(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
I. Phần mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp:
Để thực hiện tốt chuyên đề "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung
tâm" thì mơi trường giáo dục có vai trị hết sức quan trọng tạo nên sự thành công
của chuyên đề.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các giáo viên tạo ra các điều kiện,
các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm
lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, các giáo viên cần nắm được
hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa
chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng,
thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng. Mỗi trẻ
đều có cơ hội tốt nhất để thành cơng. Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thực
hiện một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất thì xây dựng môi trường giáo dục
trong các trường mầm non là việc làm rất cần thiết và không thể thiếu được.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở
trường mầm non. Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu
cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và
phát triển tồn diện.
Trẻ em lứa tuổi mầm non đang hình thành và phát triển, cơ thể trẻ cịn non
nớt, sự tăng trưởng và phát triển ln chịu sự tác động mạnh mẽ của môi trường
xung quanh. Đặc điểm tư duy của trẻ của trẻ là tư duy trực quan hành động trẻ
học bằng chơi, học bằng hình ảnh cụ thể, học ở mọi lúc, mọi nơi. Chính vì vậy
nơi trẻ tiếp xúc phải chứa đựng được tất cả các yếu tố mà trẻ có thể học tập được
và mơi trường phải đảm bảo tính thẩm mỹ mang tính sư phạm, tính giáo dục cao.
Mơi trường lớp học ở trường mầm non với các mảng tường, các góc chơi,
đồ chơi được sắp xếp, trang trí nổi bật nhằm thu hút sự chú ý của trẻ cùng với
không khí lớp học vui tươi, chan hịa, gần gũi giữa cô và trẻ. Đơn giản là thế

nhưng việc thực hiện khơng hồn tồn dễ dàng. Bởi mơi trường giáo dục trong
trường mầm non phải tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, phát hiện nhiều điều
mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ tự lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo
nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức và kỹ năng ở trẻ dần được hình thành.
Mơi trường đó phải đảm bảo an tồn về thể chất, tâm lý cho trẻ vừa có tác dụng
giáo dục, có tính thẩm mỹ và phải được xây dựng trong suốt q trình thực hiện
chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Trong những năm gần đây giáo dục mầm non
có nhiều thay đổi, đặc biệt từ khi Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai Chương trình
Giáo dục mầm non sau sửa đổi theo Thơng tư 28, thì vấn đề xây dựng môi trường
giáo dục cho trẻ mầm non được đặt ra ngày càng cấp thiết hơn. Trong thực tế hiện
1/23


nay, đa số giáo viên đã biết cách xây dựng mơi trường giáo dục cho trẻ hoạt động,
trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục do cô tổ chức. Nhưng thực tế,
việc thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vẫn tồn tại nhiều
khó khăn, bất cập Mỗi đơn vị, giáo viên thực theo cách thức quan điểm riêng,
chưa có chiều sâu. Mơi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, còn mang tính
áp đặt, cách bố trí các góc hoạt động chưa linh hoạt, chưa khai thác hiệu quả sử
dụng của các góc, các mảng tường, đồ dùng đồ chơi… Mặt khác, số giáo viên
mầm non chưa đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, ngại đổi mới, ngại sáng tạo nên hiệu thực
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa cao. Là người đứng đầu
nhà trường bản thân tôi luôn trăn trở là thế nào để tạo mọi cơ hội cho trẻ được
giáo dục một cách tốt nhất. Vì vậy năm học 2017-2018 tôi đã chọn đề tài “ Một
số giải pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” để
nghiên cứu và tìm ra một số giải pháp giúp giáo viên xây dựng môi trường hoạt
động giáo dục trẻ ngày càng tốt hơn.
1.2. Những điểm mới, khả năng áp dụng của đề tài:
- Áp dụng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” để
chỉ đạo giáo viên “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.

- Linh hoạt, sáng tạo trong các giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Đề tài được áp dụng đối với tất cả các loại hình trường mầm non.
2. Phần nội dung
2.1. Thực trạng nội dung cần nghiên cứu:
Trường mầm non Hải Thành có 10 nhóm, lớp với 381 trẻ. Trong đó: 01 lớp
nhà trẻ và 09 lớp mẫu giáo.
* Thuận lợi:
Trường có đội ngũ cán giáo viên động, nhiệt huyết với nghề, có trình độ
đào tạo đạt chuẩn 100%; đa số giáo viên trẻ, khoẻ, có khả tiếp cận kiến thức mới,
khoa học công nghệ nhanh.
Cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng đồ chơi nhà trường tương đối đầy đủ
đặc biệt ưu tiên cho chuyên đề triển khai tổ chức thực hiện.
Trẻ đi học chuyên cần, mạnh dạn, tự tin.
Công tác xã hội hoá giáo dục thực hiện thường xuyên, việc phối kết hợp
nhà trường, gia đình cộng đồng trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ được phát
huy và phối hợp chặt chẽ.
* Khó khăn:
Là trường có diện tích lớp nhỏ hẹp. Kinh phí hỗ trợ cho việc đầu tư nguyên
vật liệu cho giáo viên làm đồ dùng đồ chơi còn thiếu.

2/23


Trẻ lớp đông, lớp học bị tải ảnh hưởng không nhỏ đến việc tổ chức hoạt
động đặc biệt các góc hoạt động trong lớp học.
Trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi; môi trường giáo dục lớp học hạn
chế, chưa phong phú, đa dạng. Một phận phụ huynh nuông chiều trẻ nên thường
để trẻ tiếp cận nhiều với máy tính, điện thoại, trị chơi điện tử…dẫn đến việc trẻ
khơng hứng thú với đồ chơi theo lứa tuổi trường mầm non, việc giáo dục trẻ theo

khoa học gặp phải không khó khăn Sự sáng tạo về làm đồ dùng đồ chơi của một
số giáo viên còn hạn chế, giáo viên chưa biết tận dụng các sản phẩm của trẻ để
trang trí mơi trường cũng như chưa tạo được các góc mở cho trẻ hoạt động, chưa
phát huy được tính tích cực của trẻ.
Thời gian dành cho việc làm đồ dùng đồ chơi của giáo viên khơng có
nhiều. Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cách bố trí các
góc hoạt động chưa linh hoạt chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc. Hình
ảnh trên mảng tường chủ yếu để trang trí, giáo viên chưa tận dụng các hình ảnh
trang trí làm phương tiện dạy học
Một số cháu chưa qua trường lớp mẫu giáo nên nề nếp chưa đồng đều, một
số trẻ còn nhút nhát chưa chủ động tham gia vào các hoạt động.
2.2. Các giải pháp:
*Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Để công tác chỉ đạo đạt hiệu quả cao người quản lý phải có kế hoạch cụ thể
để điều hành công việc một cách khoa học theo đúng kế hoạch đề ra. Đồng thời
có những điều chỉnh linh hoạt trong q trình triển khai cơng việc. Căn cứ vào kế
hoạch chỉ đạo chun mơn của phịng Giáo dục và Đào tạo, căn cứ vào kết quả
khảo sát thực tế và chất lượng việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ hoạt
động từ năm học trước, tôi nhận thấy giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường
học tập cho trẻ phù hợp theo chủ đề, nhưng chưa biết tạo các góc mở và đặc biệt
là cách khai thác các góc mở cho trẻ hoạt động. Giáo viên chưa sáng tạo trong
làm đồ dùng đồ chơi và chưa biết khai thác có hiệu quả các đồ dùng, đồ chơi đã
làm được và đưa vào cho trẻ hoạt động. Giáo viên chưa biết tận dụng triệt để sản
phẩm của trẻ để trang trí mơi trường học tập cho trẻ
Từ đó tôi đã lồng ghép kế hoạch chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường
học tập vào kế hoạch chuyên môn của trường:
Ví dụ:
+ Tháng 9: - Bổ sung cơ sở vật chất. Bồi dưỡng chuyên môn: Tham mưu,
mua sắm trang thiết bị cần thiết cho các lớp. Phát động giáo viên quét lại vôi

tường, tô vẽ lại tranh các mảng tường. Các lớp phối kết hợp với phụ huynh ủng
hộ nguyên vật liệu, các loại sách báo cũ để cô và trẻ cùng làm đồ dùng đồ chơi.
Tạo điều kiện cho giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng cách xây dựng mơi trường
học tập, góc mở cho trẻ. Liên hệ cho giáo viên đi tham quan cách xây dựng môi
3/23


trường lớp học của một số trường trọng điểm trong thành phố như: Trường Mầm
non Hoa Hồng, Đồng Phú, Bảo Ninh.
Tháng 10: - Xây dựng môi trường lớp điểm. Phát động hội thi “Trang trí
lớp học, xây dựng mơi trường học tập cho trẻ”: Lựa chọn một số giáo viên có
khả năng tạo hình, khiếu thẩm mỹ và có kinh nghiệm trong xây dựng và tổ chức
các hoạt động cho trẻ để phụ trách lớp điểm. Tôi thường xuyên trao đổi với giáo
viên lớp điểm về cách trang trí lớp, xây dựng mơi trường học tập sau đó kiểm tra
đánh giá và tổ chức cho giáo viên toàn trường kiến tập môi trường học tập của lớp
điểm. Kết hợp với cơng đồn phát động hội thi: Trang trí lớp. Xây dựng môi
trường học tập đến 100% các lớp trong nhà trường vào tháng 11.
* Giải pháp 2: Bồi dưỡng giáo viên kỹ năng xây dựng môi trường học
tập cho trẻ.
Chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng mang lại thành cơng cho
cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ. Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm là nội dung quan trọng của chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm”, chuyên đề đã làm thay đổi tư duy phần lớn cán bộ, giáo viên về cách
thức phương pháp giáo dục trẻ. Để giúp giáo viên nắm nội dung chuyên đề, nhà
trường tổ chức mở lớp triển khai lý thuyết chuyên đề đến đội ngũ giáo viên nhằm
giúp cho đội ngũ cán giáo viên nắm bắt kiến thức về việc thiết lập môi trường
giáo dục cho trẻ hoạt động có hiệu quả như: Tổ chức cho giáo viên thảo luận, trao
đổi, đưa ý tưởng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong từng
nhóm lớp, phù hợp với cảnh quan khn viên lớp học, trình bày đề xuất, kiến
nghị khó khăn thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhóm lớp

mình. Sau triển khai lý thuyết, tiến hành chỉ đạo cho đội ngũ giáo viên thực hành
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm như:
+ Chia giáo viên làm nhiều nhóm, mỗi nhóm cử nhóm trưởng phụ trách
thực hành các nội dung khác nhau. Cứ sau ngày thực hành cho nhóm trưng bày
sản phẩm để nhận xét để nhóm khác tham khảo, học tập, sau lại đổi nội dung khác
để giáo viên sáng tạo. Sau ngày tổ chức thực hành, với nội dung chuẩn bị sẵn,
nhóm hồn thành việc thiết lập mơi trường cho trẻ hoạt động nội dung như: Trang
trí nhóm, lớp theo nội dung chủ đề; Làm tranh bảng biểu di động lớp; sáng tạo đồ
dùng đồ chơi cho góc hoạt động; môi trường giáo dục lớp học như: Xây dựng góc
thiên nhiên, góc vận động tạo cảnh quan mơi trường phong trú để trẻ hoạt động
cách hứng thú, tích cực
+ Sau hồn thành phần thực hành cho nhóm lên trình bày cách khai thác sử
dụng phương tiện giáo dục mà vừa tạo để người học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
Từ việc làm này tôi cảm thấy việc thiết lập sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm đạt hiệu cao so với trước Ví dụ: Tơi lên kế hoạch tổ chức mở lớp
tập huấn chuyên đề đồng thời mua vật liệu như: sơn, bút vẽ, xốp tấm, giấy đề can,
dây dù….; sưu tầm lốp xe, vỏ hộp, vỏ lon bia số vật liệu phế thải an toàn… từ
kiến thức tiếp thu được, ban giám hiệu hướng dẫn giáo viên tạo đồ dùng dạy học
đồ chơi an toàn, đẹp hấp dẫn trẻ như: xích đu, thang leo, trống, rối dẹt, cổng chui
4/23


thể dục, đồ dùng trưng bày sử dụng góc hoạt động: vật, giỏ hoa, luống rau, dụng
cụ, sản phẩm nghề… sau cho nhóm tác giả trình bày ý tưởng nhóm mình, cách
thức khai thác đồ dùng, học liệu làm sao mang lại hiệu quả cao nhất.
Bên cạnh đó hướng dẫn cho giáo viên xây dựng môi trường lớp học bao
gồm xây dựng mơi trường trong và ngồi lớp học để có định hướng đúng trong
việc khai thác và xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ.
* Xây dựng môi trường bên ngồi lớp học:
Mơi trường ngồi lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động

nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ. Nhà trường đã tập trung xây
dựng mơi trường giáo dục ngồi lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ. Trong điều
kiện diện tích đất cịn hạn chế, nhà trường linh hoạt bố trí các khu vực cho trẻ
hoạt động vui chơi, sinh hoạt, học tập ngoài trời một cách khoa học và phù hợp
hơn. Những u cầu về mơi trường ngồi lớp học được BGH bàn bạc, tìm hiểu
như bố trí các đồ chơi vận động (cột bóng rổ, thang leo, sân chơi bóng đá
mini…); khu vực chơi với đồ chơi ngoài trời (cầu trượt, đu quay, đu bay, bập
bênh, nhà bóng; khu vực chơi với đất, cát, nước, đá, sỏi…; khu vực thiên nhiên để
trẻ trồng rau, trồng cây và chăm sóc cây cối; giàn hoa, cây xanh bóng mát trên sân
trường; hệ thống đường đi lối lại; độ cao của hệ thống tường bao quanh; vị trí đặt
bảng tuyên truyền v.v.
Bồi dưỡng giáo viên xây dựng môi trường thiên nhiên ngồi lớp học:
Song song với việc xây dựng mơi trường bên ngồi lớp tơi đã qn triệt
giáo viên phải quan tâm đến việc xây dựng môi trường thiên nhiên cho trẻ khám
phá khi hoạt động ngoài trời. Yêu cầu giáo viên sưu tầm trồng các loại rau phù
hợp theo mùa như mùa đông trồng Bắp cải, su hào, xà lách; mùa hè gieo rau dền,
mùng tơi; Mùa thu gieo rau cải,…Mỗi một loại rau phải có biển chữ đầy đủ để
khi trẻ được quan sát khám phá cây xanh cùng một lúc có thể giúp trẻ làm quen
với các chữ cái trong biển.
Ngồi các loại rau tơi u cầu giáo viên bố trí khơng gian trồng thêm một
số cây hoa làm cho môi trường thêm rực rỡ sắc màu. Giáo viên đã sưu tầm được
một số cây hoa đẹpvà còn vận động phụ huynh ủng hộ thêm cây cảnh giúp tạo
mơi trường cho trẻ hoạt động. Nhờ đó mà mơi trường xung quanh lớp học của
trường tơi có rất nhiều cây xanh, cây cảnh, khơng khí trường học trong lành, mát
mẻ.
Khi thực hiện biện pháp này tôi thấy giáo viên đã vững vàng lên rất nhiều, đã
linh hoạt, sáng tạo trong trang trí lớp, đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạng. Hình
thức trang trí lớp, xây dựng mơi trường học tập của các lớp rất phong phú, đa
dạng, phù hợp với độ tuổi, với từng chủ đề. Cảnh quan mơi trường trong và ngồi
lớp học sinh động, xanh –sạch – đẹp thu hút phụ huynh đến gửi con vào trường.

Đặc biệt là được phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Đồng Hới đánh giá rất
cao về chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ và tạo mơi trường cho trẻ hoạt động tích
cực hơn nhiều so với năm học trước.

5/23


* Xây dựng môi trường trong lớp:
Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học
thêm lôi cuốn trẻ. Nhà trường chỉ đạo các cô giáo cần tạo nên một môi trường lớp
học với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh… Mơi trường có
khơng gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng
ngày của trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương; ln thay đổi để tạo
ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Các góc hoạt động chính được duy trì thường
xun, chúng khơng cần phải di chuyển đi hoặc đóng lại. Vì vậy địi hỏi giáo
viên cần suy nghĩ cẩn trọng về việc bố trí các góc này. Việc sắp xếp phải rất linh
hoạt để có thể sắp xếp lại. Ví dụ: để thay đổi sự tập trung của góc hoạt động đóng
vai từ trị chơi gia đình sang trị chơi bệnh viện, hoặc tạo ra không gian cho giờ
ngủ trưa bằng cách di chuyển một số giá để đồ. Khi thiết kế các góc hoạt động
này giáo viên ln cần chú ý:
+ Bố trí các góc hoạt động hợp lí: Góc hoạt động cần n tĩnh bố trí xa góc
hoạt động ồn ào, góc thư viện/sử dụng sách, tranh ở những nơi nhiều ánh sáng…
+ Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối đi cho trẻ di chuyển
thuận tiện khi liên kết giữa các góc chơi. Giới hạn không gian: Sử dụng chiếu, giá,
đồ dùng;
+ Nhiều góc sẽ ở trong phịng, nhiều góc sẽ ở ngồi trời;
+ Kiểu lưu chuyển: Chắc chắn rằng sự di chuyển qua lại trong phịng hay
ngồi trời đều phải hạn chế tối đa sự cản trở. Đảm bảo rằng trẻ có thể di chuyển
dễ dàng giữa các góc mà khơng va chạm vào nhau hoặc vấp ngã hay va chạm vào
đồ vật;

+ Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc trưng cho từng góc; Các góc
phải được bày biện hấp dẫn; Không gian để chơi và di chuyển xung quanh: Cần
giới hạn số trẻ trong những không gian nhỏ.
+ Sắp xếp các góc để giáo viên có thể dễ dàng quan sát/ giám sát được toàn
bộ hoạt động của trẻ. Tên hoặc ký hiệu các góc đơn giản, gần gũi với trẻ, được
viết theo đúng quy định mẫu chữ hiện hành.
Học liệu và phương tiện trong góc hoạt động đóng vai trị khơng nhỏ
trong q trình học và chơi của trẻ. Vì vậy các đồ dùng và học liệu mà giáo viên
cung cấp cho các góc hoạt động cần được lên kế hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ
giáo viên lên kế hoạch cho việc học của trẻ và để thu hút trẻ tham gia, cũng như
tạo ra các cơ hội học tập khác. Học liệu và phương tiện trong góc hoạt động cần
được hợp lý đảm bảo rằng trẻ có thể thể hiện các ý tưởng và khơng bị gị bó. Học
liệu đó giúp:
+ Hỗ trợ giáo viên lập kế hoạch học tập cho trẻ, kích thích trẻ tham gia và
làm phong phú hoạt động chơi và học của trẻ; Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu,
6/23


học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ
cất.
+ Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu được thay đổi và bổ sung phù hợp với
mục tiêu chủ đề/hoạt động và hứng thú của trẻ. Có nguyên vật liệu mang tính mở
(lá cây, hột hạt…), sản phẩm hồn thiện, sản phẩm chưa hồn thiện…
+ Có sản phẩm mua sẵn, sản phẩm cô và trẻ tự làm, sản phẩm của địa
phương đặc trưng văn hóa vùng miền (trang phục, dụng cụ lao động…)
Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh, phù hợp với thể chất và tâm lí
của trẻ mầm non. Có thể thay đổi tùy theo giáo viên dự định và tùy vào hứng thú,
khả năng của trẻ; Phong phú, đa dạng và được bổ sung khi cần.
Bên cạnh đó, tơi chỉ rõ cho giáo viên thiết kế môi trường giáo dục trong
nhà trường phải tuân thủ các nguyên tắc sau:

+ Cần bố trí các khu vực chơi, hoạt động trong lớp và ngoài trời phù hợp,
thuận tiện cho việc sử dụng của cô và trẻ;
+ Cần tính đến khơng gian thực tế của trường để cân đối diện tích các khu
vực;
+ Cần đảm bảo tính mục đích. Một là mơi trường giáo dục phải hướng vào
việc phát triển toàn diện của trẻ nhằm đạt được mục tiêu giáo dục mầm non nói
chung và mục tiêu cuối độ tuổi nói riêng. Muốn đạt được điều đó thì nghĩa thứ hai
là thiết kế môi trường phải phù hợp với mục đích tổ chức các hoạt động:
+ Trang trí mơi trường lớp học cần phù hợp với tính chất của các hoạt
động, phù hợp với từng lứa tuổi. Trong lớp cần bố trí khơng gian phù hợp dành
cho hoạt động chung của lớp và hoạt động theo sở thích, khả năng của nhóm nhỏ
hoặc cá nhân. Có khu vực dành riêng để chăm sóc đối với trẻ có nhu cầu đặc biệt.
Với mỗi độ tuổi, môi trường giáo dục sẽ có những nét riêng. Ví dụ: với trẻ mẫu
giáo bé, đồ chơi có thể khơng cần q nhiều về chủng loại và chủ yếu là đồ chơi
có sẵn cho trẻ sử dụng, nhưng với trẻ lớn hơn thì cần chú ý đến sự phong phú của
các loại đồ chơi đặc biệt là những nguyên vật liệu mở và phương tiện cho trẻ
được sáng tạo, tự làm đồ chơi phục vụ cho ý tưởng chơi của trẻ;
+ Cần thu hút sự tham gia của trẻ vào việc xây dựng môi trường giáo dục
càng nhiều càng tốt. Đây là những cơ hội quý báu để trẻ ứng dụng kiến thức và kỹ
năng trẻ đã được học theo cách của mình mà khơng bị gị bó, đặc biệt vào các thời
điểm như chơi và hoạt động ở các góc vào buổi sáng và vào giờ hoạt động chiều.
1+ Môi trường phản ánh màu sắc văn hóa dân tộc bởi những đồ dùng, trang
phục, các phong tục tập quán… cung cấp cho trẻ những hiểu biết về nền văn hóa
địa phương và của các dân tộc khác nhau. Tạo mơi trường có khơng gian phù hợp
với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ. Đảm bảo kết hợp các hoạt động tập thể,
7/23


theo nhóm nhỏ và cá nhân; các hoạt động trong lớp và ngồi trời. Tơn trọng nhu
cầu, sở thích hoạt động và tính đến khả năng của mỗi trẻ.

* Giải pháp 3: Chỉ đạo lớp điểm thực hành xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm.
Việc thiết lập, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không
phải việc làm sớm, chiều mà cần phải thực hiện thường xuyên theo kế hoạch hoạt
động trẻ ở các độ tuổi khác nhau phải phù hợp, sáng tạo theo nội dung chủ đề. Để
tổ chức cho giáo viên thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm đạt hiệu cao, tháng 10 tiến hành đạo điểm lớp khối mẫu giáo, sau nhân rộng
đại trà nhóm lớp nhà trường, từ việc lựa chọn giáo viên phụ trách lớp điểm đến
đầu tư trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho lớp điểm, chỉ đạo bồi dưỡng lớp điểm
xây dựng môi trường học tập để 100% giáo viên các lớp đến dự và học tập. sau
mỗi đợt kiến tập đều tổ chức tốt việc trao đổi, rút kinh nghiệm để giáo viên nắm
được những thay đổi trong hình thức trang trí lớp, cách bố trí trí góc, cách tạo góc
mở, tận dụng sản phẩm của trẻ vào trang trí góc, giúp trẻ có nhiều cơ hội phát huy
tính tích cực, khả năng độc lập khi tham gia hoạt động.
Tôi đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dựa
tiêu chí: + Đảm bảo an tồn về mặt tâm lí, cho trẻ được thường xun giao tiếp,
thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ, trẻ với người xung quanh.
+ Giáo viên là người thể hiện hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ với trẻ và
những người xung quanh một cách mẫu mực để trẻ noi theo.
+ Đồ dùng, đồ chơi, học liệu lớp lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ,
tạo điều kiện để tất trẻ chơi mà học, học mà chơi, phù hợp với điều kiện nhà
trường.
+ Các khu vực trường, lớp học cần phải tận dụng không gian để trẻ hoạt
động cách linh hoạt, đa dạng, phong phú, góc hoạt động mang tính mở giúp trẻ dễ
dàng lựa chọn sử dụng đồ dùng, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm. Cần khuyến
khích sáng tạo trẻ hoạt động để giúp trẻ trải nghiệm, khám phá vật, tượng theo
nhiều chiều hướng khác giúp trẻ phát triển cách tồn diện Ví dụ: Đối với chủ đề
giới thực vật: Đây chủ đề đa dạng đối tượng, trước khi thực hiện, chỉ đạo giáo
viên sưu tầm nguyên vật liệu, phế thải tận dụng như: Giấy gói hoa, vỏ hộp sữa
chua, băng tua, mạt cưa, sách báo cũ, len gỡ từ áo cũ, giấy lau tay, giấy xốp. Khi

sưu tầm nguyên vật liệu, hướng dẫn giáo viên học sinh làm tranh chủ đề trang trí
lớp học; làm luống hoa, luống rau từ giấy gói hoa, xốp giấy lau tay, làm dàn dây
leo từ vỏ chai len cũ, sử dụng hộp sữa để làm chậu cây, hàng rào để minh hoạ cho
thơ, câu chuyện sử dụng góc hoạt động tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động
Ngoài hướng dẫn giáo viên sưu tầm hạt loại để ươm cho trẻ quan sát phát triển
cây….phân loại loại khác nhau, với đồ dùng, đồ chơi lớp, đồ dùng đồ chơi trời
như: Cây xanh, luống rau, luống hoa phong phú, đa dạng góp phần kích thích trẻ
hứng thú quan sát thay đổi theo ngày, theo mùa. Tìm điểm giống khác đối với
cây lấy hoa với cây ăn quả, cây bóng mát. Từ đó hình thành cho trẻ số kỹ năng
8/23


trong việc chăm sóc như: tưới nước, nhổ cỏ, xới đất cho cây. Với cách làm đơn
giản đã tạo điều kiện cho hoạt động cô trẻ đa dạng, hấp dẫn hơn nhiều. Cũng
thông qua hoạt động này giúp cho việc hình thành nơi trẻ thái độ u mến mơi
trường sống, với cây xanh và có ý thức bảo vệ mơi trường sống xanh, sạch, đẹp.
+ Đối với chủ đề: Quê hương, đất nước, Bác Hồ: Hướng dẫn cho giáo viên
và các cháu cách làm và sử dụng số đồ dùng, đồ chơi theo đặc điểm miền như:
cách làm nhà sàn que kem que diêm; cách xếp dán tranh theo vùng miền cát, mạt
cưa, hạt na, hạt xốp… đạo giáo viên trẻ trang trí nhóm lớp cho phù hợp với chủ
đề, với độ tuổi, với địa phương đặc biệt gần gũi với trẻ mang tính giáo dục cao.
Trong trình đạo giáo viên thực hiện, thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất
lượng để nhóm lớp phải đạt yêu cầu sau:
+ Xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhóm lớp phải đảm
bảo tính thẩm mỹ, an tồn cao, phải hợp vệ sinh cho trẻ, khuyến khích sử dụng
sản phẩm tự làm nguyên vật liệu phế thải Ảnh: Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn trẻ
làm đồ dùng dạy học lớp thí điểm 12 Việc xếp, bố trí, sử dụng góc hoạt động
hướng dẫn trẻ hoạt động góc cách hợp lí việc tạo không gian cho trẻ hoạt động
nhiệm vụ vô qua trọng giáo viên Do hướng dẫn giáo viên kiến thức cần thiết cho
việc xây dựng thiết lập môi trường giáo dục cách khoa học, đảm bảo giáo viên

kiểm soát, bao quát hết trẻ, trẻ có nhiều lựa chọn để thực theo ý thích, hứng thú
Ví dụ: Đối với hoạt động góc, đạo giáo viên bố trí xếp góc chơi gây tiếng ồn (góc
xây dựng; nhóm bán hàng) khơng xếp gần với góc cần yên tĩnh (Góc học tập;
nhóm chơi bác sỹ) Đối với góc xây dựng phải nơi thuận tiện cho việc lại, giao lưu
với nhóm chơi khác khơng ảnh hưởng đến nhóm chơi n tĩnh
+ Trong trình hướng dẫn trẻ hoạt động, giáo viên tổ chức, điều khiển, hỗ
trợ lúc, đặc biệt không làm thay trẻ song giáo viên phải người khuyến khích trẻ
tích cực tương tác trẻ với trẻ trẻ với đồ dùng, học liệu, đảm bảo khai thác cách
triệt để đồ dùng, học liệu chuẩn bị sẵn Bằng cách đạo lớp điểm nhân rộng đại trà
toàn trường, nhóm lớp xây dựng thiết lập mơi trường giáo dục cách phong phú, đa
dạng, hấp dẫn an toàn trẻ Ảnh: Chỉ đạo giáo viên cách bố trí góc hoạt động cho
trẻ.
*Giải pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đột xuất giúp
giáo viên tích cực xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động.
Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên là việc làm
thường xuyên và là một nhiệm vụ gắn liền với công tác quản lý, chỉ đạo của BGH
nhà trường. Thông qua kiểm tra người quản lý nắm được việc thực hiện các
nhiệm vụ của giáo viên để từ đó có sự đôn đốc, uốn nắn, động viên giúp đỡ để
giáo viên thực hiện công việc tốt hơn. Việc kiểm tra cịn giúp cho người quản lý
tìm ra ngun nhân và những thiếu sót, hạn chế của giáo viên để điều chỉnh các
nội dung kế hoạch chỉ đạo, bồi dưỡng có hiệu quả hơn. Vì thế việc kiểm tra được
tơi thực hiện thường xuyên và có kế hoạch cụ thể về nội dung kiểm tra, thời điểm
kiểm tra… nhất là kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn, thực hiện xây
9/23


dựng môi trường cho trẻ hoạt động và được kiểm tra một cách cụ thể trên cơ sở
giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi chứ khơng áp đặt, gị bó, phê phán q nhiều gây
khó khăn phiền tối làm ảnh hưởng đến tâm lý giáo viên.
Trong những năm học trước phần lớn giáo viên giữ ngun vị trí các góc

chơi đã xây dựng từ đầu năm đến cuối năm không có sự thay đổi góc chơi. Đối
với những lớp có diện tích nhỏ hẹp tơi u cầu giáo vên bố trí khơng q 5 góc
chơi trên một lần hoạt động. Vì thế đầu năm giáo viên đã xây dựng góc chơi nào
thì giữ đến tận cuối năm có nhiều góc khơng được trang trí tổ chức trong cả một
năm học. Qua q trình kiểm tra tơi u cầu giáo viên phải linh hoạt xây dựng các
góc chơi phù hợp với từng chủ đề để gây hứng thú giúp trẻ tích cực hơn khi tham
gia vào các hoạt động.
Ví dụ: Chủ đề “Trường mầm non” giáo viên bố trí góc xây dựng nhưng đến
chủ đề “Bản thân” khơng nên bố trí góc chơi này mà thay bằng góc chơi khác
chưa có trong chủ đề trước…
Thay đổi góc chơi theo từng ngày hoạt động Ví dụ: trong góc nghệ thuật
có hoạt động Âm nhạc và hoạt động tạo hình thì linh hoạt thay đổi, thứ hai tổ
chức góc hoạt động Âm nhạc , thứ ba phải tổ chức hoạt động Tạo hình; Góc Phân
vai Thứ ba tổ chức chơi nấu ăn, bán hàng, Thứ tư lại tổ chức chơi gia đình bế em,
cho em ăn, bác sỹ khám bệnh cho em bé,…
Thay đổi các hình thức hoạt động trong ngay một góc chơi, Ví dụ: trong
góc tạo hình: Thứ hai cho trẻ hoạt động nặn, vẽ; thứ năm tổ chức cho trẻ Xé dán,
Làm đồ dùng từ nguyên phế liệu, Trang trí váy, áo, một số đồ dùng khác phù hợp
với chủ đề,…
Qua quá trình kiểm tra nhắc nhở về xây dựng mơi trường hoạt động cho trẻ
mà mơi trường các nhóm lớp trong trường tôi rất đa dạng phong phú không lớp
nào giống lớp nào, không chủ đề nào giống chủ đề nào. Vì vậy các bài tập, các
sản phẩm của trẻ cũng rất đa dạng và sáng tạo giúp trẻ có nhiều sáng tạo, mạnh
dạn hơn rất nhiều khi tham gia vào các hoạt động giáo dục theo chủ đề. Nhờ đó
mà kỹ năng tạo hình, kỹ năng xây dựng môi trường hoạt động của giáo viên cũng
được tiến bộ hơn rất nhiều.
Ngồi việc thường xun đơn đốc giáo viên thiết lập môi trường cho trẻ
hoạt động hàng ngày, một mặt để giúp giáo viên điều chỉnh điểm chưa phù hợp,
chưa hợp lý trình thực hiện, mặt khác làm đánh giá chất lượng thực hiện chuyên
đề của nhóm lớp trong buổi sinh hoạt chun mơn mục đích giúp giáo viên thấy

lực thực mình và đồng nghiệp để phấn đấu. Để làm tốt cơng tác này, bản thân tơi
phải có đánh giá cách công bằng, khách quan khoa học, phải chỉ rõ mặt tích cực
mặt hạn chế giáo viên, nhóm lớp. Từ đó phát huy mặt tích cực mà giáo viên làm
được, hạn chế tối thiểu nhược điểm mà quá trình tổ chức thực giáo viên mắc phải,
góp phần vào việc tạo dựng thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
phải thực sự thu hút, hấp dẫn trẻ mang lại hứng thú cho trẻ giúp trẻ hoạt động đạt
hiệu quả.
10/23


*Giải pháp 5: Đẩy mạnh công tác tham mưu. Làm tốt công tác tuyên
truyền, huy động nguồn lực đầu tư sở vật chất, xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm.
Hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non là hoạt động đặc biệt, không
giống với cấp học khác. Đối với trẻ mầm non, hoạt động giáo dục khơng tách rời
với sở vật chất hay nói cụ thể trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, giáo dục trẻ có hiệu
quả hay khơng phụ thuộc rất nhiều đối với việc trang bị sở vật chất cách đầy đủ.
Vì vậy, công tác tham mưu xây dựng sở vật chất, bổ sung trang thiết bị đồ dùng,
đồ chơi có vai trị vô quan trọng nhà trường. Trong năm học 2017- 2018, mặc dù
trường đã có sân chơi tầng thượng nhưng với diện tích sân chơi cịn hạn chế, chưa
đáp ứng đầy đủ nhu cầu thỏa mãn nhu cầu vận động của trẻ. Bản thân tôi đã trực
tiếp tham mưu với lãnh đạo địa phương xin chủ trương cải tạo tầng mái tôn đã hư
hỏng, thường xuyên dột, thấm khi mùa mưa đến. Sau đó họp Ban đại diện Hội
CMHS để bàn công tác huy động trong phụ huynh. Nội dung đưa ra được 100%
phụ huynh nhất trí. Kết quả huy động đầu năm trên 100 triệu đồng để chống
thấm, lát gạch hoa, làm mái che di động và hệ thống hàng rào bao quanh để đảm
bảo an toàn cho các cháu. Với thành quả đã làm được, phụ huynh ủng hộ thêm
gần 50 triệu đồng để mua sắm thêm các loại đồ chơi vận động cho trẻ như: Nhà
trượt, mấu leo núi, xích đu…đã làm cho bộ mặt nhà trường có sự thay đổi lớn.
Phối kết hợp với phụ huynh đóng vai trị rất quan trọng cơng tác chăm sóc

giáo dục trẻ tại trường, nên tôi chúng tôi rất quan tâm làm tốt công tác tuyên
truyền và phối kết hợp với phụ huynh thơng qua nhiều hình thức.
+ Trong các buổi họp ban chấp hành phụ huynh nhà trường tôi đã trực tiếp
trao đổi phổ biến để phụ huynnh hiểu rõ tầm quan trọng của việc đổi mới nội
dung, hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trẻ, những định hướng, mục tiêu
chươnng trình giáo dục mầm non.
Ví dụ: trao đổi với phụ huynh điều kiện đầu tiên để có thể giúp giáo viên
đổi mới hình thức tổ chức giáo dục trẻ là phải xây dựng được một môi trường
sinh động cho trẻ hoạt động. Nên rất cần sự quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ từ cha mẹ
trẻ, trong mỗi một chủ đề giáo dục các nhóm lớp cần phải có rất nhiều ngun
liệu để tạo mơi trường học tập vì vậy cần có sự góp nhặt nguyên vật liệu, sách
báo,… của phụ huynh giúp trẻ có nhiều đồ dùng, tư liệu để trẻ hoạt động, học tập.
Đặc biệt trong năm học mới này chúng tơi đã tích cực đưa các kỹ năng tự phục vụ
vào chương trình giáo dục trẻ, nhưng đồ dùng để cho trẻ thực hành kỹ năng rất
nhiều và kinh phí lớn. Nhờ vị phụ huynh lên tiếng vận động các phụ huynh khác
trong buổi họp phụ huynh trên lớp.
+ Trước khi tổ chức họp phụ huynh ở các nhóm lớp tơi cho họp đại diện
mỗi lớp một giáo viên, hướng dẫn cách vận động phụ huynh ủng hộ.
Ví dụ: Giáo viên phải trình bày cụ thể những nội dung, mục tiêu cần đạt
được trong một năm học của trẻ ở lớp mình, nhấn mạnh mơi trường học tập cố
tầm quan trọng rất lớn đến kết quả chăm sóc giáo dục trẻ. Nêu một vài ví vụ về
tạo môi trường trong từng chủ đề giáo dục. Đặc biệt là môi trường đồ dùng dụng
11/23


cụ để giáo dục trẻ kỹ năng tự phục vụ cần rất nhiều kinh phí. Gợi ý một số đồ
dùng nhờ phụ huynh có thể tự mua đến ủng hộ hoặc có thể ủng hộ bằng tài chính
để giáo viên và vị đại diện phụ huynh của lớp đi mua cho trẻ…
+ Vào các buổi đón trả trẻ trong ngày, giáo viên mời phụ huynh tham quan
các góc hoạt động trong lớp có sử dụng sản phẩm của con em tự làm ra qua hoạt

động một ngày ở trường. Trao đổi với phụ huynh các nội dung trẻ học trong ngày,
hướng dẫn phụ huynh cách ôn luyện, củng cố cũng như cung cấp vốn hiểu biết
cho trẻ tại gia đình. Hướng dẫn phụ huynh dạy trẻ kỹ năng cất dép kỹ năng sử
dụng kéo, kỹ năng vẽ, tô màu, cách cầm sách, đọc sách, mở lật từng trang, rồi tư
thế ngồi học,… để phối hợp dạy trẻ tại nhà.
+ Trong một số Hội thi: Thi giáo viên dạy giỏi, thi xây dựng môi trường
lớp học, thi trưng bày đồ chơi tự làm. Nhà trường có mời cha mẹ học sinh đến dự.
Qua đó phụ huynh có sự thay đổi rất tích cực trong việc nhìn nhận đánh giá giáo
viên mầm non, giáo viên mầm non khơng phải chỉ có trơng giữ trẻ như họ thường
nghĩ. Phụ huynh rất thích và rất khen gợi cô giáo, trẻ đã tận dụng được những
hộp nhựa, hộp giấy, lọ nước rửa bát,…qua bàn tay khéo léo của cô và trẻ đã trở
thành các con vật, đồ chơi phong phú đẹp mắt gây được nhiều xúc cảm cho học
sinh.
Bằng những hình thức trên, chúng tơi đã nâng cao nhận thức của phụ
huynh học sinh trong việc cùng nhà trường chăm sóc giáo dục trẻ. Phụ huynh
ngày càng tin tưởng vào chất lượng chăm sóc giáo dục của nhà trường, sẵn sàng
hộ trợ khi nhà trường cần có sự giúp đỡ của phụ huynh.
*Giải pháp 6: Sử dụng cơ sở vật chất trong lớp học và sử dụng cơ sở
vật chất ngoài lớp học ở trường mầm non một cách có hiệu quả.
Để sử dụng một cách có hiệu quả, đảm bảo trẻ mầm non ở trường được an
toàn, đáp ứng yêu cầu giáo dục phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm, thẩm mỹ
cho trẻ là nội dung giáo viên mầm non luôn phải nghiên cứu hàng ngày trong q
trình chăm sóc, giáo dục trẻ. Có cơ sở vật chất tốt phải dồn trọng tâm tới vấn đề
nâng cao chất lượng sử dụng môi trường hiện có vào chăm sóc giáo dục trẻ. Mục
tiêu này tơi ln u cầu mỗi giáo viên nhóm lớp phải luôn luôn sáng tạo trong
việc tận dụng môi trường, trang trí nó, làm đẹp nó, làm mới nó mỗi ngày để có sự
đổi mới trong nội dung cho trẻ khám phá. Ví dụ: Cũng là vườn cây cảnh, hơm nay
giáo viên hướng dẫn trẻ tưới nước cho cây với những dụng cụ vừa sức với trẻ,
ngày mai giáo viên lại hướng dẫn trẻ nhìn ngắm quan sát, phát hiện cây có gì mới
so với hơm qua, khuyến khích trẻ trang trí cho vườn cây đẹp hơn, mới lạ hơn với

những đồ dùng do cô chuẩn bị và trẻ lựa chọn… Như vậy, việc sử dụng môi
trường xung quanh vào chăm sóc giáo dục trẻ gắn liền với kế hoạch giáo dục của
từng giáo viên nhóm lớp. Mức độ sử dụng sáng tạo đến đâu lại đòi hỏi giáo viên
lập kế hoạch phải nghiên cứu kỹ, Ban giám hiệu duyệt kế hoạch phải gợi ý rộng
để có sự đa dạng trong các hoạt động sử dụng mơi trường trong và ngồi lớp học.
* Kết quả đạt được:

12/23


Qua một năm học triển khai và thực hiện đề tài trường chúng tơi đã có một
mơi trường xanh, sạch, đẹp, an tồn, các góc chơi mở nhiều, phát huy được tính
tích cực sáng tạo của trẻ.
Đối với giáo viên: Đã linh hoạt, sáng tạo trong việc tạo góc mở để trẻ được
tích cực hoạt động, có cơ hội mở rộng hiểu biết, củng cố kiến thức. Giáo viên biết
trang trí, bố trí góc chơi một cách hợp lý, đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ. Sáng
tạo trong làm đồ dùng đồ chơi. Sử dụng linh hoạt các sản phẩm của trẻ làm đồ
dùng hoạt động. Quan hệ giáo viên với đồng nghiệp, giáo viên với cha mẹ học
sinh thêm gắn bó, gần gũi thân thiện.
Đối với trẻ: Trẻ mạnh dạn tích cực, sáng tạo khi hoạt động. Trẻ có kỹ năng
làm đồ dùng đồ chơi tạo môi trường học tập cùng cơ. Có kỹ năng sử dụng đồ
dùng đồ chơi.
Đối với phụ huynh: Phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng của việc xây
dựng môi trường học tập cho trẻ nên rất tích cực hỗ trợ cho các lớp nguồn kinh
phí để trang trí, tạo mơi trường lớp học, tìm kiếm nguyên vật liệu để tạo đồ dùng
đồ chơi và mua sắm trang thiết bị cho nhóm lớp phục vụ cho việc tổ chức hoạt
động giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khám phám trải nghiệm. Tin tưởng
và phối kết hợp với nhà trường trong việc giáo dục trẻ.
Nhà trường tham gia Hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm” cấp thành phố đạt giải ba.

3. Phần kết luận:
3.1. Ý nghĩa của đề tài, sáng kiến, giải pháp:
Xây dựng môi trường học tập cho trẻ đóng vai trị rất quan trọng trong việc
hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Chính vì vậy nhà trường cần xây dựng
môi trường học tập cho trẻ phải phát huy được tính tích cực của trẻ khi tham gia
vào hoạt động, đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học và phù hợp với trẻ. Muốn xây
dựng môi trường học tập có hiệu quả thì người quản lý cần nắm vững mục đích,
u cầu của mơi trường sư phạm, xây dựng kế hoạch khoa học cụ thể theo từng
tháng. Người giáo viên phải hiểu rõ về cách xây dựng môi trường học tập và phải
hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, có kiến thức về các hoạt động giáo dục
trẻ.
Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là
thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong
công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt
động của trẻ, thơng qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển tồn
diện. Một mơi trường sạch sẽ, an tồn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp
và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng chỉ đối với sự phát triển
thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ,
kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Mơi trường giao tiếp cởi mở, thân
thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo
cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với
cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp
13/23


nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp,
yêu cô giáo và bạn bè hơn.
Trường mầm non là môi trường thuận lợi để hình thành các kỹ năng xã hội
cho trẻ: Đảm bảo mơi trường giao tiếp thân thiện, hịa đồng, ấm cúng, cởi mở
giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh. Quan hệ giữa

cô và trẻ, người lớn với trẻ phải thể hiện tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng,
tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ những suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng của
mình. Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của mình đối với
mọi người, đối với sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh. Mọi cử chỉ, lời nói,
việc làm của cơ giáo và người lớn phải luôn mẫu mực để trẻ noi theo. Mối quan
hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn bè cùng học cùng chơi, đoàn kết, hợp tác, chia
sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau. Giáo viên cần nhạy cảm để tận dụng các mối
quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ và có sự thống nhất giữa trường mầm non,
gia đình và cộng đồng xã hội trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ.
Trên đây là một số giải pháp tôi đã áp dụng thực hiện tại trường Mầm non
Hải Thành và đã gặt hái được một số kết quả thiết thực. Song tôi rất mong nhận
được sự đóng góp giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo phòng Giáo dục và Đào tạo
và các bạn bè đồng nghiệp để bản sáng kiến kinh nghiệm của tơi hồn thiện hơn
và áp dụng rộng rãi trong các trường mầm non đáp ứng được sự nghiệp trồng
người trong giai đoạn hiện nay./.

14/23


MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC CHÁU TRƯỜNG
MẦM NON HẢI THÀNH

15/23


Bé vui chơi ở khu phát triển vận động

16/23

17/23


18/23


19/23


Một số hoạt động học của bé

20/23