SKKN Dau Thi Soa

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Phòng giáo dục & đào tạo tơng dơng Trêng tiÓu häc nga my __________________ __________________. §Ò tµi:. S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. Mét sè biÖn ph¸p d¹y häc trong tiÕt to¸n luyÖn tËp. §Ëu ThÞ Soa §¬n vÞ: Trêng tiÓu häc Nga My Ngêi thùc hiÖn:. N¨m häc: 20112012 Phần I: đặt vấn đề I.1: Lý do chọn đề tài : Trong giai đoạn hiện nay, Việt Nam đang ra sức xây dựng nền công nghiệp hóa, hiện đại húa. Giỏo dục đang được xó hội hết sức quan tõm. Nhiều chương trỡnh dự ỏn đã vµ đang đầu tư vào giáo dục, với mục tiêu: “ Nâng cao chất lượng giáo dục, đưa nền giáo dục nước nhà từng bước theo kịp giáo dục của các quốc gia khác trong khu vực và trên thế giới”. Những năm qua, ngành giáo dục Việt Nam đã có những biến chuyển tích cực. Nội dung chương trình sách giáo khoa và phương pháp dạy học đã có nhiều điểm mới. Chính vì lẽ đó, chất lượng đại trà được nâng lên rõ rệt, chất lượng mũi nhọn đang dần được chú trọng. Đây cũng là một yếu tố cần thiết góp phần bồi dưỡng nhân tài cho nước nhà. Dạy học nói chung, dạy học toán nói riêng cần phải giúp học sinh đào sâu, mở rộng kiến thức, phát triển óc tư duy, tìm tòi của người học..

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Trong quá trình d¹y häc môn Toán cho học sinh lớp 4- Khèi V¨ng M«n -Trường tiểu học Nga My , Tương Dương, tôi thÊy hầu hết học sinh không nắm được các dạng toán, chớnh vỡ lẽ đú , mà các em không làm đợc các bài tập , nhất là đối với tiết Luyện tập .To¸n häc cã vÞ trÝ rÊt quan träng trong cuéc sèng thùc tiÔn ,nã cßn lµ mét c«ng cô cÇn thiết cho các môn học khác , giúp học sinh lĩnh hội đợc kiến thức một cách chắc chắn , lô-gic, có khoa học , từ đó giúp học sinh phát triển óc t duy , sáng tạo , linh hoạt và giáo dục học sinh tính kiên trì , nhẫn nại trong cuộc sống .Từ đặc điểm tâm , sinh lý của học sinh tiÓu häc lµ dÔ nhí nhng mau quªn , tÝnh tËp trung cha cao , trÝ nhí cha v÷ng bÒn , thích học nhng chóng chán . Vì vậy , ngời GV phải làm cách nào để khắc sâu kiến thức cho học sinh và tạo ra không khí sẵn sàng học tập một cách chủ động , tích cực của học sinh ? Để đạt đợc những yêu cầu đó , trớc hết ngời GV phải có một vốn tri thức khá phong phó ,lµm sao tiÕt d¹y trªn líp diÔn ra “ nhÑ nhµng , tù nhiªn , hiÖu qu¶ ”. Bªn cạnh đó , tầm hiểu biết và giải quyết vấn đề phải tơng đối linh hoạt thì mới đáp ứng đợc yêu cầu hiện nay của Giáo dục và là một nhiệm vụ cấp bách để đào tạo nhân tài cho nớc nhµ . II.1: Mục đích nghiên cứu : - Gióp häc n¾m v÷ng kiÕn thøc mét c¸ch ch¾c ch¾c , v÷ng vµng . -Nhằm giúp học sinh giải quyết đợc một số bài tập trong tiết học . -Bên cạnh đó , giúp học sinh biết mối liên quan giữa môn toán và các môn học khác .Từ đó . học sinh hứng thú hơn với môn học . III.1: Khách thể và đối tợng nghiên cứu : §ã lµ häc sinh líp 4 – khèi V¨ng M«n , víi sè lîng häc sinh lµ 13 em . IV.1: Giíi h¹n vµ ph¹m vi nghiªn cøu : C¸c bµi tËp trong ch¬ng tr×nh häc vµ c¸c bµi tËp ë trong vë BT in cã s½n .C¸c h×nh thøc d¹y häc nh»m gióp c¸c em høng thó trong khi häc . V.1: ý nghĩa của đề tài : -Nhằm khơi dậy ý thức thích thú học của học sinh và biết quan tâm đến môn học ,bài học có liên quan đến bài học khác . VI.1:C¸c ph¬ng ph¸p nghiªn cøu : - Phơng pháp hỏi - đáp . - Ph¬ng ph¸p thùc hµnh . - H×nh thøc trß ch¬i . - H×nh thøc thi ®ua . VII.1: Ph¹m vi vµ kÕ ho¹ch nghiªn cøu : §èi tîng lµ häc sinh líp 4 – nghiªn cøu trong ph¹m vi c¶ n¨m häc 2011-2012. KÕ ho¹ch lµ kiÓm tra theo tõng kú , sau mçi lÇn KT§K vµ KTTX , h»ng ngµy häc . PhÇn II :Néi dung nghiªn cøu Chơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài . 1. C¬ së lý luËn : To¸n häc lµ mét m«n häc kh« khan , dÔ g©y cho häc sinh ch¸n n¶n . V¶ l¹i , víi tÇm nhận thức của học sinh miền núi lại không đồng đều , cộng với sự hiểu biết của các bậc phụ huynh , sự quan tâm của gia đình đến GD còn hạn chế .Do vậy , với môn học này nếu cách nào mà học sinh tiếp thu bài học một cách hiệu quả cao , thì đó là một kỳ tích trong d¹y häc cña Gv . 2.C¬ së thùc tiÔn : Một thực tế cho thấy là số lợng học sinh đến trờng học ngày một đông , song , sự chịu khã t×m tßi vµ t×m kiÕm tri thøc míi cha nhiÒu , cha lÜnh héi kiÕn thøc míi , th«ng qua bài học cũ còn hạn chế .Và việc làm đợc bài tập trong tiết Luyện tập quả còn nhiều gian nan , thử thách , đại đa số các em cha nắm chắc công thức , quy tắc và cách giải , nên dẫn đến hậu quả là làm bài mà không biết sử dụng cái gì ? làm thế nào để có kết.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> quả đúng ? Với nhiều lý do trên mà tôi đã làm một cuộc khảo sát nhỏ ở ngay tại lớp tôi làm chủ nhiệm , vào đầu năm học , kết quả thu đợc nh sau : Tãm t¾t bµi to¸n §¹t 2em =15%. Cha đạt 11em =84%. Chọn và thực hiện đúng phÐp tÝnh §óng Sai 3em 10 em =23% =76 %. Lời giải và đáp số §óng 3em =23 %. Sai 10 em = 76 %. Qua kết quả khảo sát trên , cho thấy việc các em nắm kiến thức để áp dụng vào thực hành làm bài tập là rất còn phức tạp , lẽ giản đơn là các em cha có ý thức chú ý trong khi học , học còn mang tính qua loa , đại khái , cha hiểu sâu vấn đề “ Học để làm gì và học nh thế nào ?” . Chính vì lẽ đó , mà hiệu quả của tiết Luyện tập còn thấp , vì thế , tôi mạnh dạn chọn đề tài “ Một số biện pháp trong dạy – học tiết luyện tập Toán 4”. Chơng 2: Thực trạng và hệ thống những giải pháp của đề tài . 1.Thùc tr¹ng : Mét thùc tr¹ng mµ chóng ta thêng gÆp ph¶i h»ng ngµy lµ c¸c em häc sinh cha thùc sù chú ý đến vấn đề học toán , bởi lẽ , toán học là môn học khô khan , dễ chán , và thờng là ít ngời quan tâm , không nh văn học , nó sâu lắng , tình cảm , hay súc tích khi đọc và cảm thụ một bài văn , một đoạn thơ chẳng hạn , trong khi đó toàn chỉ là những con số , những câu hỏi , những phép tính ,,vv..Mà cũng nh chúng ta cũng đã biết , tâm sinh lý của học sinh Tiểu học là hiếu động , tính nhẫn nại còn ít .... Vì thế , mà sự tiếp thu bài , lại là tiết luyện tập thì càng vô cùng khó khăn . Bên cạnh đó , sự hiểu biết của GĐ lại hạn chế , các bậc cha mẹ ( ngời dân tộc thiểu số ) không đợc học nhiều ( Hoặc có häc , song so víi kiÕn thøc tríc kia , th× rÊt xa l¹ , rÊt kh¸c ) , råi nh÷ng ®iÒu kiÖn , hoµn cảnh GĐ gặp khó khăn trong cuộc sống ,,vv..dẫn đến việc học ở lớp cha kỹ càng ( do nhiều nguyên nhân ) , cộng thêm về nhà lại không đợc học , ôn lại kiến thức cũ , dẫn đến hổng kiến thức , không hiểu nội dung là gì nên không làm đợc bài tập . và hậu quả nh thế nào thì chúng ta đã thấy . 2.HÖ thèng nh÷ng gi¶i ph¸p : Víi t×nh h×nh thùc tr¹ng trªn , t«i thiÕt nghÜ , nÕu kh«ng cã mét gi¶i ph¸p nµo tèi u , một lời giải đáp nào hiệu quả thì chất lợng GD ngày một xuống dốc và tụt hậu . Do vậy , tôi đã đa ra một số giải pháp , nhằm giúp cho các em nắm đợc kiến thức và có hứng thó h¬n trong häc tiÕt LuyÖn tËp to¸n . 2.1: Phơng pháp hỏi - đáp : Phơng pháp hỏi - đáp là hình thức dạy – học song phơng , có nghĩa là trong tiết học , gi¸o viªn lµ ngêi hái vµ häc sinh lµ ngêi tr¶ lêi , vµ ngîc l¹i th«ng qua c¸c c©u hái cã liên quan đến nội dung bài học , bài tập , làm sao sau khi hỏi và trả lời thì ngời học sinh sẽ nắm đợc điều cần thiết để giải quyết vấn đề một cách dễ dàng hơn , thích học toán h¬n . VÝ dô : Bµi 1: TÝnh råi thö l¹i . ( To¸n 4 – trang 48 ) a) 35269 + 27485 = b) 48796 + 63584 = 80326 – 45719 = 10000 – 8989 = Víi d¹ng to¸n nh trªn th× GV cã thÓ híng dÉn cho häc sinh b»ng c¸ch lÊy sè h¹ng thø nhất cộng số hạng thứ hai , kết quả đợc bao nhiêu , sau đó lấy kết quả mà trừ đi số hạng thứ hai , để đợc số hạng thứ nhất ,( để có kết quả đúng , GV nên cho học sinh tính ngoài giấy nháp cho chắc chắn , rồi mới đọc kết quả ) , và học sinh cũng có thể đặt câu hỏi cho GV là , nếu lấy kết quả mà trừ đi số hạng thứ nhất có đợc không ? . Trong tình huống nh vậy , thì GV cần phải giải thích làm sao cho học sinh hiểu vấn đề mà toán học yêu cầu , nếu lấy kết quả mà trừ đi số hạng thứ nhất thì vẫn đợc , song trong toán học.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> thì thờng ít sử dụng cách giải này . Có đợc nh thế , thì sau bài học , không những học sinh hiểu và làm đợc bài tập , mà còn nắm chắc lý luận mà toán học yêu cầu . 2.2: Ph¬ng ph¸p thùc hµnh : Phơng pháp thực hành là một phơng pháp đợc sử dụng nhiều nhất trong dạy – học nói chung , d¹y –häc to¸n nãi riªng , bëi ph¬ng ph¸p nµy rÊt hiÖu qu¶ , nã gióp cho häc sinh có một cách hoạt động trong học tập rất bổ ích , học sinh có khả năng thể hiện kiÕn thøc cña m×nh lÜnh héi nh thÕ nµo, sÏ tr¶ lêi ngay trªn bµi tËp cña m×nh lµm vµ häc sinh hiểu “ Học đi đôi với hành ” . VÝ dô : Bµi 2: §äc c¸c sè sau : ( To¸n 4 – trang 16 ) 32 640 507 ; 85 000 120 ; 178 320 005 ; 1 000 001. Một bài toán nh vậy , số ít học sinh sẽ đọc đợc , bởi học sinh đã học qua bài : Hàng và líp . TriÖu vµ líp triÖu , nhng kh«ng n¾m ch¾c kiÕn thøc cò , v× vËy , kÕt qu¶ nh sau : Đọc đúng số. Đọc đúng hàng và lớp. §¹t. Cha đạt. §¹t. Cha đạt. 3 em = 23%. 10em = 76 %. 2 em =15%. 11em = 84 %. Nhng , sau khi Gv nh¾c l¹i c¸c kiÕn thøc cò vÒ Hµng vµ líp , TriÖu vµ líp triÖu , kÕt hợp phân tích rõ từng vị trí trong số đó thì học sinh sẽ hiểu ra vấn đề , và kết quả thu đợc lµ : Đọc đúng số. Đọc đúng hàng và lớp. §¹t. Cha đạt. §¹t. Cha đạt. 8 em = 61 %. 5 em = 38 %. 7 em = 53 %. 6 em = 46 %. 2.3: Ph¬ng ph¸p trß ch¬i : Lµ mét h×nh thøc g©y cho häc sinh cã nhiÒu høng thó trong häc tËp , nhÊt lµ m«n to¸n , nÕu sau mét tiÕt luyÖn tËp mµ Gv cñng cè cho häc sinh mét trß ch¬i cã néi dung liªn quan đến bài học , thì chắc chắn học sinh sẽ khắc sâu kiến thức hơn . Nhng trò chơi cũng cần đạt những yêu cầu nhất định về kiến thức , cách thực hiện và hiệu quả đạt đợc . Mét ®iÒu kh«ng thÓ coi nhÑ lµ trß ch¬i mang tÝnh h×nh thøc , cã nghÜa lµ ch¬i cho vui , giải tỏa tâm lý , để học các môn khác , mà trò chơi cần đạt các yêu cầu đó rồi , còn phải mang l¹i cho häc sinh t©m lý thÝch thó khi thùc hiÖn trß ch¬i , v× th«ng qua trß ch¬i , học sinh đợc thể hiện kiến thức cũng nh khả năng của mình . Cụ thể là , sau khi học xong mµ kh«ng cã trß ch¬i , th× häc sinh nhËn thøc bµi häc mét c¸ch rÊt uÓ o¶i , nÆng nÒ . Nhng , cã pha trß ch¬i vµo trong tiÕt häc hoÆc cuèi tiÕt häc th× t©m lý häc sinh phÊn chấn hẳn lên , thích thú đợc học thêm thời gian , đợc học lâu hơn khi học toán .Kết quả đợc thể hiện nh sau : -Thích đợc chơi trò chơi : 10 em , chiếm 76 % . - Kh«ng thÝch ch¬i trß ch¬i : 3 em , chiÕm 23 %.(V× 3 em nµy häc yÕu to¸n ) 2.4: Ph¬ng ph¸p thi ®ua : Phơng pháp thi đua là một phơng pháp mà gây cho học sinh có một động lực học tập rất mạnh mẽ , ta đã biết tâm lý của HSTH là hiếu động , hiếu thắng , chứ thua thì không bao giê chÞu , v× thÕ , ph¬ng ph¸p thi ®ua trong tiÕt luyÖn tËp lµ rÊt hîp lý , ®a l¹i hiÖu.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> quả cao , học sinh đợc dịp thể hiện tinh thần đoàn kết ( Nhóm , tổ ) và thể hiện sự khéo lÐo , tµi t×nh cña nhãm , (tæ) m×nh víi nhãm , (tæ) b¹n .Nhng , h¹n chÕ trong ph¬ng pháp thi đua là GV cần phải lựa chọn đối tợng phải phù hợp , xứng đôi hai nhóm , (tổ ), nÕu kh«ng sÏ x¶y ra t×nh tr¹ng ph©n b× , so s¸nh lÉn nhau gi÷a hai nhãm , (tæ) , kh«ng đồng đều con số và thể lực , dẫn đến hiệu quả cuộc chơi không đợc nh ý , học sinh không phát huy đợc khả năng của mình , chất lợng giờ học giảm sút .Vì vậy , Gv cần phải sáng suốt lựa chọn phơng pháp thi đua , hình thức thi đua , để không xảy ra hậu quả không mong muốn .Kết quả thu đợc nh sau : Khi cha tiÕn hµnh thi ®ua ThÝch 7 em = 53 %. Kh«ng thÝch 6 em = 46 %. Khi tiÕn hµnh thi ®ua ThÝch 10 em = 76 %. Kh«ng thÝch 3 em = 23%. PhÇn 3: KÕt luËn chung : 1.KÕt luËn : Với những gì tôi trải qua một năm dạy – học tại khối Văng Môn , tôi cảm nhận đợc rằng , nhận thức của các em phần nào đã đợc nâng lên , các em thích thú hơn , chăm học hơn , chuyên cần hơn , và các em đợc học và nhớ chắc hơn các kiến thức toán học thông qua tiết Luyện tập . Nếu không có tiết luyện tập , tiết ôn lại kiến thức cũ , để tìm hiÓu kiÕn thøc míi , th× c¸c em ch¼ng nh÷ng kh«ng hiÓu mµ cßn hiÓu rÊt m¬ hå vÒ kiÕn thức đã học .Bên cạnh đó , ngời Gv cần phải có tâm hơn trong dạy – học , chứ không dạy cho hết tiết ,hết giờ , thì hậu quả để lại là một tầng lớp học sinh kém cỏi , đần độn . Chính vì lẽ đó mà tiết luyện tập rất quan trọng trong học toán , nó làm nền tảng vững chắc tiếp nhận kiến thức mới tiếp theo . Nh một cái nhà , nếu “ móng ” không đợc xây chắc chắn thì chẳng bao lâu sẽ đổ vỡ và trở về đất đá mà thôi . Vì vậy , với vốn kiến thức còn hạn chế , tôi phải học hỏi nhiều ở đồng nghiệp , ở sách , vở , tài liệu ,vv..Làm sao mình có một vốn kiến thức phong phú , để truyền tải tới các em , để các em học giỏi h¬n . 2.KiÕn nghÞ : ở địa bàn vùng sâu , vùng xa của một xã miền núi , phơng tiện thông tin mặc dầu đã thuận tiện , CSVC tơng đối ổn định , tài liệu phục vụ cho việc dạy – học cũng đã đi vào quy củ , song : Đội ngũ GV về trình độ nhận thức cha đồng đều , phơng ngữ còn nặng tiếng mẹ đẻ , một yếu tố không kếm phần quan trọng đó là GVcha nắm chắc phơng ph¸p , h×nh thøc d¹y – häc , cßn d¹y chay , cha cã §DDH , cßn ch¹y theo thêi gian , thêi khãa biÓu , sî chËm ch¬ng tr×nh , nªn yÕu tè hÕt søc cÊp b¸ch lµ häc sinh kh«ng nắm đợc bài , không biết cách thực hiện bài toán , cách ghi lời giải , đáp số ,vv là một điều khó tránh khỏi . Bởi vậy , tôi tha thiết kêu gọi đồng nghiệp mình là những GV mang trªn m×nh träng tr¸ch nÆng nÒ “ Trång ngêi” , th× ngay tõ b©y giê h·y cè g¾ng häc hỏi , tìm tòi kiến thức mới ở bạn bè , ở sách báo ,ở các phơng tiện thông tin đại chúng , làm sao tạo cho mình có đợc một vốn kiến thức vững chắc về toán và cả các kiến thức khác nữa , để làm trọn trách nhiệm của mình , GD- ĐT thế hệ trẻ – những mầm xanh tơng lai , trở thành những con ngời có đầy đủ trí tuệ trong công cuộc CNH-HĐH đất nớc . Muốn có đợc nh thế , thì Nhà nớc ta cần phải có chế độ đãi ngộ những GV đi học thêm , hàm thụ thêm vốn kiến thức , để làm tròn trách nhiệm với Đảng và Nhà nớc giao phó ,nh lời Bác Hồ đã nói “ Nghề giáo là một nghề cao quý trong các nghề cao quý ” . Víi thêi gian qu¸ ng¾n ngñi , céng víi vèn tri thøc cßn Ýt ái , nªn bµi SKKN cña t«i kh«ng thÓ kh«ng tr¸nh khái nh÷ng sai sãt , rÊt mong ý kiÕn gãp ý ch©n thµnh tõ H§T§ và các đồng nghiệp . T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n ./..

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Nga My , ngµy 20 th¸ng 04 n¨m 2012 Ngêi viÕt :. §Ëu ThÞ Soa.

<span class='text_page_counter'>(7)</span>