Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––

TRẦN HOÀNG TINH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 9140114

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Viết Vượng

THÁI NGUYÊN - 2019


1
LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu, kết
quả nêu trong luận án này là trung thực và chưa từng được ai cơng bố trong bất kì
cơng trình nào khác.
Thái Nguyên, ngày….. tháng 5 năm 2019
Tác giả

Trần Hoàng Tinh


2

LỜI CẢM ƠN
Tác giả luận án xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy, cô giáo Khoa
Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, đặc biệt tới
PGS.TS Phạm Viết Vượngngười đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, động viên khích
lệ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu để hồn thành luận án này.
Trong q trình thực hiện luận án, tác giả còn nhận được sự giúp đỡ nhiệt
tình của cán bộ, giảng viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học
Thái Nguyên, cùngcác trung tâm bạn đã cung cấp các tư liệu, để tác giả hoàn thành
luận án. Tác giả xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ quý báu đó.
Cuối cùng tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè và đồng
nghiệp đã động viên, giúp đỡ trong q trình học tập và hồn thành luận án.
Thái Nguyên, ngày 30 tháng 5 năm
2019
Tác giả

Trần Hoàng Tinh


3
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.......................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN...........................................................................................................ii
MỤC LỤC................................................................................................................ iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT.......................................................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG........................................................................................v
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ..................................................................................vi
MỞ ĐẦU..................................................................................................................1
1.Tính cấp thiết của đề tài..........................................................................................1
2.Mục đích nghiên cứu..............................................................................................3
3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu........................................................................3

4.Phạm vi nghiên cứu................................................................................................3
5.Giả thuyết khoa học................................................................................................3
6.Nhiệm vụ nghiên cứu..............................................................................................4
7.Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu......................................................4
8. Luận điểm bảo vệ..................................................................................................6
9. Câu hỏi nghiên cứu:...............................................................................................6
10. Kết quả mới của luận án......................................................................................7
11. Kết cấu của luận án..............................................................................................7
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ
LUẬT CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG
VÀ AN NINH...........................................................................................................8
1.1. Tổng quan các cơng trình nghiên cứu về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho
sinh viên.................................................................................................................... 8
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài......................................................................8
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam......................................................................11
1.2. Những vấn đề lý luận về kỷ luật và tính kỷ luật................................................17


4
1.2.1. Kỷ luật...........................................................................................................17
1.2.2. Tính kỷ luật....................................................................................................19
1.3. Những vấn đề lý luận về giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên............................22
1.3.1. Giáo dục.........................................................................................................22
1.3.2. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên................................................................24
1.3.3. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và
an ninh..................................................................................................................... 25
1.4. Những vấn đề lý luận về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên...............27
1.4.1. Quản lý..........................................................................................................27
1.4.2. Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại các trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh.............................................................................................28

1.4.3. Những đặc điểm trong quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..............................................................30
1.4.4.Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên ở
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..............................................................33
1.4.5. Tiêu chí đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..............................................................35
Kết luận chương 1...................................................................................................37
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO
SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH........39
2.1. Giới thiệu về trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh..................................39
2.1.1. Sơ lược lịch sử hình thành trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..........39
2.1.2. Cơ cấu tổ chức của các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh...............40
2.1.3. Chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh.....................................................................................................41
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng..............................................................................42
2.2.1. Mục đích khảo sát..........................................................................................42
2.2.2. Đối tượng khảo sát và số lượng.....................................................................42


5
2.2.3. Nội dung khảo sát..........................................................................................43
2.2.4. Bộ công cụ và mẫu khảo sát..........................................................................44
2.2.5. Phương pháp khảo sát....................................................................................45
2.2.6. Phương pháp xử lý số liệu.............................................................................45
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng..............................................................................46
2.3.1. Tính kỷ luật của sinh tại các trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh.......46
2.3.2. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh.....................................................................................................53
2.3.3. Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại các trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh.............................................................................................65

2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh
viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..................................................72
2.3.5. Hiệu quả quản lý và những nguyên nhân.......................................................71
Kết luận chương 2...................................................................................................82
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO
SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN
NINH...................................................................................................................... 83
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh
viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..................................................83
3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống và tính đa dạng trong các biện pháp tác động.........83
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo mục đích và tính khả thi...............................................84
3.1.3. Nguyên tắc tính kế thừa.................................................................................84
3.2.Các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo
dục quốc phòng và an ninh......................................................................................85
3.2.1.Chỉ đạo giáo dục ý thức kỷ luật cho sinh viên ngay từ ngày đầu nhập học
................................................................................................................................. 85
3.2.2. Tổ chức, duy trì chế độ sinh hoạt trong ngày theo nếp sống quân sự tại
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..............................................................87


6
3.2.3. Chỉ đạo việc phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, các lực lượng giáo dục
trong trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh.....................................................91
3.2.4. Xây dựng mơ hình trung đội tự quản trong trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh.....................................................................................................97
3.2.5. Chỉ đạo thực hiện đa dạng các hình thức hoạt động ngoại khóa..................103
3.2.6. Chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm t tra, đánh giá tính kỷ luật của sinh viên
............................................................................................................................... 112
Kết luận chương 3..................................................................................................118
Chương 4: KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM............................................120

4.1. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo
dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh..............120
4.1.1. Mục đích khảo nghiệm................................................................................120
4.1.2. Quy mô khảo nghiệm...................................................................................120
4.1.3. Nội dung khảo nghiệm.................................................................................120
4.1.4. Phương pháp khảo nghiệm...........................................................................120
4.1.5. Phương pháp xử lý số liệu...........................................................................121
4.1.6. Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết, tính khả thi của các biện pháp.......122
4.2. Thử nghiệm các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viêntại
Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học Thái Nguyên........................125
4.2.1. Khái quát chung về quá trình thử nghiệm....................................................125
4.2.2. Tiến hành thử nghiệm..................................................................................128
4.3. Kết luận sau khảo nghiệm và thử nghiệm.......................................................140
Kết luận chương 4.................................................................................................142
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ......................................................................143
I.Kết luận...............................................................................................................143
II.Khuyến nghị.......................................................................................................144
DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢĐÃ ĐƯỢC
CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN...........................................146


7
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................147
PHỤ LỤC


4
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
SỐ TT
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

VIẾT TẮT
CBQL
CBQL SV
ĐT, QLNH
CTTT
GDQPAN
GV
HĐNK
KL
LLGD
QP-AN
SV
TKL
ND

VIẾT ĐẦY ĐỦ
Cán bộ quản lý

Cán bộ quản lý sinh viên
Đào tạo, quản lý người học
Chính trị tư tưởng
Giáo dục quốc phịng và an ninh
Giảng viên
Hoạt động ngoại khóa
Kỷ luật
Lực lượng giáo dục
Quốc phịng – An ninh
Sinh viên
Tính kỷ luật
Nội dung


5
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. Chế độ học tập, sinh hoạt và rèn luyện kỷ luật trong ngày của
sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh....................32
Bảng 2.1. Đối tượng và số lượng khảo sát.......................................................................43
Bảng 2.2. Nhận thức của các lực lượng giáo dục và sinh viên về ý nghĩa và
tầm quan trọng của việc chấp hành kỷ luật............................................47
Bảng 2.3. Hiệu quả giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên của các trung tâm
hiện nay.................................................................................................................... 64
Bảng 2.4. Đánh giá mức độ cần thiết của hoạt động quản lý giáo dục tính
kỷ luật cho sinh viên...........................................................................................65
Bảng 2.5. Đánh giá công tác chỉ đạo lập kế hoạch giáo dục tính k ỷ lu ật cho
sinh viên tại các trung tâm hiện nay............................................................66
Bảng 2.6. Hiệu quả công tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên hiện
nay.............................................................................................................................. 74
Bảng 2.7. Tổng hợp kết quả học tập môn học giáo dục quốc phòng và an

ninh của 05 trung tâm........................................................................................75
Bảng 2.8. Tổng hợp kết quả rèn luyện của sinh viên khi học tại 05 trung
tâm..............................................................................................................................76
Bảng 4.1. So sánh mức độ tương quan giữa mức độ cần thi ết và tính kh ả
thi của các biện pháp đã đề xuất................................................................124
Bảng 4.2. Bảng so sánh trung bình chung kết quả đánh giá l ớp th ử nghi ệm
1 và đối chứng 1 về TKL của SV tại trung tâm......................................129
Bảng 4.3. Tổng hợp kết quả học tập môn học GDQPAN của SV hai l ớp th ử
nghiệm và đối chứng, sau lần thử nghiệm 1.........................................134
Bảng 4.4. Tổng hợp kết quả rèn luyện KL của SV hai l ớp th ử nghi ệm và
đối chứng sau lần thử nghiệm 1.................................................................135
Bảng 4.5. So sánh trung bình chung kết quả đánh giá lớp th ử nghi ệm 2
vàđối chứng 2 về TKL của SV tại Trung tâm GDQPAN......................136


6
Bảng 4.6. Tổng hợp kết quả học tập môn học GDQPAN của SV hai l ớp th ử
nghiệm và đối chứng sau lần thử nghiệm 2..........................................139
Bảng 4.7. Tổng hợp kết quả rèn luyện KL của SV hai l ớp th ử nghi ệm và
đối chứng sau lần thử nghiệm 2.................................................................139


7
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ
Biểu đồ:
Biểu đồ 2.1: So sánh điểm trung bình đánh giá mức độ hiểu biết của sinh
viên về các yêu cầu của kỷ luật.....................................................................49
Biểu đồ 2.2: So sánh điểm trung bình đánh giá hành vi kỷ lu ật của sinh
viên trong các hoạt động học tập, rèn luyện........................................51
Biểu đồ 2.3: So sánh điểm trung bình mức độ cần thiết của các nội dung giáo

dục tính kỷ luật..................................................................................54
Biểu đồ 2.4: So sánh điểm trung bình kết quả đạt được ở các nội dung giáo dục
tính kỷ luật cho sinh viên...................................................................57
Biểu đồ 2.5: So sánh điểm trung bình tần suất thực hiện các phương pháp và
hình thức giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên.....................................63
Biểu đồ 2.6: So sánh điểm trung bình cơng tác chỉ triển khai thực hiện giáo dục
tính kỷ luật cho sinh viên...................................................................68
Biểu đồ 2.7: So sánh điểm trung bình mức độ phù hợp của các nội dung quản lý
giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên.....................................................69
Biểu đồ 2.8: So sánh điểm trung bình mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ
quan đến hoạt động quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên........71
Biểu đồ 2.9: So sánh điểm trung bình mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách
quan đến hoạt động quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên........72
Biểu đồ 2.10: Trung bình kết quả học tập 3 năm học của sinh viên 5 trung tâm
...........................................................................................................76
Biểu đồ 2.11: Trung bình kết quả rèn luyện 3 năm học của sinh viên 5 trung tâm
.................................................................................................................................. 76
Biểu đồ 4.1: So sánh kết quả đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thicủa các
biện pháp..........................................................................................123
Sơ đồ:
Sơ đồ 2.1: Sơ đồ hệ thống trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninhtrên toàn quốc
Sơ đồ 2.2: Cơ cấu tổ chức của các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninhthuộc
Bộ Giáo dục và Đào tạo
Sơ đồ 3.1: Tổ chức hệ thống Bảo tàng Quân đội Nhân dân Việt Nam


8


1

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Tính kỷ luật là một phẩm chất quan trọng của nhân cách, là nét đẹp văn hóa
của người lao động trongxã hội hiện đại, nó góp phầntạo nêntrật tự, kỷ cương
trongcộng đồng xã hội. Đúng nhưNhà triết học Erich Fromm đã nói: "Khơng có tính
kỷ luật, cuộc sống của chúng ta sẽ trở nên chao đảo và thiếu tập trung. Nếu hành động
của chúng ta tùy theo tâm trạng và sở thích thì tất cả những điều đó khơng có gì hơn là
một trị tiêu khiển". Ơng cịn nói thêm rằng “Chúng ta sẽ chẳng bao giờ trở nên xuất
sắc nếu ta không thực hiện những điều chúng ta đặt ra, những mục tiêu mà chúng ta
hướng tới với tinh thần kỷ luật tự giác cao”.
Giáo dục tính kỷ luật (TKL) cho sinh viên (SV) trong các trường đại học cần
được nhận thức như là một nội dung quan trọng, đồng thời là một biện pháp hữu
hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, nhằm đáp ứng các yêu cầu của
thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Trong xã hội hiện nay, do tác động của cơ chế thị trường và hội nhập quốc tế,
giới thanh niên, SV bên cạnh những mặt tích cực như tính năng động, sáng tạo, ý
thứclập nghiệp…, mặt trái của nó lại làm nảy sinh nhiều hiện tượng tiêu cực, trật tự,
kỷ cương nhiều nơi, nhiều lúc bị vi phạm.
Nghị quyết 25-NQ/TW của Hội nghị lần thứ bảy Ban chấp hành Trung ương
Đảng khóa X về “Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác thanh niên
thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa,hiện đại hóa” đã nhận định có “một bộ phận
thanh niên sống thiếu lý tưởng, giảm sút niềm tin, ít quan tâm tới tình hình đất
nước, thiếu ý thức chấp hành pháp luật, sống thực dụng, xa rời truyền thống văn
hóa dân tộc”. Điều này nói lên tính cấp thiết của việc giáo dục lý tưởng, đạo đức,
lối sống văn hóa, trật tự, kỷ cương cho thanh niên, SV trong giai đoạn hiện nay.
Trong những năm gần đâyở nước ta đã thành lập các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh (GDQPAN) trên phạm vi cả nước, để GDQPAN cho SVcác
trường đại học và cao đẳng.
Mục đích của GDQPAN là giúp SV có những hiểu biết về quốc phịng và an
ninh (QP-AN), có kiến thức cơ bản về đường lối QP-AN, công tác quản lý nhà nước

2
về QP-AN, có những kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết, đồng thời giáo dục lòng
yêu nước, truyền thống cách mạng, ý thức trách nhiệm và nghĩa vụ của công dân,
nâng cao tinh thần cảnh giác trước âm mưu, thủ đoạn của các thế lực thù địch, sẵn
sàng chiến đấu bảo vệ Tổ quốc.
Hàng năm, SV của các trường đại học được đưa vào các trung tâm GDQPAN
học tập, rèn luyện trong khoảng thời gian từ 4 đến 5 tuần, các em được ăn, ở, tập
luyện, được sinh hoạt trong một mơi trường có nội quy sinh hoạt chặt chẽ như trong
các nhà trường quân đội, tuy nhiên, còn nhiều SV do chưa có thói quen và kỹ năng
sống nề nếp, trật tựnên gặp những khó khăn trong sinh hoạt, thậm chí cịn vi phạm
nội quy, kỷ luật (KL) của trung tâm. Do đó, cần phải giáo dục TKL cho SV trong
các trung tâm trước hết để nâng cao chất lượng các đợt tập huấn, sau đó là để hình
thành ý thức và hành vi sống và lao động có KL sau này.
Giáo dục TKL cho SV là một biện pháp đảm bảo cho sự thành cơng của
cáckhóa học, cho chất lượng đào tạo của các trường đại học, nhưng sâu xa hơn là
đểhình thành một phẩm chất quan trọng của người lao động chuyên nghiệp trong xã
hội công nghiệp mà chúng ta đang hướng tới.
Về mặt lý luận, cho đến nay ở nước ta đã có một số cơng trình nghiên cứu về
giáo dục TKL cho học sinhở các trường phổ thông, SV ở các trường đại học và học
viên ở các nhà trường quân đội. Đặc biệt từ khi Luật GDQPAN được ban hành, đã
có một số cơng trình nghiên cứu về GDQPAN cho SV, nhưng chưa có cơng trình
nào nghiên cứu về quản lý giáo dục TKL cho SV trong các trung tâm GDQPAN.
Trong những năm qua, công tác giáo dục, rèn luyện TKL cho SV tại các trung
tâm đã được các cấp lãnh đạo quan tâm và đã thực hiện thành công các mục tiêu,
yêu cầu của cáckhóa học. Tuy nhiên, cơng tác quản lý giáo dục, rèn luyện TKL cho
SV tại các trung tâm vẫn cịn có những hạn chế, bất cập do nhiều nguyên nhân chủ
quan,khách quan khác nhau, vì vậy việc quản lý giáo dục TKL cho SV cần được
nghiên cứu một cách có hệ thống, để tìm ra những biện pháp quản lý cho phù hợp.

Xuất phát từ những lý do trên, là cán bộ đang công tác tại một trung tâm GDQPAN
chúng tôi chọn đề tài: "Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo
dục quốc phòng và an ninh" làm luận án tiến sĩ của mình.


3
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạnggiáo dục TKL cho SV tại
cáctrung tâm GDQPAN, luận án đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục nhằm hình
thành TKL cho SV, góp phần nâng cao chất lượng các khóa học tại trung tâm và
chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ở các trường cao đẳng, đại học.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục TKL cho SV tại cáctrung tâm GDQPAN.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
4. Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung nghiên cứu: Quản lý giáo dục TKL cho SV tại hệ thống cáctrung
tâm GDQPAN.
- Về địa bàn nghiên cứu: Hiện nay trên phạm vi cả nước có hai hệ thống trung
tâm GDQPAN: một là của các trường đại học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý, hai
là của các trường quân đội do Bộ Quốc phòng quản lý. Luận án khảo sát tại 5 trung
tâm do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý. Luận án nghiên cứu khảo sáttại 5 trung tâm:
Trung tâm GDQPAN Đại học Huế, Trung tâm GDQPAN Đại học Sư Phạm Hà Nội 2,
Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia Hà Nội,Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc
gia Thành phố Hồ Chí Minh,Trung tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên và tiến hành
thực nghiệm tại Trung tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên.
- Về thời gian nghiên cứu: Từ năm 2014 đến năm 2018
5. Giả thuyết khoa học
Tính kỷ luật là một phẩm chất quan trọng của nhân cách, có cấu trúc tâm lý

phức tạp, sự hình thành tính kỷ luật cho SV là một q trình dưới sự tác động của
nhiều yếu tố, trong đó giáo dục và trải nghiệm là hai yếu tố cốt lõi. Quản lý giáo dục
TKL cho SV ở các trung tâm GDQPAN là một vấn đề khoa học và thực tiễn, nếu ta
có những biện pháp quản lý phù hợp với tâm lý lứa tuổi SV,phát huy được tính chủ
động, tích cực, sáng tạo và tự giác của SV và phù hợp với môi trường giáo dục quân


4
sự ở các trung tâm GDQPAN thì chất lượng giáo dục sẽ được cải thiện, góp phần
thực hiện tốt mục tiêu GDQPAN theo Luật GDQPAN.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục TKL cho SV tại cáctrung tâm
GDQPAN.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm
GDQPAN.
- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm
GDQPAN.
- Tiến hành khảo nghiệm và thử nghiệm, đánh giá hiệu quả áp dụng các biện
pháp đề xuất.
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
- Đề tài nghiên cứu dựatrên quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, tư
tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng, Nhà nước về giáo dục và quản lý giáo dục.
- Đề tài nghiên cứu dựa trên các quan điểm hệ thống - cấu trúc, quan điểm
lịch sử - logic, quan điểm hoạt động – nhân cách, quan điểm kiến tạo, quan điểm
thực tiễn về giáo dục, quản lý giáo dục.
7.2. Phương pháp nghiên cứu:
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, hệ
thống hóa, khái quát hóa lý thuyết từ các nguồn tài liệu, các cơng trình nghiên cứu,

các văn bản pháp quy để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phương pháp quan sát
Mục đích: Tìm hiểu thực trạng việc chấp hành KL và những biện pháp quản lý
giáo dục TKL cho SV trong học tập và sinh hoạt tại các trung tâm GDQPAN.
Nội dung quan sát:
+ Thái độ và hành vi chấp hành KL trong học tập và sinh hoạt của SV trong
thời gian học tại các trung tâm.


5
+ Các phương pháp quản lý giáo dục TKL cho SV trong học tập, rèn luyện của
giảng viên (GV) và cán bộ quản lý sinh viên (CBQL SV).
Hình thức quan sát: Thông qua dự giờ và theo dõi các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
7.2.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Mục đích của điều tra: Nhằm tìm hiểu nhận thức của các nhà quản lý, GV và SV
về việc giáo dục TKL và quản lý, giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN.
Nội dung điều tra:
+ Đối với cán bộ quản lý (CBQL) trung tâm và GV: khảo sát trình độ nhận
thức, thái độ và thực trạng công tác quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm.
+ Đối với CBQL SV: Đánh giá việc chấp hành KL của SV trong thời gian học
tập tại trung tâm GDQPAN.
+ Đối với SV: Nhận thức của SV về các mục đích, yêu cầu và sự cần thiết phải
chấp hành KL, thái độ và thực trạng hành vi chấp hành KL, đánh giá công tác quản
lý, phương pháp giáo dục TKL tại các trung tâm.
7.2.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tổng kết, đánh giá thực trạng, phân tích nguyên nhânđể rút ra những bài học kinh
nghiệm trong công tác quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN.
7.2.2.4. Phương pháp phỏng vấn
Sử dụng phương pháp phỏng vấn để có thêm thơng tin của các đối tượng

nghiên cứu, nhằm làm sáng tỏ hơn kết quả khảo sát về thực trạng các nội dung có
liên quan đến TKL, công tác giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV tại
trung tâm GDQPAN.
7.2.2.5. Phương pháp khảo nghiệm
Mục đích khảo nghiệm: Xác định mức độ tin cậy của các biện pháp quản lý
giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN được đề xuất trong đề tài.
Nội dung khảo nghiệm: Xác định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN trong thời gian học tập
môn học GDQPAN.
Đối tượng khảo nghiệm: SV của các Trường Đại học Sư phạm và Trường Đại
học Kỹ thuật, Công nghiệp thuộc Đại học Thái Nguyên khi vào học tập tại Trung
tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên.


6
7.2.2.6.Phương pháp thử nghiệm:
Mục đích thử nghiệm: Nhằm xác định hiệu quả và cách thức tổ chức của các
biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN.
Nội dung thử nghiệm: Áp dụng một số biện pháp quản lý giáo dục TKL cho
SV tại trung tâm GDQPAN được đề xuất trong đề tài.
Đối tượng thử nghiệm: SV của các Trường Đại học Sư phạm và Trường Đại
học Kỹ thuật, Công nghiệp thuộc Đại học Thái Nguyên khi vào học tập tại Trung
tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên, để đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả của
biện pháp được đề xuất, từ đó chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoahọc.
7.2.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ
Sử dụng cơng thức thống kê, chương trình Excel để xử lý các số liệu khảo sát
thực trạng, kết quả thử nghiệm.
8. Luận điểm bảo vệ
- Tính kỷ luật của SV tạicáctrung tâm GDQPAN là sản phẩm của giáo dục và
trải nghiệm, được thể hiện qua nhận thức, thái độ, hành vi của SV trong việctuân

thủ mọi quy địnhcủa trung tâm,để góp phần hồn thành mọi nhiệm vụ học tập
vàthành cơng củakhóa học.
- Mơi trường giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN có hiệu quả vượt
trội hơn so với các mơi trường khác trong q trình đào tạo ở các trường đại học.
- Quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN là một tổ hợp các biện
pháp,phù hợp vớiđặc điểm tâm lý lứa tuổi SV,vớimơi trườngqn sự góp phần tích
cực vào việc thực hiện mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ GDQPAN và mục tiêu đào tạo
của các trường đại học.
9. Câu hỏi nghiên cứu:
- Bản chất của tính kỷ luật là gì ? q trình hình thành TKL của SV tại các
trung tâm GDQPAN diễn ra như thế nào ?
- Giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN có những đặc điểm gì ?
có những yếu tố tác động nào ?
- Thực trạng TKL, giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV ở các trung
tâm GDPAN hiện nay ra sao ?


7
- Quản lý giáo dục TKL cho SV ở các trung tâm GDQPAN cần sử dụng các
biện pháp nào để đạt được hiệu quả cao nhất ?
10. Kết quả mới của luận án
Về mặt lý luận: Hệ thống hóa cơ sở lý luận vềKL, TKL, giáo dục TKL và
quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
Về mặt thực tiễn:
-Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng TKL, giáo dục TKL, quản lý giáo
dục TKL và những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV
tại trung tâm.
- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV phù hợp với đặc điểm
tâm lý lứa tuổi và môi trường thực tiễn tại trung tâm GDQPAN.
11. Kết cấu của luận án

Luận án ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và
Phụ lục, nội dung (ND) chính của luận án được trình bày trong 4 chương.
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.
Chương 2. Thực trạng quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm
giáo dục quốc phòng và an ninh.
Chương 3. Biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm
giáo dục quốc phòng và an ninh.
Chương 4. Khảo nghiệm và thử nghiệm.


8
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO SINH
VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHỊNGVÀ AN NINH
1.1. Tổng quan các cơng trình nghiên cứu về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho
sinh viên
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.1.1. Những nghiên cứu về kỷ luật và tính kỷ luật
Kỷ luật và tính kỷ luật là những vấn đề quan trọng củađời sống xã hội, vì vậy
đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu trêncác bình diện khác nhau.
Ở góc độ Triết học, C.Mác và Ph.Ănghen cho rằng: Kỷ luật là một hiện tượng
xã hội đặc biệt, là điều kiện đảm bảo cho mọi hoạt động của bất kỳ cộng đồng, tổ
chức nào diễn ra thành công.[48, tr.350-351]
V.I Lênin cũng khẳng định: “ Sự sản xuất tinh thần cũng biến đổi theo sự sản
xuất vật chất, những tư tưởng thống trị của một thời đại bao giờ cũng là những tư
tưởng của giai cấp thống trị. Trong xã hội có giai cấp, giai cấp thống trị sử dụng kỷ luật
như một thứ vũ khí, một cơng cụ, nhằm bảo vệ quyền và lợi ích của mình” [39, tr.235].
“Tổ chức lao động xã hội của chế độ phong kiến dựa vào kỷ luật roi vọt, vào tình
trạng ngu muội và khiếp nhược đến cùng cực của người lao động. Tổ chức lao

động xã hội của chủ nghĩa tư bản dựa vào kỷ luật đói khát. Tổ chức lao động xã hội
của chủ nghĩa cộng sản mà bước đầu là chủ nghĩa xã hội thì dựa vào sự tự giác, tự
nguyện của những người lao động”.[39, tr.16]
Trong lĩnh vực Xã hội học Erich Fromm cho rằng: “Khơng có kỷ luật, cuộc
sống của chúng ta sẽ trở nên chao đảo và thiếu tập trung. Nếu hành động của
chúng ta tùy theo tâm trạng và ý thích của mỗi người thì tất cả những điều đó
khơng hơn gì một trị tiêu khiển và chúng ta sẽ chẳng bao giờ trở nên xuất sắc nếu
ta không thực hiện những điều chúng ta đặt ra, những mục tiêu mà chúng ta hướng
tới với tinh thần kỷ luật tự giác cao. Là một người lãnh đạo, để có thể “lãnh đạo”
được người khác, hiển nhiên là chúng ta phải “lãnh đạo bản thân”, điều này chỉ
thực hiện được khi chúng ta có TKL tự giác”. [79]
Trong lĩnh vực giáo dục A.X. Macarenko cho rằng: “Kỷ luật là tập hợp những
quy tắc hành vi, những thói quen đã được hình thành ở con người thơng qua q
trình giáo dục, nó là sản phẩm của tồn bộ q trình giáo dục, bao gồm cả q
trình giảng dạy, giáo dục chính trị, q trình hình thành tính cách, cọ xát và giải
quyết xung đột trong tập thể” [47, tr.49].Theo ông điều quan trọng nhất của KL
chính là sự chấp hành những qui định, luật lệ cụ thể, từ đó dẫn tới hình thành một


9
phẩm chất rất quan trọng đó là năng lực chấp hành các yêu cầu của tổ chức, đây là
nhân tố quyết định làm cho các chuẩn mực, qui tắc của mọi tổ chức được hiện thực
hóa, đảm bảo cho hoạt động của tổ chức, của tập thể và cá nhân diễn ra theo một
trật tự nhất định.
Ở khía cạnh Tâm lý học V.Đ.Culacôp cho rằng“TKL là một phẩm chất gắn
chặt với những phẩm chất khác của nhân cách. Bản chất của nó là khả năng điều
chỉnh hành vi theo đúng yêu cầu của các điều lệ, các qui định…”[12, tr.29].
A.I.Êvenmenco coi “TKL là sự thống nhất giữa sự hiểu biết, niềm tin và hành
vi, có chứa đựng động cơ tích cực, được thực hiện nghiêm ngặt, chính xác. Nếu
thiếu đi sự thống nhất của ba yếu tố này sẽ không thể có TKL”.[20]

Cũng như A.I.Evenmenco, I.Gordin [80] cho rằng: “Tính kỷ luật là phẩm chất
tự điều khiển, điều chỉnh của nhân cách. Nhờ phẩm chất này mà con người có được
hành vi chấp hành nghiêm túc các quy định của tổ chức”.
I.S.Dolinskaya đã đưa ra “cấu trúc của TKL như là hợp kim của kiến thức, thái
độ, niềm tin, kỹ năng, kỹ xảo và thói quen” [81].Ơng cho rằng KL là thước đo giá trị và
chất lượng cuộc sống và cơng cụ đảm bảo quyền lợi chính đáng của con người.
Nhiều tác giả đã đề cập đến TKL có những khác biệt ở mỗi chế độ chính trị,
trong chế độ xã hội chủ nghĩa KL là tự giác, nghiêm minh, dựa trên nguyên tắc dân
chủ, bình đẳng, bảo vệ lợi ích người lao động. Nhờ có TKL người lao động đoàn kết
thống nhất thành một khối, chấp hành mọi nội qui, quy chế, tạo động lực thúc đẩy
hoàn thành các cơng việc được giao.
A.X.Macarenko kết luận: “Chỉ có quyền được gọi là người có TKL với những
ai trong bất kỳ điều kiện nào cũng chọn hành vi đúng đắn có lợi nhất cho xã hội,
mặc dù có gặp những khó khăn, trở ngại như thế nào đi nữa cũng khẳng định tiếp
tục hành động đó đến cùng”[46]. Theo quan niệm này thì TKL là hành vi cá nhân
mang lại lợi ích cộng đồng, thống nhất giữa lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể.
1.1.1.2. Những nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật.
Về giáo dục TKL C.Mác và Ph.Ănghen cho rằng: “Nhiệm vụ của chúng ta
không chỉ là giáo dục cho con người có một thái độ đúng, mà cịn giáo dục những
thói quen hành vi đúng, đó là TKL”.[48, tr.350]
V.Đ.Culacop khi nghiên cứu về vai trò của giáo dục TKL cho thanh niên, đã
viết: “Phải làm cho các đối tượng giáo dục biến những yêu cầu, quy định có tính
chất bắt buộc của cộng đồng xã hội thành u cầu của chính bản thân mình và việc
thực hiện yêu cầu đó trở thành những điều cần thiết đối với mỗi cá nhân.”. Tác giả
viết tiếp: “Giáo dục một hành vi đẹp, một thói quen tốt cho thanh niên theo đúng
yêu cầu, điều lệ, mệnh lệnh của tổ chức, chỉ có thể làm được điều này trên cơ


10
sở sự giác ngộ, sự tin tưởng sâu sắc của họ vào sự đúng đắn của những điều lệ,

mệnh lệnh …”. [13, tr.31]
Nhấn mạnh vai trò của giáo dục TKL cho học sinh A.X.Macarenko cho rằng:
“Sự rèn luyện TKL là một quá trình phức tạp, là kết quả chung của tồn bộ q
trình giáo dục” [47,tr.37] và KL tạo ra “Vẻ đẹp cho bộ mặt văn hóa của nhà
trường”,“Trường học mà thiếu KL thì giống như cái cối xay nước mà khơng có
nước” và nhiệm vụ của trường học là phải tìm ra những biện pháp giáo dục TKL
cho học sinh, bởi vì “Kỷ luật làm cho quá trình giáo dục tiến hành có kết quả và
ngược lại kỷ luật là kết quả nỗ lực của cả tập thể học sinh trong các hoạt động
hàng ngày…”. Trong xã hội của chúng ta, kỷ luật là đạo đức. Tính vơ KL hay sống
khơng có kỷ luật là đi ngược lại với lợi ích của cộng đồng xã hội. Trẻ em cần được
giáo dục để chúng hiểu rằng muốn học tập tu dưỡng tốt thì cần phải có TKL tốt.[46]
I.A.Cairop cho rằng giáo dục TKL trong nhà trường có ảnh hưởng rất lớn
đến kết quả học tập của học sinh. Do đó,muốn nâng cao hiệu quả dạy học phải chú
ý đến việc rèn luyện TKL học tập cho học sinh.[10]
Thomas Gordon trong tác phẩm “Giáo dục khơng trừng phạt” đã trích dẫn lời của
Glasser: “Những nhà quản lý hiện đại là những người sẵn sàng chia sẻ quyền lực, ông
đưa ra mô hình quản lý ủng hộ sự tham gia của học sinh, việc nhà quản lý, giáo viên
và học sinh cùng ra quyết định và cùng giải quyết những vấn đề phát sinh là yếu tố
chính hình thành và phát triển KL, trật tự, thông hiểu lẫn nhau”.[21, tr.137]
Ân Thực Trước trong tác phẩm Bàn về KL tự giác đã có những đánh giá cao
về vai trị của yết tố mơi trường trong quá trình hình thành TKL cho học sinh. Theo
Ơng: "Lớp học là mơi trường chính yếu để giáo dục KL học tập cho học sinh. Việc
xây dựng một chính sách, một nội quy lớp học thống nhất với sự tham gia của học sinh,
trong đó phản ánh yêu cầu của việc giáo dục KL học tập cho học sinh, sẽ giúp hình
thành KL tự giác, tích cực cho học sinh trong sinh hoạt và trong học tập". [67, tr.24]
Duke và Perry cho rằng: “Học sinh sẽ tuân thủ KL tích cực hơn, tự giác hơn
nhờ vào mối quan hệ hiểu biết lẫn nhau giữa thầy và trò, nhờ việc khuyến khích học
sinh cùng tham gia vào việc điều hành nhà trường và nhờ vào hệ thống nội quy dân
chủ. Tất cả đều do nhà quản lý”.[78, tr.42]
A.I.Êvenmenko, tác giả tác phẩm “Hãy trở thành người chiến sĩ có KL”, đề

cập tới những kinh nghiệm trong giáo dục, rèn luyện KL cho các chiến sĩ Xô viết,
một trong những yếu tố tạo thành sức mạnh chiến đấu của quân đội cách mạng.
Theo tác giả, khơng có KL thì khơng thể trở thành quân đội, trong quá trình thực


11
hiện nhiệm vụ, mỗi quân nhân cần hiểu rõ mình đang làm gì, cái gì đang thúc đẩy
mình thực hiện theo yêu cầu nhiệm vụ đặt ra và công việc muốn thực hiện thắng lợi
cũng phải nhờ vào việc chấp hành nghiêm KL.[20]
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
1.1.2.1. Những nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật cho học sinh, sinh viên
Ở nước ta các cơng trình nghiên cứu về giáo dục TKL lúc đầu tập trung vào
các đối tượng học sinh phổ thông, sau là các đối tượng SV và học viên các trường
quân sự.
Năm 1991 trên tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục” có bài viết của tác giả Nghiêm
Thị Phiến: “Hình thành TKL trong hoạt động học tập của học sinh lớp1[50] và năm
1996 có bài: “Hình thành TKL trong hoạt động học tập cho học sinh cấp 2”.
[51]Trong hai bài viết này, tác giả đã nêu lên đặc điểm và những biểu hiện của TKL
của học sinh và từ đó đã đề xuất các biện pháp giáo dục TKL cho học sinh ở các lứa
tuổi này.
Năm 1994 Phạm Minh Hùng [31] có cơng trình nghiên cứu về “Các biện
pháp giáo dục TKL trong hoạt động học tập trên lớp cho học sinh đầu bậc tiểu
học”, tác giả cho rằng TKL học tập như là một phẩm chất nhân cách, một giá trị của
học sinh tiểu học. Tác giả đã nêu ra các thành phần cơ bản của TKL học tập, xác
định cấu trúc của TKL, các yếu tố tạo thành TKL học tập và con đường hình thành
phẩm chất này.
Năm 2013 Vũ Thị Hương Lý [38], nghiên cứu về “Giáo dục TKL học tập cho
SV Cao đẳng Sư phạm trong đào tạo học chế tín chỉ”, theo tác giả: trong điều kiện
học tập theo tín chỉ thì TKL học tập là một tất yếu.Khi SV hiểu được u cầu đối
với học tập theo tín chỉ thì họ sẽ tự giác, tích cực, chủ động tìm kiếm phương pháp

học tập phù hợp, duy trì hứng thú, tạo nên sức mạnh ý chí vượt qua khó khăn, các
u cầu nghiêm ngặt để đạt được kết quả học tập tốt. Việc lựa chọn ND, phương
pháp, hình thức giáo dục TKL học tập cho SV cao đẳng sư phạm một cách phù hợp
với mục tiêu đào tạo theo học chế tín chỉ, tn theo logic của ND giáo dục, trình độ
nhận thức, đặc điểm đối tượng giáo dục trong từng năm học và tồn khóa học sẽ
mang lại hiệu quả cao.
1.1.2.2. Những nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật của học viên ở các trường quân sự
Đối với quân đội, việc giáo dục TKL cho quân nhân là một tất yếu, vì đó là
yếu tố cơ bản tạo thành sức mạnh của quân đội.


12
Trải qua hơn 70 năm xây dựng và trưởng thành, Quân đội Nhân dân Việt Nam
đã thấm nhuần tư tưởng của Hồ Chí Minh về giáo dục nhân cách cho người quân
nhân cách mạng. Người yêu cầu phải giáo dục tồn diện về chính trị, đạo đức, KL
và tinh đồn kết quân dân cho mọi quân nhân. Người khẳng định: “Quân đội mạnh
là nhờ giáo dục khéo, nhờ chính sách đúng và KL nghiêm”.[41, tr.310]
Về giáo dục TKL cho học viên các trường quân sự đã được nhiều tác giả
nghiên cứu, có thể kể đến những các cơng trình sau đây:
Đinh Hùng Tuấn [73]: “Cơ sở tâm lý học của củng cố và nâng cao TKL của
các tập thể quân sự bộ đội Đặc công”, đã khẳng định TKL của tập thể quân nhân sẽ
làm cho tập thể đó trở thành tập thể có KL. TKL cao của mỗi quân nhân là một nhân
tố quan trọng tạo nên TKL của cả tập thể quân nhân, còn động cơ, hành vi KL quyết
định đến tính chất có KL của các hành vi đó và là hạt nhân của mỗi hành vi KL của
quân nhân.
Nguyễn Ngọc Phú [53]: Một số vấn đề tâm lý học quân sự trong xây dưng
quân đội.Tác giả khẳng định: Động cơ hành vi KL chiếm giữ vị trí quan trọng hàng
đầu là các động lực thúc đẩy bên trong hướng quân nhân vào việc tuân thủ các đòi
hỏi của pháp luật Nhà nước, điều lệnh, điều lệ quân đội, mệnh lệnh chỉ thị của cấp
trên... Động cơ hành vi KL là cơ sở trực tiếp của hành vi có KL của quân nhân và là

một thành phần quan trọng nhất trong cấu trúc tâm lý của TKL.
Phạm Minh Thụ [60], khi bàn về sử dụng tổng hợp các phương pháp giáo dục
thói quen hành vi KL cho học viên sĩ quan ở các trường đại học quân sự, tác giả
cũng đã nhấn mạnh vai trị vơ cùng quan trọng của KL và khẳng định sự cần thiết
phải sử dụng tổng hợp các phương pháp giáo dục hành vi KL cho học viên sĩ quan ở
các trường đại học quân sự. Đề tài đã làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử
dụng các phương pháp giáo dục vào giáo dục KL, qua đó đưa ra cách thức sử dụng
tổng hợp các phương pháp giáo dục nhằm hình thành, phát triển và hồn thiện thói
quen hành vi KL cho học viên sĩ quan ở các trường đại học quân sự, đồng thời tác
giả cũng đã đề cập đến hoạt động quản lý quá trình giáo dục KL cho học viên.
Phạm Đình Hịe [30]:“Hệ thống biện pháp giáo dục KL cho học viên văn hóa
nghệ thuật quân đội”. Theo tác giả, thông qua những đặc điểm tâm lý quân nhân, sự
tác động của học tập và rèn luyện để hình thành nhân cách quân nhân là một việc làm
hết sức cần mẫn, tỉ mỉ và lâu dài của cán bộ, chỉ huy, đòi hỏi ở mỗi cán bộ chỉ huy
(mà trực tiếp là những cán bộ, chỉ huy trực tiếp) cần phát huy tính năng động, sáng
tạo, khoa học trong phương pháp giáo dục, để kích thích mỗi quân nhân tự giác trong
chấp hành KL.
Vũ Quang Hải [24]: “Nghiên cứu quy trình tổ chức giáo dục KL cho học viên
trong nhà trường quân đội” cho rằng, vai trò đặc biệt quan trọng của KL trong hoạt
động vũ trang và nhấn mạnh: Việc luyện tập thói quen hành vi KL của học viên luôn