(Sáng kiến kinh nghiệm) áp dụng phương pháp mới đan mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật lớp 1

MỤC LỤC
Nội dung

Trang

I. Lời giới thiệu

1

II. Tên sáng kiến

3

III. Tác giả sáng kiến

3

IV. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến

3

V. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

3

VI. Ngày sáng kiến được áp dụng

3

VII. Mô tả bản chất của sáng kiến

4 – 21

VIII. Những thông tin cần bảo mật

21

IX. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến

21

X. Đánh giá lợi ích thu được

21

XI. Danh sách người tham gia sáng kiến

22

XII. Tài liệu tham khảo

23


BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
I. LỜI GIỚI THIỆU
Môn học Mĩ thuật trong nhà trường không nhằm đào tạo các em tr ở thành
hoạ sĩ mà thông qua các hoạt động tạo hình đ ể khơi gợi và phát huy khi ếu th ẩm
mĩ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp ti ến tới hình thành th ị
hiếu thẩm mĩ của riêng mình trong cuộc sống hằng ngày. Hoạt động giáo dục mĩ

thuật cịn góp phần đem lại những nhận thức mới, những niềm vui, hứng thú và
sáng tạo học tập, tạo tiền đề cho sự phát tri ển của th ế h ệ tr ẻ, những công dân
tương lai của đất nước.
Trong những năm qua, Bộ Giáo dục và đào tạo thực hiện đ ường l ối và ch ủ
trương của Đảng và Nhà nước với phương châm giáo dục toàn di ện cho h ọc
sinh, học sinh được học đủ các môn ở cấp Tiểu học. Từ năm 2002-2003 các đ ịa
phương trên toàn quốc nỗ lực tổ chức dạy học với chương trình và sách giáo
khoa mới, mơn Mĩ thuật được giảng dạy chính thức trong cả nước v ới quy định
là môn học bắt buộc. Được sự quan tâm quản lý, chỉ đạo của các cấp, công tác
giảng dạy ở trường Tiểu học đang từng bước ổn định và phát tri ển, ch ất l ượng
giáo viên cũng dần được nâng cao. Bên cạnh đó, ngày càng có nhi ều ng ười quan
tâm hơn đến vấn đề giáo dục Mĩ thuật cho học sinh.
Năm học 2014-2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo triển khai phương pháp
dạy - học Mĩ thuật mới sử dụng những quy trình Mĩ thuật của SAEPS ở t ất c ả
các trường Tiểu học trên toàn quốc, là sự đúc kết những kinh nghiệm quý báu từ
Vương quốc Đan Mạch và nền giáo dục nghệ thuật tiên ti ến trên th ế gi ới.
Những quy trình mĩ thuật theo phương pháp mới của SAEPS đều h ướng t ới mục
tiêu lấy học sinh làm trung tâm; kích thích s ự tương tác, t ư duy sáng t ạo và phát
triển nhận thức. Để từ đó, các em có thể hình thành và phát tri ển ba năng l ực
cốt lõi là:
+ Sáng tạo Mĩ thuật và qua đó biểu đạt bản thân ( suy nghĩ, tình c ảm, mong
muốn,…).
+ Hiểu cảm nhận và phản ánh được hình ảnh của sản phẩm, tác phẩm mĩ thu ật
(phân tích, đánh giá được sản phẩm, tác phẩm).
+ Giao tiếp - trao đổi, tiếp nhận ý tưởng và ý nghĩa thông qua sản phẩm, tác
phẩm mĩ thuật.
Ngồi những năng lực nói trên, học sinh cũng có thể phát tri ển các giác quan, các
kĩ năng sống, kinh nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề, các năng l ực h ợp tác,
năng lực tự học và tự đánh giá.

Người giáo viên dạy môn Mĩ thuật ở Tiểu học hiện nay là cần ph ải đề ra nhi ệm
vụ: Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện những quy trình dạy học hiệu qu ả và
tích cực tại trường và tạo cảm hứng học tập môn Mĩ thuật , bao gồm cả trong và
ngoài lớp học. Biết cách tổ chức và dạy Mĩ thuật một cách linh ho ạt và sáng t ạo,
phù hợp với thực tế văn hóa, cơ sở vật chất của nhà trường. Biết cách tổ chức và
đánh giá liên tục quá trình học Mĩ thuật đ ể phát tri ển các năng l ực h ọc t ập, kh ả
năng sáng tạo và kĩ năng sống cho mỗi học sinh. Theo dõi ki ểm tra, đánh giá k ết
quả học tập của học sinh. Qua đó có biện pháp đi ều ch ỉnh và s ửa ch ữa k ịp th ời
những thiếu sót, sai lầm của học sinh cũng như cải ti ến phương pháp d ạy- h ọc
môn mĩ thuật hiện nay. Chia sẻ và giúp cho phụ huynh h ọc sinh và c ộng đ ồng xã
hội thấy được tầm quan trọng của Mĩ thuật và hoạt động giáo dục Mĩ thu ật
trong cuộc sống.
Là người giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật, tơi ln mong mu ốn có th ể giúp các
em học tốt hơn, nhất là đối với những em vừa b ỡ ngỡ vào l ớp 1 có th ể nhìn
nhận và thể hiện được hết khả năng của mình, tạo nền tảng vững ch ắc khi lên
các lớp trên.
Chính vì những lý do trên mà tơi đã chọn sáng kiến: “ Áp dụng phương pháp
mới Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật lớp 1 .”
II. TÊN SÁNG KIẾN
“ Áp dụng phương pháp mới Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật lớp 1 .”
III. TÁC GIẢ
- Họ và tên: Vũ Đình Thống
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Lãng Công – huyện Sông Lô
- Số điện thoại: 0966368811.Email:
IV. CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN
Chủ đầu tư : Vũ Đình Thống.
V. LĨNH VỰC SÁNG KIẾN
Áp dụng phương pháp mới Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật lớp 1 . Có
hiệu quả.

Sáng kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và bổ sung vốn kinh
nghiệm, vốn hiểu biết cho bản thân. Từ đó giúp cho học sinh thực hiện bài thực
hành trên lớp nhanh hơn, đạt hiệu quả học tập tốt hơn.
Qua thời gian dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp mới của SAEPS, bản thân
tôi vừa dạy vừa nghiên cứu thực tế tình hình học tập của từng đ ối tượng, từng
khối lớp nên tôi áp dụng một số phương pháp để nâng cao hi ệu qu ả cho h ọc
sinh khối 1 có thể dễ dàng làm quen và học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp
mới của dự án SAEPS.
VI. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG


Qua quá trình giảng dạy cùng với các năm đổi mới theo chương trình thay sách giáo
khoa và trọng tâm là từ tháng 9 năm 2019 đến tháng 5 năm 2020 là thời gian tôi
nghiên cứu và áp dụng các nội dung trong phạm vi của sáng kiến này.
III. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN
1. Mô tả thực trạng.
1.1.Thuận lợi
a, Quan điểm nhận thức về môn Mĩ thuật :
- Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, thu hút rất nhiều học sinh.
- Cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy Mĩ thu ật, phong trào h ọc Mĩ
thuật ngày càng một sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào h ứng v ới môn h ọc và
môn học đã được chú ý. Tất cả mọi người đã hiểu được đây là một môn học
nghệ thuật sáng tạo, vì vậy khơng ít giáo viên và h ọc sinh, các b ậc ph ụ huynh
luôn coi trọng và đầu tư cho mơn học. Qua đó các em th ấy r ằng Mĩ thu ật là môn
học bổ ích, lý thú và tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao và là môn
học bổ trợ tích cực cho các mơn học khác. Vì thế các em đón nh ận ti ết h ọc m ột
cách nhiệt tình và hào hứng.
b, Trang thiết bị dạy học :
- Để giảng dạy mơn mĩ thuật trong chương trình đào tạo được thành công, đi ều
này phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố như : tài liệu, phương ti ện, đ ồ dùng tr ực

quan, ...
- Có một số đồ dùng cần thiết cho việc giảng dạy Mĩ thuật cho h ọc sinh
như: bộ đồ dùng dạy học các phân môn lớp 1 như sách dạy Mĩ thu ật l ớp 1và
sách học mĩ thuật lớp 1; sách tham khảo, một số tranh ảnh có liên quan
đến từng chủ đề; máy nghe nhạc, thép cuộn nhỏ, giấy màu, keo hai mặt,keo
xốp, nam châm….
1.2. Khó khăn
a, Về nhận thức:
- Bên cạnh những thuận lợi như trên thì việc dạy và học mơn Mĩ thu ật Đan
Mạch vẫn cịn gặp phải một số khó khăn như:
+ Do quan niệm của một số bậc phụ huynh, thiếu sự quan tâm h ọc t ập cho
học sinh, cịn chưa coi trọng mơn học Mĩ thuật ... Điều đó ảnh hưởng tr ực ti ếp
đến chất lượng học tập của giáo viên và học sinh gây cho học sinh cảm giác chán
nản, không tự tin khi học bài. Điều đó khiến cho các em khơng thích thú v ới bài
học, thể hiện tác phẩm của mình qua loa, đại khái, vì thế khơng thấy được cái
hay, cái đẹp và vận dụng vào cuộc sống hàng ngày.
b, Trang thiết bị dạy, học:
- Bên cạnh đó cịn một số học sinh tỏ thái độ th ờ ơ v ới mơn h ọc vì th ực t ế
khơng những em có hồn cảnh cịn khó khăn không chuẩn bị đủ đồ dùng học


tập để phục vụ cho tiết học mà những em gia đình có đi ều ki ện cũng khơng
chuẩn bị đủ đồ dùng học tập cho các em, ví dụ: giấy A4, A3… Đi ều đó ảnh
hưởng khơng nhỏ đến tinh thần học tập của các em.
- Ngoài ra điều kiện nhà trường còn thiếu thốn như : chưa đầu tư v ề
phòng học chức năng, vật mẫu cho giáo viên và học sinh, phương ti ện, đ ồ dùng
trực quan, ... vì thế ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập và giảng dạy của giáo
viên và học sinh. Vì vậy, là một giáo viên ln tâm huy ết v ới ngh ề tôi luôn t ự h ọc
hỏi, tìm tịi, cố gắng nỗ lực hết mình để làm sao mang lại hi ệu qu ả t ốt nh ất cho
các em khi học bộ môn Mĩ thuật.

1.3. Điều tra cơ bản.
Trong những năm học vừa qua, tôi được phân công giảng dạy môn Mĩ
Thuật tại Trường Tiểu học Lãng Cơng,tơi thấy hầu hết các em đều thích học vẽ,
các em học tập với tinh thần hăng say, cảm nhận được cái hay, cái đ ẹp đ ược th ể
hiện từ nội dung và hình thức mỗi khi các em vẽ m ột bức tranh. Bên c ạnh đó còn
một số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói lên những suy nghĩ c ủa
mình, một số em cịn chán nản khơng thích học vẽ.
Tất cả những vấn đề trên rất đáng lo ngại, ảnh hưởng l ớn đến vi ệc h ọc Mĩ
thuật của học sinh cho nên tôi đã tiến hành điều tra khối lớp1 năm h ọc 2019 2020, xem có bao nhiêu em thích học vẽ và khơng thích h ọc vẽ đ ể từ đó tìm ra
biện pháp khắc phục và kết quả như sau:
*Kết quả đầu năm học 2019 – 2020
(khi chưa áp dụng phương pháp Đan Mạch)
Khối
lớp
1

Tổng số
học sinh
171

Thích học vẽ

Khơng thích học vẽ

SL

%

SL

%

164

95,9%

7

4,1%

2. Mơ tả những phương pháp dạy - học tốt theo từng quy trình.
Trong một bài dạy - học Mĩ thuật ở tiểu học giáo viên phải phân tích gợi mở, nêu
ra vấn đề mới của kiến thức hoặc thông qua tranh ảnh trực quan, kết h ợp v ới
hệ thống câu hỏi vấn đáp để học sinh trao đổi, nhận xét tìm ra câu tr ả l ời, nhận
thức được cách làm, sau đó học sinh mới trải nghi ệm. Khi HS đã bi ết phân bi ệt :
Hình vẽ, màu sắc, bố cục,…đẹp hay khơng đẹp, tức là nhận thức th ẩm mĩ c ủa
học sinh đã được hình thành, tự các em sẽ hiểu được yêu cầu bài h ọc và chủ
động tìm ra bước tiếp theo cho hoạt động học tập của mình.
Đánh giá kết quả học tập để tạo cơ hội cho học sinh ti ếp tục hoàn thi ện bài vẽ
của mình.
Ví dụ: Ở hoạt động Trình bày và đánh giá, giáo viên cần tạo cho học sinh tâm lí
thoải mái, vì vậy đánh giá bài vẽ của học sinh cần khéo léo, nh ẹ nhàng, t ế nh ị,
tuyệt đối không chê bai sản phẩm của các em. Đánh giá cần động viên khuy ến
khích là chính, sự khích lệ của giáo viên là nguồn động viên l ớn đ ể những h ọc


sinh có năng khiếu vẽ sẽ làm tốt hơn, những học sinh còn y ếu sẽ c ố g ắng hồn
thành bài tập.
Mặc dù thời lượng cho tiết học khơng nhiều, nhưng l ại có ý nghĩa “h ọc tập tích
cực” đối với q trình nhận thức của học sinh. Đổi m ới phương pháp dạy - học

theo phương pháp mới sẽ giúp học sinh hiểu biết ki ến thức một cách ch ắc ch ắn,
phát huy được trí tưởng tượng, hạn chế học sinh vẽ gi ống nhau. Mặt khác, ho ạt
động dạy-học còn được tiếp tục trong thời gian học sinh thực hành. N ếu nh ư
trước đây, giáo viên để học sinh “nghiêm túc làm bài” thì đổi mới ph ương pháp
dạy - học lại yêu cầu giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm việc tích cực, thơng
qua hình thức trao đổi nhận xét, gợi ý nhẹ nhàng v ới cá nhân h ọc sinh hay t ừng
nhóm học sinh để giải quyết những vướng mắc khi thực hành.
Những phân tích trên cho thấy thực hiện đổi mới phương pháp dạy - h ọc theo
phương pháp mới, phần nhiệm vụ của người giáo viên trong dạy - học càng
quan trọng hơn, cần chú trọng hơn đến phát triển trí thơng minh khơng gian-th ị
giác nhằm phát huy khả năng hình dung để hình thành năng lực sáng tạo cho HS.
Để dạy tốt chương trình mơn Mĩ thuật đối với khối lớp 1. Chúng ta cần
thực hiện được các yêu cầu sau:
Chương trình Mĩ thuật của khối lớp 1 được cấu trúc phương th ức đ ồng tâm các
quy trình :
- Quy trình Tạo hình ba chiều và – Tiếp cận theo chủ đề.
- Xây dựng cốt truyện
- Vẽ theo âm nhạc
- Vẽ cùng nhau và Sáng tác các câu truyện.
- Vẽ biểu cảm.
- Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình khơng gian.
- Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn.
Được nâng cao dần qua yêu cầu của mỗi bài một cách hợp lí, phù h ợp v ới tâm
sinh lí của lứa tuổi. Học sinh được rèn luyện kĩ năng thuy ết trình, th ể hi ện c ảm
xúc bằng lời nói - thích hát, thích chơi nhạc và nh ớ các giai đi ệu - thích làm vi ệc
theo nhóm – biết cách quan sát nhận xét, so sánh, ước l ượng kích th ước, t ỉ l ệ,
hình dáng, màu sắc, độ đậm nhạt,… để tạo ra sản phẩm vẽ, hoặc tạo hình.
Học sinh chủ động, tích cực xây dựng kiến thức, luyện tập và hoạt động th ực
hành nhiều. Ngay từ các bài học đầu tiên học sinh đã đ ược s ống trong mơi
trường nghệ thuật đúng đắn thì các em sẽ phát huy được hiệu quả học tập cao.

2.1. Phương pháp dạy theo quy trình tạo hình ba chiều – Tiếp cận theo chủ đề.
- Chủ đề 13: Khu nhà nơi em ở: gồm 4 (Tiết)


- Chủ đề 3: Sáng tạo cùng hình vng,hình trịn,hình chữ nhật,hình tam giác :
gồm 2 (Tiết)
Ví dụ 1: - Chủ đề 13: Khu nhà nơi em ở: gồm 4 (Tiết)
Tạo hình khối bằng cách nặn, lắp ráp các vật tìm được. tạo hình bi ểu đ ạt khơng
gian ba chiều theo chủ đề của nhóm.
Thơng qua quy trình này Giáo viên vừa hướng dẫn cho các em hoàn thành các
sản phẩm về ngơi nhà
Ở quy trình này, các em sẽ tự hình dung, sắp xếp và trang trí cho ngơi nhà c ủa
mình, biết cách gợi nhớ và mơ tả được hình dáng, chi ti ết v ề ngơi nhà và xung
quanh. Do điều kiện nên vẫn còn rất nhiều em chưa được học qua ch ương trình
mẫu giáo nên các em vẫn còn rất bỡ ngỡ về màu sắc, vì vậy v ới nh ững ti ết h ọc
đầu tiên này giáo viên nên thường xuyên giới thiệu và nhắc lại tên các màu s ắc
để các em làm quen và ghi nhớ.
Giáo viên chuẩn bị nhiều tranh ảnh về ngơi nhà, hoặc mơ hình nhà thật v ới
nhiều màu sắc…Cho các em làm việc theo nhóm, mỗi nhóm khoảng 4 em, t ạo
điều kiện để các em biết làm việc tập thể và làm quen với các bạn mới.
Giáo viên khuyến khích học sinh tìm hiểu ngơi nhà của các em b ằng các câu h ỏi
gợi mở:
+ Tường nhà có màu gì?
+ Mái nhà làm bằng chất liệu gì?
+ Cửa sổ và cửa ra vào như thế nào?
+ Xung quanh ngơi nhà có những gì?
- Học sinh vẽ và tơ màu ngơi nhà của mình, khuyến khích các em vẽ thêm nhi ều
chi tiết như: cửa ra vào, cửa sổ, mái nhà, chi tiết về ngôi nhà…
- Khi các thành viên trong nhóm đã hồn thành xong ngơi nhà, có th ể vẽ ti ếp
cảnh vật xung quanh hoặc xé, cắt dán những ngôi nhà dán qua t ờ gi ấy m ới đ ể

các em điều chỉnh lại khoảng cách ngôi nhà cho phù h ợp.Tiếp theo các em b ắt
đầu thảo luận vẽ thêm cảnh vật xung quanh như thế nào cho phù hợp: cây, vườn
hoa, hàng rào,mây, mặt trời…


Ví dụ 2 : Tạo ngơi nhà bằng các vật dụng tìm được
- Giáo viên gợi ý học sinh các vật liệu sử dụng phù h ợp v ới l ứa tu ổi c ủa các em
như: Vỏ hộp sữa, bìa cattong, đất nặn, giấy màu…
+ Giáo viên hướng dẫn các thành viên trong nhóm sắp xếp các h ộp s ữa đ ể tạo
thành hình vng hoặc hình chữ nhật đứng (ngơi nhà cao tầng), sau đó dùng
giấy màu tạo thành mái nhà ( mái nhà được gấp lại như hình tam giác )
+ Khi các thành viên đã hồn thành xong

ngơi nhà của mình, các em sẽ bắt đầu thảo luận xem sẽ s ử d ụng gi ấy màu nào
để trang trí vào ngơi nhà, các em cũng sẽ trang trí thêm c ửa s ổ, c ửa ra vào và
những cảnh vật xung quanh theo sự nhất trí của cả nhóm.


Mơ hình ngơi nhà bằng vỏ hộp sữa của học sinh lớp 1A4
2.2. Phương pháp dạy theo quy trình Xây dựng cốt truyện
- Chủ đề 11: Vườn rau của bác nông dân: gồm 3 (Tiết)
- Chủ đề 10: Đàn gà của em: gồm 3 (Tiết)
- Chủ đề 7: Tìm hiểu tranh theo chủ đề: Những con vật ngộ nghĩnh : gồm 2
(Tiết)
Phương pháp xây dựng cốt truyện giúp học sinh vận dụng những hi ểu bi ết và
sự trải nghiệm cá nhân để phát tri ển, mở rộng chủ đi ểm thành m ột câu truy ện
có các nhân vật ( người hoặc sự vật ) với các mối quan h ệ trong n ội dung s ự
việc cụ thể của câu truyện. giáo viên tạo hứng thú giúp học sinh ch ủ đ ộng khám
phá những sự việc, sự kiện và các đối tượng trong cuộc s ống liên quan đ ến c ốt
truyện, từ đó học sinh biểu đạt được câu truyện bằng ngơn ngữ nói và ngơn ng ữ

tạo hình ( vẽ tranh hay xé dán giấy ).
Giáo viên hướng dẫn và gợi ý học sinh xây dựng câu truy ện có n ội dung s ự vi ệc,
các nhân vật với hoạt động tương ứng theo bối cảnh của câu truy ện ho ặc t ừ
những hình tượng nhân vật do học sinh tạo ra theo ý tưởng bằng hình vẽ hay xé
dán giấy màu, học sinh trình bày các hình thức biểu đạt câu truy ện b ằng ngơn
ngữ, rèn luyện và phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, học sinh chủ động giải
quyết vấn đề có liên quan đến Mĩ thuật và đời s ống hàng ngày. Thông qua ho ạt
động này học sinh rèn luyện được kỹ năng làm việc theo nhóm.
Ví dụ : Ch ủ đ ề 7: Tìm hi ể u tranh theo ch ủ đ ề: Nh ững con v ật ng ộ
nghĩnh: g ồ m 2 (Ti ế t)
a/ Xác định chủ điểm từ cốt truyện …đến hình thành câu truyện:
- Các nhóm học sinh trao đổi thảo luận nhằm hình thành bối cảnh liên quan đ ến
câu truyện.
- Từ cốt truyện các nhóm có thể liên tưởng sáng tạo theo trí nhớ và gợi ý của
giáo viên.
- Giáo viên hướng dẫn các em trình bày câu truy ện của mình tr ước nhóm, c ả
nhóm sẽ lần lượt trình bày và trao đổi, sữa chữa hay bổ sung nhằm m ở r ộng các
tình tiết trong câu truyện.
- Giải quyết các câu hỏi:
+ Câu truyện diễn ra như thế nào?
+ Có những con vật gì trong câu truyện?


+ Mối quan hệ và vai trò của các con vật trong câu truyện?
b/ Xây dựng hình tượng và tạo hình các con vật trong câu truyện:
- Tùy theo hứng thú hoặc sự nhất trí của cả nhóm, học sinh t ạo hình các con v ật
bằng các hình thức và chất liệu khác nhau:
+ Vẽ tranh cá nhân hoặc nhóm thể hiện các con vật có trong câu truy ện. Sau đó
sẽ sắp xếp vào bức tranh lớn của nhóm.
+ Các con vật được xé dán từ giấy màu, sau đó sắp x ếp dán vào t ờ gi ấy m ới, t ạo

thêm khung cảnh xung quanh sinh động cho các con vật.
- Khi học sinh tạo hình các nhân vật, giáo viên g ợi ý đặc đi ểm hình dáng, đ ộng
tác tư thế như thế nào để phù hợp với sự việc của câu truyện.

Tạo hình con vật của các thành viên trong nhóm – Lớp 1a2
* Giới thiệu, trao đổi về các nhân vật:
- Trình bày các con vật tại nhóm ( bày trên bàn hoặc treo dán trên bảng lớp )
- Học sinh giới thiệu và phân tích về các con vật đã sáng tạo.
- Học sinh các nhóm cùng trao đổi.
c/ Hình thành bức tranh từ các con vật trong câu truyện:
- Lựa chọn các con vật phù hợp với nội dung câu truyện.
- Hình thành bức tranh trong bối cảnh địa điểm.
- Bố cục, sắp xếp các con vật để biểu đạt câu truyện.


- Sửa đổi tư thế động tác, thêm các con vật phụ và cảnh vật làm phong phú
thêm cho tác phẩm.

Sản phẩm tranh con vật của các thành viên trong nhóm - Lớp 1a1
d/ Giới thiệu tác phẩm từ cốt truyện ( treo dán, trưng bày trước lớp )
- Đại diện nhóm phân tích, diễn giải về tác phẩm của nhóm mình.
+ Nêu rõ nội dung đã thể hiện trong bức tranh.
+ Học sinh các nhóm khác trao đổi và chia s ẻ về n ội dung và c ảm nh ận t ừ nh ững
bức tranh của nhóm mình và nhóm bạn đã thể hiện.
2.3. Phương pháp dạy theo quy trình Vẽ theo nhạc:
- Chủ đề 1: Cuộc dạo chơi của đường nét: gồm 2 (Tiết)
- Chủ đề 2: Sắc màu em yêu: gồm 2 (Tiết)
- Chủ đề 9: Thiên nhiên tươi đẹp: gồm 2 (Tiết)
a/ Nghe nhạc và vẽ theo giai điệu:
Giáo viên tạo nhóm khoảng 4 - 6 học sinh

* Khởi đ ộng: giáo viên nên ch ọn nh ạc không l ời, h ọc sinh l ắng nghe và
cả m nhận giai đi ệu âm nh ạc, di chuy ển quanh bàn ho ặc nhún nh ảy theo
giai đi ệu. H ọc sinh dùng màu sáp b ắt đ ầu vẽ nh ững nét màu trên gi ấy, các
em có th ể vẽ b ằng 2 tay, m ỗi tay có th ể c ầm t ừ 2 đ ến 3 cây màu tùy theo ý
thích ( không nên s ử d ụng màu đen ). Âm nh ạc tang d ần sang ti ết t ấu
nhanh, các em sẽ vẽ nhanh h ơn, nhún nh ảy m ạnh mẽ h ơn. Ho ạt đ ộng này
ch ỉ nên kéo dài kho ảng trong kho ảng 15 - 20 phút. Đ ối v ới các em h ọc l ớp
1, khi th ực hi ện quy trình này giáo viên c ần có nh ững kh ẩu l ệnh giúp h ọc
sinh m ạnh d ạn h ơn.


- Ví dụ: Trước khi bật nhạc giáo viên cần đặt câu hỏi như :
+ Các em đã sẵn sàng chưa nào?
+ Vậy quy trình vẽ theo âm nhạc bắt đầu nào.
Sau khi bật nhạc giáo viên cũng nhún nhảy cùng các em đ ể tạo s ự sôi đ ộng và
mạnh dạn hơn. khuyến khích các em cười vui tươi trong hoạt đ ộng này giúp các
em cảm thấy yêu thích và thoải mái.
Sản phẩm vẽ theo âm nhạc của học sinh – Lớp 1a4

b/ Từ vẽ tranh đến thưởng thức và cảm nhận về màu sắc:
- Học sinh quan sát bức tranh vừa thực hiện, đưa ra nh ận xét và chia s ẻ c ảm
nhận về hoạt động vừa thực hiện. Các em tưởng tượng ra những hình ảnh ho ặc
đề tài từ bức tranh lớn đó.
c/ Lựa chọn hình ảnh trong thế giới tưởng tượng:
- Ở hoạt động này giáo viên có thể linh hoạt ở mỗi bài
Ví dụ:

- Chủ đề 1: Cuộc dạo chơi của đường nét: gồm 2 (Tiết)

Cách 1: - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm khung gi ấy, hoặc giáo viên chu ẩn b ị

sẵn. học sinh dịch chuyển khung trên bức tranh l ớn của nhóm mình đ ể tìm ph ần
đường nét màu sắc mình thích, rồi dán khung gi ấy vào vị trí đó. M ỗi h ọc sinh sẽ
tìm cho mình những hình ảnh từ nét cong như: bông hoa, trái cây,…(vẽ t ạo thành
bức tranh tĩnh vật) ; mây núi, mặt trời, chim, cá,…(vẽ t ạo thành bức tranh phong
cảnh biển),…


- Sau đó các em dùng cây màu tối (màu đen) vẽ ch ồng lên s ản ph ẩm âm nh ạc,
sau khi đã vừa ý với nét vẽ, học sinh ti ếp tục ch ọn nh ững màu s ắc mình thích tơ
nhấn vào những hình ảnh của mình, khi nhấn các em cũng sẽ dùng nh ững nét
ngoằn ngoèo để không làm mất đi đường nét ban đầu của sản phẩm âm nhạc
nhưng vẫn thể hiện được hình ảnh mà các em muốn vẽ.

Sản phẩm vẽ theo âm nhạc của học sinh – Lớp 1a5
Cách 2:
- Mỗi nhóm sẽ nhất trí chọn một chủ đề từ nét cong nh ư: Tĩnh v ật, phong c ảnh,
…Các em sẽ tìm kiếm phần đường nét và màu sắc, sau đó dùng sáp màu t ối vẽ
những hình ảnh mình thích , tiếp theo các em sẽ xé, cắt dán ph ần mình v ừa vẽ và
dán qua tờ giấy mới, các thành viên trong nhóm sẽ th ống nh ất dán nh ư th ế nào
để phù hợp với nội dung và tạo được bố cục đẹp, sinh động.


1a4 )

( Sản phẩm vẽ theo âm nhạc của học sinh – Lớp

2.4. Phương pháp dạy theo quy trình Vẽ cùng nhau và sáng tác câu truyện:
- Mục tiêu của phương pháp dạy thep quy trình vẽ cùng nhau nh ằm giúp h ọc
sinh biết cách hợp tác và hoạt động theo nhóm, cặp. Bi ết cách vẽ và tr ải nghi ệm
hiệu ứng màu sắc, biết tạo ra các sắc đ ộ đậm nhạt đơn gi ản trong bài vẽ trang

trí hoặc bài vẽ tranh. Học sinh có kiến thức đơn giản về màu sắc và phân bi ệt
được đậm nhạt của màu sắc khi sử dụng trong trang trí.
Ví dụ: Chủ đề 4: Những con cá đáng yêu – 3 tiết
a/ Chuẩn bị đồ dùng dạy học:


- Đồ dùng dạy vẽ trang trí: tranh, ảnh, mẫu v ật th ật, …Giáo viên linh đ ộng trong
việc chuẩn bị đồ dùng phù hợp với nội dung bài học.
b/ Hướng dẫn học sinh cách quan sát:
- Giáo viên giới thiệu bài mẫu, đồng th ời đặt câu h ỏi đ ể h ọc sinh suy nghĩ, quan
sát và thấy được vẻ đẹp của những chú cá đáng yêu.
- Cá nhân mơ phỏng,vẽ hình ảnh con cá sau đó tạo kho hình ảnh.
- Giáo viên nhắc nhở các em chú ý đến quá trình quan sát v ới các hình th ức nh ư:
hình dáng, màu sắc, đặc điểm của những con cá,… từ đơn giản đến phức tạp,
phù hợp với học sinh khối lớp 1 và sở thích của các em.
- Nên để các em tự nhận xét, đánh giá rút ra cái hay, cái đ ẹp. Giáo viên t ổng k ết,
động viên khen ngợi. ở lớp 1 các em cịn rất nhỏ, vì v ậy tun dương và khen
thưởng ln là hình thức học mà các em thích thú nhất. Đây sẽ là đ ộng l ực giúp
các em hăng hái hơn, tích cực hơn trong các hoạt động tiếp theo của bài.
c/ Biểu đạt:
Học sinh làm việc theo nhóm 2-4 em, giáo viên sẽ hướng d ẫn các em các vẽ sao
cho cân đối.
- Trong khi hướng dẫn thực hành, giáo viên gợi ý chung, g ợi trí t ưởng t ượng của
các em, để mỗi em có thể phát huy hết khả năng của mình. Giáo viên ph ải tơn
trọng cách nghĩ, cách thể hiện của mỗi em để khuy ến khích, phát huy t ốt kh ả
năng sáng tạo trong lớp học.
- Trên tờ giấy trắng A3 hoặc A4, hoạt động theo nhóm,mỗi e tự ch ọn cho mình
một chú cá có hình dáng theo ý thích vẽ ra giấy A4 sau đó tô màu, r ồi xé ho ặc c ắt
dán – Rồi cùng nhau sắp xếp vào giấy A3 sao cho phù h ợp v ới ý tưởng c ủa các
em giáo viên cùng các nhóm sắp xếp hồn thành bài theo chủ đề sao cho h ợp lý.

Hình minh họa của học sinh.


Sản phẩm vẽ theo âm nhạc của học sinh – Lớp 1a1
2.5. Phương pháp dạy theo quy trình Vẽ biểu cảm :
- Vẽ qua quan sát (hoặc trí nhớ),khi vẽ nét khơng nhìn gi ấy,đ ưa bút liên t ục theo
quan sát và cảm nhận. Đường nét,màu sắc vẽ theo cảm xúc.
Ví dụ: Chủ đề 5: Em và bạn em – 3 tiết

Sản phẩm vẽ theo biểu cảm của học sinh – Lớp 1a1


- Quy trình vẽ biểu cảm giúp học sinh có khả năng khám phá ra năng l ực c ủa
mình thong qua các phương tiện khác nhau cũng như trải nghiệm những ni ềm
vui thích khi tạo ra những sản phẩm, những biểu đạt mang l ại tính độc l ập và
đặc sắc của mình.
- Điều này giúp học sinh có thể sử dụng và ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để có
thể biểu đạt kinh nghiệm và thái độ của các em bằng nhiều cách khác nhau.
- Trong quy trình Mĩ thuật sáng tạo, giáo viên ph ải ln ch ỉ ra cho h ọc sinh th ấy
rằng sẽ có vơ vàn cách thức biểu đạt khác nhau chứ khơng ph ải ch ỉ có m ột cách
duy nhất.
2.6. Phương pháp dạy theo quy trình Điêu khắc- Nghệ thuật tạo hình
khơng gian.
Quy trình này có những hình ảnh chạm khắc và đắp nổi.
•

Tạo hình ghép nối (Tạo hình ba chiều từ các vật tìm được)

•

Nặn (đất sét,đất màu).

•

Giáo viên cho học sinh quan sát vật mãu bao gồm nhiều kieur hình dáng
khác nhau, học sinh nhận biết được hình dáng,màu sắc, chất liệu,….

•

Giáo viên hướng dẫn các thực hiện,xé dán, sử dụng đất nặn

•

Học sinh rất hứng thú với chủ đề này.

Ví dụ: Hình ảnh - Chủ đề 8: Bình hoa xinh xắn.


Sản phẩm vẽ theo quy trình Điêu khắc của học sinh – Lớp 1a1
2.7. Phương pháp dạy theo quy trình Tạo hình con rối và nghệ thu ật bi ểu
diễn.
- Xây dựng ý tưởng từ vật liệu, câu chuyện cổ tích, chuyện dân gian ho ặc câu
chuyện của chính mình để tạo hình con rối (người,con vật,đồ vật).
- Lựa chọn hình thức biểu diễn và thực hiện, phát tri ển các câu chuy ện.
Ví dụ: Chủ đề 11: Vườn rau của bác nông dân.
Chủ đề này thường áp dụng nhiều ở các lớp lớn, ở lớp một các em còn bỡ ngỡ
3.Thiết kế một bài dạy.
CHỦ ĐỀ 11: VƯỜN RAU CỦA BÁC NÔNG DÂN (3 TIẾT)
I/ MỤC TIÊU:
- Nh ậ n ra và nêu đ ượ c đ ặ c đi ểm hình dáng, màu s ắc c ủa m ột s ố lo ại

rau, c ủ qu ả .
- Vẽ ho ặ c n ặ n đ ượ c m ộ t s ố lo ại rau, c ủ, qu ả theo yêu thích.
- Gi ớ i thi ệ u, nh ận xét và nêu đ ượ c c ảm nh ận v ề s ản ph ẩm c ủa
nhóm mình, nhóm b ạ n.
II. PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC:
Phương pháp:

•

+ Sử dụng quy trình Tiếp cận theo chủ đề
o
+

Hình thức tổ chức:

Hoạt động cá nhân.

+ Hoạt động nhóm.
III/ ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG TIỆN:
+ Giáo viên: Chuẩn bị: - Sách học Mĩ thuật 1.
•

Hình ảnh minh họa.

•

Các hình ảnh,các bài các bài vẽ của nhóm…..

•

Các bài vẽ của thiếu nhi.


•

Hình minh họa cách vẽ.

•

Màu vẽ, giấy vẽ, giấy màu, CD hỏng, đĩa giấy….
+ Học sinh: - Sách học Mĩ Thuật 1.
Giấy vẽ, bút chì, màu vẽ,kéo ,đất nặn…

•

III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU:
TIẾT 1
tT/G

Giáo viên

2’

- Kiểm tra đồ dùng học tập

3’

Khởi động:

Học sinh

- Ban đồ dùng kiểm tra báo cáo.

- Giáo viên chia lớp ra làm 2 đội, mỗi
đội 10 em, lần lượt lên bảng ghi các
loại rau, củ, quả mà em biết. Thời
gian thực hiện trò chơi 2 phút.
- Giáo viên kết luận: Trong thiên - Học sinh tham gia trị chơi
nhiên có rất nhiều loại rau, củ, quả.
Mỗi loại có hình dáng, màu sắc và
cơng dung khác nhau.
1. Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm - Học sinh lắng nghe
hiểu.

14’

- Giáo viên treo một số tranh, ảnh và
cho học sinh tham khảo thêm ở hình
- Học sinh quan sát và trả lời
11.1 sách học mĩ thuật.
+ Em có nhận ra các loại rau, củ, quả - Học sinh: Củ cải,củ hành tây,củ
cà rốt,quả cà tím….
nào?
+ Chúng có những bộ phận gì? Màu - Học sinh: Thân,cuống,lá,…,mầu
tím,xanh,đỏ,trắng,…
sắc của chúng như thế nào?
- Hình trịn: củ hành tây,…
Củ cà rốt dạng dài,…
+ Củ quả nào dạng tròn, củ quả nào - Học sinh: Để ăn,uống,….
dạng dài?
- Chú ý nghe.

+ Công dụng của từng loại rau, củ,

- HS lắng nghe


quả?

+ HS quan sát và trả lời:

- Giáo viên nhận xét bổ sung
- Giáo viên cho HS quan sát một số
loại rau, củ, quả thật và quan sát
hình 11.2 sách học mĩ thuật.

•

Củ cà rốt: thân củ dùng
đất nặn màu cam, cuống
dùng đất nặn màu xanh.....

+ Chỉ ra các loại rau, củ, quả, chất
liệu để tạo thành sản phẩm mĩ
thuật.
- HS ghi nhớ.

•

Ghi nhớ: Mỗi loại rau, củ, quả
có đặc điểm và vẽ đẹp riêng.
Có thể tạo hình rau, củ,

quảbằng hình thức vẽ, nặn, xé
dán/ cắt dán.
- HS quan sát

•

2. Hoạt động 2: Cách thực hiện

- HS trả lời

- Giáo viên treo biểu bảng các bước
nặn rau, củ, quả.
+ Có mấy bước và kể tên các bước?
- Giáo viên minh họa các bước vẽ và
nặn rau, củ, quả và chỉ rõ các bước
•

Các bước vẽ rau, củ, quả:
+ B1: Vẽ bộ phận chính của
rau, củ, quả.
+ B2: Vẽ chi tiết (rễ, lá,
cuống....).
+ B3: Vẽ màu (Vẽ giống màu
vật thật hoặc vẽ màu theo ý
thích).

15’

•

Các bước nặn rau, củ, quả:

+B1: Nặn các bộ phận chínhcác
bước vẽ rau, củ, quả:

- HS chú ý quan sát


+B2: Nặn chi tiết (Cuống, lá)
B3: Ghép các bộ phận, hồn chỉnh
hình.
+

3.Dặn dị: - Chuẩn bị tốt giờ sau.
TIẾT 2
Giáo viên
3’

Khởi động

34’

3. Hoạt động 3: Thực hành

Học sinh

3.1.Hoạt động cá nhân
- Giáo viên cho học sinh lựa chọn loại
rau, củ, quả và cách thực hiện (vẽ, cắt,
- Học sinh lắng nghe thực hiện cá

xé, dán) để tạo kho hình ảnh
nhân.
•

Lưu ý: Thể hiện đặc điểm của
từng loại rau, củ, quả. Vẽ vừa
hình với khổ giấy và vẽ màu sắc
theo ý thích, chú ý đến độ đậm,
nhạt để sản phẩm đẹp và sinh
- HS lắng nghe và thực hiện
động hơn.
3.2. Hoạt động nhóm:
- Giáo viên cho học sinh thực
hiện theo nhóm 6
- Giáo viên hướng dẫn học
sinh lựa chọn từ kho hình ảnh
và sắp xếp thành “Vườn rau”.
- Tạo thêm các hình ảnh khác
cho sản phẩm sinh đọng hơn
(ví dụ: Hình 11.5 sách học mĩ
thuật)

•

2’

Lưu ý: Có nhiều cách sắp xếp
để tạo thành vườn rau. Cần sắp
xếp các hình ảnh cho cân đối và
đẹp mắt. Vẽ hoặc cắt dán hình

ảnh phụ, tạo cho không gian
vườn rau thêm sinh động. Chú ý


độ đậm nhạt của màu sắc
3.Dặn dò: - Chuẩn bị tốt giờ sau.

TIẾT 3
T/G

Giáo viên

3’

Khởi động

25’

4. Hoạt động 4. Trưng bày giới
thiệu sản phẩm
- Giáo viên cho học sinh trưng bày sản
phẩm theo nhóm
- Hướng dẫn học sinh trưng bày sản
phẩm.
- Gợi ý các học sinh khác tham gia đặt
câu hỏi để khắc sâu kiến thức và phát
triển kĩ năng thuyết trình tư đánh giá,
cùng chia sẻ, trình bày cảm xúc, học
tập lẫn nhau.

+ Em có thấy thú vị khi thực hiện sản
phẩm của nhóm khơng? Em có cảm
nhận gì về bài vẽ của nhóm?
+ Em đã lựa chọn và thể hiện màu sắc
như thế nào trong bài vẽ của nhóm?
+ Em thích bài vẽ nào của các bạn
trong lớp (Nhóm) Em học hỏi được gì
từ bài vẽ của các bạn?
- Giáo viên nhận xét chung

Học sinh
Hát

- Học sinh thực hiện
- Các nhóm lên trưng bày sản
phẩm theo hướng dẫn của giáo
viên

- Lần lượt đại diện thành viên của
mỗi nhóm lên thuyết trình về sản
phẩm của nhóm mình theo các
hình thức khác nhau, các nhóm
khác đặt câu hỏi cùng chia sẻ và
bổ sung cho nhóm, bạn.


5. Hoạt động 5: Đánh giá:

3’

- Yêu cầu học sinh tự đánh giá bài
học của mình vào sách học mĩ
thuật (Tr 53)
- Giáo viên nhận xét, đánh giá mức độ
hoàn thành bài của nhóm, sự cố gắng - HS thực hiện đánh giá.
của các thành viên trong nhóm, chốt
lại kiến thức chung của chủ đề..
Tuyên dương học sinh tích cực, động
viên khuyến khích các học sinh chưa
hồn thành bài.
Vận dụng sáng tạo:
- Giáo viên hướng dấn học sinh tham
khảo bức tranh ở hình 11.7 và vẽ một
bức tranh về chăm sóc vườn rau
- Giáo viên chia học sinh theo nhóm 4
hoặc nhóm 6
Ý nghĩa giáo dục của bài học:

- HS lắng nghe

- Qua bài học này cho các em thấy
được đặc điểm, hình dáng, màu sắc và
cơng dụng của mỗi loại rau, củ, quả.
Là một người HS cần phải tích cực
chăm sóc bảo và sử dụng có hiệu quả
các loại rau, củ quả trong thiên nhiên.
Dặn dò:
- Vệ sinh lớp học
- Nhắc nhở HS bảo quản sản phẩm
bằng cách lưu vào tủ cá nhân hoặc

trang trí trên lớp học

- HS thực hiện

- Chuẩn bị đồ dùng cho bài học sau

2’

- HS lắng nghe


- Học sinh lắng nghe và thực hiện
Rút kinh nghiệm:.....................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

VIII. NHỮNG THÔNG TIN CẦN BẢO MẬT
Đậy là Báo cáo kinh nghiệm của cá nhân tơi.
Một số hình ảnh sử dụng trong tài liêu của học sinh Lớp 1 .
IX. CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
+ Về phía giáo viên: vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, lời nói
cử chỉ có phần mềm dẻo hơn, hoạt động của giáo viên trên l ớp ít (chủ yếu là
giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động) mà đem lại hiệu quả cao. Trong quá
trình soạn giáo án giáo viên cần thực hiện đúng các tiến trình dạy tích c ực theo
chuẩn kiến thức kĩ năng .
+ Về phía học sinh: các em biết tự khám phá những đi ều mới lạ trong bài
học, theo cách nghĩ và cách hiểu của mình một cách độc l ập tích c ực, bi ết c ảm
nhận được những cái hay, cái đẹp từ những bài học cụ thể mà các em được h ọc,
được làm quen. Đầu năm học giới thiệu cho học sinh các kỹ năng h ọc tích c ực và
hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập .

X. ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC
Qua thời gian giảng dạy được áp dụng những phương pháp mới trong năm học
qua, với sáng tạo của tôi và họat động tích cực của học sinh cùng v ới m ột s ố
phương pháp tổ chức chơi hợp lý, bản thân tôi nhận thấy kết quả đạt được một
cách rất tích cực với tỷ lệ học sinh yêu thích môn h ọc Mĩ thu ật đạt những yêu
cầu cụ thể là rất khả quan, điều đó chứng tỏ thành tích đạt được qua tr ải
nghiệm hịan tịan có sức thuyết phục. Những con s ố bi ểu hi ện trong b ảng
thống kê dưới đây đã nói rất rõ điều đó:
*Kết quả cuối năm học 2019- 2020
Năm học 2019 - 2020 (sau khi đã áp dụng phương pháp mĩ thuật Đan
Mạch)
Khối

Tổng số

Thích học vẽ

Khơng thích học vẽ


lớp

học sinh

SL

%

SL

%

1

171

171

100 %

0 em

0%

Với kết quả như trên, tôi thấy việc dạy học Mĩ thuật muốn có kết qu ả gi ảng
dạy cao thì người thầy phải khơng ngừng tìm tòi và đổi mới phương pháp dạy
học. Để tạo được cách dạy lấy học sinh làm trung tâm cho bài d ạy, tôi ch ỉ là
người hướng dẫn, gợi mở, thì ngồi việc sử dụng một số phương pháp dạy
truyền thống còn cần kết hợp nhiều phương pháp khác để ti ết học sinh động
lơi cuốn học sinh tham gia hơn. Với kết quả này, mỗi chúng ta cũng không l ấy đó
làm bằng lịng để rồi dừng ở đó. Theo tơi đã là giáo viên thì vi ệc h ọc h ỏi, tìm tịi
và sáng tạo trong cách dạy là một nhiệm vụ mỗi ngày của người thầy, hoạt động
đó phải được diễn ra thường xuyên có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu ngày
càng cao đối với tri thức, và đặc biệt có thể tạo đi ều ki ện cho h ọc sinh v ững
vàng bước vào chương trình Mĩ thuật ở bậc Trung học cơ sở.
Qua một năm thực hiện phương pháp tôi mới nhận thấy một s ố bi ện pháp
tơi đưa ra là hồn tồn đúng đắn. Kết quả thu được thật đáng khích l ệ, khơng
cịn học sinh xếp loại chưa hồn thành nữa, mà tỷ l ệ ở m ức hoàn thành và hoàn
thành tốt rất cao. Đạt 100% vượt chỉ tiêu nhà trường giao.
Trên đây, tơi đã trình bày “ Áp dụng phương pháp mới Đan Mạch vào giảng

dạy môn mĩ thuật lớp 1 .”
Với giải pháp này, tôi đã triển khai và áp dụng dạy v ới tất c ả đ ối tượng h ọc sinh
mang lại kết quả rất cao. Bởi từ phương phàp này tôi sẽ giúp các em n ắm đ ược
cái hay, mới lạ trong việc tiếp thu bài, giúp cho các em ngày càng yêu quý môn
học hơn. Tôi mạnh dạn thực hiện giảng dạy trong những năm học tới.
XI. DANH SÁCH NGƯỜI THAM GIA SÁNG KIẾN
Số
TT
1

Tên tổ chức/cá
nhân
Vũ Đình Thống

Địa chỉ

Phạm vi/Lĩnh vực
áp dụng sáng kiến

Trường Tiểu học
Chiến Thắng - Huyện
Sông Lô - tỉnh Vĩnh
Phúc

Áp dụng phương pháp mới
Đan Mạch vào giảng dạy
môn mĩ thuật lớp 1 .
Có hiệu quả.

Lãng Cơng, ngày 17 tháng

6 năm 2020

Lãng Công, ngày 17 tháng
6 năm 2020

Lãng Công, ngày 17 tháng
6 năm 2020

HIỆU TRƯỞNG

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG
SÁNG KIẾM CẤP
TRƯỞNG

TÁC GIẢ
( Ký ghi rõ họ tên)