modul2

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>CÂU HỎI VÀ ĐÁP ÁN MODUL 2: THỰC HÀNH DẠY HỌC TÍCH CỰC</b>
CÂU HỎI

<i><b>Đồng chí sẽ ứng dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như thế </b></i>
<i><b>nào trong q trình giảng dạy bộ mơn của mình? Khó khăn gặp phải là gì?</b></i>

ĐÁP ÁN

Trong q trình giảng dạy mỗi giáo viên đều hướng tới mục tiêu : Học sinh
hiểu và làm chủ được kiến thức. Mục tiêu đó trở thành hiện thực thì mỗi giáo viên
phải không ngừng tự học, sáng tạo, luôn áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy
học tích cực.

Từ trước đến nay trong quá trình giảng dạy ta đã sáng tạo và đã thực hiện rất
nhiều các phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.

Trong modul 2 vừa qua các PP, KT dạy học đã được các nhà nghiên cứu đặt
cho những tên gọi : PP dạy theo hợp đồng; PP dạy học theo góc; PP nghiên cứu các
trường hợp; PP dạy học theo dự án. KT dạy học: KT khăn trải bàn; KT mảnh ghép;
KT thảo luận viết.

Trong thực tế giảng dạy ta luôn linh hoạt các PP, KT sao cho các đơn vị kiến
thức truyền đạt đến HS một cách đơn giản, chính xác, khoa học, rõ trọng tâm.

+ PP dạy học hợp đồng ta có thể áp dụng dạy ở nhiều dạng bài, các mục từ
KTBC đến hình thành kiến thức mới. Đây là một PP giúp GV và HS cùng thực hiện 1
nội dung nào đó trong dạy và học. Khi KTBC ta có thể đưa ra một câu hỏi để hướng
HS nhớ tới nội dung kiến thức cũ, hình thành sự liên quan đến KT mới và tìm đối tác
HS sẽ có khả năng hồn thành được nội dung mà ta đã giao. Trong quá tình hình
thành KT mới ta cũng thực hiện tương tự ( GV linh hoạt viết theo mơn của mình
<b>giảng dạy) </b>

+ PP dạy học theo góc: Vận dụng khi thảo luận để hình thành kiến thức mà
phần kiến thức đó có nhiều ý khác nhau, ta cũng có thể sử dụng khi cho học sinh làm
bài tập mà phần nội dung bài tập đó có nhiều ý. Khi vận dụng PP này ta cần phân HS
thành những nhóm nhỏ, mỗi nhóm sẽ thực hiện một yêu cầu trong khoảng thời gian
nhất định. Đại diện các nóm sẽ tình bày kết quả, GV và HS cùng nhận xét, đánh giá
và đưa ra đơn vị kiến thức chuẩn.

+ PP nghiên cứu các trường hợp. Đây là PP vận dụng để học sinh hình thành
các kiến thức nâng cao. Ta có thể cho HS chia hoạt động theo nhóm năng lực. Cùng
nghiên cứu 1 đối tượng nhưng các em học lực từ Yếu đến TB chỉ tìm hiểu và rút ra
những cấu tạo, biểu hiện bên ngoài, các em khá giỏi sẽ đề cập và rút ra bản chất sâu
kín bên trong của đơn vị KT đó. Ví dụ ( GV linh hoạt viết theo mơn của mình
<b>giảng dạy) </b>

+ KT dạy học khăn trải bàn: Vận dụng để hình thành kiến thức mới. Mỗi thành
viên trong nhóm suy nghĩ độc lập về vấn đề đưa ra, viết suy nghĩ đó trên phần giấy
của mình. Thư kí và nhóm trưởng của nhóm sẽ cùng tổng hợp những KT trùng lặp.
Cả nhóm bàn và lựa chọn đơn vị KT chuẩn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

+ KT thảo luận viết: KT này ta có thể vận dụng để lắng nghe được nhiều ý
kiến của HS. Có thể vận dụng KT này trong các trường hợp nội dung KT đưa ra cần
tìm hiểu ở nhiều khía cạnh. Mỗi HS sẽ được tình bày cách hiểu của mình, GV cũng
nắm bắt được sự nhận thức của HS có PP uấn nắn kịp thời.

<b>* Khó khăn gặp phải:</b>

- Các PP và KT này địi hỏi phải có sự nghiên cứu sâu rộng về đối tượng HS
mà 1 GV 1 ngày phải làm việc trên nhiều lớp, nhiều đối tượng HS khả năng bao quát,
tìm hiểu nhiều.

- Các PP, KT phải chia các nhóm HĐ, nghiên cứu thời gian cho 1 tiết học chỉ
có 45 phút, khơng đủ thời gian thực hiện.

- Các PP, KT đị hỏi phải có học phẩm phục vụ dạy và học: Giấy toki, các loại
bảng màu… mà nguồn kinh phí cịn hạn hẹp vì điều kiện giảng dạy còn nhiều KK

………

</div>

<!--links-->