BAO CAO KI LUAT DAY HOC123

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (980.92 KB, 32 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Cam Lâm

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Bài 1:

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

a) Bạn hiểu thế nào là trừng phạt thân thể

trẻ em ?

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4></div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

- La mắng,

- Nhiếc móc,

- Chửi rủa,…

- Hành hạ,

- Làm cho 
xấu hổ,…

- Bỏ rơi,

- Hoàn toàn tách 
li khỏi tập thể,
…

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

- Tát,

- Đánh,

- Cấu véo,…

- Kéo tai,

- Giật tóc,…

Hành hạ trẻ ở 
trong tư thế

không thoải mái,…

Thể xác

Hành hạ trẻ ở 
nơi nóng bức, 
lạnh lẽo,…

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

 La mắng;
 Nhiếc móc;
 Hạ nhục;

 Bỏ rơi (Bỏ mặc);
 Chửi rủa;

 Làm cho xấu hổ;
 Làm cho khó xử; …

 Tát;
 Đánh;
 Véo;

 Cây thước;
 Giật tóc;

 Nhốt;
 Cách ly;

 Quỳ-úp mặt vào tường;

…

Trừng phạt tinh thần Trừng phạt thân thể

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

* KẾT LUẬN:

Trừng phạt thân thể trẻ em là các hành vi, thái độ, lời 
nói do người lớn hoặc người có quyền gây ra nhằm giáo 
dục trẻ nhưng làm thương tổn cho các em về thể xác và 
tinh thần.

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

b) Thực trạng trừng phạt thân thể trẻ em ở

Việt Nam

Cá nhân

Hãy hồi tưởng và kể lại trường hợp trừng

phạt thân thể trẻ em trong thực tiễn mà

mình đã trải qua khi còn nhỏ hoặc đã học,

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10></div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Tình huống:

Một học sinh làm việc riêng trong giờ học, giáo viên gọi lên trả lời 
câu hỏi. Em giật mình đứng dậy và khơng trả lời được. Giáo viên 
sẽ xử lí tình huống trên như thế nào?

 Học thì dở, chỉ được cái nói chuyện

là giỏi!

 Đứng im đấy!
 Ai trả lời?

 Nghe rõ chưa! Nhắc lại đi!

 Xòe bàn tay ra! (Đánh 2 cái vào tay)
 Ngồi xuống! Lần sau cịn vi phạm

nữa thì quét lớp 1 tuần !
…

Giáo viên A:

Trừng phạt

(Tiêu cực)

 Cô nhắc lại câu hỏi nhé.

 Em nào trong lớp giúp bạn trả lời 
câu hỏi?

 Em nhắc lại đi!

 Em trả lời được rồi! Chỉ cần em chú

ý!

 Em nhớ tập trung vào bài học nhé!
…..

Giáo viên B:

Động viên, giúp đỡ

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12></div>
(13)<div class='page_container' data-page=13></div>
(14)<div class='page_container' data-page=14></div>
(15)<div class='page_container' data-page=15></div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

HS lớp 2 ở TP. HCM bị 
cô giáo đánh gãy răng
HS lớp 4 ở Hà Nội bị

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

Đối với người làm công tác giáo 
dục

điều tồi tệ nhất có lẽ là làm 
việc theo phương pháp tạo ra

sự sợ hãi, áp lực và uy quyền 
giả tạo. Cách làm việc như vậy

huỷ hoại những tình cảm lành 
mạnh, chính trực và lịng tự

trọng của học sinh.

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

* KẾT LUẬN:

Ở Việt Nam hiện nay vẫn cịn tình trạng trừng phạt thân

thể trẻ em ở gia đình, nhà trường và ngồi xã hội với 
nhiều hình thức khác nhau.

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

Theo các anh, chị:

Việc còn tồn tại trừng phạt thân thể trẻ em

là do đâu?

c) Nguyên nhân của thực trạng trừng phạt

thân thể trẻ em trong nhà trường

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20></div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

* KẾT LUẬN:

- Do ảnh hưởng tư

tưởng phong kiến, nho 
giáo; do nhận thức của 
người lớn còn hạn chế;

* Khách quan: * Chủ quan:

- Do giáo viên chưa có

phương pháp giáo dục 
trẻ nhưng không sử

dụng trừng phạt thân 
thể đối với trẻ;

- …

- Do giáo viên bị căng 
thẳng, chịu áp lực, còn 
thiếu kinh nghiệm giáo 
dục trẻ cá biệt, muốn 
“ra oai” trước HS;

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

Bài 2:

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

Trừng phạt thân thể (TPTT) có tác dụng ngay, HS lập tức làm theo ý 
người lớn -> tác dụng ngay trong việc ổn định và duy trì kỷ luật. Sử 
dụng TPTT sẽ nhanh chóng, đơn giản hơn các biện pháp GD khác.

Ảnh hưởng của việc TPTT đến HS cũng đâu có nặng nề đến thế.

Sử dụng TPTT là biện pháp bất đắc dĩ cuối cùng. Đối với 1 số HS cá 
biệt, khó bảo thì TPTT là biện pháp duy nhất để cho HS vâng lời.

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

Vì sao cần phải chấm dứt trừng phạt

thân thể trẻ em ?

 Trừng phạt thân thể trẻ em gây ra

những hậu quả nặng nề cho trẻ em, 
gia đình, nhà trường và xã hội.

 Khơng phù hợp với đạo đức nhà

giáo.

 Không thực hiện mục tiêu giáo dục.
 Vi phạm pháp luật Việt Nam và

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

Bài 3:

KHÁI NIỆM VÀ SỰ CẦN THIẾT PHẢI

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

Quan niệm xưa

Quan niệm xưaQuan niệm xưaQuan niệm xưa

 Yêu cho roi cho vọt,

Ghét cho ngọt cho bùi.

 Miếng ngon nhớ lâu,

Đòn đau nhớ đời.

Sự
bất 
lực 
của
G.dục
Sự
bất 
lực 
của
G.dục

Quan niệm mới

Quan niệm mớiQuan niệm mớiQuan niệm mới

Việc mắc lỗi: tự nhiên 
học tập và phát triển

Giáo viên

Giáo viênGiáo viênGiáo viên

Người phân tích chỉ ra 
lỗi, HS tự điều chỉnh cho 
hoàn thiện
KỶ
KỶ
LUẬT
LUẬT
KỶ
KỶ
LUẬT
LUẬT

Giáo dục kỷ luật tích cực là gì?

Thực tế khống chế và

trừng phạt (trách)

trừng phạt (trách)
Qui tắc – qui định – luật lệ:

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

 HS thành đạt

 Nhận biết thơng tin

để phát triển

 Lịng tự tin - ni

dưỡng ham học

Biện pháp, kỹ thuật

Có sự thỏa thuận trước

Tơn trọng HS

KỶ LUẬT 
TÍCH CỰC

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

Giáo dục kỷ luật tích cực khơng phải là…

Giáo dục kỷ luật tích cực không phải là…
Sự buông thả để cho HS muốn làm gì thì làm.

Khơng có các qui tắc.

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

Giáo dục kỷ luật tích cực là việc dạy và rèn

luyện cho các em tính

tự giác

tuân theo

các qui định và qui tắc đạo đức thời điểm

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

 Nhà trường ->

môi trường thân 
thiện, an toàn -> 
niềm tin.

 Giảm thiểu

những TNXH, bạo 
hành, bạo lực

 Đào tạo được

những công dân 
tốt.

 Gia đình hạnh

 Giảm áp lực.

 Xây dựng được mối

quan hệ thân thiện.

 Học sinh tin tưởng.
 Nâng cao hiệu quả

quản lý lớp học.

 Gia đình học sinh, xã

 Có nhiều cơ hội để

chia sẻ, bày tỏ cảm 
xúc.

 Được mọi người

quan tâm, tơn trọng, 
lắng nghe ý kiến.

 Tích cực, chủ động,

tự tin.

 Phát huy được khả

năng của mình.

Với NT – GĐ - XH

Với giáo viên
Với học sinh

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

Chỉ có giải thích, chỉ rõ những lỗi lầm mà trẻ mắc phải, để HS biết 
cách sửa chữa thì mới giúp HS khơng phạm lỗi lầm và giáo dục ổn 
định kỷ luật lớp học một cách lâu dài.

Chỉ có sự u thương và quan tâm của thầy cơ, cha mẹ mới giúp cho 
các em thay đổi. Sự quan tâm lắng nghe để hiểu những nhu cầu, 
những khó khăn của HS và cùng HS giải quyết sẽ giúp các em tiến bộ 
hơn.

Cha mẹ và thầy cơ có trách nhiệm hiểu từng HS riêng biệt để có cách 
giáo dục thích hợp. Xuất phát từ sự cảm thơng, tình u để hiểu rõ 
HS và đưa ra những giải thích, hướng dẫn đúng đắn cho từng HS 
mới là cách giúp các em nên người, chứ không phải là đánh mắng 
làm HS nên người.

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32></div>