gui Lam

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (177.2 KB, 7 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

PHỊNG GIÁO DỤC hun ĐƠNG s¬n
TRƯỜNG MẦM NON ĐÔNG TÂN

  

SÁNG KIẾN KINH NGHIM

TI

:

một số biện pháp

PHT

TRI

N NGÔN

NG

CHO TR

18- 24

tháng

Giỏo viờn: Nguyễn Thị Kim Oanh

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

A.t vn

Phong ba bÃo táp

Không bằng ngữ pháp Việt Nam

Ngụn ng núi, giao tip v đọc viết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối
với sự phát nhân cách của trẻ MN nói riêng, của con người và xã hội nói
chung.

Lứa tuổi MN là thời kỳ phát cảm ngôn ngữ. Đây là giai đoạn có nhiều
điều kiện thuận lợi nhất cho sự lĩnh hội ngơn ngữ nói và các kỹ năng đọc viết
ban đầu của trẻ. Ở GĐ này trẻ đạt được những thành tích vĩ đại mà ở các giai
đoạn trước hoặc sau khơng thể có được, trẻ học nghĩa và cấu trúc của từ, cách
sử dụng từ ngữ để chuyển tải suy nghĩ và cảm xúc của bản thân, hiểu mục
đích và cách thức con người sử dụng chữ viết.

Phát triển ngơn ngữ và giao tiếp có ảnh hưởng đến tất cả các lĩnh vực
phát triển khác của trẻ. Ngơn ngữ là cơng cụ của tư duy vì thế ngơn ngữ có ý

nghĩa quan trọng đối với sự phát triển nhận thức, giải quyết vấn đề và chức
năng tư duy ký hiệu tượng trưng ở trẻ.

Đối với nhóm trẻ từ 1 đến 3 tuổi qua quan sát những giờ hoạt động häc
và giờ hoạt động vui chơi, tơi thấy các cháu rất thích được giao tiếp, thích
được trị chuyện và thích được nói, nhưng vì ngơn ngữ của trẻ cịn hạn chế ,
các cháu cịn sử dụng ngơn ngữ thụ động nhiều, nên tơi thấy mình cần phải
tìm nhiều biện pháp tác động để kích thích ngơn ngữ của trẻ phát triển.

Việc phát triển vốn từ luyện phát âm và dạy trẻ nói đúng ngữ pháp…
khơng thể tách rời giữa các môn học cũng như các hoạt động của trẻ. Mỗi từ
cung cấp cho trẻ phải dựa trên một biểu tượng cụ thể, có nghĩa, gắn liền với
âm thanh và tình huống sử dụng chúng. Nội dung vốn từ cung cấp cho trẻ
cũng như hình thức ngữ pháp phải phụ thuộc vào khả năng tiếp xúc, hoạt
động và nhận thức của trẻ.

B/

Giải quyết vấn đề

:

I: Cơ sở lí luận

Tuy trẻ cịn nhỏ những trẻ rất hiếu động, thích tìm tịi, khám phá mọi
thứ xung quanh. Trẻ thờng có nhiều thắc mắc trớc những đồ vật , hiện tợng
mà trẻ nhìn thấy, nghe thấy. Trẻ ln đặt ra rất nhiều câu hỏi nh: Ai đấy? Cái
gì? Con gì? Tiếng gì? Màu gì? ...

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

phơng tiện để trẻ tiếp thu kiến thức về thế giới xung quanh đợc dễ dàng và
hiệu quả nhất.

Năm nay tôi đợc BGH nhà trờng giao cho phụ trách nhóm trẻ 24-36
tháng tuổi.Lớp tơi có 22 cháu: trong đó có 16 trẻ 24 – 36 tháng, còn lại là 6

trẻ 12 -24 tháng.

II./ Thực trạng của vấn đề

1.Thn lỵi:

Được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu về chuyên môn xây dựng
phương pháp đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, tạo mọi
điều kiện giúp tôi thực hiện tốt chương trình đổi mới.

Phụ huynh quan tâm đến con em mình, nhiệt tình ủng họ cùng tơi trong
việc dạy dỗ các cháu và thường xuyên ủng họ những nguyên vật liệu để làm
đồ dùng dạy học và vui chơi cho các cháu.

Các chau đều rất ngoan ngoãn, thích hoạt động , vui chơi

2. Khó khăn:

Do trỡnh độ nhận thức khụng đồng đều, 50% trẻ lớp tụi mới lần đầu đến
trường, trẻ lại khơng cùng độ tuổi có tới 27% số trẻ 12- 24 tháng, do đú gặp

rất nhiều khó khăn.

Trí nhớ của trẻ cịn hạn chế, trẻ chưa biết hết khối lượng các âm tiếp
thu cũng như trật tự các từ trong câu. Vì thế trẻ bỏ bớt từ, bớt âm khi nói.

Trẻ đi học khơng đều, nhất là những ngày ma gió hoặc giá rét.

Đa số phụ huynh bận công việc hoặc mốt lí do khách quan nào đó ít
có thời gian trị chuyện với trẻ và nghe trẻ nói. Trẻ được đáp ứng quá đầy đủ

về nhu cầu mà trẻ cần. Ví dụ: Trẻ chỉ cần nhìn vào đồ dùng, đồ vật nào là
được đáp ứng ngay mà không cần dùng lời để yêu cầu hoặc xin phép. Đây
cũng là một trong những nguyên nhân của việc chậm phát triển ngơn ngữ.

Với những khó khăn như thế tôi phải dần dần khắc phục, sửa đổi và
hướng dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ một cách đúng đắn nhất qua giao tiếp và
tập cho trẻ làm quen văn học thể loại truyện kể.

III. Giải pháp thực hiện:

1. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ: 
* Đặc điểm phát âm:

-Trẻ phát âm đợc các âm khác nhau, phát âm đợc các âm của lời nói.
Tuy vậy nhng vẫn còn nhiều âm ê, a, ậm ừ……

- Trẻ phát âm sai nhiỊu những âm thanh khó hoặc những từ có 2 – 3 âm

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

buồm - thiền bờm, rắn - dắn, bu«ng- bung, giêng-g rõng… Tuy nhiên lỗi sai
đã ít hơn.

* Đặc điểm vốn từ:

- Vốn từ của trẻ cßn rÊt Ýt. Danh từ và động từ ở trẻ chiếm ưu thế. Tính

từ và cỏc loại từ khỏc trẻ đó đợc sử dụng đơi chút.

- Trẻ đó sử dụng chớnh xỏc cỏc từ chỉ tên gọi các đồ vật, con vật, hành
động gần gũi nh: con mèo, con chó; cái cốc, cái thìa; ăn, ngủ, đi…. . ( Đối với
trẻ 12-24 tháng)

-Đối với trẻ 24-36 tháng, trẻ đã biết sử dụng các từ chỉ đồ vật, con vật,
đặc điểm, hành động quen thuộc trong giao tiếp hàng ngày.

Ngoài ra cỏc từ cú khỏi niệm tương đối như: hụm qua, hụm nay, ngày
mai…trẻ dựng cũn chưa chớnh xỏc. Một số trẻ cũn biết sử dụng cỏc từ chỉ
màu sắc như: màu xanh, màu đỏ, màu vàng , màu cam.

Sư dơng c¸c tõ thĨ hiƯn sù lƠ phÐp víi ngêi lín trong khi giao tiÕp: con
xin, vâng ạ.

* c im ng phỏp:

Tr núi c mt số câu đơn giản. Biết thể hiện nhu cầu, mong muốn và
hiểu biết của mình bằng 1-2 câu.

VD: Cơ ơi con uống nớc; Cô ơi con ăn thịt.
Nhiều quá, con không ăn đựơc

Đọc đợc các bài thơ, hát các bài hát có 3-5 câu ngắn.

Trẻ có thể kể lại đoạn truyện đợc nghe nhiều lần, có sự gợi ý.
Tuy nhiên đôi khi sự sắp xếp các từ trong câu nói cịn cha hợp lí :

- Trẻ thêng sử dụng câu cụt hơn. Trong một số trường hợp trẻ dùng từ

trong câu vẫn cßn chưa chính xác: Ví dụ: Mẹ ơi! Con muốn cái dép kia! Chủ

yếu trẻ vẫn sử dụng câu đơn mở rộng.
3. Xây dựng kế hoạch:

Tôi xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ theo từng
quý xuyên suốt trong mt nm hc:

Thỏng 9 + 10:

Phát khả năng nghe hiểu cho trẻ:

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

li phỏt õm cho trẻ khi phát âm sai mọi lúc mọi nơi trong cỏc hot ng hng
ngy.

Thỏng 11 + 12:

Nghe, nhắc lại các âm, tiếng và các câu nhằm phong phú vốn tõ cho trỴ

Giáo viên cần nói diễn cảm, rõ ràng, giải thích nghĩa của từ khó giúp
cho trẻ nhiểu, nhớ và vận dụng được từ để đặt câu. Để đẩy mạnh sự phát triển
khả năng vận động cña cơ quan phát âm cần tập cho trẻ các bài tập luyện cơ

quan phát âm thích hợp:

Con có cái ca, cô cắt quả cà, con cầm cái ca, cùng cười ha ha.

Có con ba ba, đội nhà đi trốn, bì bà bì bõm, bé bắt ba ba.
Bà bảo bé, bé búp bê, bé bồng, bé bé, búp bê ngoan nào.

Có những trị chơi phát triển vốn từ cho trẻ. Ví dụ: Trị chơi b¾t chíc
tiÕng kêu cđa c¸c con vËt, đố ai nhanh , đố ai nói giỏi.

Tháng 1 + 2: Vẫn xuyên suốt hai nhiệm vụ ở trên nhưng tơi đào sâu

vấn đề luyện trí nhớ cho trẻ qua các bài thơ, đồng dao đặc biệt là những câu
chuyện kể đầy lôi cuốn và hấp dẫn. Gợi ý cho trẻ sử dụng những loại câu đơn
giản, đủ nghĩa.

Tháng 3 +4 +5: Tơi xây dựng những trị chơi giúp trẻ nói đúng ngữ
pháp, nói mạch lạc. Ví dụ: Trẻ “ nói theo mẫu câu” của một câu chuyện nào
đó: “Người anh tham lam chiếm hết ruộng vườn, nhà cửa, trâu bò của cha mẹ
để lại” ( Truyện cây khế) hoặc “nói nốt câu” Ví dụ: Cơ nói: Bà biến thành
chim vì…Trẻ nói: bà muốn ba đi tìm nước uống, hoặc vì Tích Chu ham chơi
khơng lyấ nước cho bà…Cô lưu ý thay đổi các mẫu câu khác nhau tùy theo
lứa tuổi, cho trẻ chơi từ dễ đến kh1, các mẫu câu phức tạp dần lên hoặc “đặt
câu với từ”, “kể nốt truyện”, “kể chuyện”…để củng cố kỹ năng nói đúng ngữ
pháp, phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ.

Một khi đã có một số lượng vốn từ phong phú trẻ sẽ tự tin kể chuyện,
đóng kịch… một cách hứng thú và tự tin nhất.

3.Trang trí lớp học, các góc chơi, làm đồ dùng đồ chơi theo từng chủ đế
nhánh phong phú , bắt mắt , hấp dẫn trẻ.

- Tôi tận dụng tất cả những nguyên vật liệu có thể sử dụng làm đồ chơi:
Sách báo, lịch cũ, lõi giấy vệ sinh, ống lon, chai nhựa, xốp, vải vụn, cành cây
khô, quần áo cũ nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

- Dựa vào từng chủ đề tôi lªn kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi một cách

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

5. Phối hợp với phụ huynh:

- Tôi thường trao đổi, động viên phụ huynh cố gắng dành thời gian để
tâm sự với trẻ và lắng nghe trẻ nói. Khi trị chuyện với trẻ phải nói rõ ràng

mạch lạc, tốc độ vừa phải để trẻ nghe cho rõ.

- Cha mẹ, người thõn cố gắng phỏt õm đỳng, không nên bắt chớc những
từ trẻ nói ngọng mà cần phải sửa sai ngay cho trẻ để trẻ bắt chước đợc đúng.

- Khuyến khích hoặc tuyên truyền với phụ huynh cung cấp kinh nghiệm
sống cho trẻ. Tránh khơng nói tiếng địa phương, cần tránh cho trẻ nghe
những hình thái ngơn ngữ khụng chớnh xỏc.

IVBiện pháp thực hiện

1.HĐ cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học
2. HĐ cho trẻ nhận biết tập nói

3. Các HĐ khác:

* HĐ giáo dục âm nhạc
*HĐ góc

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

2. Mt s bin phỏp giỳp trẻ học tốt môn làm quen văn học thể loại
truyện kể:

a. Tạo môi trường học tập, rèn luyện cho trẻ:

- Tơi ln tận dụng diện tích phịng học, chú ý bố trí sắp xếp các học
cụ, đội hình để tạo mơi trường học và thải mái cho trẻ.

Ví dụ: Khi thực hiện các hoạt động làm quen văn học thể loại truyện kể
mà trọng tâm là dạy kể chuyện sáng tạo thì tơi ln tận dụng khơng gian lớp
học để bày dụng cụ kể chuyện, khung sân sấu, sắp đặt tranh và các con rối

sao cho otrẻ dễ sử dụng, kích thích trẻ hoạt động tích cực hơn.

- Chú ý đến khả năng phát âm của trẻ để có sự điều chỉnh và sửa sai,
rèn luyện khả năng ngôn ngữ cho trẻ.

- Bản thân tôi trước khi tổ chức hoạt động cũng phải tự luyện giọng kể,
cách sử dụng tranh, sách tranh, rối, mơ hình… để giúp trẻ cảm thụ đước tác
phẩm văn học đó một cách tốt nhất.

b. Tổ chức tiết học nhẹ nh ng, linh hoà ạt:

T«i vào bài một cách sinh động để thu hút sự chú ý của trẻ.

Ví dụ: Chủ điểm: “ Các nghề phổ biến, ngày 22/12” khi dạy với đề tài
nghề xây dựng. Kể chuyện: “Ba con lợn nhỏ”, tôi sử dụng mơ hình rối để gây
sự hứng thú cho trẻ.

- Tổ chức hoạt động đa dạng dựa vào hoạt động trọng tâm.

</div>