(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp học sinh khối lớp 5 học tốt môn âm nhạc

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - tự do – hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5
HỌC TỐT MÔN ÂM NHẠC

Họ và tên: Võ Thị Minh Trang
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường tiểu học Mỹ Thủy

1


Quảng Bình, tháng 5 năm 2018

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5 HỌC TỐT
MÔN ÂM NHẠC

I. PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài.

Âm nhạc là văn hóa lâu đời mang đậm đà bản sắc dân tộc, khi âm nhạc tồn
tại thì nhu cầu thưởng thức âm nhạc là động lực thúc đẩy khả năng sáng tạo của
mỗi con người. Yếu tố đó đã tạo điều kiện cho sự phát triển âm nhạc dân gian đa
dạng và phong phú. Âm nhạc cịn là phương tiện giáo dục tích cực góp phần hình
thành ở học sinh một tâm hồn trong sáng, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, tư duy sắc
sảo, lịng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm ln tự tin và có cái nhìn đẹp hơn,
hồn thiện hơn nhằm giúp các em giảm bớt căng thẳng cho những tiết học sau.
Thông qua việc học âm nhạc ở trường TH nói chung và khối lớp 5 nói

riêng, mơn Âm nhạc là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để thực hiện
nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh nhằm góp phần giáo dục tồn
diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo, tạo cơ sở hình thành nhân cách con người
2


mới. Tuy nhiên âm nhạc trong nhà trường TH với tư cách là một mơn học có mức
độ nhất định về mục đích và nội dung, song mục đích của việc dạy và học môn âm
nhạc trong nhà trường phổ thơng là giáo dục văn hố âm nhạc cho học sinh nhằm
trang bị cho các em những kiến thức sơ giản các kỹ năng nhằm tạo điều kiện cho
khả năng cảm thụ, hiểu và thể hiện nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy ở các em những
khả năng sáng tạo trong hoạt động âm nhạc, củng cố thêm về tình cảm đạo đức, về
niềm tin thị hiếu nghệ thuật và nhu cầu âm nhạc.
Thông qua những phương tiện của nghệ thuật âm nhạc để bồi dưỡng khả
năng nhận thức, phát triển tư duy, óc sáng tạo góp phần cùng các mơn học khác
phát triển năng lực trí tuệ cho học sinh, bồi dưỡng những năng khiếu nghệ thuật,
đẩy mạnh phong trào văn nghệ quần chúng làm cho khơng khí của nhà trường
thêm vui tươi lành mạnh. Từ mục tiêu giáo dục và những lí do chung của mơn học
Âm nhạc nói trên, bản thân tơi nhận thấy đó là một hướng đi và là một phương
pháp giáo dục đúng đắn mang tính đặc thù của việc giáo dục cái hay cái đẹp, giáo
dục tình cảm, thẩm mĩ âm nhạc góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân
cách tồn diện của con người mới: Đức - Trí - Thể - Mĩ. Trong nghệ thuật âm
nhạc, sự sáng tạo của mỗi cá nhân đóng vai trị cực kì quan trọng. Sáng tạo có
nhiều mức độ, có thể phát triển từ những ý tưởng đã có, có thể là thay đổi hệ
thống nguyên tắc.
Yêu cầu “ Coi trọng đúng mức” giáo dục thẩm mĩ, giáo dục âm nhạc là mặt
giáo dục đến nay vẫn còn yếu và thiếu, đòi hỏi chúng ta hơn lúc nào hết, lúc này
phải đặt mạnh vấn đề không chỉ là triển khai rộng khắp mà là tổ chức học tập môn
3

âm nhạc một cách có kết quả ở trường phổ thơng, nhất là ở trường THCS làm cho
âm nhạc đích thực đi vào các em, làm cho các em yêu thích, và hơn nữa, cịn tham
gia tích cực vào việc sáng tạo nên những cái hay, cái đẹp trong âm nhạc, bằng âm
nhạc và qua âm nhạc.
Hiện nay, bên cạnh những tiến bộ ở ngoài xã hội và trong nhà trường, cũng
còn kèm theo những cái lạc hậu, chưa hay, chưa đẹp. Chúng đan xen, tồn tại, đấu
tranh va chạm hàng ngày. Có lúc cái lạc hậu, chưa hay, chưa đẹp cịn có nhiều lấn
lướt. Riêng mặt thẩm mĩ, cũng có khơng ít những biểu hiện về thị hiếu thấp kém,
lố lăng, thiếu văn hố, phản thẩm mĩ, khơng hay, khơng đẹp. Điều đó, nếu khơng
quan tâm, có nguy cơ dẫn đến một hiện tượng tâm lí là sự thờ ơ, tê liệt những tình
cảm thẩm mĩ, đạo đức, quen và khơng cịn có khả năng phản ứng nhạy bén trước
cái hay, cái dở, và dần dần khơng cịn thấy chính cái đó là cái khơng hay, là cái dở
nữa.
Chính bệnh “tê liệt” tình cảm thẩm mĩ – đạo đức này (trong đó có sự tê liệt
tình cảm say mê, ham thích những cái hay, cái đẹp âm nhạc) là bệnh cần trước tiên
được chữa trong việc giáo dục đào tạo con người.
Trong quá trình học âm nhạc, đây là giai đoạn rất thích hợp để phát huy tính
sáng tạo của học sinh.
Mục đích giáo dục âm nhạc, bao gồm những mục tiêu yêu cầu giáo dục cụ
thể, là sự phản ảnh kết quả mong muốn sau một quá trình giáo dục - dạy học. Kết
quả ấy cũng chính là mơ hình hay kiểu nhân cách cần hình thành, kiểu tập thể cần
xây dựng ở học sinh, thông qua môn học âm nhạc. Có ba mức độ từ thấp lên cao
4


biểu hiện của học tập tích cực là: bắt chước - tìm tịi - sáng tạo. Sẽ thiệt thịi cho
các em về nghệ thuật âm nhạc, nếu giáo viên không tạo điều kiện để HS học tập,
rèn luyện và thể hiện sự sáng tạo của mình. Vậy phải dạy như thế nào để phát huy
được tính sáng tạo của học sinh?

Xuất phát từ những lý do và niềm hứng thú đó cá nhân đi vào nghiên cứu
một đề tài hết sức lý thú và khơng có tham vọng gì hơn ngồi việc trình bày
những kinh nghiệm trong mấy năm qua đứng trên bục giảng, giảng dạy bộ môn
âm nhạc, việc đi vào tìm hiểu, đánh giá việc dạy và học mơn âm nhạc là điều cần
thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học - “Một số biện pháp giúp học sinh
khối lớp 5 học tốt môn Âm nhạc”

1.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến
- Phương pháp dạy hát sáng trong chương trình Âm nhạc lớp 5.
- Học sinh lớp 5, Trường TH Mỹ Thủy
1.3 Mục đích của đề tài:
Giúp giáo viên có những phương pháp dạy hát hiệu quả nhất để phát huy tính sáng
tạo của HS.
Xuất phát từ mục tiêu chung của bộ môn âm nhạc ở trường TH, l giáo viên
trực tiếp giảng dạy cần phải xác định tốt những nhiệm vụ sau đây:
- Xây dựng và phát triển năng lực âm nhạc của học sinh thông qua việc
Học hát; Tập đọc nhạc được thể hiện trong sách giáo khoa (SGK ).
5


- Qua việc hướng dẫn học hát, học nhạc, giáo dục cho các em có tình cảm,
đạo đức trong sáng, lành mạnh, hướng tới những điều thiện và cái đẹp trong cuộc
sống .
- Xây dựng khả năng tham gia hoạt động âm nhạc, giúp cho việc phát triển
toàn diện cân bằng và hài hồ.
- Phát hiện những học sinh có năng khiếu về âm nhạc, động viên và giúp
các em phát triển năng khiếu của mình.
- Giúp học sinh hát đúng, tập hát diễn cảm và bước đầu tập luyện một số kĩ
năng đọc nhạc, giúp các em hiểu biết về một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu và một
vài sinh hoạt âm nhạc trong đời sống xã hội, cung cấp cho các em thêm một số

kiến thức mang tính văn hố âm nhạc.
- Với tư cách là người giáo viên dạy môn âm nhạc ở trường TH, bản thân cố
gắng vận dụng các phương pháp tối ưu nhất đi từ trực quan sinh động đến tư duy
trừu tượng. Bên cạnh đó, bản thân ln bám sát nội dung chương trình, sách giáo
khoa ở bộ mơn âm nhạc lớp 5. Chương trình sách giáo khoa về cơ bản là phù hợp
với đối tượng học sinh ở từng khối lớp. Nếu giáo viên là người hiểu rõ mục tiêu
môn học, biết cách tổ chức tiết dạy và có phương pháp phù hợp với từng tiết dạy
thì nội dung bài học sẽ trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn. Ngược lại, nếu giáo viên chưa
nắm được mục tiêu môn học, coi môn học hồn tồn là mơn năng khiếu thì sẽ dẫn
đến tình trạng dạy mơn học này như dạy trong các trường năng khiếu (chuyên
nghiệp), yêu cầu quá cao về các kĩ năng thực hành, biến nội dung các bài học trở
nên quá phức tạp và điều tất yếu là dẫn đến quá tải.
6


Để khắc phục tình trạng trên, khi thực hiện chương trình về bộ mơn Âm
nhạc, trước hết giáo viên cần nắm vững mục tiêu của mơn học, đó là giáo dục
thẩm mĩ, để giúp học sinh hiểu biết cái đẹp, cảm nhận cái đẹp và sáng tạo cái đẹp
nói chung, chứ không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức và kĩ năng về âm
nhạc. Điều mà giáo viên đặc biệt lưu tâm, đặc biệt chú ý đó là giáo dục cho học
sinh những tri thức cần thiết về cái hay, cái đẹp, giáo dục thị khiếu thẩm mĩ lành
mạnh, rèn luyện cho học sinh có hiểu biết và thể hiện tính thẩm mĩ trong cuộc
sống thơng qua việc học mơn âm nhạc. Như Các-Mác đã nói : “Con người phải
biết xây dựng cuộc sống theo qui luật của cái đẹp”

II. PHẦN NỘI DUNG

2.1 Thực trạng của vấn đề mà sáng kiến cần giải quyết
2.1.1 Đặc điểm tình hình
a Thuận lợi:

* Về phía nhà trường
- Âm nhạc là một mơn học độc lập trong chương trình TH.
- Nhà trường và BGH quan tâm thường xuyên.
- Nhà trường có kết nối mạng internet thuận lợi cho việc tìm kiếm thơng tin
phục vụ giảng dạy;
- Giáo viên nắm chắc về chuyên môn, tích cực tìm tịi, nghiên cứu những
phương pháp mới để vận dụng trong quá trình giảng dạy.
7


b Khó khăn:
- Cơ sở vật chất cho việc dạy và học âm nhạc của nhà trường chưa đầy đủ,
ngoài đàn organ (khơng có giá trị sử dụng). Nhà trường chưa có phịng học chức
năng, tranh ảnh để phục vụ cho việc dạy học bộ mơn âm nhạc cịn thiếu nhiều.
- Sách đọc thêm và các tài liệu tham khảo khác rất hiếm. Giáo viên phải tự
tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học. Trong khi đó yêu cầu của bộ mơn lại cần phải
có những trang thiết bị hiện đại (video, đài đĩa,…) để phục vụ cho việc dạy và học.
* Về phía học sinh.
a. Thuận lợi:
Học sinh ngoan, đa số các em rất u thích mơn Âm nhạc. Đặc biệt là
phân môn hát. Học sinh cảm nhận giai điệu các bài hát khá tốt. Thực hiện các bài
hát với đàn hoặc đĩa tương đối tốt.

b. Khó khăn:
Đối với HS trường TH Mỹ Thủy nói riêng và học sinh trên địa bàn huyện Le
Thủy nói chung đa phần các em là con em nông thôn, điều kiện chưa được đầy đủ,
HS ít được quan tâm, vì thế hiểu biết về âm nhạc đang còn hạn chế, chưa sâu rộng,
khơng kích thích các em học tập. khơng ít khó khăn. Đa phần HS bị chi phối, ảnh
hưởng về các mơn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nào sao nhãng việc học môn
âm nhạc.

8


Mặt khác, đa số các bậc Phụ huynh học sinh chỉ quan tâm đến các mơn học
chính như Văn, Tốn, ... mà chưa quan tâm đến bộ môn Âm nhạc bởi họ cứ nghĩ
rằng đây chỉ là môn học phụ.
2.2. Mục đích yêu cầu.
* Học sinh:
- Hát đúng, chính xác giai điệu các bài hát
- Hát đúng tính chất bài ca.
- Biết hát có vận động phụ hoạ.
- Biết thể hiện bài hát dưới nhiều hình thức khác nhau.
- Biết biểu diễn trên sân khấu.
- Sáng tác lời ca mới hiệu quả dựa trên giai điệu một số bài hát.
* Giáo viên:
- Sử dụng đàn, hát nhuần nhuyễn thành thạo.
- Sáng tạo nhiều động tác vận động minh hoạ, nhiều hình thức biểu diễn bài
hát khác nhau.
- Sưu tầm nhiều trò chơi phù hợp, vui và hỗ trợ hiệu quả cho việc dạy hát.
3. Những biện pháp - giải pháp đã tiến hành giải quyết vấn đề:
3.1.Đối với việc dạy bài hát:

a- Khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh.

9


Để học sinh không bị thụ động trong cách lựa chọn tiết tấu cho bài hát, GV
khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh bằng cách như sau: GV thay

đổi tiết tấu, tempo hay dịch giọng bản nhạc để học sinh nhận biết và thực hành.
b- Học sinh phát biểu cảm nhận về bài hát dưới nhiều hình thức khác nhau.
Trong học tập, so với bắt chước thì tìm tịi sáng tạo là hình thức cao nhất
thể hiện tính tích cực học tập của HS, hãy bắt đầu khuyến khích các em mạnh dạn
nói lên những cảm nhận của mình về mơn học, về bài hát. HS có thể khơng ủng hộ
ý kiến của GV, của bạn bè, có thể trình bày những ý kiến, tư tưởng của mình. Đó
là cơ sở để có kĩ năng sáng tạo lớn hơn. GV cần tạo điều kiện để HS tự nhận xét,
tự đánh giá, tự cảm nhận để có thể điều chỉnh cách học theo hướng tích cực.
*Ví dụ:
Cách 1:
- Sau khi cho HS nghe hát mẫu và đọc lời ca, GV đặt câu hỏi:
Em hãy nêu cảm nhận của mình về bài hát Tre ngà ben lăng Bác ?
HS sẽ trả lời qua phần gợi mở của GV. VD: Nội dung bài hát nói lên điều
gì? Giai điệu bài hát như thế nào? Qua bài hát này bản thân em học tập được gì?
Em sẽ phải làm gì để xứng với những điều mà nội dung bài hát muốn chuyển tải
tới…?
Có thể HS trả lời chưa được trơi chảy hoặc ý tứ chưa được sâu sắc song qua
nhận xét và khắc hoạ của giáo viên thì học sinh từ chỗ hiểu nội dung bài hát còn
mơ hồ sẽ hiểu sâu sắc hơn và đặc biệt là sẽ có trách nhiệm hơn trong việc học tập
cũng như rèn luyện
10


Cách 2:
- Học xong bài hát, GV chia lớp thành 2,3 nhóm. Lần lượt từng nhóm biểu
diễn bài hát
c- Hướng dẫn học sinh biểu diễn bài hát.
Thông thường mỗi bài hát giáo viên đều hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động
giúp cho các em tự nhiên khi hát. Tuy nhiên, ở một số bài GV có thể dạy HS một
vài động tác tay hoặc múa đơn giản, phù hợp để các em có thêm những lựa chọn

khi biểu diễn bài hát.
d- Chơi trò chơi.
- Sau khi học sinh hát đúng giai điệu của bài hát GV hướng dẫn học sinh chơi trị chơi:
Giáo viên làm kí hiệu tay theo các chữ cái A, U, I. Khi GV đưa tay theo kí hiệu, học
sinh hát giai điệu chỉ với các chữ cái theo đúng kí hiệu GV hướng dẫn trước lớp.
Ví dụ sau khi học xong bài hát giáo viên sử dụng đàn đánh giai điệu một
tiết nhạc bất kì cho học sinh nghe và hát lời ca câu nhạc đó. Trị chơi này giúp HS
mau thuộc lời ca, phát triển tai nghe
Việc kết hợp tổ chức một trò chơi trong giờ học hát vừa giúp học sinh nắm
kiến thức chắc hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo ra khơng khí sơi nổi cho HS, tạo
hứng thú cho HS học môn Âm nhạc cũng như học các môn học khác.
3.2. Đối với phương pháp dạy nhạc lí:

Giáo viên cần tránh tiết học nặng nề về lí thuyết hàn lâm kinh viện. Muốn
tiết học không khô cứng giáo viên cần thực hiện hai nguyên tắc sau:
11


+ Nguyên tắc thứ nhất: “ Từ thực tiễn rút ra khái niệm hoặc định nghĩa
về lí thuyết”.
Ví dụ: Muốn định nghĩa về nhịp 2/4 , giáo viên cần hát trích đoạn và đánh

nhịp một số bài hát viết ở nhịp 2/4 và gợi ý để học sinh trả lời về định nghĩa nhip
2/4 . Giáo viên củng cố , bổ sung và đưa ra định nghĩa về nhịp 2/4.
+ Nguyên tắc thứ hai: “ Lấy cái học sinh đã biết để đi đến cái học sinh
chưa biết”.
Ví dụ: Khi dạy về trường độ của âm thanh, giáo viên cho học sinh nghe

trích đoạn một bài hát quen thuộc và gõ phách để học sinh nhân ra trường độ của
âm thanh có độ dài ngắn khác nhau. Từ đó đưa ra khái niệm về trường độ của âm

thanh.
3.3. Phương pháp dạy Tập đọc nhạc (TĐN ):

Để học sinh Tập đọc một bài nhạc có hiệu quả. Trước hết giáo viên cần cho
học sinh quan sát bài Tập đọc nhạc và đặt câu hỏi gợi ý để học sinh nhận xét cấu
trúc của bài.
Ví dụ :

- Bài TĐN được viết ở thể loại nhịp gì ?
- Về trường độ trong bài có những hình nốt gì ?
- Về cao độ trong bài có những tên nốt gì ?
- Ngồi ra trong bài cịn có sử dụng những dấu hiệu gì khác (đã học)?

12


- Giáo viên đàn giai điệu bài TĐN sắp đọc cho học sinh nghe tư 2-3 lần.
Phân chia bài TĐN thành những câu nhạc hoặc những tiết nhạc nhỏ và đàn giai
điệu từ 3-4 lần. Sau đó cho học sinh đọc theo đàn và ghép lại từng câu theo lối
móc xích cho đến khi hết bài.
- Sau khi học sinh đoc đúng giai điệu cả bài, tổ chức cho học sinh đọc nhạc
kết hợp với đánh nhịp và ghép lời ca có trong bài để hát.
- Tổ chức cho học sinh đọc nhạc thi với nhau giữa các tổ, nhóm hoặc cá
nhân. Từ đó giáo viên nhận xét và giúp học sinh sửa chữa những chỗ chưa thể
hiện được (nếu có ).
- Tổ chức trị chơi qua bài TĐN
3- Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Môn học âm nhạc ở trường TH mỗi tuần chỉ có một tiết, thật ít ỏi nhưng các em
được làm quen với: Học hát, TĐN, là một tác động lớn vào thế giới tinh thần của
các em. Với những phương pháp dạy trên, trong những năm qua đối với việc học

âm nhạc ở trường, tôi thấy kết quả chất lượng được nâng lên rõ rệt, các em đã biết
trình bày hồn chỉnh một bài hát (hát kết hợp vận động nhẹ, biểu diễn) biết cảm
nhận về nội dung bài hát. Bởi được hướng dẫn tận tình gợi mở và gần gũi luyện
tập của GV, kết hợp giữa nhạc cụ, bảng phụ, đài, băng nhạc và làm mẫu chính xác
của GV đã động viên cổ vũ các em kịp thời bằng những con điểm tốt. Nhắc nhở
các em sau khi học bài mới thì các em phải có sự ơn luyện ở nhà để ghi nhớ và
khắc sâu kiến thức, do đó trong giờ học rất sôi nổi và thoải mái, các em thi đua
nhau trả lời câu hỏi của GV đưa ra, tự giác xung phong lên trình bày bài trước lớp,
13


đem lại cho các em lòng tự tin, sự hứng thú say mê trong học tập, tình cảm Thầy trị ln gần gũi gắn bó. Việc học tốt trong giờ học chính khố đã giúp HS hoạt
động tốt trong các hoạt động ngoại khố.
III. PhÇn KÕt ln

1- Ý nghĩa của sáng kiến
2- Từ thực tế giảng dạy, kết quả đạt được qua việc áp dụng các biện pháp
nói trên, bản thân tôi đúc rút ra một số kinh nghiệm như sau:
Để tạo hứng thú đối với học sinh thì trước hết phải gây hứng thú cho học
sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới.
- Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động
sáng tạo của học sinh.
- Giáo viên cần phải nắm đặc trưng của bộ môn, có phương pháp dạy học linh
hoạt sáng tạo, phải tìm mọi cách để cải tiến cách dạy từng phân môn theo hướng
tích cực hóa hoạt động của học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh
động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt ở mỗi bài học.
- Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện
dạy học như một yếu tố gây xúc cảm
- Trong các tiết học phải tạo cho các em sự hứng thú từ đầu đến hết tiết học,
tạo cho các em sự hứng thú vui tươi bởi vì đặc trưng bộ mơn đó là học vui - vui

học, tránh gò ép đối với học sinh.
14


- Tăng cường các hoạt động âm nhạc trong lớp trong trường bằng hình thức tổ
chức hội thi văn nghệ ngoại khóa.
Muốn thực hiện những nội dung trên có hiệu quả địi hỏi mỗi giáo viên phải
khơng ngừng nâng cao kiến thức, tạo cho mình một trình độ chun mơn vững
vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm ở các đồng nghiệp!
2. Kết quả nghiên cứu
Với sự áp dụng các biện pháp nói trên, trong những năm qua tơi được phân
công giảng dạy bộ môn âm nhạc. Tôi nhận thấy đa số học sinh đều rất hứng thú
học tập
3. Kiến nghị, đề xuất.
3.1. Kiến nghị.
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi về “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5
học tốt môn Âm nhạc ” của những năm học trước, Năm nay tôi mạnh dạn đưa ra
để các đồng nghiệp tham khảo, những phương pháp cơ bản về cách dạy và học âm
nhạc đặc biệt là phương pháp dạy thực hành áp dụng cho học sinh vì đa phần các
học sinh trong tập thể rất thích hoạt động sáng tạo. Các em hứng thú học âm nhạc
hơn, thực hành tự tin hơn và có tiến bộ rõ rệt. Tơi rất mong được sự góp ý trao đổi
kinh nghiệm của các bạn đồng nghiệp cũng như của những người u thích mơn
âm nhạc, để tìm ra được những phương pháp tối ưu nhất nhằm giúp HS có hứng
thú và ham mê học âm nhạc, từ đó giáo dục óc thẩm mĩ cho các em, giúp các em
hiểu được cái hay, cái đẹp trong cuộc sống.
3.2. Đề xuất.
15


Để thực hiện đào tạo các em học sinh trở thành những người phát triển tồn diệnvề:

Đức - Trí - Thể - Mĩ… ngồi việc người thầy phải có năng lực thực sự ra thì việc
khách quan, ngoại cảnh, khn viên, môi trường là những điều tác động lớn đến các
em.
Do đó để tạo điều kiện cho việc dạy - học của thầy trị thuận lợi, bản thân
tơi là người đứng lớp dạy bộ môn âm nhạc cần kiến nghị một số vấn đề sau:
a, Về phía nhà trường:
- Thường xuyên quan tâm, giúp đỡ giáo viên và học sinh.
- Trang bị, bổ sung thêm một số trang thiết bị và tài liệu tham khảo để phục
vụ cho việc giảng dạy bộ mơn.
- Đầu tư xây dựng phịng học chức năng để HS có khơng gian hoạt động
nghệ thuật.,
b, Về phía Phịng GD&ĐT:
- Tổ chức nhiều đợt tập huấn, chun đề về bộ mơn để GV âm nhạc có điều
kiện giao lưu, trao đổi kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy!
MỸ THỦY , ngày

tháng

năm 2018

Ngươi viết

Võ Thị Minh Trang

16


DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1- Sách giáo khoa, sách giáo viên âm nhạc 5 – NXB GIÁO DỤC,

2- Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ năng môn Âm nhạc – Bộ giáo dục,
3- Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Âm nhạc trường TH NXB GIÁO DỤC.
MỤC LỤC

17


PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU

Trang 1

1- Lí do chọn đề tài

Trang 1

2- phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài

Trang 3

3- Mục đích của đề tài

Trang 3

PHẦN II: NỘI DUNG

Trang 4

1- Cơ sở lí luận của đề tài

Trang 4

2- Thực trạng của vấn đề lựa chọn nghiên cứu

Trang 4

3- Những biện pháp – giải pháp đã thực hiện …

Trang 5

4- Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm

Trang 7

PHẦN III: KẾT LUẬN

Trang 8

1- Những bài học kinh nghiệm

Trang 8

2- Kết quả nghiên cứu

Trang 9

3- Kiến nghị - đề xuất

Trang 9

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trang 10

-HẾT-

18