÷ng phÇn thëng nhỏ để khích lệ học sinh giỏi nh học sinh nhanh nhất, học sinh tìm đợc từ chìa khoá chính xác và nhanh nhất... Khi chuẩn bị giáo viên cần lu ý đến:.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> + Sè häc sinh trong nhãm ch¬i ph¶i phï hîp vµ nªn cã häc sinh giái, kh¸, trung b×nh, yÕu. Cã c¶ häc sinh cã t¸c phong nhanh nhÑn vµ häc sinh cã t¸c phong chËm rôt rÌ nhót nh¸t tham gia. §Ó rÌn cho nh÷ng häc sinh cßn chËm ch¹p cha m¹nh d¹n. + Gi¸o viªn nªn gäi häc sinh xung phong tham gia, hoÆc tù gi¸o viªn ph©n nhóm hoặc chỉ tên cụ thể có thể đặt tên cho các nhóm nh : nhóm 1, nhóm 2, nhóm 3, .... hoặc nhóm màu hồng, nhóm màu đỏ, nhóm màu xanh .... Bíc 4: Phæ biÕn luËt ch¬i. - Đây là những quy tắc, quy định gần nh bắt buộc của trò chơi mà những ngời tham gia chơi cần phải nắm đợc và tuân theo, ai vi phạm luật chơi coi nh thua cuộc. - Luật chơi phải đợc phổ biến trớc khi vào chơi để học sinh nắm đợc luật và chơi đúng luật. - Luật chơi nên đơn giản, dễ nhớ không nên quá phức tạp. Bíc 5: TiÕn hµnh ch¬i. - Gi¸o viªn ph©n chia c¸c nhãm, vÞ trÝ ph¸t dông cô cho c¸c nhãm. - Cho häc sinh ch¬i díi sù gi¸m s¸t vµ ®iÒu khiÓn cña Gi¸o viªn. Bớc 6: Nhận xét, đánh giá kết quả. - §¶m b¶o c«ng b»ng th× mçi trß ch¬i gi¸o viªn cÇn cã mét ban träng tµi, cã thÓ lµ gi¸o viªn nhng cã thÓ lµ gi¸o viªn cïng víi mét sè häc sinh cã n¨ng lùc do gi¸o viên chỉ định cùng tham gia. - Kết thúc trò chơi thì trọng tài sẽ phân biệt đội thắng, đội thua, có nhận xét, có thởng, có phạt (thởng có thể hình thức khích lệ động viên học sinh nh một lời khen, mét chµng vç tay ... kh«ng nhÊt thiÕt ph¶i cã phÇn thëng).. 5. Tæ chøc mét sè trß ch¬i trong d¹y häc Sinh häc líp 9.. Có thể vận dụng rất nhiều trò chơi trong giờ dạy Sinh học lớp 9 nhng tôi xin đợc trình bày một số trò chơi nh sau: * Trß ch¬i 1: Gi¶i « ch÷.. - H×nh thøc : §îc tæ chøc vµo cuèi tiÕt häc hoÆc tiÕt «n tËp, ngo¹i kho¸. - Mục đích :.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> + Củng cố khắc sâu kiến thức của bài học, của chơng ... từ đó giáo dục ý thức, thái độ của học sinh qua bài dạy Sinh học. + Rèn luyện kỹ năng nhớ, vận dụng kiến thức Sinh học đã học của học sinh. + Ph¸t triÓn t duy nhanh nh¹y, s¸ng t¹o cña häc sinh. - ChuÈn bÞ: + Bảng ô chữ, câu hỏi, đáp án. + Ô chữ: Nên ghi sẵn các nội dung đợc dán kín bằng các mảnh bìa thuận tiện cho viÖc më « ch÷. * Khi x©y dùng « ch÷ cÇn lu ý: -Trong mỗi tiết học đều có kiến thức trọng tâm hoặc các nội dung cần giáo dục thái độ cho học sinh. Ta lấy kiến thức đó làm chủ đề hay chùm chìa khoá. Từ ch×a kho¸ ph¶i lµ tõ mang tÝnh chÊt t duy th× míi ph¸t hiÖn ra vµ kh«ng nªn qu¸ dÔ để học sinh phát hiện ngay ra đợc, nh vậy sẽ làm giảm tính hấp dẫn của trò chơi. - Chọn các từ, các thuật ngữ, các nhân tố để lấy làm từ hàng ngang. Các từ hàng ngang phải cô đọng, xúc tích, phải thể hiện đợc nội dung của bài trong vòng từ 5- 7 phút, thờng số hàng ngang bằng số nhóm để mỗi nhóm có thể đợc trả lời ít nhÊt mét lÇn. - Các ô chữ phải rõ ràng, chính xác, gợi ý cần chính xác và đúng nội dung. - Các chữ cái trong các hàng ngang đợc sắp xếp theo một trật tự nhất định để làm xuất hiện từ hàng dọc hoặc lựa chọn các chữ cái trong từ hàng ngang, để tìm ra từ chủ đề ( hay từ chìa khoá). -TiÕn hµnh: + Gi¸o viªn cho 1 häc sinh lµm chñ « ch÷ khi gi¸o viªn yªu cÇu më vµ 1-2 häc sinh lµm th ký ghi kÕt qu¶ cña c¸c nhãm. + Gi¸o viªn lµ ngêi nªu c¸c gîi ý vµ tæ chøc trß ch¬i ... + Mỗi nhóm đợc trả lời một lần và lựa chọn từ hàng ngang, sau đó thảo luận 15 gi©y, nÕu kh«ng cã c©u tr¶ lêi th× quyÒn tr¶ lêi dµnh cho nhãm kh¸c, nÕu tr¶ lêi đúng thì giáo viên cho học sinh mở ô chữ đó ra. + Mỗi từ hàng ngang giải đúng đợc tính 10 điểm, giải đợc từ hàng dọc hoặc từ chủ đề ( hay chùm chìa khoá) thì đợc 40 điểm. + Khi các nhóm mở đợc từ hàng dọc giáo viên cần công bố từ chìa khoá trong từ hàng ngang đó. + Cuối giờ các nhóm tự đánh giá và th ký cộng điểm, báo cáo lại Giáo viên từ đó giáo viên sẽ cho điểm các nhóm theo thang điểm 10. - Thảo luận chủ đề:.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Đây chính là nội dung quan trọng, nội dung trọng tâm để giáo dục ý thức thái độ của học sinh sau bài học. Nhóm chiến thắng tức là giải đợc ô chữ trong chủ đề (từ chìa khóa) và nói đợc ý nghĩa của chủ đề này. Từ đó, giáo viên sẽ giáo dục thái độ ý thức của học sinh. VÝ dô 1: Cñng cè kiÕn thøc bµi ADN ( Sinh häc 9). *Môc tiªu: - Học sinh tái hiện đợc các kiến thức trong bài, giáo dục lòng yêu thích môn häc. * Néi dung: - ¤ ch÷ bao gåm 6 hµng ngang, trong mçi tõ hµng ngang häc sinh cã thÓ t×m thấy một hoặc nhiều chữ cái trong từ chủ đề (hay chùm chìa khoá). - Gi¸o viªn chia líp thµnh 6 nhãm, c¸c nhãm tù bÇu nhãm trëng vµ th ký. - C¸c nhãm tõ 1- 6, lÇn lît tuú chän hµng ngang tõ 1- 6. * C¸c hµng ngang cô thÓ nh sau: - Hµng ngang sè 1: Gåm 4 ch÷ c¸i. ? ADN n»m trong .... cña tÕ bµo? §¸p ¸n lµ: Nh©n. - Häc sinh t×m thÊy ch÷ ¢ vµ ch÷ H trong tõ ch×a kho¸. - Hµng ngang sè 2: cã 11 ch÷ c¸i. ? ở thời kỳ trong chu kỳ tế bào này ADN có khả năng tự nhân đôi? §¸p ¸n lµ: Kú trung gian. - Häc sinh t×m thÊy ch÷ Y, R, T vµ ch÷ U trong chïm ch×a kho¸. - Hµng ngang sè 3: Cã 5 ch÷ c¸i. ? Đây là các liên kết giữa hai mạch đơn của ADN? §¸p ¸n: HYDR¤. - Häc sinh t×m thÊy ch÷ c¸i D, ¤ trong chïm ch×a kho¸. - Hµng ngang sè 4: Gåm 20 ch÷ c¸i. ? Nhờ chức năng này mà ADN có khả năng quy định các tính trạng? §¸p ¸n: Mang th«ng tin di truyÒn. - Häc sinh t×m thÊy ch÷ c¸i i, £, N vµ ch÷ T trong chïm ch×a kho¸. - Hµng ngang sè 5: Gåm 3 ch÷ c¸i. ? ADN lµ c¬ së tæng hîp nªn?.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> §¸p ¸n: ARN. - Häc sinh t×m thÊy ch÷ N trong chïm ch×a kho¸. - Hµng ngang sè 6: Gåm 4 ch÷ c¸i. ? Thµnh phÇn ho¸ häc chñ yÕu cña ADN? §¸p ¸n: C,H,O,N. - Häc sinh t×m thÊy ch÷ N trong chïm ch×a kho¸. * Khi các chữ cái trong chùm chìa khóa đã xuất hiện Học sinh đã có thể đoán ngay chùm chìa khoá, nếu học sinh cha đoán đợc Giáo viên có thể gợi ý nh sau: Đây là tên gọi mà MENĐEN quy định các tính trạng. * Th¶o luËn tõ chïm ch×a kho¸ : NH¢N Tè DI TRUYÒN. - Giáo viên hỏi: Khi di truyền học cha phát triển, ngời đấu tiên đặt nền móng cho Di truyền học đã tìm ra nhân tố di truyền, bản chất của các tính trạng nhng cha biết cấu trúc của nó. Ngày nay, chúng ta đã biết và gọi nó với tên mới là gì? - HS trả lời: đó là gen. Gi¸o viªn chèt: VËy Gen cã chøc n¨ng g×? * Tõ chïm ch×a khãa: n. h. ©. n. t. è. d. i. t. r. u. y. Ò. n. VÝ dô 2: Cñng cè vµ «n tËp phÇn di truyÒn - Sinh häc 9. * Môc tiªu: - Cñng cè mét sè kiÕn thøc c¬ b¶n vÒ di truyÒn häc. - RÌn kü n¨ng t duy l«gÝc. - Gi¸o dôc lßng yªu thÝch t×m hiÓu, nghiªn cøu khoa häc. * Néi dung: ¤ ch÷ bao gåm 5 hµng ngang, mçi hµng ngang chøa 1 hoÆc nhiÒu ch÷ c¸i trong từ chủ đề hay từ chìa khóa. * C¸c tõ hµng ngang cô thÓ nh sau: -Hµng ngang sè 1: Gåm 8 ch÷ c¸i. ? Các đơn phân cấu tạo nên phân tử protein là gì? §¸p ¸n: axit amin. - Häc sinh t×m thÊy ch÷ c¸i I trong chïm ch×a kho¸. -Hµng ngang sè 2: Gåm 8 ch÷ c¸i..

<span class='text_page_counter'>(11)</span> ? V× hiÖn tîng nµy mµ con c¸i sinh ra gièng víi bè mÑ? §¸p ¸n: DI TRUYÒN. - Häc sinh t×m thÊy ch÷ c¸i D, £ trong chïm ch×a kho¸. -Hµng ngang sè 3: Gåm 7 ch÷ c¸i. ? Mét hiÖn tîng kh«ng b×nh thêng trong cÊu tróc di truyÒn gäi lµ? §¸p ¸n: §ét biÕn. - Häc sinh t×m thÊy ch÷ c¸i B trong chïm ch×a kho¸. - Hµng ngang sè 4: Gåm 10 ch÷ c¸i. ? BiÓu hiÖn cña c¸c nh©n tè di truyÒn gäi lµ? §¸p ¸n: tÝnh tr¹ng. - Häc sinh t×m thÊy ch÷ c¸i N trong chïm ch×a kho¸. - Hµng ngang sè 5: Gåm 2 ch÷ c¸i. ? Cặp nhiễm sắc thể có sự khác nhau ở hai giới động vật? §¸p ¸n: giíi tÝnh. -Häc sinh t×m thÊy ch÷ c¸i I trong chïm ch×a kho¸. * Các chữ cái trong chùm chìa khóa đã xuất hiện học sinh đã có thể đoán ngay chùm chìa khoá, nếu học sinh cha đoán đợc Giáo viên có thể gợi ý nh sau: Mét trong c¸c hiÖn tîng di truyÒn phæ biÕn ë sinh vËt lµ? * Tõ chïm ch×a kho¸ cÇn t×m lµ: BiÕn dÞ.. B. i. Õ. n. d. Þ. - Yêu cầu: HS biết đợc vai trò của Di truyền học đối với con ngời là gì? Học sinh biết vận dụng các hiện tợng di truyền để giải thích các hiện tợng trong thực tế cuộc sèng. * Trß ch¬i 2: Ai nhanh h¬n?. * H×nh thøc: Sử dụng trong một hoạt động tìm hiểu kiến thức mới hoặc kiểm tra đánh giá kết quả. Thờng sử dụng để kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh sau một hoạt động hoặc sau mộ bài học. * Mục đích: + Học sinh vận dụng kiến thức vừa học để giải quết nhanh một câu hỏi kiểm tra, vËn dông, cã thÓ mét bµi tËp vËn dông..

<span class='text_page_counter'>(12)</span> + RÌn luyÖn kü n¨ng t duy l«gÝc, kh¶ n¨ng vËn dông c¸c kiÕn thøc. + Kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh từ đó phân loại đối tợng học sinh trong líp. * ChuÈn bÞ: + Gi¸o viªn chuÈn bÞ c¸c c©u hái cã d¹ng bµi tËp ¸p dông, hay c¸c c©u hái vËn dông... + Chuẩn bị các câu hỏi ( có nội dung mức độ kiến thức nh nhau) ghi ra trên giấy. + Thêi gian ch¬i: 3 - 4 phót. * TiÕn hµnh: + H×nh thøc ch¬i: Ch¬i c¸ nh©n, hoÆc tËp thÓ. + Giáo viên cho các nhóm bốc các câu hỏi và thảo luận sau 1 phút và đa ra đáp ¸n hay ®a ra c©u tr¶ lêi vµ ghi trªn b¶ng hay tê giÊy khæ to. + Sau đó giáo viên cho lớp nhận xét, kiểm tra kết quả của các nhóm. + Nhóm nào hoàn thành nhanh, chính xác thì nhóm đó thắng cuộc giáo viên có thể động viên khích lệ bằng tràng vỗ tay. * VËn dông: Cã thÓ vËn dông trß ch¬i nµy trong hÇu hÕt c¸c bµi trong ch¬ng tr×nh. * VÝ dô 1: D¹y bµi 19: Mèi quan hÖ gi÷a gen vµ tÝnh tr¹ng - Sinh häc 9. - Môc tiªu: - Kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh. - RÌn kü n¨ng t duy, kh¶ n¨ng vËn dông kiÕn thøc, t¸c phong nhanh nhÑn. - Gi¸o dôc lßng yªu thÝch t×m hiÓu, nghiªn cøu khoa häc. - Néi dung: - Gi¶i mét bµi tËp ¸p dông. - ChuÈn bÞ: Bài tập 1: Tìm số lợng các axit amin có trong cấu tạo phân tử Protein đợc tổng hîp tö mARN cã 1200 Nuclª«tit. Bài tập 2: Tìm số lợng Nuclêotit có trong cấu tạo phân tử mARN đã tổng hợp ph©n tö Protein cã 500 Axit min. Bài tập 3: Tìm số lợng các axit amin có trong cấu tạo phân tử Protein đợc tổng hîp tö mARN cã 1500 Nuclª«tit. Bài tập 4: Tìm số lợng Nuclêotit có trong cấu tạo phân tử mARN đã tổng hợp ph©n tö Protein cã 400 Axit min. - C¸ch tiÕn hµnh:.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> - Giáo viên có thể tổ chức cho 4 đội chơi, mỗi đội cần có 4 học sinh. Thời gian dành cho mỗi đội là 2 phút. - Giáo viên cho các nhóm bốc thăm câu hỏi và thời gian dành cho mỗi đội thảo luËn lµ 1 phót. - Giáo viên hô “ bắt đầu”, các nhóm thảo luận và cử đại diện ghi kết lại quả. - Nhóm nào hoàn thành nhanh, chính xác thì nhóm đó thắng cuộc giáo viên có thể động viên khích lệ bằng tràng vỗ tay. * VÝ dô 2: D¹y bµi 20: Quan s¸t vµ l¾p m« h×nh ADN - Sinh häc 9. - Môc tiªu: - Kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh về cầu tạo của ADN. - RÌn kü n¨ng t duy l«gÝc, kh¶ n¨ng sö dông m« h×nh, t¸c phong nhanh nhÑn. - Gi¸o dôc lßng yªu thÝch t×m hiÓu, nghiªn cøu khoa häc. - Néi dung: - Thi l¾p r¸p m« h×nh ADN. - ChuÈn bÞ: - Gi¸o viªn chuÈn bÞ 4 m« h×nh l¾p ghÐp ADN th¸o rêi. - C¸ch tiÕn hµnh: - Giáo viên có thể tổ chức cho 4 đội chơi, mỗi đội cần có 4 - 5 học sinh. Thời gian dành cho mỗi đội là 2 phút. - Gi¸o viªn cho c¸c nhãm tiÐn hµnh trong thêi gian 1 phót. - Giáo viên hô “ bắt đầu” các nhóm mới đợc tiến hành đên khi hết thời gian. - Gi¸o viªn cho c¸c nhãm trng bµy kÕt qu¶ cho c¶ líp nhËn xÐt. - Nhóm nào hoàn thành nhanh, chính xác thì nhóm đó thắng cuộc giáo viên có thể động viên khích lệ bằng tràng vỗ tay. * Trß ch¬i 3: ®iÒn chó thÝch.. * H×nh thøc: Sử dụng trong một hoạt động tìm hiểu kiến thức mới hoặc kiểm tra đánh giá kết qu¶. * Mục đích: + Học sinh xác định đợc vị trí và gọi tên đợc các bộ phận cấu tạo của cơ quan, hệ cơ quan hay của một bộ phận nào đó. + RÌn luyÖn kü n¨ng quan s¸t tranh, m« h×nh, t¸c phong nhanh nhÑn cña häc sinh..

<span class='text_page_counter'>(14)</span> * ChuÈn bÞ: + Tranh, m« h×nh c¬ thÓ sinh vËt ( VÝ dô tranh cÊu t¹o cña ADN, Protein, c¸c chu kú tÕ bµo, nguyªn ph©n, gi¶m ph©n ... hay m« h×nh). + C¸c m¶nh b×a nhá ghi chó thÝch tªn c¸c c¬ quan trong c¬ thÓ sinh vËt cã d¸n băng dính 2 mặt ở đằng sau. + Hai đội chơi mỗi đội có 5 học sinh xếp thành 2 hàng đứng lên phía trớc lớp. Các đội lần lợt thay nhau lên gắn các chú thích phù hợp. + Thêi gian ch¬i: 3 - 4 phót. * TiÕn hµnh: + H×nh thøc ch¬i: Ch¬i tiÕp søc. + Khi giáo viên hô “ bắt đầu”, lần lợt học sinh số 1 của mỗi đội lên gắn chú thích cho một cơ quan, sau đó về chỗ đa lại các mảnh bìa để học sinh số 2 lên gắn tiếp... cứ nh vậy cho đến hết thời gian quy định. + Nhóm nào hoàn thành nhanh, chính xác thì nhóm đó thắng cuộc giáo viên có thể động viên khích lệ bằng tràng vỗ tay. * VËn dông: Cã thÓ vËn dông trß ch¬i nµy trong c¸c bµi d¹y vÒ cÊu t¹o cña NST, ADN, ARN, Pr«tªin, Nguyªn ph©n, gi¶m ph©n .... VÝ dô 1: D¹y bµi 9: Nguyªn ph©n - Sinh häc 9. - Môc tiªu: - Cung cÊp cho häc sinh kiÕn thøc vÒ nh÷ng diÔn biÕn cña NST ë c¸c kú cña nguyªn ph©n. - RÌn kü n¨ng quan s¸t, t¸c phong nhanh nhÑn. - Gi¸o dôc lßng yªu thÝch t×m hiÓu, nghiªn cøu khoa häc. - Néi dung: - G¾n c¸c chó thÝch (Nh÷ng diÔn biÕn c¬ b¶n cña NST ë c¸c kú cña nguyªn ph©n) trªn tranh. - C¸ch tiÕn hµnh: - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kỹ thông tin SGK Trang 28 và nghiên cứu nội dung b¶ng 9.2 SGK Trang 29. - Gi¸o viªn treo tranh c¸c diÔn biÕn c¬ b¶n cña NST ë c¸c kú cña nguyªn ph©n cho häc sinh quan s¸t. - Giáo viên có thể tổ chức cho 2 đội chơi, mỗi đội cần có 4 học sinh. Thời gian dành cho mỗi đội là 2 phút..

<span class='text_page_counter'>(15)</span> - Giáo viên hô “ bắt đầu”, lần lợt học sinh số 1 của mỗi đội lên gắn chú thích cho diễn biến ở một kỳ, sau đó về chỗ đa lại các mảnh bìa để học sinh số 2 lên gắn tiếp... cứ nh vậy cho đến hết thời gian quy định. + Nhóm nào hoàn thành nhanh, chính xác thì nhóm đó thắng cuộc giáo viên có thể động viên khích lệ bằng tràng vỗ tay. VÝ dô 2: D¹y bµi 5: Lai hai cÆp tÝnh tr¹ng (TiÕp theo) - Sinh häc 9. - Môc tiªu: - KiÓm tra kh¶ n¨ng quan s¸t, vËn dông kiÕn thøc cña häc sinh. - RÌn kü n¨ng quan s¸t, t¸c phong nhanh nhÑn. - Gi¸o dôc lßng yªu thÝch t×m hiÓu, nghiªn cøu khoa häc. - Néi dung: - G¾n c¸c chó thÝch (Ghi tªn mµu s¾c qu¶ vµ h×nh d¹ng h¹t) vµo kÕt qu¶ thÝc nghiÖm cña Men®en. - C¸ch tiÕn hµnh: - Gi¸o viªn gi¶i thÝch kÕt qu¶ thÝ nghiÖm lai hai cÆp tÝnh tr¹ng cña Men®en vµ các loại giao tử ở F1 thì giáo viên sử dụng tranh phóng to Hình 5. Sơ đồ giải thích kÕt qu¶ thÝ nghiÖm lai hai cÆp tÝnh tr¹ng cña Men®en. - Giáo viên treo tranh Hình 5 SGK đã ghi thêm các số thứ tự vào két quả thí nghiệm ở F2, yêu cầu các nhóm quan sát kết quả. Sau đó giáo viên yêu cầu các nhãm ghi tªn mµu s¾c vµ h×nh d¹ng qu¶ theo thø tù tõ sè 1 - 16. - Giáo viên có thể tổ chức cho 4 đội chơi, mỗi đội cần có 4 học sinh. Thời gian dành cho mỗi đội là 2 phút. - Giáo viên hô “ bắt đầu”, các đội lên ghi chú thích về màu sắc va hình dạng h¹t tõ sè 1-16. + Nhóm nào hoàn thành nhanh, chính xác thì nhóm đó thắng cuộc giáo viên có thể động viên khích lệ bằng tràng vỗ tay. 6. KÕt qu¶ vµ bµi häc kinh nghiÖm. a. KÕt qu¶. Khi tæ chøc trß ch¬i trong c¸c giê d¹y Sinh häc 9 nãi riªng vµ cña bé m«n Sinh học nói chung tôi đã đợc những kết quả sau: * §èi víi gi¸o viªn. - Còng kh«ng mÊt nhiÒu thêi gian, c«ng chuÈn bÞ vµ kh«ng mÊt nhiÒu thêi gian cña tiÕt d¹y mµ gi¸o viªn vµ gäc sinh vÉn hoµn thµnh c¸c môc tiªu cña bµi häc. Đảm bảo thực hiện việc đổi mới, phát huy đợc vai trò chủ động tích cực của học sinh, gãp phÇn n©ng cao hiÖu qu¶ cña giê häc..

<span class='text_page_counter'>(16)</span> - Gi¸o viªn kh«ng chØ kh¾c s©u kiÕn thøc mµ cßn t¹o mét kh«ng khÝ líp häc tho¶i m¸i, kÝch thÝch tinh thÇn häc tËp cña häc sinh. §Æc biÖt lµ khuyÕn khÝch häc sinh häc yÕu, chËm vµ nhót nh¸t cã c¬ héi tÝch cùc tham giam vµo qu¸ tr×nh häc tập. Từ đó mà hiểu bài, học tập sẽ tốt hơn, tạo đợc hứng thú học tập bộ môn cho häc sinh. - Giáo viên thực hiện đợc việc đổi mới phơng pháp dạy học một cách sáng tạo và cã hiÖu qu¶. - Giáo viên có thể kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, từ đó phân loại đợc đối tợng học sinh. * §èi víi häc sinh. - Tiếp thu kiến thức một cách chủ động không gò bó. - Ph¸t triÓn t duy n¨ng lùc nhËn thøc, t¸c phong nhanh nhÑn, cã sù hîp t¸c nhãm trong quá trình học tập có sự phân công lao động, chuẩn bị t thế cho các em sau nµy. - Gi¸o viªn tæ chøc thêng xuyªn sÏ t¹o cho häc sinh høng thó häc tËp cña bé môn. Từ đó mà kết quả học tập đợc nâng cao. - Bồi dỡng và giáo dục tinh thần đoàn kết hợp tác trong học tập và lao động. - §a sè c¸c em häc sinh hëng øng víi tinh thÇn nghiªm tóc vµ nhiÖt t×nh tham gia c¸c trß ch¬i mµ gi¸o viªn tæ chøc. Từ những kết quả trên tôi có thể khẳng định rằng việc tổ chức trò chơi trong dạy học Sinh học đã góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học, tạo hứng thú học tập, phát triÓn n¨ng lùc t duy, tinh thÇn ®oµn kÕt vµ kh¶ n¨ng hîp t¸c cña häc sinh. b.Bµi häc kinh nghiÖm. * §èi víi gi¸o viªn. - Để một giờ dạy Sinh học đạt kết quả tốt giáo viên phải chịu khó tìm tòi nghiên cứu, thiết kế giáo án mà trong đó sử dụng linh hoạt các phơng pháp dạy học tích cực. Nên tổ chức trò chơi trong giờ dạy Sinh học để thu hút học sinh, tạo cho học sinh có hứng thú với giờ học và cũng nhằm mục đích cuối cùng là để nâng cao hiệu qu¶ d¹y häc. - CÇn vËn dông c¸c trß ch¬i mét c¸ch s¸ng t¹o, hîp lý, kh«ng nªn nÆng vÒ h×nh thức và thờng xuyên thay đổi để tránh sự nhàm chán của học sinh. - Kh«ng nªn qu¸ l¹m dông trß ch¬i häc tËp, biÕn c¶ tiÕt häc thµnh tiÕt ch¬i hoÆc tổ chức quá nhiều trò chơi trong tiết học dẫn đến học sinh mệt mỏi vì chơi nhiều. Trong mét giê häc kh«ng nªn tæ chøc qu¸ nhiÒu trß ch¬i mµ chØ cÇn mét trß ch¬i..

<span class='text_page_counter'>(17)</span> - CÇn ph¶i tr¸nh tæ chøc trß ch¬i lÆp l¹i trong cïng mét thêi gia ng¾n ch¼ng h¹n trong hai tiÕt liÒn nhau ... v× sÏ lµm gi¶m tÝnh hÊp dÉn cña trß ch¬i, häc sinh thÊy sù nhàm chán không mang tính hấp dẫn, khó thu hút đợc sự chú ý của học sinh. - Theo t«i lµ chØ nªn sö dông trß ch¬i häc tËp vµo cuèi tiÕt häc thay cho viÖc củng cố kiến thức kỹ năng đã học. Trò chơi học tập tạo sự hng phấn về môn học vừa để kết thúc tiết học vừa tạo sự th giãn cho học sinh trớc khi bớc vào tiết học tiếp theo. Nói nh vậy không có nghĩa trò chơi học tập chỉ đợc dùng vào cuối tiết häc mµ chóng ta cã thÓ vËn dông linh ho¹t cho tõng bµi d¹y cña m×nh (nÕu thÊy cÇn thiết) thì hiệu quả giảng dạy đạt chất lợng cao không kém. - Khi tổ chức các trò chơi, thởng phạt chỉ là hình thức khích lệ động viên học sinh, gi¸o viªn kh«ng nªn lÊy ®iÓm kÐm. Sau tiÕt häc, khi híng dÉn vÒ nhµ gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh lµm l¹i bµi tËp vµo vë vµ th«ng b¸o chuÈn bÞ trß ch¬i ë tiÕt häc sau (nÕu cã). * §èi víi häc sinh. - Học sinh cần có ý thức tốt, có tinh thần thái độ nghiêm túc, tuân theo kỷ luật, nội quy cña trß ch¬i. - Nắm đợc kiến thức, có ý thức tìm hiểu nghiên cứu. - Häc sinh ph¶i m¹nh d¹n nhanh nhÑn, s«i næi trong häc tËp. - Häc sinh ph¶i cã tinh thÇn ®oµn kÕt víi b¹n bÌ trong líp trong nhãm ch¬i. -Không phải tất cả các giờ học Sinh học đều tổ chức trò chơi. Trò chơi chỉ áp dông khi nµo gi¸o viªn thÊy hîp lý vÒ mÆt thêi gian vµ néi dung kiÕn thøc. * Một số hạn chế của đề tài. - ViÖc tæ chøc c¸c trß ch¬i trong qu¸ tr×nh d¹y häc kh«ng ph¶i lµ mét h×nh thøc b¾t buéc ph¶i thùc hiÖn mµ gi¸o viªn cÇn ph¶i lµ nh c¸c h×nh thøc d¹y häc kh¸c. - Giáo viên không nên quá lạm dụng mà làm ảnh hởng đến chất lợng của giờ học mà nên áp dụng đúng lúc, đúng yêu cầu. - Đây không phải là một hình thức mới mà chỉ là một cách để làm thay đổi không khÝ häc tËp ë häc sinh, t¹o cho häc sinh cã høng thó häc tËp mµ th«i.. III. KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ Theo tôi với quan điểm tổ chức trò chơi học tập trong giờ dạy Sinh học đã đáp ứng đợc các yêu cầu của đổi mới phơng pháp dạy học :"Giáo viên thực sự là ngời hớng dẫn, tổ chức, điều khiển hoạt động của học sinh và học sinh là đối tợng tham gia trực tiếp, tích cực chủ động, linh hoạt sáng tạo". Đồng thời còn tạo ra không khí.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> líp häc s«i næi, phÊn khëi. Häc sinh cã ý thøc vµ tham gia c¸c trß ch¬i víi mé th¸i độ nghiêm túc, tạo đợc hứng thú học tập cho các em và đợc các em hởng ứng. Kết quả thu đợc là rất khả quan: Từ chỗ Học sinh ít hứng thú thậm chí còn ngại học môn Sinh Học đến chỗ Học sinh thích học giờ học Sinh học, chất lợng, hiệu quả giờ dạy- học đợc nâng cao rõ rệt. Qua đây tôi xin kiến nghị với lãnh đạo cấp trên nên tổ chức những chuyên đề về đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực của Học sinh để các Giáo viên dạy học Sinh học nh chúng tôi có dịp trao đổi và học tập.. Trên đây là toàn bộ đề tài về tổ chức trò chơi trong tiết dạy học Sinh học 6, 7 của tôi. Tôi mong đợc sự góp ý của các đồng chí, đồng nghiệp để đề tài trên thực sự đạt đợc hiệu quả giảng dạy góp phần vào việc thực hiện tốt việc đổi mới phơng pháp dạy học và nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo hiện nay. T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n !.

<span class='text_page_counter'>(19)</span>